AShortHistoryOfWesternPainting教案分析。

俗话说，凡事预则立，不预则废。高中教师要准备好教案，这是每个高中教师都不可缺少的。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来，帮助高中教师更好的完成实现教学目标。高中教案的内容具体要怎样写呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“AShortHistoryOfWesternPainting教案分析”，希望能对您有所帮助，请收藏。

AShortHistoryOfWesternPainting教案分析
课题：Module6Unit1Art
Reading:AShortHistoryOfWesternPainting
单元/课时学习内容分析
本单元的中心话题是艺术，本节课是本单元的第一节阅读课，是一篇以介绍从中世纪到十九世纪晚期西方绘画艺术历史为主的说明文。文章以时间为主线分成四个时间段，分别对四种流派的名称，产生原因，绘画特点，技术发展，以及影响进行说明，并配有图片直观的展示了同期的代表作。文章的结构特点是独立的内容块，以时间为主线，平行并进。
文章是带有副标题的说明文，有助于训练学生的扫读能力和主旨归纳的能力。本课的语言特点是词汇专业性较强，多是关于艺术，宗教，绘画类用词，如religiousthemes,conventional,realistic,humanistic,perspective,theRenaissance,Impressionismridiculous等专业名词，或抽象词汇。因此主要学习任务是获取四种绘画流派的艺术特点的信息。所以本课采取任务型教学。在阅读前展示任务，即学校为提高学生的艺术素质与修养和鉴赏力，开办了艺术绘画展，请你根据课文内容，找出相关特点，将收集的图片进行分流派展示。学生带着任务进行阅读，明确了学习的重点，并且结合图片对抽象的描写，绘画历史，宗教艺术流派，以及反映的主题有了感性的认识，提高了学生获取和理解信息的能力。在完成任务之后，学生可以根据自己的好恶谈论最喜欢的艺术作品并阐述理由。重点培养了学生运用语言解决实际问题的能力。

学生基本情况简介
学生对话题陌生，缺乏背景知识，缺乏对中世纪到十九世纪晚期西方绘画艺术历史，文化的了解，因此在本课学习之前，鼓励学生就此方面的内容通过网络或书籍方式进行查询，或向相关老师进行咨询等方式，不仅可以为本课的学习做好准备，而且可以充分利用资源策略，提高学生跨学科交流的能力。
此外，与话题相关的词汇多涉及专有名词，抽象名词和形容词，因此词汇的理解是学生获取信息中的主要障碍。在阅读前，进行词汇处理，采用中英互译，英英释义等方式扫除生词障碍。此外借助图片，可以利用非语言信息加强理解一些抽象名词，形容词的含义，并提高学生运用语言的能力。
但是，此话题是关于艺术绘画，图文并茂的形式和内容使学生感兴趣，增加了学生的审美方面的知识和语言。所以求知欲较强。
文章是带有小标题的说明文，学生熟悉文体结构，曾经在模块三FestivalandCelebrations,模块五FirstAid中接触过此类说明文，所以学生能够较容易的找到段与段之间平行并列的关系，能够通过标题获取文章大意和每段段意。

教学目标
知识与技能目标：
Thestudentswillbeableto
1.identifydifferentstylesofpaintingsfromthesixthcenturyADtotodayinthewest.
2.describethemaincharactersofeachpaintingstyle
3.talkabouttheirfavouritepaintingsandreasonswhytheylikethem.

