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高中牛顿第二定律教案

发表时间:2020-10-21

《西门豹》第二课时教学设计之一。

作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?小编收集整理了一些《西门豹》第二课时教学设计之一,供您参考,希望能够帮助到大家。

教学目标:

1.研读第10-14自然段,抓住西门豹三次说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处,进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。

2.借助表格开展自主探究式学习,理解、感悟、体验,培养获取信息、处理信息,分析概括、转换语言的能力。

教学过程:

一.复习导入,确定研究主题。

1.同学们,通过上节课的学习,我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙,事情是这样的,魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了许多好事,他要西门豹写个工作汇报,你们能替西门豹大人完成这个任务吗?

教师出示表格,哪些你已能填了,请填好――姓名、性别、职务

2.余下的怎么办――我们先来读读课文。

3.我们知道,西门豹刚到邺这个地方,看到的景象是――田地荒芜,人烟稀少。通过调查,他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇;年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。

4.如果当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,他也知道了真相,他会怎么做――同流合污;全抓来,杀了;

5.西门豹这样做了吗?他的做法巧妙在哪里呢?这是这节课我们要研究的重要问题。

二.自主研究,合作探索:

1.学生自学:读10-14自然段,找找写西门豹言行的词句中的巧妙之处,好好读读,细细体会。教师巡视指导。

2.交流,说说你找了哪些句子,你是怎么想的。教师随机点拨,理解意思,并要求用西门豹借口就的句式来说话。

主要有三句,分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计,惩治恶人的巧妙言行。

3.同学们刚才找得很好,说得很好。的确,西门豹是话中有话,话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢?你能来试一试吗?

学生自由练习,可选一处反复读。

交流读,评议,再读。

4.除了西门豹的话以外,你还能从其他地方体会到西门豹做法的巧妙之处吗?

提心吊胆,大气也不敢出

面如土色,磕头求饶

老百姓明白了骗钱害人――让学生明白西门豹做法对他们的教育作用

西门豹面对漳河站了很久

5.想象写话:

书上说,漳河边上站满了百姓,想象一下岸上有哪些人?――农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们

他们会说些什么?请选择一个人写在表格上。教师巡视指导。

交流讨论,教师点拨。

6.人祸解决了,老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢?

齐读第14自然段,说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。

7.填表:

西门豹的主要事迹――破除迷信,惩治巫婆和官绅头子;兴修水利。

要是魏王看了这张表,他会怎么评价西门豹,请写在表上。

三.继续质疑:

学到这儿,你还有什么疑问?

教师随机处理,或引导自答,或请同学帮忙,或存疑思考。

四.作业:

选择:1.摘录西门豹言行巧妙的语句。

2.以魏王身份写一份通报,表彰西门豹的功绩,号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。

附一、作业纸:

魏国官员工作汇报表姓名性别职务主要事迹巧妙的言行人们的议论魏王的评价

附二、课后反思:

著名特级教师支玉恒老师曾说:宁可上一堂千疮百孔的研究课,也不上一堂十全十美的传统课。

最新语文课程标准的教学理念之一,就是要积极倡导自主、合作、探究学习方式。所以,本课时的设计理念就是积极开展语文教学的研究性学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境,让学生面临问题,主动地进行探索、发现和体验,在学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,从而促进思考能力和创造能力。

首先,我设计了一张魏国官员工作汇报表,它囊括了课文的主要内容,学生只有仔细研究了课文,对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式,激发学生的好奇心和求知欲。

其次,根据课文的特点,我确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容做为重点,并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段,其中,惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言十分重要,他用了一个借口,将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句,让学生先找到这些句子,读懂意思,再进行语言的转换练习,然后各自根据自己的水平和习惯反复读.读出感觉,读出味道,并借助准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。

在领略了西门豹的睿智与胆识后,我设计了一次写的练习,让学生展开想象,写写河岸上们目睹这一切后会议论些什么,这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂,转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的,而是学生可以自由选择的、有弹性的作业。

第四,研究学习不能以解决学生的全部问题为宗旨,而应十分讲究保持学生的问题意识,真诚地希望在课堂教学的全过程中,学生自始至终地保持质疑、解疑,产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题,才会有切切实实的研究性学习。课尾,学到这儿,你还有什么疑问?就是问题教学的有机组成总分。

当然,问题还是不少的,自我感觉,一是学生的自主学习尚不够,二是合作很少,三是容量欠多,课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。

