惊弓之鸟(教师中心稿) 教案教学设计。
每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是小编为大家整理的“惊弓之鸟(教师中心稿) 教案教学设计”，仅供您在工作和学习中参考。
春夜喜雨
一、素质教育目标
（一）知识教学点
学习本课生字词，理解能手、本事、大吃一惊、孤单失群等词语的意思，并懂得惊弓之鸟这一成语的意思。
（二）能力训练点
1．通过理解更羸说的一段话，培养学生弄懂自然段意思的能力，并体会怎样把一段话写清楚。
2．培养学生复述课文的能力
（三）德育渗透点
让学生知道，只有善于观察，动脑筋想，才能对事物有所认识。
二、重点、难点及解决办法
（一）重点、难点
课文的最后一个自然段即更羸说的话，并联系全文体会更羸的分析是正确的；继续进行读懂自然段的训练，是本课的重点。其中联系全文体会更羸的分析是正确的，是本课的难点。
（二）解决办法
讨论法。
三、教具准备
课文中生字新词的卡片及课文插图的投影片。
四、课时安排
2课时。
五、学生活动设计
（一）自学。
（二）在教师指导下自学。
（三）小组讨论或自学交流。
六、教学步骤
第一课时
（一）提示课题字面的含义。
提问：
1．鸟在本课指的是什么？
2．弓是什么东西？
3．惊、之是什么意思？
4．四个字连起来是什么意思？
（二）明确本节课将学习本课的生字新词并初读课文。
（三）自学。
内容：一是初读课文，读准生字的字音，并把生字词及课后读读写写的词勾出来，二是通过查字典理解生字词的含义。
（四）学习生字词。
让学生在黑板上演示出生字的字音、字形及组词，并让他们分别讲解每个字词从字典中查出来的含义。
魏国我国战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西西南部，离现在有两千多年了。
悲惨极其不幸，使人伤心。
愈合长好。
拼命舍出性命，不顾一切，比喻尽最大的力量。
能手具有某种技能对某项工作、运动特别熟练的人。
本事本领。
（五）教师重点讲解：
惨、拼是前鼻韵母，要读准。更是多音字，在课文里读geng。
（六）再读课文，要求读准字音。
第二课时
（一）明确目标。
提问：
1．惊弓之鸟四字连起来的字面含义是什么？
2．谁知道这是害怕弓的鸟呢？为什么说这是只害怕弓的鸟？我们这节课就通过分析课文来理解，并学习复述课文。
（二）整体感知。
泛读课文，整体了解课文。
提问：
1．课文共有几个自然段？主要讲了一件什么事？
2．哪小节到哪小节讲的是更羸不用箭就射下了大雁这件事的？（让学生理清本课先说结果后说原因的叙述顺序）
3．第6至9自然段讲的是什么？
小结：这篇课文的第1～5自然段告诉我们更羸不用箭就射下了大雁，第69自然段讲的是这件事发生的原因。
提问：这和我们以前学过的课文的叙述顺序有什么不同？
（三）分自然段学习。
1．学习第15自然段
（1）指名读15自然段。
提问：①故事的主要人物是谁？②他是什么样的人？③什么是射箭能手？④为什么说更羸是射箭能手？
（2）默读15自然段
布置学生讨论4个问题：①更羸跟魏王去打猎，出现了什么情况？②更羸怎么说的？③更羸是怎么做的？④结果怎么样？
（3）出示投影片。（通过活动投影片演示让学生理解两个直字的含义。）
提问：①第一个直说明了什么？（板书直）②第二个直说明了什么？（板书直）③如果是你而不是更羸能不能把大雁射下来？（激发学生对下一步学习的兴趣。）
2．学习第69自然段
（1）自由读第69自然段。
提问：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？
（2）指名读第9自然段。
提问：共有几句话？
讨论：①想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的？（板书：飞得慢、叫得惨）②哪些讲的是他的分析？（板书：受过伤，孤单失群）③他是怎样一步一步分析的？（板书：害怕高飞掉下来）④这个自然段的主要意思是什么？（板书：观察、分析、推理、判断）
（3）练习复述69自然段的内容。
（四）繁体分析。
1．朗读全文
提问：（1）用自己的话说说大雁是怎么从空中掉下来的？说说比喻意义。（没有在课前直接说出惊弓之鸟的比喻意义，而是通过课文的学习让学生自己去理解。）（2）人们在生活中什么时候用到惊弓之鸟这个词？（加深对惊弓之鸟的比喻意义的理解并学会运用。）（3）学了这篇课文你有什么收获？
2．教师总结：
更羸之所以能作出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法是值得我们学习的。
3．练习复述全文
七、布置作业
（一）继续练习复述全文。
（二）预习29课。
初读课文，查字典理解生字词，找出不懂的地方做上记号。
精选阅读
惊弓之鸟 教案教学设计
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《惊弓之鸟 教案教学设计》，仅供参考，希望可以帮助到您。
教学目标：
1.学会8个生字，能正确读写惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、悲惨、愈合、作痛、孤单失群、拼命等。
2.有感情地朗读课文，背诵最后一段。
3.读懂课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。
4.学习对事物进行分析的方法和句句紧密相连的表述方式。
思想教育：懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。
教学重点、难点：
1．理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。
2．进行读懂自然段的训练。
教学准备：搜集成语故事、教学课件
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
我们已经学过很多成语故事，今天我们再来学习一首《惊弓之鸟》。
二、初读课文，说说课文写了什么？
三、再读课文，质疑问难。
1．学生自读课文，做到正确，并要求：
（1）画出与生字有关的词，多读几遍。
（2）遇到不理解的词句用指定符号标出，即词用△标出，句子用________标出。
（3）标出自然段序号。
2．让学生说说读书时遇到哪些不懂的地方。
鼓励学生提出问题，筛选后纳入以后的教学过程中逐一解决。
3．教师适当解决一些跟理解课文内容有关系的问题。
四、指导学生学习生字。
五、理解词语。
1．让学生质疑。
2．引导学生通过查字典、联系上下文理解词语。
六、作业。
1．熟读课文。
2、书写生字及词语。
第二课时
（一）复习、导入新课。
1．请学生回忆课文写了一件什么事？
2．在学生回答问题的基础上，教师明确本节课的学习任务：更羸是一个什么样的人？为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些疑问我们来深入学习课文，从中找到答案。在理解课文内容的同时，进行读懂自然段的训练。
（二）学习第1自然段。
1．指名让学生读第1自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。
即更羸是魏国有名的射箭能手。
2．能手是什么意思？什么样的人能称为有名的射箭能手呢？
能手是具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。
射箭能手，可理解为具有射箭技能，对射箭特别熟练的人。
有名的射箭能手，可理解为射箭技能一定是出类拔萃，炉火纯青，远高于一般射手。
设计这一教学环节的目的是让学生抓住句子中的重点词语，初步了解更羸是一个什么样的人。即更羸对射箭非常熟悉，有高超的技艺，能百发百中。
3．谈话导入：更羸就是这样的一个人。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？我们一起来继续学习课文。
（三）学习2至8自然段。
1．学生自由读2至8自然段，边读边思考上述问题，准备回答。
即有一天，更羸和魏王到郊外打猎，一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸只拉弓，不射箭，大雁就从天上掉下来了。
2．教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。
（1）请学生默读第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。
（2）电脑出示句子：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响。
（3）请学生边读句子边做动作。
（4）请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行判断：哪个同学的表演符合课文内容，为什么？
3．让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个直的不同含义。
怎样让学生体会直的具体形象，增加感性认识呢？教师可以在黑板上画出两组线条，让学生联系课文内容进行判断。
4．让学生分角色朗读2至8自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化？
5．引导学生讨论魏王说的本事指什么？
即更羸只拉弓，不取箭，就让大雁掉下来。
6．谈话导入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事？他为什么能使大雁掉下来？我们继续学习课文，解开这个谜团。
（四）学习第9自然段。
1．默读第9自然段，按照以下思考题自学。
（1）更羸说了几句话？
（2）每句话说了什么内容？
（3）用______标出更羸看到听到的，用
标出更羸的分析。
（4）分句之间有什么关系？
2．教师引导学生讨论。
在学生自学的基础上，教师组织学生讨论。
第1句和第2句之间存在因果关系。第2句和第3句之间存在因果关系。
第3句和第4句之间存在因果关系。
3．用因果、果因句式练习说话。
4．教师小结。
通过学习，我们理清了更羸说的四句话之间的关系。清楚地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中判断出它受过箭伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。
5．有感情地朗读第9自然段。
（五）揭示课题，总结全文。
1．理解惊弓之鸟成语的意思。
这篇课文是一个成语故事，谁能结合课文内容说一说惊弓之鸟这一成语的意思？即被弓箭吓怕了的鸟。
2．理解成语的比喻义。
比喻受过惊吓，遇事胆怯的人。
3．成语今用。
请学生结合生活实际，想一想，这个成语可以在什么情况下使用？
（六）复述课文。
1．让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。
2．抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练习复述。
3．指名复述课文。
（七）作业：练习复述课文。
【板书设计】
33惊弓之鸟
慢慢飞来（伤口作同）
受过箭伤
边飞边鸣（孤单失群）
直往上飞（心里害怕）
直掉下来（伤口裂开）
课后小记：
《惊弓之鸟》教学设计
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是由小编为大家整理的“《惊弓之鸟》教学设计”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
教学内容:
省编义务教材小学语文第八册第10课
教学目标：
1.能运用读书记号理解课文内容。
2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
3.初步领会惊弓之鸟这个成语故事的喻意。
教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。
