《少年王勃》:让细节激起疑问。

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编精心整理的“《少年王勃》:让细节激起疑问”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《少年王勃》:让细节激起疑问

前不久，在教学《少年王勃》前，我想抓住“少年王勃是个什么样的人？”这一问题教学，并且认为孩子们会学得轻松而深刻。教学中，“奇才，真是奇才！”这句话引起了孩子们的兴趣，一位孩子读了以后，又请了几位孩子朗读，可惜朗读缺了神韵。我说：“从这句话中我们可以感受都督对王勃的赞赏，但是当初都督一开始可不是这样想的，这里还有个故事细节，现在请大家读一读，想一想。”我出示故事细节：公元663年9月，洪州都督阎伯欤在滕王阁内大宴宾客，邀请许多知名人士出席。王勃路过此地，也应邀而来。他人小名气也不大，因而被安排在后面的座位。阎伯欤早已经叫他的女婿孟学士写了一篇《滕王阁序》，打算在酒席宴前显露一手，夸耀于人，也让他这做岳父的脸上有光。孩子们边读边露出惊讶的神情。

“读完故事，你有何感想？”我试探。

“为什么都督前后变化这么大呢？”孩子们纷纷问道。

“王勃用自己的才气让小看他的都督不敢再小看他了。”陈泽宇说。戴天成补充道：“王勃不光让都督不敢小看他，而且还非常佩服和欣赏他，他真了不起！”

蒋雨雯说：“我想主要是这篇文章写得好，都督不得不服。”

“从都督的变化中不仅仅可以看出王勃的这篇文章的确写得很棒，同时我觉得都督也是个伯乐，比那些贪官、不学无术的草包官要好得多了。”王成成的这席话让很孩子们不禁为他热烈地鼓起掌来。

我说：“是的，王勃让都督从很生气到很欣赏，的确靠的自己的才气。这才气在文中也有详细精彩的描写，比如——”

“胸有成竹表明他很有才气，因为别人不敢写，只知道你看看我，我看看你，显得很笨的样子。”（众笑）

“客人们不敢答应可能不光是因为他们不会写，还因为他们不敢得罪都督。”

“要是写了会怎样？”我进一步探询。

“都督会生气，写得没有他的女婿好，那倒不会得罪都督，但是写得比他好了，都督就会觉得没面子，当然很生气了。”王成成又让我们品尝了“惊喜”。“可是，要是写的没有他女婿孟学士的好，就丢了自己的脸。”

“或许正是因为这样的原因，客人们都不敢答应。”我总结着。

他的才气还表现在哪里？

“他写的时候文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。这说明他写得很快，有才气的人才能写得这么快。”

“请你读一读！”

生读这句。

“我补充……”一个孩子不禁说了起来，我请他说。

“我觉得不光写得快，而且中间没有停下来，好像……好象……。”

“好象会背一样。”一个孩子接上话茬。

“谢谢同学们精彩的发言，他写得快，写文章就想默写一篇自己很熟悉的文章一样，这说明他——？”我问道。

“胸有成竹了！”

我接着说：“胸有成竹，也就是说他在心中已经写好了，这叫打好“腹稿”了。关于王勃打腹稿，在我们班级图书角有一本书，叫《白话野史》，上面有一段介绍。请同学们读一读。”

我在实物投影上出示这个小“介绍”：（略）

“正因为他那打腹稿的习惯，所以才有胸有成竹、笔走如飞，他写成的文章怎么样？”

生：“非常厉害。”

生：“非常棒！”

生：“我觉得很好。”

师：尤其是哪一句让都督拍案叫绝？

生（齐）：落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。

师：这是《滕往阁序》中最为出名的，至今人们还传诵着，它到底展现了怎样一幅美景呢？

生：远处。天连着水，水连着天，水天一色……灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……

师：请大家练习练习，试试将江上迷人的秋景通过你的朗读美丽起来。

生练习、指名读、齐读。

师：这么美的景色王勃写时，就用了一句：

生：落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。

师：面对这么美的景色，我都想赋诗一首，我先来，你也试试。浩浩长江水，寂寂孤骛飞。落霞映阁楼，天地进心帘。你也来试试！说几句！

生：野鸭缓缓飞，彩霞慢慢飘。

生：水天合成璧，云霞伴鸭飞。

生：无语。

师：美得让她沉醉，都让人说不出来了。（我替他解围）

师：我们说不出这么美丽的景色，我们说得没有王勃那样好，但是王勃14岁就写出了这么好的文章。

师：现在你再来读读都督夸他的那句话。

生：读得较好。

师：你对比你大两三岁的王勃能写这么好的文章，有什么想说的吗？

生：我很佩服他。

生：我觉得他才气十足。

生：非常佩服他。

生：了不起。

师：小小年纪就能写出这么好的文章，确实很有才气。但是就酸算他这么有才华，但是他胸有成竹地说——？

生：让我来试试吧！

师：你对此有什么看法。

生：我觉得他有些骄傲。

师：哦，你读一读。（其他孩子直摇头，该生也觉得不对）

生：不是，他有些自豪。

生：读

生；他很谦虚。因为，虽然他已经胸有成竹了，但是只是说让他试一试。（读，读得较谦虚）

师：刚刚那个故事中怎么描写的呢？我们不妨来看看。

出示——宾客们早知其意，哪里肯写，不是谦称才疏学浅，不敢献丑，就是借口病体未愈。推来推去，最后轮到了王勃。王勃却不推辞，立即接过笔墨，站起身来，拱手说道：“不才探父路过洪州，有幸赴督盛宴，不胜感激。都督盛情难却，不才斗胆试笔，尚望都督及诸位先生不吝赐教。”