教学重点和难点
1）获取关于各时期艺术绘画特点的信息。
2）结合图片识别与判断各个时期艺术绘画的特点。

延伸阅读

《马嵬》教案分析

《马嵬》教案分析

【教学目标】
知识与能力
（1）使学生掌握“徒”“更”“卜”“虎旅”“宵柝”等词在诗中的意义及作用，理解诗意，背诵、默写诗歌。
（2）学习艺术表现手法，培养学生鉴赏诗歌的能力。
过程与方法
学习诗中对比手法的运用及作用，掌握鉴赏同类诗歌的方法。
情感态度与价值观
深刻认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。
【教学重点】
分析《马嵬(其二)》的思想内容和艺术特点，特别是其诗歌的对比手法及其表达效果。
【教学难点】正确把握诗人对唐玄宗的评价，正确评价作者的观点。
【教学方法】诵读、点拨、讨论、总结。
【教学过程】
一、导入新课
由“马嵬之变”引出白居易《长恨歌》相关诗句，导入本课。
二、作者简介（略）
三、初读诗歌
1.教师范读（提示：）
2.学生读诗。正音、点评。
四、赏析诗歌
1.学生参照注释理解诗意，复述。
重点词语：徒更休
2.学生讨论，老师启发引导。
（1）找出诗中描述“马嵬之变”事件的诗句，理解诗意，分析其表现手法。（颔联、颈联）
（2）诗中其他诗句是否也运用了“对比”手法？请分析其表达效果。（3）概括诗歌主旨。
3、齐读全诗，体会意境。
五、拓展延伸
对比手法在诗歌中的运用、作用及答题技巧。
六、小结，布置作业，背诵并默写全诗。
教学反思：
本课是高中语文必修三第二单元的一首唐诗，在教学目标的设定上，我主要强调两点，一是理解诗歌内容。背诵默写诗歌；二是学习对比手法在诗中的运用，提升学生鉴赏诗歌的能力。课时安排为一课时，整节课上下来，教学目标基本达成，大多数学生都能做到当堂成诵，对诗中所采用的“对比”的艺术手法也有较为明晰的认识。但自我感觉还有以下几点不足：
1、在学生疏通诗歌内容时耐心不够，有“代劳”之嫌。学生知识储备不足，在复述诗意时结结巴巴，照着注释乱念一气，启而不发，不得要领，我缺乏耐心细致的引导，干脆自己说，或是用投影取而代之。
2、对诗歌的主旨挖掘不够深入，由于时间所限，没有发动学生充分展开讨论，由此及彼，补充同类诗句来帮助学生深刻认识统治阶级荒淫腐朽的本质。
今后还需在这些方面多加研究，充分发挥学生的主体作用，争取让自己的课堂活起来，真正做到“高效”“优质”。

《声声慢》教案分析

一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，作为教师就要精心准备好合适的教案。教案可以更好的帮助学生们打好基础，让教师能够快速的解决各种教学问题。那么如何写好我们的教案呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“《声声慢》教案分析”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

《声声慢》教案分析

三维目标
知识和能力目标
学会有感情的诵读词作。方法和过程目标
寻找诗眼，解读意象，把握情景关系，掌握鉴赏诗词的方法。情感态度价值观目标
知人论世，探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。教学重点
知人论世结合此人生平及词作背景理解作品
分析词人如何以意象传愁
教学难点
体会词人“一般愁字别样情”
教学准备
多媒体课件
一、导入
在中国的历史上，有这样的一位奇女子，她凭一份清高、一份脱俗，独步词坛，光耀千秋。她半世孤苦，却心细如尘；她一生坎坷，却经意执着。她用七十年短暂的生命，书写了中国千万代流传的妩媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起读她的名篇《声声慢》。
二、初读、初味词情
1、指名学生朗读
2、同学点评
3、教师点评，指导诵读
4、学生有情感的诵读
三、研读、品味词语
（方法一）：寻找“诗眼”
思考：词中弥漫的是什么情感？（用文中的一个字来概括）明确：“愁”——“词眼”
（方法二）：解读意象
思考：作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁？这些意象分别有何特殊意义？提示：可以通过这样的句式来回答问题：
我选赏的是“”（词句）中的“”（意象），它在古典诗歌中往往代表（意象内涵），如在《》（作品名称）中的“”（含有选赏意象的诗句）。该意象在本词中的作用是。
请先独立思考，有困难可以互相讨论。五分钟后，期待你的精彩展示！
（设计意图：用已知接通未知。通过明确的学习指导，通过自主学习，引导学生掌握赏析诗词的方法。展示阶段，教师适时点拨，引导提升。）
意象探究
a、淡酒
b、秋风
c、过雁
d、黄花
e、梧桐细雨
（方法三）：情景关系
借景抒情
直接抒情
（方法四）知人论世
出示幻灯片：李清照大事记
1103年：新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。
1127年：金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。
1129年：丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。
1131年：卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。
1132年：不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。
1155年：孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。
思考：结合作者经历分析愁之内涵
明确：亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦
四、美读，融入情感
五、分析诗歌的艺术手法和语言特色
六、师生共同归结鉴赏诗词的方法
1、知人论世
2、找词眼、悟主旨
3、赏析意象
4、联想想象
5、缘景明情
七、小结
“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：
一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。
冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。
最后，让我们齐声背诵《声声慢》，在诵读声中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！