教学难点：领会更羸观察分析判断的思维过程。
教学方法：
1.运用引导发现的教学策略，即通过激疑引导探索发现的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。
教具准备：活动幻灯片一框，因为所以、那是因为纸片。
教学过程：
一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。
1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中惊的意思是害怕，弓的意思是弓弦声响，之的意思是的，惊弓之鸟连起来的意思是被弓弦声吓坏了的鸟。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？
2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导不动笔墨不读书，重点词句加，不懂词句加？（符号板书）
3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。
4.设疑争论：
①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？
②学生回答，说明理由。
③讨论可以怎样改？
④讨论是否真要改？
二.引导发现之一，明白嘣置大雁于死地。
1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）
2.讨论：为什么说嘣置大雁于死地？齐读第4
自然段。
3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。
4.理解：理解忙、直的含义，齐读句子。
三.引导发现之二，明白课文内容之间的逻辑关系。
1.质疑：大雁忙上飞是什么原因？直掉下来又是什么原因？
2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。
②学生汇报。③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。
3.发现：我们把刚才学的总结一下
因为大雁听到嘣的一声响，所以（板书：心里害怕）
因为心里害怕，所以（板书：忙往上飞）
因为拼命往上飞，所以（板书：伤口裂开）
因为伤口裂开了，所以（板书：直掉下来）
4.训练：
①出示卡片因为..所以，自由练说，开小火车说。
②出示卡片那是因为，自由练说，指名说。
四.引导发现之三，明白更羸观察分析判断的思维过程。
1.假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是嘣，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么嘣的来一下，这只大雁会不会掉下来？
2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何处呢？
3.引导发现：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)
4.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢？（板书：判断）
5.再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。（板书：观察）
6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？
7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4（1）、（2），一生上台完成板书。同时，巩固孤单、愈合的含义。
8.归纳：①这伤口没有愈合、孤单失群是更羸（板书：分析）②教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处？③朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。
9.朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成当然，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。
五．引导发现之四，初步明白惊弓之鸟的喻意。
1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？
2.讨论：四人小组。
3.汇报：
4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯惊弓之鸟的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
惊弓之鸟(北师) 教学设计
惊弓之鸟
教学目标
1、认识本课的10个生字，会写10个生字。
2、理解课文内容，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
3、通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
4、练习复述课文。
教学重点
理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。
教学难点
理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。
建议本课教学2课时。
拓展习题
一、选词填空。
悲惨悲痛
1、周总理去世的时候，全国人民（）。
2、旧社会劳动人民的生活十分（）。
怎么这么
1、魏王不相信更羸有（）大的本领。
2、更羸（）会有这样大的本领呢？
二、写出下列词语的近义词。
本事（）悲惨（）劝告（）
发觉（）孤单（）鲜艳（）
三、中国古代有许许多多有趣的成语故事，你还知道哪些？选一个讲给你的同伴听。
（一）
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
1．请学生回忆课文写了一件什么事？
2．在学生回答问题的基础上，教师明确本节课的学习任务：更羸是一个什么样的人？为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些疑问我们来深入学习课文，从中找到答案。在理解课文内容的同时，进行读懂自然段的训练。
二、品读课文，理解内容：
㈠学习第1自然段。
1．指名让学生读第1自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。
2．从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？我们一起来继续学习课文。
㈡学习2至7自然段。
1．学生自由读2至7自然段，边读边思考上述问题。
2．教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。
（1）请学生默读第4自然段，找出更羸是怎么做的句子。
（2）课件出示：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声。
（3）请学生边读句子边做动作。
3．让学生从第4自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。
4．让学生分角色朗读2至7自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化？
5．引导学生讨论魏王说的“本事”指什么？
6．谈话导入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事？他为什么能使大雁掉下来？我们继续学习课文，解开这个谜团。
㈢学习第8自然段。
1．默读第8自然段，按照以下思考题自学。
（1）更羸说了几句话？
（2）每句话说了什么内容？
（3）用“”标出更羸看到听到的，用“……”标出更羸的分析。
（4）每句话之间有什么关系？
2．在学生自学的基础上，教师组织学生讨论。
多媒体显示：
ａ、出示第１题：“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以。”指生填写。（多媒体显示：飞得慢）
ｂ、出示第２题：“因为，所以它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。”指生填写。（多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）
ｃ、指导学生想象第３题，然后自己做在练习纸上。
ｄ、交流，齐读。
3．用因果、果因句式练习说话。
4．教师小结。
5．有感情地朗读第8自然段。
三、畅谈收获，拓展思维。
1、学习了课文，你有什么收获？
2、理解“惊弓之鸟”成语的意思。
这篇课文是一个成语故事，谁能结合课文内容说一说“惊弓之鸟”这一成语的意思？
3、理解成语的比喻义。
4、成语今用。
请学生结合生活实际，想一想，这个成语可以在什么情况下使用？
四、课外作业：
1、练习复述课文。
2、搜集和鸟有关的成语。
（二）
教学准备：
投影仪、表格
教学过程：
1、采访释疑
（1）回忆上节课所学习的内容。上节课我们跟随魏王和更羸到郊外打猎，看到了哪些奇异的现象？
（2）出示表格，学生依据表格进行讨论。
寻找现象分析原因
慢慢地飞
边飞边鸣
拉弓射雁
弦响雁落
拍翅雁掉
（3）用采访的形式，释疑。
师：为什么会有这些奇异的现象发生？我们去采访一下更羸，看看他是怎么回答的。
小组合作完成调查表，讨论分析原因。
小组派代表汇报，其他小组补充完善，大致形成如下意见：
寻找现象分析原因
慢慢地飞受过箭伤伤口作痛
边飞边鸣孤单失群
拉弓射雁受过箭伤惊弓之鸟
弦响雁落惊弓之鸟心里害怕
拍翅雁掉伤口裂开
2、练习表达
（1）自我表达。
学生用“……，是因为……”“之所以……，是因为……”的句式，练习表达，要求把因果说清楚。
（2）用教材中的“……，因为……”“一……就……”表述因果。并用此种句式练习说话。
（3）注意前后文用词的变化，体会表达效果。
①慢慢地飞——飞的慢
②边飞边鸣——叫的悲惨
③它听到弦响，拼命往上飞，因为它心里很害怕。
它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往上飞。
④它往上飞掉下来，是因为它使劲后伤口又裂开了。
它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
（4）学习表达。
熟读课文，领悟课文的表达效果，请更羸现场答记者问，解答大家的疑问。
3、辩论明理
（1）辩题一：听了更羸的话，你们觉得更羸不用箭只拉弦就能射下大雁，是不是因为他的射雁本领特别高超？
飞得慢怕裂
→受过箭伤→听→飞→掉→惊弓之鸟：只拉弓，不射箭
叫的惨
（仔细观察）（善于分析）（正确判断）
（2）辩题二：这只鸟掉下来主要是谁之过？“惊弓之鸟”这个成语比喻什么？
学生明理，教师小结。
《惊弓之鸟》
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《惊弓之鸟》”，供您参考，希望能够帮助到大家。
师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫(生读题)《惊弓之鸟》
这惊(生接)是害怕。对!这弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这之在这里是的的意思。
师：那么：惊弓之鸟的意思是
生：害怕弓弦声的鸟。
生：被弓弦声吁怕了的鸟。
(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)
师：同学已预习课文的生字，读读(卡片认渎)
悲惨can愈合yu什么意思?(生答：伤好了!)