从这里，你感受到什么？

生：他很谦虚。

生；齐读。

师：现在你觉得他是一个怎样的人？

生；既有非常大的才气，又非常谦虚。

师：可以用不但……而且……来说一说吗？

生：王勃不但很有才气，而且还很谦虚。

师：说得好。下面请读一读这几句名言。

人越是高贵，对自己的评价就越是谦虚。

——司汤达（法）

伟人多谦虚，小人多谦虚。太阳穿一件朴素的光衣，白云却批着灿烂的裙摆。

——（印度）泰戈尔

越有学问的人，往往越是谦虚，只有那些肚子里没货的人才会骄傲。

——彭峰

浅薄的知识使人骄傲，丰富的知识则使人谦逊，所以空心的禾穗高傲地举头向天，而充实的禾穗则低头向着大地，向着它们的母亲。

——（意大利）达.芬奇

生；孩子们读完，似乎有话要说，好多人都举起了手。

师：请你们一起读一读、背一背三四两小节。Jab88.COm

一会儿下课铃声响。

师：下课。

编辑推荐

少年王勃说课稿

为了使每堂课能够顺利的进展，因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《少年王勃说课稿》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

《少年王勃》是苏教版小学语文第六册的一篇叙事写人的文章，讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下千古名篇----《滕王阁序》的事。为了使学生在感受少年王勃非凡才华的同时，培养审美情趣，激发学习热情。在教学中我让学生充分运用集图、文、音、像等信息于一体的专题学习网站来自主学习课文。
本课教学我力图体现以下特色：
一、营造自主学习环境，注重学生个别发展。我将诗与画巧妙结合，自然导入课文，创设学习化的、宽松愉悦的氛围，使学生们很快地投入到学习中去。在专题学习网站中，我将文本教材电子化，为重点的字、词、句添加相关的超级链接，为学生自主学习提供充足的信息源。网页中的学习目标、配乐朗读、推荐作业等板块，特别是适时提供的学习建议，让学生自主学习有章可循。我作为服务者，利用网络的“监看”功能，及时了解学生的学习情况，并对在学习中遇到困难的学生加以个别指导
二、营造交流对话环境，全面提高学生能力。在学生充分浏览网页的基础上，我将让学生相互交流最喜欢的课文内容，并以第四自然段为突破口，引导学生追本溯源，创设自主学习、相互启发、全体获益、展示自我的环境，不仅理清了课文的脉络，而且使人物形象得到凸显。并且巧妙地借王勃写作的例子，使学生懂得什么才是正确的写作方法。
三、营造资料搜索环境，拓展学生课外阅读。在学生深入理解课文的基础上，我积极鼓励学生继续上网冲浪，在网上进行拓展阅读，拉近学生与王勃，与滕王阁之间的距离。在此基础上学生再来分享各自的新发现，使学生充分利用网络提供的信息资源，真正完成知识的意义建构。另外，我将推荐开放的、具有个性化的作业，使学生的学习由课内延伸至课外，转变学生单一的学习方式，形成网络资源与语文教学的系统整合，关注学生的可持续发展。学生在学到知识的同时，也享受到了学习的快乐。

少年王勃教案

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是由小编为大家整理的少年王勃教案，仅供参考，希望能为您提供参考！

少年王勃

有一年，少年王勃到远方去探望父亲。路过南昌时，滕王阁刚刚整修一新。一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。

重阳节那天，前来参加宴会的人很多。都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。

这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……

王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”

王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。

教材分析：

这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴眼、时写下千古名片藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。

学情分析：

学生对少年王勃比较陌生，老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段

3、理解课文内容，感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习热情。

教学时间：三课时

教学过程：

1、知识和能力：能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵第三、四自然段。

2、过程和方法：通过对重点词句的理解和诵读，体会“水天一色”、“霞骛齐飞”之壮观秀美的景色。

3、情感态度和价值观：通过对课文的学习，感受少年王勃“奇才”激发学生对古诗文的热爱。

教学难点：体会“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的壮景及少年王勃的“奇才”。

教学过程：

第二教时

一、整体感知课文：

1、这节课，我们继续学习《少年王勃》，谁能说说王勃是个怎样的人？

（板书：有才气）

2、其实全文处处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家默读课文，仔细找一找哪些地方可以看出王勃是一个奇才？

3、学生默读课文，画出写王勃很有才气的句子，同学之间可以相互交流。

二、相机精读全文：

（一）交流以上问题：那些地方可以看出王勃很有才气？

1、学习第一节：

出示：听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。

说明王勃的才气早已是众人皆知的事情了。

指导朗读。

2、学习第二节：

出示：在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。

A、大家可以想象一下，在这样的一个场合，都督会请些什么样的人？

B、这么多有才学的人为什么都不敢答应呢？这说明了什么？

指导朗读

3、学习第四节：

出示：王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”

王勃文思如泉、笔走如飞，写的文章令都督都拍案叫绝，认为是难得的一个人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才华横溢、才智过人。从都督惊讶的语气中也可体会到他是一个奇才。

指导朗读。

4、学习第五节

王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。

“千古传诵”说明王勃写的文章影响广泛深远，不愧为是一个奇才。

指导朗读。

（二）王勃胸有成竹的写出了千古传诵的《滕王阁序》，他描绘的是怎样的一幅图画呢？

1、看图，用自己的话说说图上画的是怎样的情景？

王勃用那一句诗把看到的美景写下来的？

2、出示：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”谁愿意读一读？

3、你知道这句诗的意思么？文章有一节描述的就是这句诗的景色，谁能找出来读一读？（出示第三节）

4、你知道“落霞与孤鹜齐飞”描写的什么样的景色？

你能找到“秋水共长天一色”是什么意思的句子么？

5、老师读诗句，学生读意思。

6、王勃看到的景象很美，写得更美，让我们美美地读一读。

（师范读，教读书方法，边读边想，生个别读，注意情感）

7、然后再读：“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色”