希望得到专家和同仁们的帮助与指点,共同探究语文教学的新路子。

扩展阅读

《西门豹》课堂实录(第二课时) 教案教学设计


师:大家在上一节课学得很好,很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言,我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学,可以吗?(生:可以)怎么学呢?我想把全班分为两大组,两组互相提问题,互相解答。哪组提不出问题,提问权就转到对方。这样互问互答,我们就管它叫“分组擂台赛”,大家能赛好吗? 生:能。 师:现在再给大家一段时间,你们做一下准备,好好读一下课文,发现问题,提出问题,准备力量,打好擂台。(学生读课文,做准备。) 师:好,准备好了吗?(生齐:准备好了!)分组擂台赛现在开始,先由第一组同学提问。 生问:西门豹为什么说那个新娘不漂亮,要说换一个漂亮的? 生答:西门豹说新娘不漂亮,只是找一个理由让巫婆去告诉河伯,实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮,西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。 师:第一组的同学,你们对第二组同学的回答满意吗?(生:满意)那就由第二组同学提问。 生问:课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里,坏人已经惩办完了,他为什么还那么长时间站在河岸上? (第一组无人举手回答) 师:想一相当地老百姓的情况,想一想西门豹惩治坏人的目的。(已有人举手) 生答:当地的老百姓很迷信,他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里,他们要等着看结果。西门豹也…… (说不下去了,另一学生站起来。) 生答:西门豹来送新娘是假,他是想借这次活动(众笑)让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事,让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。他多在河岸上站一会,让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。结果他们回不来了,老百姓就知道河伯是假的了。 师:(对第二组)这样回答可以吗?(生:可以) 师:下面再由第一组提问。 生问:西门豹是邺这个地方的大官,别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇,把巫婆和官绅头子抓来砍头,这有多简单,为什么还费那么大劲去装着送新娘? 师:这个问题提得厉害,第二组同学怎么样?谁来答? 生答:当地老百姓很迷信,不想办法让他们不迷信,就是杀了巫婆,也许他们还不服气呢!下命令也不顶事。 (第一组学生纷纷举手,一生起立。) 生:这样回答不行!下一个命令,不让再给河伯娶媳妇,当地老百姓就不会再受害,有女孩子的人家也不用花钱了,不用逃跑了,女孩子也不会被淹死了,然后再修水利,结果也是一样,怎么就不行?(第二组一学生站起来) 生:迷信是一个人心里的一种想法,别人不信的事,他就信。你下命令不让他信,他心里服气吗? 生:不管他服气不服气,反正他再不敢给河伯办喜事了,不办喜事了,老百姓就不再受骗了。 生:他不娶媳妇了,(众笑)但人们还是迷信,也许他还要借人们的迷信,想出别的花招来骗钱。 生:巫婆官绅都砍头了,他还会想办法吗?(众笑) 生:死了一个巫婆,还会再来一个巫婆,只要有人迷信,巫婆就有人去当。 师:好,先说到这里,听我说一句。迷信是一种思想问题,对待思想问题,有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式,就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬,让他们自己明白过来。好了,该哪一组提问了?(第二组学生说:“该我们提问了!”) 生问:我想让第一组的同学说一下,课文插图中画的都是谁?(众笑) 师:(笑)这个问题很别致,很有意思。 生答:(手拿课文插图)西门豹在图的右上角,戴着诸葛亮那样的帽子。 生:电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的,和下面穿着盔甲的,都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的,是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。 师:一点也不错,说得也很清楚。第一组,有没有问题了?(无人举手)没有问题了,大家拿起书,齐读最后一段“治水”。(学生齐读) 师:还有时间,我们再朗读一下课文……(一学生举手,老师请他说话。) 生:老师,再让我们演一演第二段吧!(全体学生鼓掌,台下听课人也鼓掌。) 师:好吧! (教师选演员:西门豹一人、卫士二人,巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番,又嘱咐了其他人,表演开始。) 卫士:(喊)西门大人到!(西门豹出场) 官绅头:(带着小官绅上前,拱手)参见西门大人。 巫婆:(带着女弟子上前,行万福礼)参见西门大人。(众笑) 西门豹:把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场,新娘在哭,用手抹泪,众笑。) 西门豹:这个姑娘不漂亮,你去告诉河伯,过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声:“哎哟,我的妈呀!”笑声不绝。) 西门豹:(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来,可能河伯留下她吃饭了,(众大笑)去,麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场) 西门豹:(站了一大会儿,对其他小官绅)怎么还不回来,你们再去催一下吧! 小官绅:(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!(众笑) 西门豹:好吧,再等一等。(等了一会儿)看样子,河伯挺喜欢他们,跟他们聊上了,(众笑)你们也起来,先回去吧! 小官绅、女弟子:谢谢西门大人!(演完后全场鼓掌) 师:演得很有意思。课文上说,在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了,你们这些老百姓明白了什么? 生:我明白了巫婆他们是骗人的。 生:我明白了不能迷信,要有科学头脑。 生:我明白了西门豹是一个好官。 师:(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了,很好。既然大家都明白了,我们就下课吧! 资料提供者:侯杰