魏国嘣beng注意后鼻音
孤单失群，失，什么意思?
生：离开，孤零零的，离开了大家。
师：示更赢。(读lei)
生：我记住赢是亡、口、月、羊、凡组成。
师：挺好。我们接着自己学。听清要求
生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上~~~~在不理解的有疑问的词句下做上?(板书，1．、2．~~~、?)
这些都叫读书记号，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。
生：(自学，做读书记号)
师：(巡查，边查边交流)几个自然段?
生：八个!
师：我看到不少~~~~，很少看到?没有疑问!
生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!
生：我也有疑问的
师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?
生：我在射箭能手下面打上~~~~~。
生：(自由接话)我也是的，我也是的!
师：那么，有没有不理解的词，打上?的
生：(静场)
师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?
生：(再接，仍表示没有疑问)
师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?
生：(摇头)不知道。
师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上?呢?(生笑，并问，什么地方?)
师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究
(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)
师：刚才你们打～～～的是哪个词?(生齐答，射箭能手)
师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个射箭能手?读一读，用～～～表示。
生：(读，并做～～～记号)
师：请读：
生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
生：(举手说)xx把更赢指着大雁对魏王说。也打上～～～，我认为没有必要吧?
师：你们认为呢?
生：(自由答)不该划!应准确I
师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?
生：我来试试：大王!
师：怎么样?
生：还可以，但不是更赢，还是他自己!
师：我来试试?(范读)
生：(评价)很不错!
师：谢谢。你们再试试。(生练)
(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)
师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!
生：(纷纷接上说)对啊，是射!
师：是啊!不用箭，怎么可以说是射?我们给他改!
生：(众)改成惊改成吓。
师：那么拿起笔(生纷纷拿笔欲改)
师：真改?是课文的错误?(一生悟，大Du没错!是故意这样写的！不少人响应!)
师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)
生A：不改!作者用射，自有他的道理，读下去自然会明白。
生B：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。
生C：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。
师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!
继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?
注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个研究点贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)
生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?
师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。)
师：一齐说，哪个字：
生：嘣!
师：为什么嘣置大雁于死地!
生：(齐说，七嘴八舌地)嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。
师：这是课文的第几自然段?
生：第四自然段?
师：对，我们好好地读一遍，行吗?
生：(较整齐地朗读了第四自然段)
师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?
生：(立即看书，并主动动笔)
师：哪句话?
生：大雁忙往上飞从半空中直掉下来。
师：大雁忙往上飞是什么原因?直掉下来又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)
师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)
生：忙往上飞是因为它心里害怕。
生：直掉下来是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!
师：刚才同学们划的词句都在
生：第八自然段。
生：第八自然段的最后两句。
师：对，请大家再读读这两句话。
生：它一听到弦响，JLl里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚
我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到嘣的一声，所以
(生接上：心里害怕)(板书嘣害怕)
生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)
生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)
生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)
师：能用因果句分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。
生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)
师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了
生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习)
师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?
生：(纷纷举手)我来!我来!
师：(x，来演示，大家仔细看!我们说嘣后你就表演，明白吗?)
生：(齐)嘣演示的同学让惊弓之鸟忙往上飞，然后又让它直掉下来!
师：对不对?是这样吗?
生：(齐)对!
师：这个忙和直演示得特别好，是吗?
生：(笑)
(x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。)
师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?
生：嘣!
师：(指名)小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会嘣的一响，这只大雁会不会掉下来?
生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。
师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的嘣，而不是小A的嘣?(众楞了，又顿悟!)
生：(齐)不是!不是!它怕的就是嘣!
师：你们是说，不管淮拉弓，只要有嘣的声响，它就会怕：对吗?小A拉出嘣，他也会掉，是吗?
生：(响亮地)是!
师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本
事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗?
生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)
师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?
更赢的本事不是（）而是（）。
有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。
(x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习)
生：(作业)
师：(巡视，进行个别辅导)
师：完成的，可以先读给大家听。
生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。
师：不错，谁再说说。
(继续巡视，继续讲评)
这一眼识破用得好,你读一下：
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。
师：好吗：(众：好!)这是一只改成那是一只更妥，是吗?
生：对，因为大雁远在天上。
师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。
下课!
第二课时
师：我们继续学习
(生接)：惊弓之乌。
请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?
生：(纷纷举手)
师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。
生：(认真地划句)
师：答案是请一生读：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
师：对吗(生：对2)一齐读
师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为原因在课文(生抢接第八段)
师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。
好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。
师：xx请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群)
师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)
生：(补充)我认为孤单失群也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。
师：你理解得很深。课文中说它叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。
同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?
(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。
师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。
生：看得出来。
师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。
生：听不出来。
师：请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。
生：(齐读)
师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?
生：没有!常人是没有这种本领的!
师：更赢有这种本事。更赢不但（）而且（）(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。
生：(思考、书写、举手)
生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。
生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。
生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。
师：说得好!我们来看：这飞，叫是更赢观察出来的。
飞得慢受过箭伤
嘣
叫得惨孤单失群
观察分析判断
师：准备一下，再来一次。
生：(再读，再评)
师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用||符号将课文分成两大段吗?
生：(立即投入分段练习)
师：(巡视分段情况)说说第一段()节()节。第二段()节(
)节。分对的请举手。(生举手)好，都正确!
师：现在，我们来练习对话了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?