《楞次定律》教案分析

《楞次定律》教案分析

一、教材分析：
本节课教学内容是人教版教材，高中物理选修3-2第一章第三节“感应电流的方向——楞次定律”。楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。
由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁通量变化情况、感应电流的磁场方向、以及会用安培定则进行正确的判定，才能得到正确的感应电流的方向。同时，学生还必须能正确运用安培定则，左手定则，安培定则解决问题，所以这部分内容也是电学部分的一个难点。
二、教学重难点：
教学重点：理解感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系。
教学难点：根据教学目标，进行实验设计与操作。
三、学情分析：
学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。
四、教学目标：
1．知识与技能
（1）会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。
（2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。
（3）会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。
2．过程与方法
（1）通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。
（2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。
（3）通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。
3．情感态度与价值观
（1）通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
（2）通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。
五、设计思路：
本节作为一堂物理规律课的教学，重点在于指导学生思考问题的方法和利用实验研究物理规律的手段，为此本课采用学生分组随堂实验探究的操作模式，学生在老师的启发和帮助下通过自己实验操作来发现、解决问题，获取新知识。
为了突破难点本课利用引导探究式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习。
在教学过程中，抓住知识的产生过程，积极引导学生主动探究，突出学生的课堂教学的主体地位。
六、器材准备：
多媒体平台、线圈、条形磁铁、导线、干电池、条形磁铁、灵敏电流计、楞次定律演示器．
七、教学过程：
（一）、新课引入（提出问题）
1、提问：如何判断闭合电路中是否能产生感应电流？
2、再问：那如何判断电磁感应中感应电流的方向呢？
教师提出本课的教学目标：“探究感应电流的方向与引起感应电流的磁场之间的关系。”
（二）、新课教学
1、猜想：感应电流是由线圈中磁场变化引起的，所以感应电流的方向与原磁场的变化情况有关。
2、实验方案的设计与制定
为了检验各自猜想的正确性，分小组利用手中的实验器材（线圈、条形磁铁、灵敏电流计、导线）设计实验方案。教师可以利用以下几个问题进行引导：
（1）、如何知道引起感应电流的线圈中原磁场的方向与变化？
（2）、如何知道感应电流的方向？（教师演示说明灵敏电流计指针偏转方向与电流流向的关系。请学生用一节旧电池与滑动变阻器串联后与灵敏电流计相连，观察电流分别从两个接线柱流入电流计时，指针的偏转方向，确定所用电流计的电流方向与指针偏转方向的关系。同时提醒学生不同的电流计电流方向与指针的偏转方向关系不同）
（3）、如何知道感应电流激发的磁场的方向？
学生：根据实验要求利用（灵敏电流计，标明导线绕向的线圈，条形磁铁，导线等）实验器材设计出实验电路图，说明实验操作过程，并设计出实验现象记录表格。
学生可能通过磁铁的运动改变线圈磁场；也可能用电磁铁代替磁铁，通过电磁铁的运动、滑动变阻器的滑动或电键的通断控制磁场变化等。
根据巡查的情况，挑选具有典型代表性的方案让学生上台介绍说明，并利用实物投影仪显示。最后根据老师和同学们的建议，修订完善一个简单易做的实验方案。）方案如下：
高中物理《楞次定律》教学设计
条形磁铁运动的情况
N极向下
插入线圈
N极向上
拔出线圈
N极向下
插入线圈
N极向上
拔出线圈
原磁场方向（向上或向下）
穿过线圈的磁通量变化情况（增加或减少）
感应电流的方向（流过灵敏电流计的方向）