《西门豹》第二课时教学实录及评析 教案教学设计


王莺执教张化万评析 1.交流调查报告,确定研究主题。 师:今天,我们继续学习《西门豹》。我们知道,西门豹初到邺这个地方,看到的景象是——田地荒芜,人烟稀少(生接答),面对这样的景象,他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究,并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》,这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示?(很多学生举手) 评:设计调查报告形式的学生作业,这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写,训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入,在展示交流中逐步聚焦,让学生明白本堂课自主探索的主题,无疑是一个充满新意的设计。 师:时间关系,咱们就任选一份,以它为例子,请同学们对照自己的调查报告,看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的,你还有什么修改意见。 生:我补充一点,我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个:一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财,使得没钱的人家都逃到外地去了;还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。 师:你读书读得很仔细。那么,如果我们说得更简洁些,可以用哪四个字来概括? 生:天灾人祸。 评:在倡导语文教学的人文性,关注学生的研究性学习的时候,一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入,不仅起到了引入研究主题的作用,还自然恰当地进行了成功的概括训练。 师:看来同学们都已明白了事情的真相,西门豹明白了吗?(生答:明白了)造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了,那么该怎么办呢?我们作这样一个假设,假如当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,该官员也知道了事情的真相,他会怎么说,怎么做? 生:如果他是贪官的话,也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。 生:我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。 师:老师也在想西门豹权力不是很大吗?派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛!西门豹是这样做的吗?西门豹为什么不这么做?你觉得西门豹的做法巧妙在哪里? (出示主问题:西门豹的做法巧妙在哪里) 评:水到渠成,课堂研究的主要问题明确,研究性学习变得实在了。 2.探讨研究策略,自主合作研究。 师:要解决这个问题,你觉得应着重研究什么?又该怎么研究? 生:我们要着重研究西门豹是怎么说的,怎么做的。 师:找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后,又该怎么研究? 生:多读读,体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。 评:小学生的研究性学习要有实效,一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要,避免了学生许多无效或低效的学习活动,维护了研究性学习本身的严肃性,防止了课堂上热热闹闹,学生高高兴兴,就是课堂学习并不有效现象的出现。 师:接下去就请同学们带着问题,仔细阅读课文,画出有关的句子,读一读,体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。 (学生朗读,画有关的句子,小组合作学习) 评:学生的研究性学习能否落到实处,一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。不少观摩课常常有很不错的设计,可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口,听课者这边刚刚记下,那边已经让学生交流讨论,汇报评价了。没有学习过程,还有什么教学质量可言?没有儿童的语言学习过程,交流汇报的成果还会真实吗?而王莺老师给孩子们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第二、三大段的语言材料中去研究,空间是充分的,又在本处留下7分钟左右的时间,为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。 3.呈现学习结果,综合训练提高。 师:西门豹的做法巧妙吗?(生:巧妙)你是抓住哪些句子来体会的? 生:我是抓住“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘”来体会的,西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天,送新娘回家,他是一语双关。 生:我是抓住“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去”来体会的,西门豹将计就计,以新娘不漂亮为由,既救了新娘,又惩治了巫婆。 生:我是抓住“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧”来体会的,西门豹叫官绅头子去催一催,这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。 生:书上说,那些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河,但也惩罚了官绅。这样一来,他们再也不敢做坏事了,而且听了他们的求饶,老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。 评:用“边读边说”的方式交流,既是读中感悟的研究结果的呈现,又是自然的思维与说理的训练。更应当肯定的是王莺老师将“边读边说”控制得当,见好就收,3分钟左右就干脆利落地解决了。 师:老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确,西门豹的话是话中有话,话外有意,那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?请同学们试着读读这些句子,然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子,好好读读,读出西门豹的话外之话,话外之意。 (学生挑选句子,反复地练习朗读) 师:你们想先读哪一句? 生:(朗读)“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。” 师:你对自己的朗读满意吗?(生:不太满意)为什么? 生:我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气,其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做,是胸有成竹的,所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。 师:老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好? (生指名同学朗读) 师:果然不负所望,你读出了西门豹的话外之话,话外之意。 (继续交流) 生:(读)“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。” 师:同学们有没有发现,他把三个“不”读得特别坚决,(问这位学生)你为什么这么读? 生:这是西门豹将计就计,为救新娘而找的借口,要让大家信以为真,所以我读得很坚决。 (朗读训练:指名读——全班学生读) 生:(读)“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。” 师:同学们觉得他读得怎么样? 生:还可以,不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些,而“麻烦”一词要读得客气点,虽然西门豹心里是要严惩官绅头子,但要不露声色。 师:你能试试吗? (生读——师生评价——齐读) 评:研究性学习要让大多数学生得益,就不能满足于个别学生的能说会道,而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。王莺老师抓住课文中西门豹说的三个重点句,让学生各自根据自己的水平和习惯反复读.读出感觉来,读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味,大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说,这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句) (生选择对象写) (师有选择地请学生汇报) 生:小孩说:“巫婆死了,姐姐得救了,以后我有糖吃了。” 生:小孩说:“呀,原来巫婆说的话是假的。” 生:书生说:“西门豹有胆有识,高明!高明!” 生:农夫说:“哎!以前我们怎么会相信巫婆的鬼话?多亏西门豹大人,以后我们有好日子过了!” 师:大家说的是同一个意思,都在赞扬西门豹,只不过不同的人有不同的说法。 评:这个写的训练安排得精彩。研究性学习有收获,写起来自然各人有各人的特点。王芬老师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂,转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的,而是学生可以自由选择的,有弹性的作业。此处又是教学的一个亮点。 师:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:妙)这以后为官的好好做官,老百姓呢不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?课文写到了吗?齐读最后一自然段。 4.继续质疑问难,保持研究激情。 师:课文学完了,你还有什么问题? 评:这是王莺老师的重要创造。研究学习不以解决学生的全部问题为宗旨,它十分讲究保持学生的问题意识,真诚地希望在课堂教学的全过程中,学生自始至终地保持质疑、解疑,产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题,才会有切切实实的研究性学习。 生:老师,我还是不明白,西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了? 师:(环顾全班同学)他不明白,你们明白吗?能回答这个问题的同学请举手。(除提出问题的学生外,其他学生都举手了)下课后,你可以向他们中的任何一位同学请教。还有其他问题吗? 生:课文前面说邺这个地方人烟稀少,但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子,漳河边上站满了老百姓? 生:西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河? 生:书上说,到了河伯娶媳妇的日子,巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟,巫婆为什么不把她们送给河伯? 师:你们真会研究,这节课你们不仅解决了老问题,还萌发了新问题,可见同学们的研究热情非常高,下一节课我们就带着同学们刚才提出来的问题继续研究。 评:公开课教学结束时,出现了第一个学生的问题,人们常常认为这证明了课没有成功。其实这是偏见。一个教学班,50多个学生,有一个学生还是不信服或说不清楚研究的问题,奇怪吗?一点不奇怪。王莺老师对此问题的处理是冷静的,正确的。可惜后面学生提到所有问题,王老师没有作分析,统统归结为下节课的研究任务就显得欠妥了,也让最后提问的意义变得模糊了。 总评:讨论创新教育将不可避免地要说到研究性学习。小学生由于心智发展水平相对比较低,对他们而言,所谓创新性学习,不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习,发现前人早已发现的知识,或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。研究性学习就把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。小学生语文研究性学习的经历和结果在某种意义上是同等重要的。在研究性学习中掌握某一个具体的字词句或阅读的知识是需要的,但关键是让学生对所学知识有所选择、判断、解释和运用,从而有所发现和创造。广义上说,语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境,让学生面临问题,主动地进行探索、发现和体验,在学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,从而促进思考能力和创造能力。 王莺老师在全国小语会“小语创新教育专题研讨会”上执教的《西门豹》之所以得到各位专家的充分肯定,受到大会与会者的普遍欢迎和重视,首先是因为她执教的《西门豹》为小学语文课堂教学如何进行研究性学习提供了一个雏形,成功地演绎了“问题教学”的模式:把主要问题作为课堂研究学习的中心;核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习;“问题教学”按学生问题设计教学板块和进度,让学生在研究性学习的过程中,独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。她让学生凭借课文进行研究性学习,将语言文字训练和思维训紧密地结合起来,变常规的“平推式”教学为“探究式”教学,为学生构筑了比较理想的思维框架。学生生在研究性学习的过程中,会寻找语言转换的机会,读懂课文的过程中,会寻找变化的语言,从不同的角度思考惩治巫婆、官绅头子的办法。研究性学习对启发学生的求异思维,激发创新渴望,发展学生的综合智能也很有帮助。 其次是王莺老师执教的《西门豹》较好地处理了继承和创新的关系问题。研究根源于课文的语言文字,呈现研究结果也靠的是语言表达。王莺老师将呈现的整个过程,演化成以读写为中心的综合训练过程。只有这样的研究性学习才有意义,才有说服力。如果课堂听不到朗朗的书声,看不到学生自主探索的个性化、有弹性的书面训练,还能称为是语文学科的研究性学习吗?读,特别是朗读,是语文教育最古老、最基本、最能创新、最有效的教学方法之一。读可以促进理解感悟,为学生的情感升华作切实的准备;同时朗读训练又是检验学生阅读理解和情感变化的一种有效的外化手段,是培养学生语感、加强语言积累的好办法。王莺老师在研究性学习的全过程中重视学生的自由而充分的个体读,抓住三个重点句让学生进行有滋有味、准确而又有个性化的表情朗读,成了最美丽的一道教学风景线。 (本课是2001年4月27日全国小语会在浙江绍兴召开的“创新教育专题研讨会”上的3节展示观摩课之一) (王莺:女,31岁,浙江省教坛新秀、杭州市十佳青年教师、上城区教育局教研室语文教研组组长;张化万:浙江省特级教师协会副会长、上城区教师进修学校书记兼副校长) (摘自《小学语语文教学》) 资料提供者:

三年级下册《西门豹》第二课时教学设计


在每学期开学之前,老师们都要为自己之后的教学做准备。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,那么优秀的教案是怎么样的呢?小编收集整理了一些三年级下册《西门豹》第二课时教学设计,仅供您在工作和学习中参考。

三年级下册《西门豹》第二课时教学设计

教学目标:
1、了解西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处,并受到尊重科学,为老百姓做好事等品质修养方面的教育。
2、能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。
教学重点:
1、理解课文内容,了解西门豹除害方法的巧妙。
2、能按顺序复述课文。
教学难点:
体会西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处。
教学过程:
一、回顾复习,进入文本。
1、同学们,通过上节课的学习,我们知道:西门豹刚到邺地,看到的是田地荒芜、人烟稀少,当他深入调查研究之后,找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么?最主要的原因是什么?
2、首先是要破除迷信,而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况,西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢?这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。
3、西门豹调查了解邺地的实情之后,他是怎么说的?(齐读西门豹说的话)
“我也去送新娘”这句话含义深刻,你是怎么理解的?
(设计说明:复习导入,理解西门豹“我也要送新娘”一语双关,计划已成竹在胸。明确学习目标,自然引出重点。)
二、品读课文,理解文本。
下面我们就具体地去看看西门豹是怎样破除迷信,为民除害的?(请大家自读课文10-13段,边读边思考:西门豹先后惩治了哪些人?西门豹做法妙在哪里?
1、探讨研究策略,自主合作研究。
课件:1抓住重点词句来体会2抓住重点段落来体会3抓住人物言行来体会
接下去就请同学们带着问题,仔细阅读课文,画出有关的句子,读一读,体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
(学生朗读,画有关的句子,小组合作学习)
(设计说明:为学生自主学习提供方法,引导学生品读课文)
2、呈现学习结果,综合训练提高。
1)西门豹的做法巧妙吗?你是抓住哪些句子来体会的?
2)学生汇报,课件相机出示有关语句。
a“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去”。说完,他叫卫士抱起巫婆,把她投进了漳河。(西门豹将计就计,以新娘不漂亮为由,既救了新娘,又惩治了巫婆。)
b“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”说完,又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。(西门豹叫官绅头子去催一催,这样不露声色,非常巧妙地铲除了官绅头子。)
c西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出,西门豹回过头来,看着他们说:“怎么还不回来,请你们去催催吧!”
d西门豹说:“好吧,再等一会儿。”过了一会儿,他才说:“起来吧,看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
(设计说明:“教是为了不教。”紧扣课文,让学生利用自主、合作探究的方式学习,目的是让学生深入理解课文,培养学生自学能力。交流由学生自主进行,学生之间情感交流,心灵碰撞,教师适当点拨、指导理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见,就必须潜入文本,透彻地靴子,充分地思考。)
3)指导朗读。
老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确,西门豹的话是话中有话,话外有意,那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?请同学们试着读读这些句子,然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子,好好读读,读出西门豹的话外之话,话外之意。
(1)学生挑选句子,反复地练习朗读。
(2)学生汇报朗读。
a、“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”为什么这么读?
师:这是西门豹将计就计,为救新娘而找的借口,要让大家信以为真,所以要读得很坚决。谁能读出来呢?
(朗读训练:指名读——全班学生读)
b、“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”
师:虽然西门豹心里是要严惩官绅头子,但要不露声色。谁来读一读,把这表现出来。指导“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些,而“麻烦”一词要读得客气点。
(生读——师生评价——齐读)
c、“怎么还不回来,请你们去催催吧!”
评议、再读。
d、“好吧,再等一会儿。”过了一会儿,他才说:“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧!”