生：更赢!魏王!(意见不一)
师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始对话了：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
生A：是吗?你有这样的本事?(生绘声绘色地表演，众鼓掌)
生B：是吗?你有这样的本事?(更生动，众鼓掌)
师：我往下演了，你们一齐问。
生：是吗?你有这样的本事?
师：(傲慢地)当然!
生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样!
师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?
生：是的。
师：那我为什么不可以把更赢的话改成当然!我实事求是吗!
生：你太不合情理了！
生：怎么不合情理?
生：你面对的是大王，能这样放肆?
生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?
生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说当然。
师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢!
师：我再来念：我可以试一下。这次对了吗?
生：对了!
师：(读拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。过渡)
生：啊！真有这样的本事?
师：你这啊!读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!
生：(大受鼓励，又来了一次。)
师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论
生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?
师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。
生：(热烈议论)
生A：我说!是更赢害它，是更赢的嘣!
生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?
生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!
生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是嘣！嘣！嘣！也不碍事!(众大笑!)
师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了
那么，我们学这个成语故事有什么意义?
生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)
生：心理素质要好。不要自己吓自己。
生：不要太心虚了，否则会自投罗网。
师：自投罗网?(学生笑，插话，你是坏人啊：)
生：我想这个故事告诉我们别犯惊弓之鸟的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!
这个作业，不知你们能做吗?请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。
生：写作业。(提醒写字姿势)
(x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)
师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。
生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。
生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。
生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。
师：好!这个只要就，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?
生：第三句!用词简炼，意思明确!
师：我同意。
课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?
生：(立即举手)
师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。
(x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)
师：准备好了?好，请发言。
生：我懂得了不动笔墨，不读书学会了读书时做读书记号。
师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。
生：学会了本课的字词，特别记住了这个赢怎么写。
师：真的，能默给大家看吗?
(生上讲台，在黑板上默写赢)
生：我学会了惊弓之鸟这个成语的含义。
师：应该说我懂得了或我明白了是吗?
生：我能把大家说的作个总结：
1．学会了读书要作读书记号。
2．学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等
3．明白了惊弓之鸟这个成语的含义。
生：我补充，学会了用只要就等关联词造句。知道这篇课文按结果、原因分段。
师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在
下课!(众笑)
板书：
飞得慢受过箭伤裂开
叫得惨孤单失群往下飞
害怕
更赢射箭能手
害怕直掉下来
嘣惊弓之鸟
惊弓之鸟
在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“惊弓之鸟”，仅供参考，欢迎大家来阅读。
惊弓之鸟
1更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
2是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道，你有这样的本事？
3更羸说：我可以试一下。
4更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
5啊!魏王看了，大吃一惊说，真有这样的本事!
6更羸笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。
7魏王更加奇怪了，问：你怎么知道的？
8更羸说：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
省编教材六年制第八册第四单元第10课
惊弓之鸟
教学过程：
一、揭题初读，感知内容
1、板书课题《》，大家理解吗？
（点击学习方法：课外书，听人说过，上网查资料）
2、过渡：其实要理解词语的真正的意思，最好的方法是把它放在课文中将以体会。下面请大家打开课文，试着从文中找出有关的句子来理解一下的意思。
学生自由朗读课文，老师巡视指导正音
（顺势将学生推到主体研究的地位，带动第一次朗读，构建感知语言的过程）
3、交流、议论（随即出示句子，以读代替分析）
1）、它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。
2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（引导学生个性化的朗读，句子中感受最深的地方，用心去读，释放自己的灵性。）
二、挑战教材，从课题入手，深入课文
1、过渡：这个故事出自于《战国策》流传至今已有两千多年了，下面老师想交给大家一个具有挑战的任务，就是通过刚才大家的朗读给课文换一个题目。怎么样？
（对课文思考的单一的线条作一个必要的补充，使其思维能多向性，完成对更羸的感悟。）
2、以给课文的换题目，带动学生自觉回读全文，组织学生概括讨论交流及筛选，让学生将自己认为满意的题目板演。
3、交流板书中的课题，选择性的朗读课文，张扬自己的个性。将这一块面以语言文字为依托，完成对射箭能手更羸的感悟，使其对这个人物的理解真正深入到内在。
可以从下面几方面着手：
1）、魏王这个人物的言行的反衬作用
2）、更羸的言行及对事物敏锐的观察能力和深邃的思考。
三、挖掘成语的积极意义，升华主题。
1、你对大雁的死怎么看？（谁害死了大雁？）
2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，()用我们的笔来改变这只大雁的命运。
10惊弓之鸟
10惊弓之鸟
教学内容位于教材的第38页
教学目标
1．学会本课11个生字。能正确读写“射箭、打猎、大雁、大吃一惊、悲惨、愈合、孤单、拼命”。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。
2．朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3．能理解课文内容，懂得只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。
4．学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点难点
联系上文理解最后一个自然段更赢说的话。
教学课时：二课时
教学过程：
第一课时
一、初读课文，了解大意。
1．自读课文，画出与生字有关的词，多读几遍。
2．遇到不理解的词用“△”标出，不理解的句子用“”标出。
3．标出自然段序号，
二、检查自学情况。
1．指导读文，纠正读音。
“更羸”的“更”读音是“g5ng”。
“因为”的“为”读音是“wèi”
2．用同音字，形近字组词作巩固练习。
惨（）愈（）魏（）箭（）
渗（）愉（）巍（）剑（）
猎（）雁（）悲（）痛（）
蜡（）燕（）辈（）疼（）
三、理解词语。
1．让学生质疑。
2．引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。
如：理解“大吃一惊”一词时先重点理解“惊”字的意思，惊，出人意料的意思。再理解词的意思，“大吃一惊”的意思是：感到突然而吃惊。接着找出文中带有这个词的句子读一读，联系上下文理解此词，即魏王没有料到更羸真的不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉下来，感到十分惊奇。
3．出示重点词，让学生巩固练习。
能手：是有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。本文指更羸是个对射箭非常熟练，有这方面高超技艺的人。
本事：口语，指本领、能力。本文指魏王不相信更羸是具有只拉弓，不射箭，就能让大雁掉下来的本领。
孤单失群：指失去了同伴，无依无靠。孤单：单身无靠。失：离开。本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。
魏国：我国战国时候的一个国家，在今河南北部，河北南部，陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。
愈合：指伤口合上了，长好了。
拼命：把性命豁出去；舍命。比喻用最大的力量。
四．自由读文，巩固生字词。
五、布置作业
抄写生字、词；读课文三遍。
第二课时
教学步骤
一、故事导入，激发质疑
1．教师讲故事导入新课，设置悬念（那只大雁落下来没有呢？）激发学生朗读课文。
2．同学们刚才认真朗读了这个有趣的故事，在读的时候，你们发现了什么问题呢？
（1．更羸为什么只拉一下弓，那只大雁就落下来了？）
（2．魏王为什么不知道会有这样的结果？）
（3．为什么魏王不相信自己的耳朵？）
（……）
二、激情朗读，用心揣摩。
读2-6自然段，抓住魏王的两句对话指导朗读，加深对课文的内容理解，解决同学们提出的问题。
这两句话是：
“是吗？你有这样的本事？”
“啊！真有这样的本事！”
1．听老师读一遍这两句话，边听边想：这两句话是在同一情况下说的吗？
（第一句话是在大雁掉下之前魏王说的；第二句是魏王在亲眼看见大雁掉下后讲的。）
2．请再听老师读一遍，大家注意听，听老师在何处停顿，在哪些地方突出了哪些词语。
（老师读“是吗”的后面停了一下，读“你有这样的本事”时“这样”读得重。）
3．再听一遍，你们还能发现什么？
（老师读：“啊”后也停了一下，读“真有这样的本事”时“真有”读得重。）
4．老师为什么要这样读呢？这样读能起到什么作用？
（1．老师这样读可以让大家听得更清楚。）
（2．这样读，能读出魏王怀疑的语气。）
（3．这样读，可以表现魏王的心理活动。）
（4．这样读，可以表现魏王对更羸不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来的本事表示怀疑，能表现魏王亲眼看见更羸真有这样的本领时的惊奇和佩服。）
5．同学评一评谁体会得最好？
（第四个同学体会得最好。）
6．老师重点指导这两句话对学习课文起什么作用？
（帮助理解课文内容；帮助我们知道更羸是怎样观察、分析、作出判断的。）
7．请同学们像老师这样朗读。
8．分角色练习朗读。
三、创设语境，领悟寓意。
读7-9自然段，更羸只拉弓，不用箭就能射下大雁，如果你是魏王，你想对他说些什么呢？
（1．更羸你能说到做到，可真叫棒！）
（2．更羸天上飞来飞去的鸟儿这么多，你却能看出哪只是受伤的鸟，眼力可真不错啊！）
（3．更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多学问啊！）
（4．更羸你的经验可真丰富呀！）
（5．更羸你的本领真是无人能比拟呀！）
（6．更羸你的本领真是令人折服呀！）
四、深入探究，领悟方法。
1．更羸使大雁掉下来的真正原因是什么？请你读给大家听。
（只听得“嘣”的一声）
2．现在你对课题中的“弓”有什么新的理解？
板书：嘣
请你加上这半句，再做更羸的动作，找三人做，大家看他们做的跟图上更羸的动作有什么不同？说明了什么？
3．正是因为这“嘣”的一声响，大雁真的掉下来了，下面请同学们出声读第5自然段，体会一下两个“直”的意思一样吗？
4．请你判断一下，
（意思不一样，第一个直：使劲，第二个直垂直。）
5．这两个“直”该怎样读？试一试，指读，思考：为什么不说射下来，而说掉下来？