（注意断句和节奏）

8、指导背诵。

三、出示王勃的其他佳作。

送杜少府之任蜀州

王勃

城阙辅三秦，

风烟望五津。

与君离别意，

同是宦游人。

海内存知己，

天涯若比邻。

无为在岐路，

儿女共沾巾。

五、完成作业：

1、摘抄佳段第三节

如果你感兴趣可以上网搜集整篇《滕王阁序》自己赏读或者将王勃的故事讲给你身边的人听，让更多的人都来了解这位少年奇才！

《少年王勃》评课

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。从而在课堂上与学生更好的交流，你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“《少年王勃》评课”，仅供参考，欢迎大家阅读。

《少年王勃》评课

——评田老师执教的《少年王勃》一课

小学教学是一门科学，也是一门艺术。所谓科学，是说它遵循着铁一样的规律；所谓艺术，是说它具备水一样的灵活。课堂教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙,它可以出神入化,化平庸为神奇,使学生轻松愉快地学会、学懂。追求教学艺术之美，旨在优化课堂教学，使小学教学达到科学性与艺术性的和谐统一。最近，我听了田以明老师执教的苏教版语文第四册《少年王勃》一课，深有感触。田老师在教学中“无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”无论是听课的老师还是田老师的学生，无不在田老师的课堂教学艺术中享受了一番。

一、思维美

布鲁纳说过：“教学过程必须随着教学目标的不同，而寻求最优的状态。”美的教学思维决定着教师如何创造性地运用教育规律和教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一。具体地说，是教师遵循科学的教学原则，通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。在田老师的课堂教学中，每一环节都体现着这种艺术：课前背背学过的唐诗，逐渐将学生引入人才辈出的唐朝，从而激发学生认识王勃的的兴趣；利用多媒体课件将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所描绘的意境呈在学生的面前，既使学生在情景中迅速把握重点，排除难点，掌握知识，又令人感觉美不胜收；在理解“拍案叫绝”这个词的时候，田老师的设计更是令人叫绝，先进行字面意思的理解，然后对学生精彩发言采用“拍案叫绝”的方法进行即时表扬，再结合课文的语境引领着小朋友情不自禁地“拍案叫绝”，教学过程是那么地自然、流畅，其中，最受益的是学生。

二、语言美

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的语感。田老师在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，，促使学生个个学得兴趣盎然，体现了低年级教学的语言美，产生了强大的艺术感染力震荡学生的心灵。值得一提的是，田老师在教学中，一贯坚持不依赖现成的课文朗读的录音磁带，充分展示自己在这方面的特长，给学生，特别是低年级的学生，提供了绝好的示范，这是录音绝对无法做到的。给人印象最深的是当田老师范读完写滕王阁周围美景的一段文字时，问小朋友：“美吗？”小朋友异口同声地回答：“美。”田老师随即插了一个小插曲：“是课文美还是田老师美？”学生说：“田老师和课文一样美！”这时，老师和学生之间，还有什么距离呢？其中，最受益的还是学生。

总之，田老师注重课堂教学的艺术美，善于用儿童的眼光去观察，站在儿童的角度去思考，用儿童喜爱的形式去指导，使学生不仅跟随教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。学生积极参与学习活动提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的发展，取得教与学的最佳效果。

听《少年王勃》有感

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《听《少年王勃》有感》，仅供参考，希望能为您提供参考！

听《少年王勃》有感

星期三听了徐老师的《少年王勃》。《少年王勃》这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。每一篇文章都有特定的主题，作为教师我们应当围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。因此在教学《少年王勃》一课时，徐老师从题目出发，设计“少年王勃是个怎样的人？”这开放式的问题让学生去研读文章，再引导学生通过抓重点词句来理解、阅读、思考、感悟。学生通过主动的学习探究懂得文章要表达的深刻主题。整个学习的过程让不同起点的学生都能有自己的收获，在纵向和横向都有自己发展的空间。大部分学生认为少年王勃是个奇才：奇在年少，奇在写的速度快，奇在勇敢，奇在博学多才……除此而外还读出了他是个孝顺的人,是个谦虚的人,是善于观察和思考的人!学生在享受学习的过程中实现了学习的目的！在自己探险的过程中享受成功的喜悦。

教学中，徐老师抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有很多词语含义深刻，为了让学生充分理解，我采用比较句子，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔；又采用动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语的意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。

《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新能力的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。徐老师在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。在体会秋景之美时，由于即没有挂图让学生欣赏，也没安排多媒体的辅助教学，所以致使学生在理解这句诗时只能靠想象，没有很好的感受美，这是一大遗憾．

徐老师注意激励性的奖品的运用，但是激励性的奖品过多，鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区，这种发展性评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是关注学习的内容。表面上虽热热闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不稀罕。教师的评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃，再加上小朋友整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，学生到底好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。发展性评价更加注重唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，教师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。

《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新能力的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。徐老师在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。每一篇文章都有特定的主题，教师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年教师教学观摩活动中这样讲：“我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实发展的目的了?话说简简单单,实在是不简单!

《少年王勃》教学设计

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编特地为您收集整理“《少年王勃》教学设计”，仅供您在工作和学习中参考。

《少年王勃》教学设计

教材说明：这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。课文共分5个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。

课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生领悟佳句，另一张照片是今天滕王阁的美丽夜景，可借此激发学生对滕王阁的向往之情。

教学建议：

1、读书指导。

（1）、可以先简介一下“滕王阁”的资料，介绍一下王勃。讲一下当时的背景。

（2）、初读感知。导入新课后，教师可以让学生自由读课文。初步感知课文内容。然后播放课文配乐朗读录音。通过音乐的渲染，使学生感受当时的气氛。

（3）、精读感悟。

学习第二自然段，可通过：在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应“等词句，来体会当场写庆贺文章是件颇有难度的事，从而为理解后文王勃所表现的”文思如泉、笔走如飞“打下基础，为激起学生对王勃的敬佩之情做铺垫。

课文的第三、四自然段是重点，教师要引导学生边吟诵边想象边体会课文所表现的壮美秋景，激发学生对美好景观的向往。主要引导学生在朗读、赏景中感悟。借助插图来激发学生展开想象，体会秋之宁静、秋之壮美、秋之深远。