(设计说明:随着学习的步步深入,学生的体会更深了,把感受通过读表达出来,不仅使学生的理解得到了深入,而且使学生的情感得到了升华,实现对文本的超越。)
3、讨论总结:
西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢?她的办法妙在哪里?生体会西门豹将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。(即西门豹参加河伯娶媳妇的仪式,目的是将计就计,使老百姓真正认识巫婆和官绅的真面目,通过假戏真做,严惩了危害老百姓的巫婆和官绅,达到了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓。)
4、拓展想象,练习表达。
西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说,这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句)
(生选择对象写)
(师有选择地请学生汇报)
(设计说明:课文只是一个例子,我们要深入文本,也要利用文本。依托文本练习口语交际,一方面可以引导学生深入理解文本,另一方面,还可以此为契机培养学生的口语交际能力,提高思维能力,使文本得到延续。)
三、学习兴修水利部分
师:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:妙)这以后为官的好好做官,老百姓呢不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?课文写到了吗?
1、齐读最后一自然段。
2.概括主要内容。
3.“庄稼年年得到了好收成”这说明了什么?
四、复述课文。
1、出示复述提纲,学生练习复述。(要求:注意用上课文中生动形象的语句。)
复述提纲:(一)摸清底细(二)破除迷信(三)兴修水利
(四问)受害者漳河的情况扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅
2、指名复述。
(设计说明:落实训练项目,引导学生积累语言,练习语言表达,并鼓励学生创造性的使用语言。)
五、总结全文。
你觉得西门豹是个怎样的人?
六、自主作业,拓展延伸。(选做题)
1、有感情地朗读课文。
2、阅读西门豹的有关故事。
3、排课本剧。
(设计说明:有弹性的作业,让各个层次的学生自主选择,做到“下要保底,上不封顶。”)
总的设计理念:
1、学生是学习和发展的主题,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自渎自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式。
2、本课的知识与学生的实际生活有一定的距离,应用一定的方法把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。
3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过分角色的阅读,培养学生的语感,使学生更加深刻理解本课的内容。
4、培养学生热爱科学、维护真理、实事求是的品德作风。

西门豹(第二教时)


西门豹(第二教时)

教学目标:

1.研读第10-14自然段,抓住西门豹三次说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处,进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。

2.借助表格开展自主探究式学习,理解、感悟、体验,培养获取信息、处理信息,分析概括、转换语言的能力。

教学过程:

一.复习导入,确定研究主题。

1.同学们,通过上节课的学习,我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙,事情是这样的,魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了许多好事,他要西门豹写个工作汇报,你们能替西门豹大人完成这个任务吗?

教师出示表格,哪些你已能填了,请填好――姓名、性别、职务

2.余下的怎么办――我们先来读读课文。

3.我们知道,西门豹刚到邺这个地方,看到的景象是――田地荒芜,人烟稀少。通过调查,他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇;年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。

4.如果当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,他也知道了真相,他会怎么做――同流合污;全抓来,杀了;

5.西门豹这样做了吗?他的做法巧妙在哪里呢?这是这节课我们要研究的重要问题。

二.自主研究,合作探索:

1.学生自学:读10-14自然段,找找写西门豹言行的词句中的巧妙之处,好好读读,细细体会。教师巡视指导。

2.交流,说说你找了哪些句子,你是怎么想的。教师随机点拨,理解意思,并要求用西门豹借口就的句式来说话。

主要有三句,分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计,惩治恶人的巧妙言行。

3.同学们刚才找得很好,说得很好。的确,西门豹是话中有话,话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢?你能来试一试吗?