（因为没用箭。）
6．分角色读，师生共同读“嘣的一声响”想想更羸怎么使大雁掉下来的？
7．更羸到底有什么本事？他为什么能使大雁掉下来？请同学们读第9自然段。
8．说一说更羸一共说了几句话，你从他的话中知道了什么？
9．同桌两人互读一、二句，看看这两句什么关系，你从哪看出来的？
（因果关系，“因为”）
10．这两句哪句说原因，哪句说结果？
（（1）句说结果。（2）句说原因）
11．你能不能先说说结果后说说原因？
12．看投影，默读这四句话，找找还有哪句和哪句之间存在着因果关系？小组讨论。
（②③句，③④句）
13．因果关系的句子该怎么读？谁来试试，评一评，他哪读的好，好在哪里，哪读得还不够，该怎样读？
14．小结：你们学得真好，通过第9自然段的学习，我们理清了四句话之间的关系，同时我们也知道了因果关系的句子；句序是可以调换的，现在你们能解决更羸为什么能使大雁掉下来了吗？谁愿意读给大家听？大家边听边想更羸是怎么知道的。
15．你们再看看一、二两句话，能不能颠倒顺序？
（明确：观察是基础）
16．更羸的本事到底是什么？他是怎样的一个人？
（善于观察、善于分析、准确判断）
五、总结全文，领悟含意。
今天我们学习的这篇课文是个成语故事，学后你对课题中的四个字都有了新的认识，你能不能把四个字的意思连在一起说说成语的意思？
（表面意思：害怕弓弦响声的一只受过伤的大雁。）
（比喻意：比喻受过惊吓后，遇到一点情况就害怕得不得了。）
六、布置作业
1．回去把这个成语故事讲给家长听。
2．想一想这个成语可以在什么时候使用？
板书：观察分析判断
课后反思
有学生说更羸不爱护动物，没有爱心，不应该射那受伤的大雁，应该表扬。
《惊弓之鸟》 教学设计1
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么教案怎样写才好呢？下面是小编为大家整理的“《惊弓之鸟》 教学设计1”,仅供参考，希望可以帮助到您。
教学设计（一）
[情景说明]
教学内容：这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两部分的方式比较合适。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更赢是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，便断言他只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会信不过自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。更赢并不取箭，这句话原本毋需用一个并字也能讲通，但通过一个并字，却很好地强调了不取箭的事实。但闻嘣的一声弦响，只见那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。同样是一个直字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。
第二部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王大吃一惊，由前面的是吗？你有这样的本事？两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到啊！真有这样的本事！两个惊讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得更加奇怪的一番话：不是我的本事大，是因为我知道，这是--只受过箭伤的鸟。这里，我们应该注意更羸话前的提示词语笑笑两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗？你怎么知道的？魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第-句说的是他看到和听到的情况。看到的是--它飞得慢；听到的是--叫的声音很悲惨。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢知道它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；从叫得悲惨知道它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。这两个倒装的因果关系句有力地强调了飞得慢和叫得悲惨的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进--步的分析、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的--个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容。
本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步弄懂每个自然段的意思的训练进而训练学生把一段话写清楚。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词，理解能手、本事、大吃一惊、孤单失群等词语的意思，并懂得惊弓之鸟这一成语的意思，练习复述课文：培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。
《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种双向心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的双向过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：
在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个部分。第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意安排了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的惊弓之鸟是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟？以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人？主要讲谁？这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。
在学习课文第一部分时，我采用的是按顺序讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样观察和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思考每个自然段讲什么？而弄懂自然段的意思是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思考问题。在学生默读后，提出问题：
第一自然段介绍了哪些内容？这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解有名的射箭能手时，我引导学生从理解能手到理解射箭能手，再理解有名的射箭能手。能手是说有着某种专长而社会地位一般的人，射箭能手是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上有名两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生逻辑思维能力。
第二自然段有几句话？各讲些什么呢？让学生分清句子的意思，重点理解第二句，提出这只大雁有什么特殊的地方？的问题，引导学生抓住一只、慢慢等词语认识事物的表象。大雁喜群飞而徙，一只说明它掉队了或是有其它意外情况。慢慢是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特殊之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲去打猎，再讲雁飞来，后讲指雁说，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的认识，注意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。
对三、四自然段的学习先指名朗读，要求学生朗读时注意魏王说话的语气，通过对信不过自己的耳朵的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到奇怪。因为这是从来也未曾听说过的。你有这样的本事？让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其怀疑。在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中标点符号的作用以及为什么要这样使用、这样表达。
课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联系中发现其中的两层意思：弦响、雁落，培养学生的分析和概括能力。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样安排的，引导学生思考：更羸并不取箭这句话中不用并也能讲通顺，现在用上并起了什么作用？让学生领会作者用并是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸。而后出示字幕：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。忽然从半空里直掉下来。用红笔在其中两个直上加点，让学生理解这两个直在不同的句子里，有着不同的意思。直往上飞是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；直掉下来是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，教师在学生还理解不深的关键词语上，画龙点睛地做些指点，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文的思想内容，并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培养学生通过揣摩词句深入理解课文的能力。在此节有更深入的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生仔细观察图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采用这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地锻炼了学生的观察能力和语言表达能力。
最后要求学生轻声读全文的第一部分、边读边想：这一部分主要讲了什么？旨在让学生在分析自然段的基础上，抓住主要内容，概括段意，这也体现着大纲的要求。
在学习课文第二部分时，我采用抓重点段辅以练习，讲练结合的方法。安排几组练习突破重、难点，理解更羸是怎样分析推理的。首先要求学生默读这部分课文，思考这四个自然段各写了什么？你认为哪一段是重要的？让学生从整体上初步感知更赢所说的原因，再引导学生积极思考，深入理解最后一个自然段内容。这部分内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生注意把魏王大吃一惊的句子与第一部分中对更赢的话表示怀疑的句子作比较，以理解大吃一惊的意思，进而体会更赢的话感到更加奇怪的原因，理解更羸笑笑的意思是因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从认识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落打下基础。
文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话？各写了什么？在引导学生回答出这些问题的基础上，要学生判断这其中那些是更羸看到的和听到的？联系前文中一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣一句想一想，句中只有一个鸣，更羸怎么知道它的声音很悲惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。第一句讲他看到和听到的现象，第二句还是说现象吗？引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。对现象产生原因的分析部分，先引导学生结合句子意思理解愈合和生孤单失群的意思，还要让学生注意到这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是原因，于是在这里，我还设计了这样的练习，让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。(可出示字幕投影片)大雁飞得慢，因（）；叫得悲惨，因为（），让学生当堂练习，在教师的指导下了解哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，充分发挥教师的主导作用。在深入理解这两句的基础上使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出这是一只受过箭伤的鸟的判断。然后重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢？仍出示训练题目：大雁拼命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。使学生能模仿前面学过的句式自己独立思考、分析，发挥学生的主体作用。抓住两组相同的关联词一就结合更羸前面的分析，即可使学生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。最后要求学生在齐读后概括课文这一部分的主要内容。