在熟读课文、有感情地朗读课文的基础上，启发学生谈谈对“文思如泉”、“笔走如飞“、”“拍案叫绝”这些词的理解。在一遍遍朗读、一次次体会的基础上，学生理解这些词语是水到渠成。让学生通过这些词语感受少年王勃的才华横溢、文思敏捷、才智过人。

2、积累内化

（1）、朗读背诵。

（2）、复述练习

（3）、写字指导

3、实践活动。

9、少年王勃

教学要求

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。

2．学会10个生字，认识5个二类字和2个多音字。理解由生字组成的词语。

3．理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。

教学重难点、

理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。

课前准备：课件、搜集滕王阁和少年王勃的资料。课前预习。

教学设计

第一课时

一、谈话导入。

1．前面我们学习了朱德元帅和李广将军的故事。今天我们再来学习一位才华横溢的诗人少年时的故事。

板书课题，齐读读题。

2．你对滕王阁了解多少？

3．你对王勃有什么了解？

（让学生说搜集的资料，教师补充介绍）

4．今天，我们就来看看他是如何写《滕王阁序》的？

二、初读感知。

1．自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。

2．检查预习。

课件出示生字词。

（1）指名读生字词。纠正字音。

（2）指名读课文。其他同学听音、听情。进行评价。

3．老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？

（课件出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。）

（1）自读。

（2）指名读，开火车读，齐读。

4．把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。

5．（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

（1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。

（2）指读。

三、理解课文内容。

1．自由读课文，你觉得王勃是一个怎样的人？

指名说。（学生肯定知道王勃是一个有才华的人，用一个词来概括“才华横溢”板书：才华横溢）

学生也可能会说王勃聪明，也可能其他，教师可根据情况适当调整课堂教学。

2、下面我们来看一看王勃是如何的才华出众？

（1）、课件出示第一自然段。指名读

（讨论：少年王勃被邀请参加宴会，说明了他当时非常有，也具有一定的才气。）

指导朗读。

教师相机（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。

（2）、当都督请人写文章，众人表现怎样？

齐读第二自然段。

（3）学习第三自然段。

面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃在干什么呢？

A、指读第3自然段，其他同学看多媒体画图。

B、你看到的是一幅怎样的美景？

C（出示）

1.一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡……

2．一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……

A.自己读读句子，意思相同吗？

B.有什么不同？哪一句好？你体会到什么？

C.有感情地读第2句。

有感情地读第3自然段。王勃只用一句话就把这美景写了出来。

（4）自读第4自然段。

齐读诗句。

理解诗意。（联系第3自然段的内容）。

诗写得如此棒，如此美，我们有感情地齐读这句诗句。

他为什么能写这么好的诗句？

他边走边想，想些什么？（指名说）

师：是啊，他写时才会胸有成竹，文思如泉，笔走如飞，一气呵成，做做动作来理解这些词的意思。

还从哪里可以看出王勃写的诗好？请人表演都督的语言、动作。

我们也不禁为王勃的才华所折服，真是一位奇才！有感情地齐读第4自然段。

3．教学第5自然段，齐读第5自然段。

三、小结。

有感情地齐读全文。

第二课时

一、复习。

1．课文主要写了一件什么事？

2．是啊，王勃确实是一位才华横溢的人，你从那里看出王勃的才华来？

再读课文，边读边画，画出具体的词句来。

讨论交流：指名说。

3、有感情地齐读全文。

4、在王勃才华横溢的背后，你觉得还有些什么呢？

（引导学生了解他平时会很好学，并且善于表现自己，学生说到什么程度算什么程度，决不强加教师的想法）

二、指导背诵三~四自然段。

1．（放多媒体）读读书，看看景色，把3~4自然段背下来。

2．自背，同座位互背。

3．指名背，齐背。

三、教学生字。

1、先自学生字，然后同桌互相记忆，看你记住了几个。

2、你认为那几个字容易出错，指出来。讨论交流

3．易错字的字形。

“诵”：右边是“甬”，不能写成“角”。

“读、篇”。

“突”：下面是“犬”，不能忘记写一点。

4．指导书写。

“昌、景”：都含有“日”，写得要扁一些，宽一些，不能写成“日”，其他的生字学生自己说出每个字的关键笔画。

5．生描红，师巡视指导。

作业：搜集象王勃一样的才敏捷、下笔成文的人。

《少年王勃》让学生学什么？

读完课文以后，我就在想，这一课让学生学什么呢？如果只是感受少年王勃的才气，可能不会在学生的心里留下多少印象。如果再拓展一下，可能会给学生一些记住的东西。如：少年王勃的背后，他为什么会文思敏捷，再聪明的人也要读大量的读书，也要刻苦的学习，善于积累词语和观察周围的事物。因为这篇文章在时间的衔接上不是很紧密，值得学习的就是3、4自然。所以可适当拓展一下。再就是王勃的善于表现。即使他有才，但不敢表现，因为当时参加宴会的都是有才之人，所以如再拓展一些，教师可适当把握。

少年王勃教学反思

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《少年王勃教学反思》，仅供参考，希望可以帮助到您。

《少年王勃》教学反思

《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃非凡的才华。教学过程中，我注意到了以下两点：

在教学过程中，我以问题“王勃是一个怎样的人？”引入，大部分学生从字里行间读懂了王勃是一个有才气的人。我顺水推舟，让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃很有才气？学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案：有的说他被一位姓阎的都督邀请参加滕王阁的宴会，说明他很有才气；有的说姓阎的都督提出要做一篇文章时，别人都你看看我，我看看你，一个都不敢答应，而王勃却说要试试，说明他有才气；有的说他站在窗前在观察江上迷人风景，在酝酿文章，也说明他有才气；还有的说，从姓阎的都督拍案叫绝夸他是奇才，更证明了他的才气……学生们找的很准，我将他们的回答都一一作了板书，使得答案更清晰。