感应电流的磁场方向（向上或向下）
实验结论
3．实验操作
要求学生根据实验方案进行电路图连接与实验操作，并填好实验现象记录表格。
教师巡查，提醒学生实验操作的规范性，及时帮助学生解决实验中遇到的问题。
4、寻找规律，得出结论
提出问题：闭合电路中感应电流也要激发磁场，那么感应电流所激发磁场的方向与引起感应电流的原磁场之间有什么关系呢？
引导1：感应电流产生磁场的方向是否始终与原磁场的方向相同或相反？
回答小结：不一定。有时相同，有时相反。
引导2：在什么情况下，B感与B原同向？在什么情况下，B感与B原反向？
回答小结：当Φ原增大时，B感与B原相反；当Φ原减小时；B感与B原相同。（进一步探讨关系）
引导3：你认为感应电流产生的磁场对磁通量的变化起什么作用？（提炼关系）
回答小结：当Φ原增大时，B感与B原相反，它不想让穿过线圈的磁通量增大；当Φ原减小时；B感与B原相同，它不想让穿过线圈的磁通量减小。即B感对磁通量的变化起阻碍作用
得出初步结论：感应电流产生的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
5．结论验证
教师：上述结论是否在任何情况下都适用？大家可以利用其他实验方法进行验证，将实验用的电路图显示在屏幕上。
高中物理《楞次定律》教学设计
学生实验操作：同组的两个同学分别将原、副线圈的电路接好并弄清楚导线的绕向，接好后将原线圈放入副线圈中。分别验证电键闭合、断开瞬间和电阻大小改变时，感应电流的方向与用结论判断的是否一致，并完成表格的填写。
K闭合瞬间
K断开瞬间
R变大时
R变小时
原磁场方向
原磁通量的变化情况
理论判断感应电流的方向
实验中感应电流的方向
理论判断与实验是否一致
教师：总结得出楞次定律
内容：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化──楞次定律对“阻碍”的理解：当Φ原增大时，B感与B原相反；当Φ原减小时；B感与B原相同。即“增反减同”。
6.应用练习，指导实践
例：如图所示，试画出合上电键K时，线圈B中的感应电流方向。
高中物理《楞次定律》教学设计
启发学生按照一定的思路及步骤解决问题。
第一步：画出通电线圈A的磁场的磁感线，并使之穿过线圈B
第二步：分析可知，原磁场在线圈B中的磁通量增强，据楞次定律，让学生判断：两磁场的磁感线方向应相反。请同学画出线圈B中感应电流磁场的磁感线（虚线所示）
第三步：借助右手螺旋法则判断感应电流方向，并标在图上
课堂练习：
1、如图，无限长通电直导线旁有一个矩形线圈，当线圈远离直导线时，判断感应电流的方向
2、如图，方形区域内为匀强磁场,在矩形线圈从左到右穿过的整个过程中，判断感应电流的方向。
高中物理《楞次定律》教学设计高中物理《楞次定律》教学设计
7、总结深化，加深理解:
针对刚才实验，引导学生进一步理解“阻碍”二字：
a、谁起阻碍作用？——感应电流的磁场
b、阻碍什么？——引起感应电流的磁通量的变化
c、如何阻碍？——增反减同
d、阻碍结果呢？——阻碍不是相反，阻碍不是阻止，阻碍使磁通量的变化延缓。
引申：针对刚才实验，从线圈与磁铁相互作用的角度再来探讨。
（1）从导体和磁体的相对运动的角度上看:电磁感应的效果是阻碍它们的相对运动;
（2）楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的具体表现．
从能量转换的角度来分析：螺线管中用楞次定理得出的感应电流所形成的磁场，在螺线管上端为N极，这个N极将排斥外来的条形磁铁的运动，条形磁铁受此排斥力的作用而运动速度逐渐减小，即动能要减少；要维持其运动速度则需要有外力对磁铁做功．可见，电磁感应现象中线圈的电能是外部的机械能通过做功转化而来的．因此，楞次定理与能量转换与守恒规律是相符合的
（3）总结楞次定律的三种表述方式：
表述一：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化；
表述二：导体和磁体发生相对运动时，感应电流的磁场总是阻碍相对运动；
表述三：感应电流的方向，总是阻碍引起它的原电流的变化
（4）楞次定律的表现形式：增反减同，来拒去留。
（三）、作业布置：阅读教材，完成课后练习1-6
八、板书设计
（一）楞次定律：
1、内容：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
2、理解：
（1）、“阻碍”不等于相反，不能阻止。
（2）、“阻碍”的表现形式：增反减同、来拒去留。
3、判断感应电流方向的步骤：
(1)判断回路中原磁场的方向及磁通量的变化情况
(2)根据楞次定律判断感应磁场的方向；
(3)根据感应磁场的方向，利用安培定则判断感应电流的方向