至此，本课时的板书已经形成，板书的内容正体现着更羸从观察到分析、推理和实际情况的全过程。学生对课文内容有了深刻的认识，在此，要求学生根据板书来说一说更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下来的，在这里引导学生用学过的，因为的句式说出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因为大雁受过箭伤。通过这个说话练习，既培养学生说的能力，又对学生进行分析推理的思维训练，在发展学生语言能力的同时，发展学生逻辑思维的能力。总结全文时，先让学生朗读全文，想一想文章前一部分写了什么？后一部分写了什么？作为让学生对课文内容的总体回顾，在此基础上引导学生揭示惊弓之乌这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。此处，还可让学生思考：如果按事情发展的顺序来分段，可分几段，每段写了什么内容。这样，可以进一步培养学生在学习课文的基础上分段，概括段意的能力。最后，让学生练习复述这个成语故事。作业是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能的重要环节。针对这则成语故事的具体内容并结合课后练习的要求，在新授课后我布置学生在课后有感情地朗读课文，在这个基础上继续练习复述课文内容，这里提醒学生注意复述与背诵的区别，引导学生尽量用自己的话，用讲故事的语气进行复述。
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。
附板书设计：
28．惊弓之鸟
慢慢飞来受过箭伤还在作痛一声弦响嘣的一声
拼命高飞直往上飞
一只大雁孤单失群得不到帮助伤口裂开拍两下翅膀
边飞边鸣掉了下来直掉下来
（观察）（分析）（推理）（实情）
《惊弓之鸟》教学设计1
老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“《惊弓之鸟》教学设计1”，仅供参考，欢迎大家阅读。
【教学目标】
１、认识５个生字，学会１２个生字，理解能手本事等词语的意思。
２、在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。
３、培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。
【教学重、难点】
理解课文最后一个自然段即更羸说的话。
【教具准备】
挂图、生字词卡片。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
１、说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）
２、根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）
二、整体感知，了解课文内容
学法：自学、讨论交流。
方式：小组学习。
出示自学思考题：
１、读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。
２、采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。
３、课文讲了一件什么事？
三、全班交流自学情况
１、（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是弦惨二字。
２、谈谈自己理解了哪些新词的意思。
３、本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）
四、质疑
读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）
五、指导书写生字
提示：魏注意鬼中的撇折点；猎可换偏旁；愈不能忘记横；雁内是双人旁。
六、小结
七、作业
想办法解决课上归纳的问题。
第二课时
一、导入新课，明确目标
上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学习课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。
二、指导自学课文
１、自读课文。思考：
⑴哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？
⑵六到九自然段写的是什么？
⑶课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）
２、集体交流。
３、学习１到５自然段：
⑴指读１到５自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）
⑵能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意直往上飞和直往下掉二词。）
⑶指导朗读：
更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）
方法：
①学生练读。
②教师指导。（适当的时候可范读）
③指名分角色读。
４、学习６到９自然段：
⑴过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？
学生默读思考，然后小组讨论。
⑵集体交流：
要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。
分析：受过伤、孤单失群、害怕。
推断：不用箭就能射下大雁。
（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）
⑶能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？
⑷朗读指导。
三、小结
１、用自己的话说一说惊弓之鸟一词的意思。（引导学生说出比喻意义。）能用这个词说一句话吗？
２、学了课文，你有什么收获？
四、作业布置
在小组内复述全文。
【板书设计】
惊弓之鸟
观察分析判断
飞得慢受过伤害怕
掉下来
叫得惨孤单无群高飞
《惊弓之鸟》教学札记
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是由小编为大家整理的“《惊弓之鸟》教学札记”，仅供参考，大家一起来看看吧。
学校实施小循环教学，对提高教师的教学水平无疑是有很大的帮助的。同年级的几位老师共同探讨，共同研究同一个课例，在一边实施，一边发现问题，一边研究中，会发现许多单独备课所不能发现的问题。
本次小循环教学，我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚开始设计教案，我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时考虑到学生的实际情况，教学设计新颖性方面就不敢过高要求，显得比较平实。但后来又考虑到要体现出大语文的教育理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过普通，于是又进行修改。后来不同的建议多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉：这样也缺点什么，那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧。但是经过及时的评课，我也马上意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧，能否有亮点，而是必须先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。
经过前面两位老师的课例，加上评课的意见，我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的因为所以的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。
在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，今天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。上课前，我也就教学设计，特别是这一问题，瞅空抓了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。
回顾整个教学过程，引入花时不多，初读解决字词，了解课文大意，在第一课时的教学也必不可少，后面环节出现时间紧迫的问题又该如何解决？
《惊弓之鸟》教案
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？小编收集整理了一些“《惊弓之鸟》教案”，仅供您在工作和学习中参考。
《惊弓之鸟》教案
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教具准备：CAI课件，生字卡片。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1.自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
(3)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？3.学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
（1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）
（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？
（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）
（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）
二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎样的鸟？
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么？
（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？
你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：你看到了什么？还听到什么声音？
（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗
↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）
（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句演示。
（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？
学习课文第九自然段。
（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？
（2）四人小组讨论交流。
（3）检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？
板书：观察：飞得慢叫得惨
字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
板书：分析：箭伤作痛孤单失群
学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）
③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？
伤口裂开
往高处飞↗∣
心里害怕↗∣
板书：听到弦响↗↓
掉了下来
谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？
学习课文第一自然段。
（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）
（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）
2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
板书设计：18、惊弓之鸟
观察：飞得慢叫得惨
伤口裂开
思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞↗│
心里害怕↗↓
结果：不用箭只拉弓听到弦响↗掉了下来
教学后记：
本课抓住两点进行训练：
1、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了？让学生抓住最后一段话反复朗读体会，弄清之中的逻辑关系，领悟更羸认真观察、仔细分析、思考的精神；
2、感情朗读训练，更羸的话应该读出什么语气？魏王的话读出什么语气？然后进行各种形式的分角色朗读训练。
《惊弓之鸟》教案设计
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编精心整理的“《惊弓之鸟》教案设计”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
教学目标：
1.让学生了解惊弓之鸟这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2.运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3.理解惊弓之鸟、能手等词语。并能选择直的解释条，通过默读课文，在文中找到与直的含义相对应的词拼命。
4.训练因果句式。
5.根据板书提示背诵第8节。
教学时间：1课时
教学过程：
一、谈话导入新课，整体进入
1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗?