在精读课文的基础上，我出示了诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？我出示了第三自然段的两句话，然后和学生一起，一边朗读一边浓缩句子，将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”逐步板书下来。然后再根据诗句扩充意思，这样反复两次，学生对诗句意思就熟练地背诵下来了。

《少年王勃》教学案例

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编为大家整理的“《少年王勃》教学案例”，仅供参考，希望能为您提供参考！

《少年王勃》教学案例

教学片断1：

师：文中的哪几个词直接写出了王勃的才华？

生：文思如泉、笔走如飞。

（师出示这两个词）

师：这两个词是什么意思？？

生：文思如泉是说写文章的思路像泉水一样汩汩流出。

生：笔走如飞是说写文章的时候下笔很快，像飞一样。

师：王勃为什么写文章时能“文思如泉、笔走如飞”呢？难道他早就来过滕王阁，早就构思好的吗？

生齐：不是的。

（生找到第一自然段，指名读）

师：从这一自然段中的哪些地方，让你知道王勃从没来过滕王阁？

生：“路过”这个词说明他这次到滕王阁只是偶然路过而已，以前没来过。

生：“路过”也能说明王勃不是住在这里的，所以肯定不是早就去过滕王阁。

生：“听说”也可以说明王勃不是住在这个地方的，如果是住在这个地方的，他的名气很大，就不会用“听说”这个词了。

生：“邀请”就是说他是被邀请才来滕王阁的。

生：我从“刚刚整修一新”这里知道滕王阁才刚刚整修过，以前没有的，所以王勃不可能来过。

师：以前没有的？

生：不对，是有的，但只是又装修了一下而已。

师：同学们体会的很好，看来王勃确实是头一次来滕王阁。那么他的“文思”是从哪里来的呢？

（指名读2-4自然段）

（反思：“刚刚整修一新”能否说明王勃是头一次来滕王阁呢，似乎不是很确凿的证据，但，这些都不重要，重要的是学生善于从一个个词语中去发掘体会，说明他们已经动了脑筋。）

教学片断2

师：当在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应时，王勃正在干什么？

生：他正站在窗前，看着江上迷人的秋景。

师：你们仔细听刚才这位同学的回答了吗？他是怎么说的？

生：应该是“凝望着”，他读成了“看着”。

师：有什么不可以吗？我觉得也挺好的啊。

生：我觉得不好，“看着”的意思好像说江上的景色不吸引他。“凝望”就能说明江上的景色很美。

师：那凝望是什么意思？

生：是远远地看着。

师：那应该说“眺望”了啊。

生：我觉得凝望是很认真的看着。

生：“凝望”就是盯着看。

师：说的好，谁来表演一下“凝望”的样子？

（一生表演）

师：大家看看，这是一种怎样的看？

生：全神贯注地看。

生：聚精会神地看。

生：看得很投入。

生：目不转睛地看。

（反思：学生的错误回答，往往能成为很好的教学资源，“看着”固然是“凝望”的本意，但为什么学生会说“凝望”是“远远地看着”？这是我本没有料到的，后来我仔细想了一下，觉得也有道理，“望”自然是“远远地看着”，王勃当时是站在滕王阁的窗前看秋景的，滕王阁地势较高，所以“远远地看着”也是非常有道理的，如果文中用了“凝视”的话，才少了“远远地看着”这个意思。）

教学片断3:

师：江上的美景是什么样的？请位同学来读。

（指名一生读）

师：听了她的朗读，老师也忍不住想来读。同学们把眼睛闭起来，边听边想像，仿佛看见了什么。

（师朗读，生想像）

生：我好像看见了五颜六色的云霞在轻轻地飘荡。

生：我也看见了灿烂的云霞，还有水和天好像连接了起来。

师：为什么那云霞是五颜六色的？（生沉默）

师：你看到的是什么时候的云霞？

生：傍晚的。

师：你从哪个词语听出是傍晚？

生：“落日的余晖”。

师：现在知道为什么云霞是五彩的了吗？

生：哦，因为落日的余晖照耀在云霞上，所以云霞看起来是五颜六色的。

生：因为夕阳西下，太阳光红彤彤的，照在云霞上显得很灿烂。

师：是呀，这是一幅多么绚烂的秋景图！（板书：绚烂）还看到了什么？

生：我还看到了一只野鸭在飞翔。

师：是几只？

生：一只。

师：是怎样的飞翔着？

生：缓缓地飞翔。

师：一只野鸭在天空中缓缓地飞翔，这幅画面给你什么感觉？

生：我觉得有点孤独。

生：它很寂寞。

生：我想如果是一群野鸭的话，会看起来很热闹的，但现在只有一只，孤零零的感觉。

师：是呀，这是一幅多么宁静的秋景图！（板书：宁静）

（反思：这幅秋景图实际上蕴藏着十分丰富的信息，从中不仅能体会到：绚烂、宁静之美，还有一种壮丽之感，所以在课堂上我还缺少了对“壮丽之美”的引导体会，因增加以下环节：

师：除了云霞和野鸭外，你们还看到了什么？

生：我还看到水连着天，天连着水，水天一色。

师：水天一色的画面我们哪篇课文也学过？

生：《美丽的南沙群岛》。

师：这个画面又让你感觉怎么样？

生：看起来很辽阔。远远望不到边。

师：是呀，这又是一幅多么壮丽的秋景图！（板书：壮丽）

如果能将：绚烂、宁静、壮丽这三种因素综合起来呈现给学生，那么对于他们意会诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”会有更好的帮助。唉，真想重新上一遍，有些遗憾。）

少年王勃--潘雪芳

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？以下是小编为大家精心整理的“少年王勃--潘雪芳”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