《力的合成》教案分析

作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，教师要准备好教案，这是教师需要精心准备的。教案可以更好的帮助学生们打好基础，帮助教师提高自己的教学质量。所以你在写教案时要注意些什么呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“《力的合成》教案分析”，但愿对您的学习工作带来帮助。

《力的合成》教案分析

一、教学内容分析
《力的合成》是人教版《物理》（必修1）第三章第四节的内容。通过本节课的学习，学生将明确两个力同时作用在物体这一问题的处理方法。在这节课的学习中，等效替代的思想在建立概念、寻求合力与分力关系的过程中被深度应用;平行四边形定则是矢量运算普遍遵循的法则，而矢量运算贯穿高中物理始终，用“图形”表示物理量之间关系的方法，对学生而言是一个新方法。因此，该节在教和学两方面都具有承前启后的作用；其涉及的物理研究方法和实验方法在高中物理中具有典型性，并使学生进一步认识到物理实验、物理模型、数学工具在物理学发展过程中的应用；采用自主、合作、探究等新型的学习方式，有助于培养学生的自主探究能力、训练严谨细致的科学态度和精神，提高学生的科学素养，促进学生全面素质的和谐发展。
二、学生学习情况分析
在学习本节课之前，学生已经学习了力、重力、弹力、摩擦力等力的概念，对“力”有了较为深刻的理解和认识；同时，通过位移、速度和加速度等矢量的学习，对“矢量”也有了初步的认识。这为本节课的学习提供了基本的知识储备。然而，脑中根深蒂固的标量运算对学生学习力的合成而言，是一种负迁移，对力进行合成时，照搬标量运算的方法来应付，而矢量运算使用的平行四边形定则，对于学生初次学习而言比较抽象，且涉及几何和三角等数学知识，感觉有难度。学生在初中所学的二力平衡为标量代数运算，要想直接过渡到互成角度的力的合成遵循平行四边形定则的矢量运算，思维阶梯跨度较大，在认知水平上是一次质的跨越，很难要求学生一次转化完成，这些都给本节课的教学带来了困难。
三、设计思想
依据本校实际教学条件和新课程理念，在教学中实施中注重学生自主、合作、探究学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习。由于本节课比较抽象，但实验比较直观，易于得到实验结论，我准备采用学生自主探究、合作交流、分组讨论与教师讲授相结合的方式进行教学。主要教学环节如下表：