2、刚才，有同学说到了惊弓之鸟，今天，我们就来学习惊弓之鸟这篇课文。齐读课题。
3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事?
二、找到突破口
1、师：那么，课文哪一节重点写了更羸不用箭射下大雁的原因呢?
(引出第8节)用手势告诉老师。
出示练习，自读第8节，思考填空，用()在书上括出答案。
【它飞得慢，是因为__________________________________。
它叫得悲惨，是因为________________________________。】
2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
板书：【飞得慢箭伤未愈
叫得惨孤单失群】
孤单失群是什么意思?(离开同伴，无依无靠)
这两句话前后分句之间是什么关系?
出示小黑板：【因果先果后因】
4、读书上更羸说的第二句话：男同学读果，女同学读因。
男：它飞得慢女：是因为
男：它叫得悲惨女：是因为
5、下面由老师引读因果句式，同学接读。
师引读：之所以飞得慢，是因为
(它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛)。
师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以
(叫得悲惨)。
师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以
(飞得慢)
师引读：叫得悲惨，是因为
(它离开同伴，孤单失群，得不到帮助)。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
6、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用()括出答案。
出示填空：
【它一听到_____，心里很______，就__________。
它一_________，伤口又______，就__________。】
交流，出示板书：
【弦响害怕高飞使劲裂开掉下】
7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
(一就拼命)
指名读，齐读
8、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲(生)
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响(生)
师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢?
师引读：因为更羸观察到(生)它飞得慢
(出示板书：观察)
师引读：他又分析到(生)飞得慢
(出示板书：分析)
师引读：最后更羸判断出(生)它一听到弦响
(出示板书：判断)
9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自准备，再指名背诵、一起背。
三、进入对应点
1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话?快速默读课文。用手势告诉老师(第四节)
2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与惊弓之鸟中的惊字有联系?把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的?(嘣)
(用弓弦的响声使大雁受到惊吓。)
3、指名读第4节，并说说哪些词应该读出重音?(嘣，直，忽然)
再指名读，齐读
4、这个直字有4种解释，出示：
【直：①不弯曲;②使直，把弯曲的伸开;③爽快，坦率;④一个劲儿地。】
默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。
5、这个直字，根据它的解释，对应了第八节中的哪一个词?默读第八节。交流。(拼命)
老师请一个同学把这个解释代入拼命这个词来读这句话，体会含义。
6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。
师：只见那只大雁生：它一听到弦响
四、朗读训练重点
1、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
2、出示三句话：
【是吗?魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，你有这样的本事?
嗬!魏王看了，大吃一惊说，真有这样的本事!
魏王更加奇怪了，问：你怎么知道的?】
3、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：
【读好句子语气：一找提示语;
二找标点;
三找重音;
四有感情地朗读。】
按照这个方法请一个同学来读第一句。
①我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。
②我从标点符号上知道这是一句____句，语气应(上扬，下降，平直)。
③我认为这句话中____应该读出重音。
④我认为这句话应该这样读____。
根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。
分别指名读。
4、齐读这三句话。
5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。
五、朗读总结
1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。
出示句子：【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】
出示解释：
【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。】
师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称织布能手，种菜特别出色的人称种菜能手，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。
出示句式：【我的因为所以是什么能手】
在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。
请你用上我的因为所以是什么能手的句式来说话。
(下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手)
射箭能手是什么意思?有名的射箭能手又是什么意思?
(射箭的技术很高明的人就称射箭能手，有名的射箭能手，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。)
(师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。)
2、分角色朗读课文(旁白，更羸，魏王)，并思考：更羸真正的本领是什么?
3、交流：善于观察、分析、判断事物
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
六、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只(生)惊弓之鸟(师指课题)
惊弓之鸟是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)
2、师：说得对。惊就是惊吓;弓就是弓弦得响声;之就是的。惊弓之乌是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗?
(师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。)
(解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。)
(有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。)
3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
七、有感情地朗读课文。
《惊弓之鸟》教学实录
每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是小编为大家整理的“《惊弓之鸟》教学实录”，仅供您在工作和学习中参考。
1、这节课我们继续学习〈惊弓之鸟〉，谁来介绍一下故事的主人公更羸？
2、（课件演示）能手是什么意思？射箭能手又是什么意思？加上了一个有名的，说明了什么？
3、在课文的第二自然段中，哪一句话说明更羸是个射箭能手？读一读，用﹏画出来。
4、谁来读一读这句话？有问题吗？
5、是啊，就算是再有名的射箭能手，也不可能不用箭只拉弓，大雁就从天上掉下来呀！真有这样奇怪的事吗？他的判断是否准确呢？请同学们快速浏览课文，看一看更羸的话在哪里得到了验证？
6、我们来读一读这一自然段行吗？
7、你别说，更羸真不愧是有名的射箭能手，他还真有这样的本事，再来读一读这一自然段，请找一找，课文中哪个字置大雁于死地？注意把这个字圈出来。
8、一齐说，是哪个字？
9、（演示）为什么嘣的一声大雁就送命了呢？同学们请看两个直字，含义一样吗？
10、大雁直往上飞，是什么原因？直掉下来，又是什么原因？不要着急，还是请你从课文中画出来。
11、指名汇报。
12、刚才同学们画的语句都在第九自然段。
13、请大家再读这两句话。
14、读得好，请看黑板，我们看看谁说的清楚。我先说第一句，因为这只大雁听到嘣的一声，所以心里害怕
15、能变一种形式说吗？先说结果，再说原因比如：大雁直往下掉，是因为伤口裂开了（学生练习汇报）
16、你们的思路很清楚，谁能把它受惊后的活动演示一下？我们说蹦后，你就表演。
（学生表演）
17、两个直字表演得特别好，是吗？我们再来看一遍。（课件演示）
18、好了，现在大家都明白了，因为嘣的一声，大雁送命，如果你跟魏王去打猎，如果你拉得动这张弓，也会嘣的一声响，这只大雁会不会掉下来？
19、你们是说，不管谁拉弓，大雁都会掉下来是吗？那更羸有什么了不起？把大雁吓下来的本事谁都有，他还算得上是射箭能手吗？
20、更羸的本事是什么？你能用这个句式说一句话吗？不是而是
21、请大家考虑一下，更羸是根据什么判断出那是一只惊弓之鸟的？不忙回答，请大家翻开书，在第二自然段中准确地画出答案。
22、慢慢地飞，是因为
边飞边鸣，是因为
答案就在第九自然段中，请大家齐读。
23、教师引读，板书。
24、它飞得慢，你看得出来吗？叫得惨，你能听出来吗？而更羸不仅看到它飞得慢，还听得出它叫得惨，这说明更羸观察非常仔细。
25、正是因为更羸观察到，进而他就分析到，飞得慢，是因为叫得惨，是因为所以最后更羸判断出它一听到弦响，
26、这正是更羸的超人之处，课的开始，有同学介绍了更羸，可见更羸真正的本领是善于观察，仔细分析，准确判断事物并且能果断地做出决定。
27、小朋友们现在已经知道了更羸不用箭使大雁掉下来的原因，可魏王当时并不知道，他和你们最初一样，心中充满了疑问，我们一同来听听他们的对话。（课件演示）
28、在这段对话中，魏王一共说了几句话？要朗读好这段话，老师给大家一点提示，（课件演示）
29、小组讨论二三句，指读，齐读。
30、师生分角色朗读。
31、解开了心中的疑问，此时的魏王又会说些什么呢？
32、总结：
A、讨论：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？有没有办法避免？
B、惊弓之鸟是什么意思？
C、在我们身边，电视、电影或读过的故事里，有类似惊弓之鸟的人吗？
说得对，有的人受过一次打击下次就害怕了，这种人必定大胆小怕事，是不可取的，学习了这个成语故事，大家就应该懂得遇到紧急情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
《惊弓之鸟》说课设计
老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《惊弓之鸟》说课设计》，欢迎您参考，希望对您有所助益。
《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第8册第10课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两部分的方式比较合适。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更赢是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，便断言他只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会信不过自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。更赢并不取箭，这句话原本毋需用一个并字也能讲通，但通过一个并字，却很好地强调了不取箭的事实。但闻嘣的一声弦响，只见那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。同样是一个直字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。