少年王勃--潘雪芳

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。

2．学会10个生字，认识5个二类字和2个多音字。理解由生字组成的词语。

3．理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。

重点难点

理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。

教学时间

2课时

教学准备

课件、搜集滕王阁和少年王勃的资料。课前预习。

教学过程

第一课时

一、谈话导入

1．前面我们学习了朱德元帅和李广将军的故事。今天我们再来学习一位才华横溢的诗人少年时的故事。

板书课题，齐读读题。

2．你对滕王阁了解多少？

3．你对王勃有什么了解？

（让学生说搜集的资料，教师补充介绍）

4．今天，我们就来看看他是如何写《滕王阁序》的？

二、初读感知。

1．自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。

2．检查预习。

课件出示生字词。

（1）指名读生字词。纠正字音。

（2）指名读课文。其他同学听音、听情。进行评价。

3．老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？

（课件出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。）

（1）自读。

（2）指名读，开火车读，齐读。

4．把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。

5．（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

（1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。

（2）指读。

三、理解课文内容。

1．自由读课文，你觉得王勃是一个怎样的人？

指名说。（学生肯定知道王勃是一个有才华的人，用一个词来概括“才华横溢”板书：才华横溢）

学生也可能会说王勃聪明，也可能其他，教师可根据情况适当调整课堂教学。

2下面我们来看一看王勃是如何的才华出众？

（1）课件出示第一自然段。指名读

（讨论：少年王勃被邀请参加宴会，说明了他当时非常有名，也具有一定的才气。）

指导朗读。

教师相机（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。

（2）当都督请人写文章，众人表现怎样？

齐读第二自然段。

（3）学习第三自然段。

面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃在干什么呢？

A、指读第3自然段，其他同学看多媒体画图。

B、你看到的是一幅怎样的美景？

C（出示）

一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡……

一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……

A.自己读读句子，意思相同吗？

B.有什么不同？哪一句好？你体会到什么？

C.有感情地读第2句。

有感情地读第3自然段。王勃只用一句话就把这美景写了出来。

（4）自读第4自然段。

齐读诗句。

理解诗意。（联系第3自然段的内容）。

诗写得如此棒，如此美，我们有感情地齐读这句诗句。

他为什么能写这么好的诗句？

他边走边想，想些什么？（指名说）

是啊，他写时才会胸有成竹，文思如泉，笔走如飞，一气呵成，做做动作来理解这些词的意思。

还从哪里可以看出王勃写的诗好？请人表演都督的语言、动作。

我们也不禁为王勃的才华所折服，真是一位奇才！有感情地齐读第4自然段。

3．教学第5自然段，齐读第5自然段。

三、小结。

有感情地齐读全文。

第二课时

一、复习。

1．课文主要写了一件什么事？

2．是啊，王勃确实是一位才华横溢的人，你从那里看出王勃的才华来？

再读课文，边读边画，画出具体的词句来。

讨论交流：指名说。

3有感情地齐读全文。

4在王勃才华横溢的背后，你觉得还有些什么呢？

（引导学生了解他平时会很好学，并且善于表现自己，学生说到什么程度算什么程度，决不强加教师的想法）

二、指导背诵三~四自然段。

1．（放多媒体）读读书，看看景色，把3~4自然段背下来。

2．自背，同座位互背。

3．指名背，齐背。

三、教学生字。

生描红，师巡视指导。

作业：搜集象王勃一样的才思敏捷、下笔成文的人。

板书设计：

9少年王勃

才思敏捷、下笔成文

教学反思

以问题“王勃是个怎样的人”为出发点，引发学生的争论与思考，让他们运用自己的力量从文中找出问题的答案。在疑问中讨论，在讨论中朗读，在朗读中解疑。我突然发现有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺利地展开，老师要做的只是适时地“煽风点火”。

《少年王勃》教学片段

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些“《少年王勃》教学片段”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《少年王勃》教学片段

师：读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？

生：我最欣赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句。（大家纷纷表示赞同）

师：老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？

生：我想知道王勃为什么要写这句话？

生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。

生：我想读懂这句诗的意思。

师：我很高兴！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。

生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”这一句描写的就是诗句的情景。

师：“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？

（一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太美丽了，太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！）

（一生读得舒缓而又宁静）你读的感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！

师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？

生：我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不起的画家了！）

生：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！）

生：我想歌唱这迷人的景色！（那你能不能唱两句？）天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽……（你很有音乐天赋，唱得也很有味道！）

生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。”

生：老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流。（掌声）

师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了！（生欢喜得不得了）

……

反思：

发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的评价。在课程改革实验中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种冷面孔少了，那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是给予学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面发展。但是，我们也经常看到案例1中的现象，教师试图用鼓励性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的积极性，促进学生的发展。但从实践来看，效果并不理想，原因主要有这样几个方面：

一是激励性的奖品过多，鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区，这种发展性评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是关注学习的内容。表面上虽热热闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不稀罕。从案例1中，我们发现教师的评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃，再加上小朋友整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，学生到底好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。发展性评价更加注重唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，教师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。

二是教师的评价对学生没有起到提升的作用。教师的评价只是简单的肯定与否定，仅限于知识层面上的对与错。如案例1中，“你说得很正确！”、“说得还不错！”、“非常有道理！”、“这是你的发现！”等等，教师极少对学生的回答说“不”字。尊重学生的独特体验没错，但学生的这种“体验”真的都是完美的吗?否定学生的回答就是不“尊重学生的独特体验”吗?笔者认为，教师对学生错误的或者不完全正确的回答的纠正恰恰是非常“尊重”的表现。教师可以让其他同学讨论，反复修改，这样可以使学生不断地深入思考，“体验”才会更深刻，才会更“独特”，这是不是比那些简单地处理学生的回答更“尊重”学生呢?作为语文教师，在贯彻新课程理念时，如果只是从概念上理解、从形式上改变那是非常肤浅的，我们应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，只有这样，新课程理念才有可能真正落实，才能达到促进学生的全面发展的目的。