环节
内容
作用
一
情景创设
建立共点力、合力与分力、力的合成的概念，体验等效替代的思想
二
设问：互成角度的两个分立如何求合力？
提出探究活动的问题
三
学生探究活动
通过传统实验和DISlab数字实验共同完成
通过探究，得出平行四边形法则
四
实例分析，强化概念
初步应用平行四边形，加深理解
四、教学目标
知识与技能
1．高中物理教学设计——《力的合成》理解合力、分力、力的合成。
2．理解合力与分力的关系是作用效果上的等效替代。
3．掌握平行四边形定则的含义和使用方法，会用它求两个分力的合力。
过程与方法
高中物理教学设计——《力的合成》1．通过合力与分力概念的建立过程，体会物理学中常用的研究方法──等效替代法。
2．通过探究求互成角度的两个力合力方法的过程，体会逻辑和实验相结合的科学方法。
情感态度与价值观
1．感受科学研究的乐趣和社会价值。
2．体会科学研究中合作、交流的重要性和必要性。
教学重点：
1．合力与分力的概念及其等效替代关系。
2．平行四边形定则及其简单应用。
教学难点：
平行四边形定则的探究过程及其结论。
五、教学用具
1.实验器材：木板、白纸、图钉（若干）、橡皮条、细绳套（两根）、弹簧秤（两只）、三角板、铅笔；
2.计算机、实物展示台等多媒体辅助教学设备；DIS-lab设备；CAI课件
六、教学流程图（略）
七、教学过程
教学环节
教学内容
设计意图
引入新课
由曹冲称象的故事引入
为学生更好地理解等效替代的思想
通过亲身体验感受合力和分立
学生活动：两个女同学共同提起水桶和一男同学单独提起水桶。
学生通过观察，学会对信息的分析﹑加工
学习
相关
概念
结合以上实例，提出下面问题
问题1：两位女同学两个力的共同作用与男同学一个力的单独作用，产生的效果相同吗？高中物理教学设计——《力的合成》
在学生回答的基础上，教师加以分析总结：两个女生的作用效果与一个男生的作用效果相同，因此，力是可以等效的。许多这样的实例就表现在我们身边，稍微留心便会发现。
学生学会对信息归纳总结。
在上面列举的实例的基础上，教师给分力与合力﹑力的合成下定义并板书。
1.分力和合力：如果一个力的作用效果与另外几个力的共同作用效果相同，这个力就叫做另外几个力的合力，而那另外几个力叫做这个力的分力。
2．合力和分力是一种等效替代的关系。求几个力的合力的过程或方法叫做力的合成
高中物理教学设计——《力的合成》进一步理解“等效替代”思想，为本节实验设计的原理打下基础。
提出问高中物理教学设计——《力的合成》题、猜想与假设
引导学生提出问题：既然合力与分力可以相互替代，那么它们之间存在什么关系呢?数学知识1+12是否可用于已知两个分力求其合力呢？
请学生思考并提出自己的猜想。
老师的猜想：合力等于各分力之和？
大部分同学都认为老师的猜想不对，就此反问那你觉得应该是什么关系？你有什么方法推翻我的想法？你的猜想是什么？怎么高中物理教学设计——《力的合成》去验证你的猜想？
敢于猜想和假设，
增强探索意识。
实
验
探
究
让学生思考应如何设计该探究实验。
先投影实验器材：方木板﹑白纸﹑弹簧秤（两个）﹑橡皮筋﹑细绳高中物理教学设计——《力的合成》套（两个）﹑铅笔﹑三角板﹑刻度尺﹑图钉（5个）。明确探究问题：
1.如何求同一直线上的两个分力的合力
2.如何求相互垂直的两个分力的合力
3.如何求互成任意角的两个共点力的合力
学习简单的实验设计。
发挥教师指导作用。
共同协作，相互交流
增强动手操作能力。
（一）利用传统实验装置探究力的合成
实验小组同学相互讨论﹑交流实验设计的思路。
教师通过提问和利用仪器在黑板上演示分析，对实验过程如何体现等效﹑如何记录合力与分力的作用点﹑大小﹑方向的关键步骤进行指导。
第一步：请同学们利用等效原理，设计两个分力与合力。先将合力﹑分力的三要素记录下来。
第二步：根据记录的信息，请确定分力与合力的作用线。第三步：请选定合适标度，根据实高中物理教学设计——《力的合成》验记录的数据作出分力与合力的图示。
学生做实验时，教师在旁巡查，适时加以指导。同时利用多媒体投影图，对实验中应该记录的数据和如何处理这些数据进行分步引导。
学生通过实验探究确定了两个分力与合力，并且用力的图示将它们表示出来后，教师在引导学生如何利用实验得出的数据检验提出的猜想。
1.通过提问，教师灵活地帮助同学分析数据，先对不是本实验结论的各种猜想进行检验﹑排除。
2.对符合本实验结论的猜想的检验，教师先建议学生用虚线高中物理教学设计——《力的合成》将合力﹑分力的箭头段连接，然后提问学生从连线中得到什么启示。（学生回答）
3.请学生思考如何归纳﹑总结本实验探究的结论。（学生自由发言，教师点评）
4.最后，教师在黑板上规范作图。
对实验进行总结：如果实验做得十分精确，合力和分力间构成一个几何图形——平行四边形。
理
解
和
拓
展
板书：
实验结论：如果用表示两个共点力的线段为邻边做一个平行四边形，则这两个邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向，这个法则叫做平行四边形法则。
（二）利用DISlab力的合成分解实验器高中物理教学设计——《力的合成》验证互成任意角高中物理教学设计——《力的合成》度的共点力的合力
提高分析问题能力和观察能力
学会如何用物理语言进行表达的和概括。
评
估
和
交
流
实验中，学生探究到的合力和分力之间的关系可能只是一个近似的平行四边形，甚高中物理教学设计——《力的合成》至是一些其他图形。请学生分析造成的原因，将自己的想法与其他同学交流。
请学生展示自己的作品，同时解释高中物理教学设计——《力的合成》实验中可能出现的实验误差，甚至操作上的错误。教师加以分析总结，其主要原因是存在：读书误差﹑作图误差﹑系统误差。
增强分析和处理问题的能力，提高实验技能
巩
固
应
用
通过DISlab力的合成分解实验器，得出“合力的大小与分力的大小间无固定的关系”
讨论：
1.“人多力量大”这句话对不对？是否全面
2.两个一起提水桶为什么会不会比一个人更费力
2.引体向上运动时，双手怎样拉单杠才不感到费力
提高知识应用能力和自学能力
课堂总结
对本节课内容进行小结
知识回顾
课后作业
1.写一份关于本节课的探究的实验报告。
2.课后学案
巩固知识，培养学习兴趣