第二部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王大吃一惊，由前面的是吗?你有这样的本事?两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到啊!真有这样的本事!两个惊讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得更加奇怪的一番话：不是我的本事大，是因为我知道，这是只受过箭伤的鸟。这里，我们应该注意更羸话前的提示词语笑笑两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?你怎么知道的?魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第句说的是他看到和听到的情况。看到的是它飞得慢；听到的是叫的声音很悲惨。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢知道它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；从叫得悲惨知道它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。这两个倒装的因果关系句有力地强调了飞得慢和叫得悲惨的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进步的分析、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容。
本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步弄懂每个自然段的意思的训练进而训练学生把一段话写清楚。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词，理解能手、本事、大吃一惊、孤单失群等词语的意思，并懂得惊弓之鸟这一成语的意思，练习复述课文：培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。
《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种双向心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的双向过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：
在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个部分。第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意安排了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的惊弓之鸟是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。
在学习课文第一部分时，我采用的是按顺序讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样观察和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思考每个自然段讲什么?而弄懂自然段的意思是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思考问题。在学生默读后，提出问题：
第一自然段介绍了哪些内容?这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解有名的射箭能手时，我引导学生从理解能手到理解射箭能手，再理解有名的射箭能手。能手是说有着某种专长而社会地位一般的人，射箭能手是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上有名两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生逻辑思维能力。
第二自然段有几句话?各讲些什么呢?让学生分清句子的意思，重点理解第二句，提出这只大雁有什么特殊的地方?的问题，引导学生抓住一只、慢慢等词语认识事物的表象。大雁喜群飞而徙，一只说明它掉队了或是有其它意外情况。慢慢是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特殊之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲去打猎，再讲雁飞来，后讲指雁说，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的认识，注意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。
对三、四自然段的学习先指名朗读，要求学生朗读时注意魏王说话的语气，通过对信不过自己的耳朵的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到奇怪。因为这是从来也未曾听说过的。你有这样的本事?让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其怀疑。在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中标点符号的作用以及为什么要这样使用、这样表达。
课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联系中发现其中的两层意思：弦响、雁落，培养学生的分析和概括能力。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样安排的，引导学生思考：更羸并不取箭这句话中不用并也能讲通顺，现在用上并起了什么作用?让学生领会作者用并是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸。而后出示字幕：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。忽然从半空里直掉下来。用红笔在其中两个直上加点，让学生理解这两个直在不同的句子里，有着不同的意思。直往上飞是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；直掉下来是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，教师在学生还理解不深的关键词语上，画龙点睛地做些指点，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文的思想内容，并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培养学生通过揣摩词句深入理解课文的能力。在此节有更深入的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生仔细观察图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采用这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地锻炼了学生的观察能力和语言表达能力。
最后要求学生轻声读全文的第一部分、边读边想：这一部分主要讲了什么?旨在让学生在分析自然段的基础上，抓住主要内容，概括段意，这也体现着大纲的要求。
在学习课文第二部分时，我采用抓重点段辅以练习，讲练结合的方法。安排几组练习突破重、难点，理解更羸是怎样分析推理的。首先要求学生默读这部分课文，思考这四个自然段各写了什么?你认为哪一段是重要的?让学生从整体上初步感知更赢所说的原因，再引导学生积极思考，深入理解最后一个自然段内容。这部分内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生注意把魏王大吃一惊的句子与第一部分中对更赢的话表示怀疑的句子作比较，以理解大吃一惊的意思，进而体会更赢的话感到更加奇怪的原因，理解更羸笑笑的意思是因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从认识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落打下基础。
文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话?各写了什么?在引导学生回答出这些问题的基础上，要学生判断这其中那些是更羸看到的和听到的?联系前文中一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣一句想一想，句中只有一个鸣，更羸怎么知道它的声音很悲惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。第一句讲他看到和听到的现象，第二句还是说现象吗?引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。对现象产生原因的分析部分，先引导学生结合句子意思理解愈合和生孤单失群的意思，还要让学生注意到这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是原因，于是在这里，我还设计了这样的练习，让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。(可出示字幕投影片)大雁飞得慢，因（）；叫得悲惨，因为（），让学生当堂练习，在教师的指导下了解哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，充分发挥教师的主导作用。在深入理解这两句的基础上使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出这是一只受过箭伤的鸟的判断。然后重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?仍出示训练题目：大雁拼命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。使学生能模仿前面学过的句式自己独立思考、分析，发挥学生的主体作用。抓住两组相同的关联词一就结合更羸前面的分析，即可使学生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。最后要求学生在齐读后概括课文这一部分的主要内容。
至此，本课时的板书已经形成，板书的内容正体现着更羸从观察到分析、推理和实际情况的全过程。学生对课文内容有了深刻的认识，在此，要求学生根据板书来说一说更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下来的，在这里引导学生用学过的，因为的句式说出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因为大雁受过箭伤。通过这个说话练习，既培养学生说的能力，又对学生进行分析推理的思维训练，在发展学生语言能力的同时，发展学生逻辑思维的能力。总结全文时，先让学生朗读全文，想一想文章前一部分写了什么?后一部分写了什么?作为让学生对课文内容的总体回顾，在此基础上引导学生揭示惊弓之乌这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。此处，还可让学生思考：如果按事情发展的顺序来分段，可分几段，每段写了什么内容。这样，可以进一步培养学生在学习课文的基础上分段，概括段意的能力。最后，让学生练习复述这个成语故事。作业是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能的重要环节。针对这则成语故事的具体内容并结合课后练习的要求，在新授课后我布置学生在课后有感情地朗读课文，在这个基础上继续练习复述课文内容，这里提醒学生注意复述与背诵的区别，引导学生尽量用自己的话，用讲故事的语气进行复述。
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。
附板书设计：
28．惊弓之鸟
慢慢飞来受过箭伤还在作痛一声弦响嘣的一声
拼命高飞直往上飞
一只大雁孤单失群得不到帮助伤口裂开拍两下翅膀
边飞边鸣掉了下来直掉下来
（观察）（分析）（推理）（实情）
◆
《惊弓之鸟(教师中心稿) 教案教学设计》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中教师教案”专题。