三是对学生的评价没有关注到学生发展的全面性。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等各个方面都是发展性评价的内容，并且受到同等的重视。传统的教学，只关注知识与能力的评价，所有的评价方法、内容都是为了检查学生知识掌握的程度如何，而对学生在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去解决问题并不关注，因为他们要的只是“葫芦”。案例1中，如果我们把“说得还不错！”变成“你解释得非常精彩，比老师说得更有道理！”对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法给予发自内心的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。如果我们把“哪位同学比他读得更好？”变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑更能激发学生读书的热情，鼓起自我挑战的勇气。我们从案例2中可以看到，教师更关注到过程与方法方面的评价，“我很高兴！你们已经学会读书了。”让学生懂得读书的方法；“‘读书百遍，其义自见。’你真不简单！”对学生解决问题的结果给予充分的肯定。“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度给予充分的赞扬。“那你就是了不起的画家了！”“你很有音乐天赋，唱得也很有味道！”……这种评价方法的多元化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面的发展，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。

《少年王勃》教学设计二

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编为大家收集的“《少年王勃》教学设计二”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《少年王勃》教学设计二

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。

2、学会20个生字，田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华。激发学生的学习热情。

【教学准备】专题学习网站

【教学过程】

一、导入。

播放《送杜少府之任蜀川》录音，请学生欣赏。师：刚才那首诗的作者是谁？（板书：王勃）“海内存知己，天涯若比邻”是千古传诵的名句，诗人王勃在少年时期还写了一篇千古传诵的美文，那就是《滕王阁序》。（板书：少年）

二、初读课文，整体感悟。

1．请大家自由读课文，然后说说你通过朗读了解到什么？

2．指名请学生复述课文内容。

3．了解滕王阁（学生浏览网站视频、文字解说）

过渡：大家读书的能力很强，真了不起！为了学习更多，请小组合作借助网页把字词学会。

三、学习生字词。

1、学生自主浏览网页。

2、检测自学结果：无拼音、加拼音读生字、词。

过渡：字词也学会了，真不错！谁知道王勃是在什么情况下写出《滕王阁序》的？请细读课文，思考以上问题。

四、精读课文。

(一)情境创设，重点突破。

1、说说哪个自然段给你留下最深刻的印象？

2、“落下与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”到底是怎样的情景？出示动画。

3、课文是怎样描写这一情景的？（图、文出示）“远处，天连着水……轻轻地飘荡……”。

4、男生读、女生读；师生合作读。

5、这么美的句子，你喜欢吗？人们听到王勃写出这么美的句子时有什么反应？指名答。

6、请学生演一演，理解“拍案叫绝”。

7、回味诗句。（读）

8、引出第5自然段。

理解：千古传诵

9、王勃怎么写出的？其他客人呢？自读第2段，指读第4段。

出示：胸有成笔、文思如泉、笔走如飞

在座的人你看看我，我看看你，谁也不敢答应。

10、王勃为什么能写出这么好的文章？浏览网页了解王勃的成才故事。

11、扩展阅读：王勃还写过哪些千古传诵的作品？（学生浏览网站资料）

五、自由表达。

学习本文后，你有什么感想？请在网站留言。

又教《少年王勃》 教学设计

在简单导入后，让学生说说“王勃是一个什么样的人时”，孩子们很快用“很有才气”来概括。在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读。

进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料。

“从‘听说’这个词，我可以体会到两个意思：1、王勃确实很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的；2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得‘耳听为虚，眼见为实’吧，他没有亲自领略王勃的才华，所以想借此机会来领略一下吧！”

“我看阎都督有点半信半疑，毕竟仅仅是听说而已。”

“半信半疑？那是‘信’多一点，还是‘疑’多一点？”我追问到。

“应该是‘信’多一点，否则他就不会‘邀请他也来参加’了！”一个孩子接着话茬说。

“我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。”

毫不起眼的“听说”两个字，居然被孩子们咀嚼出这么多的内容来，是我课前根本没想到的。

课文的第二自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担心孩子不能理解作者曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩依旧让我“吃惊”。

“这样写的目的其实还是是在写王勃。”

“哦，能具体说说吗？”

“写诸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手无策的样子，这样可以从反面衬托出王勃的‘才气过人’啊！”

“他们‘你看看我，我看看你’，一方面是因为确实担心自己不能写好，时间短，写不好就丢自己的面子的；另一方面，他们也知道阎都督是早有安排的，让自己的女婿来写。他们没必要让阎都督为难。”

看得出，孩子们的课前是做了充分的预习的，我不禁一次次地为孩子们竖起了大拇指。

课的第三自然段的教学是课前最担心的，在新城的试上感觉处理得有点草率。虽然，课前做了无数次的思考，但总感觉没什么新的想法，总觉得这里的关键是如何把孩子带入到课文所描述的情境中去。于是，今天的教学我做了如下的处理：

在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想：随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面？或者说，你看到了哪些景物？孩子们顿时明白过来，轻轻吟诵。不一会儿，孩子们纷纷举起手来。

“我看到了蓝天，看到了江水。”

“哦，是蓝天吗？傍晚时分，夕阳西下啊！”

“不对，是晚霞映红了半边天。”孩子幡然醒悟。

“我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道。在这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔。”

“哦，一只野鸭。”我故意强调了“一只”这两个字。

“是的，课文里说的，是‘孤骛’。”

“听大家说得这么好，老师也想来读读课文第三自然段了。”

掌声中，我操起了那“不太普通”的普通话读起了课文，孩子们一下子被吸引住了。或许，他们没想到老师真的会来范读。

见孩子们还沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤骛秋水长天”图，说：“文字的描述这么优美，但王勃就用了一句就把这场面写了下来。”学生很自然地齐读起——落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。

下课的铃声终于响起，孩子们意犹未尽，教室里一下子又恢复了热闹。

听尤老师的《少年王勃》

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“听尤老师的《少年王勃》”，仅供参考，欢迎大家阅读。

听尤老师的《少年王勃》

一早到学校，就收到校长室发来的飞鸽传书，有幸听了尤老师上的《少年王勃》一课。这是一篇写人物的文章，通过刻画王勃写《滕王阁序》的过程，表现王勃才华横溢，文思敏捷。尤老师上的是第一课时，总的感觉在各环节上处理得非常到位，基础知识抓得很扎实。

1、课堂教学中体现了以学生为主体的意识。

说到以学生为主体，大家都是耳熟能详，天天挂在嘴边念叨。可真正落实到课堂上，却也并不是那么简单的一件事。在初读课文时，尤老师让学生分段朗读，展示自己的朗读水平。读完后，让读的学生自己说说读得怎么样，大部分学生都能找出自己存在的问题，老师及时鼓励学生再来一次，在这样平和的氛围中，学生没有了思想上的负担，朗读的效果自然比上一次好。反过来看，平时的学生点评，特别是初读课文时，因对课文语言触摸次数少，读得少流利的现象是很多的，有时点评会出现专给同学挑毛病的现象，这样一来，朗读课文的同学在心理上会有一定的压力，第二次的朗读，他会刻意去注意，不能真正投入朗读。

在生字教学中，学生自己分析结构后，尤老师问大家：“哪个生字需要老师带大家一起来写的？”许多学生都建议教“敢”，尤老师和大家认真学习了这个生字，在范写后，要求学生检查下老师书写的字，学生也提出了自己的建议。从这一些微小的细节，却反映出了一个老师的教学理念，心里时刻装着学生，以学生为主体，尊重他们，赏识他们。

2、注重初读，扫清阅读障碍。

在每段朗读后，老师都能引导学生把生字词语读准，尤老师特别有心地把每段的生字词在读完一段后及时出示，和学生一遍遍地读，正音。课上，学生有足够的时间和文本亲密接触，基本上达到了读得通顺、读得流利的教学要求。

3、注重学生学习习惯的培养。

从题目看，这篇课文写的是少年时候的王勃，突出“少年”一词，小小年纪的王勃就能写下流传千古的《滕王阁序》，不能不让人惊奇与敬佩。有的学生会对王勃的另一首诗句印象深刻“海内存知已，天涯若比邻。”由此引入对王勃的介绍，滕王阁更是以王勃的这篇序而名扬海内。看得出来，尤老师班上的学生预习工作做得很好，许多学生都能把课前了解到的，急于和大家分享。

4、扣“才华”，整体感知文章。

王勃的才华横溢，是贯穿这篇文章的主线，尤老师以“王勃给你留下了怎样的印象？”作为切入点，引导学生初步体会，整体上感知课文大意。第二课时，就围绕“从哪些地方看出王勃是有才华的？”理解课文内容,体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观,秀美的景象,感受少年王勃非凡才华,激发学生的学习热情。

要说有什么建议的话，我觉得在学生介绍王勃，滕王阁的资料时，教师要注意培养学生的整理能力，有时资料上显示的是比较综合的，语言晦涩的文字，对于三年级的孩子来说有些难度。如能把这些信息稍加整理，用自己的话来介绍，其余学生会听得更清楚明白。另外在介绍时，图片的辅助功能体现不够明显。

又教《少年王勃》--沈松明

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家收集的“又教《少年王勃》--沈松明”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

又教《少年王勃》--沈松明

在简单导入后，让学生说说“王勃是一个什么样的人时”，孩子们很快用“很有才气”来概括。在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读。

进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料。

“从‘听说’这个词，我可以体会到两个意思：1、王勃确实很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的；2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得‘耳听为虚，眼见为实’吧，他没有亲自领略王勃的才华，所以想借此机会来领略一下吧！”

“我看阎都督有点半信半疑，毕竟仅仅是听说而已。”

“半信半疑？那是‘信’多一点，还是‘疑’多一点？”我追问到。

“应该是‘信’多一点，否则他就不会‘邀请他也来参加’了！”一个孩子接着话茬说。

“我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。”

毫不起眼的“听说”两个字，居然被孩子们咀嚼出这么多的内容来，是我课前根本没想到的。

课文的第二自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担心孩子不能理解作者曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩依旧让我“吃惊”。

“这样写的目的其实还是是在写王勃。”

“哦，能具体说说吗？”

“写诸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手无策的样子，这样可以从反面衬托出王勃的‘才气过人’啊！”

“他们‘你看看我，我看看你’，一方面是因为确实担心自己不能写好，时间短，写不好就丢自己的面子的；另一方面，他们也知道阎都督是早有安排的，让自己的女婿来写。他们没必要让阎都督为难。”

看得出，孩子们的课前是做了充分的预习的，我不禁一次次地为孩子们竖起了大拇指。

课的第三自然段的教学是课前最担心的，在新城的试上感觉处理得有点草率。虽然，课前做了无数次的思考，但总感觉没什么新的想法，总觉得这里的关键是如何把孩子带入到课文所描述的情境中去。于是，今天的教学我做了如下的处理：

在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想：随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面？或者说，你看到了哪些景物？孩子们顿时明白过来，轻轻吟诵。不一会儿，孩子们纷纷举起手来。

“我看到了蓝天，看到了江水。”

“哦，是蓝天吗？傍晚时分，夕阳西下啊！”

“不对，是晚霞映红了半边天。”孩子幡然醒悟。

“我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道。在这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔。”

“哦，一只野鸭。”我故意强调了“一只”这两个字。

“是的，课文里说的，是‘孤骛’。”

“听大家说得这么好，老师也想来读读课文第三自然段了。”

掌声中，我操起了那“不太普通”的普通话读起了课文，孩子们一下子被吸引住了。或许，他们没想到老师真的会来范读。

见孩子们还沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤骛秋水长天”图，说：“文字的描述这么优美，但王勃就用了一句就把这场面写了下来。”学生很自然地齐读起——落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。

下课的铃声终于响起，孩子们意犹未尽，教室里一下子又恢复了热闹。

《《少年王勃》:让细节激起疑问》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文微课教案”专题。