学生自由练习,可选一处反复读。

交流读,评议,再读。

4.除了西门豹的话以外,你还能从其他地方体会到西门豹做法的巧妙之处吗?

提心吊胆,大气也不敢出

面如土色,磕头求饶

老百姓明白了骗钱害人――让学生明白西门豹做法对他们的教育作用

西门豹面对漳河站了很久

5.想象写话:

书上说,漳河边上站满了百姓,想象一下岸上有哪些人?――农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们

他们会说些什么?请选择一个人写在表格上。教师巡视指导。

交流讨论,教师点拨。

6.人祸解决了,老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢?

齐读第14自然段,说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。

7.填表:

西门豹的主要事迹――破除迷信,惩治巫婆和官绅头子;兴修水利。

要是魏王看了这张表,他会怎么评价西门豹,请写在表上。

三.继续质疑:

学到这儿,你还有什么疑问?

教师随机处理,或引导自答,或请同学帮忙,或存疑思考。

四.作业:

选择:1.摘录西门豹言行巧妙的语句。

2.以魏王身份写一份通报,表彰西门豹的功绩,号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。

附一、作业纸:

魏国官员工作汇报表

姓名性别职务

主要事迹

巧妙的言行

人们的议论

魏王的评价

附二、课后反思:

著名特级教师支玉恒老师曾说:宁可上一堂千疮百孔的研究课,也不上一堂十全十美的传统课。

最新语文课程标准的教学理念之一,就是要积极倡导自主、合作、探究学习方式。所以,本课时的设计理念就是积极开展语文教学的研究性学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境,让学生面临问题,主动地进行探索、发现和体验,在学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,从而促进思考能力和创造能力。

首先,我设计了一张魏国官员工作汇报表,它囊括了课文的主要内容,学生只有仔细研究了课文,对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式,激发学生的好奇心和求知欲。

其次,根据课文的特点,我确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容做为重点,并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段,其中,惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言十分重要,他用了一个借口,将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句,让学生先找到这些句子,读懂意思,再进行语言的转换练习,然后各自根据自己的水平和习惯反复读.读出感觉,读出味道,并借助准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。

在领略了西门豹的睿智与胆识后,我设计了一次写的练习,让学生展开想象,写写河岸上们目睹这一切后会议论些什么,这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂,转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的,而是学生可以自由选择的、有弹性的作业。

第四,研究学习不能以解决学生的全部问题为宗旨,而应十分讲究保持学生的问题意识,真诚地希望在课堂教学的全过程中,学生自始至终地保持质疑、解疑,产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题,才会有切切实实的研究性学习。课尾,学到这儿,你还有什么疑问?就是问题教学的有机组成总分。

当然,问题还是不少的,自我感觉,一是学生的自主学习尚不够,二是合作很少,三是容量欠多,课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。

希望得到专家和同仁们的帮助与指点,共同探究语文教学的新路子。

《西门豹》教学设计


教学目标:

1、会认娶、绸等7个生字,会给逼、淌组词。

2、研读课文10-15自然段,抓住西门豹说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。

教学重难点:抓住西门豹说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。

教学用具:多媒体课件

教学预设:

一、课前谈话:了解姓氏,导入课题

1、自我介绍:我姓姚,姚明的姚,谁也能介绍自己的姓。

2、我们的姓都是一个字的,有的人的姓是两个字的,你听说过吗?

(司马光、欧阳修、公孙策、诸葛亮等)

3、出示课题:西门豹。他姓什么?(西门是复姓,豹是名字。)这三个字怎么读?(西门/豹)

4、再读课题,引导质疑:西门豹,西门豹,读着读着,你的脑子里会蹦出什么问题呢?

预设:西门豹是谁?是个怎样的人?他是干什么的?课文写了他哪些事?

课文为什么以他的名字为题目?

二、初读课文,感知内容

1、课件介绍:请同学们自由朗读课文,标出自然段序号,借助拼音读准字音,读通课文,同时思考:课文写了他哪些事?

2、检查。出示词语

A、这些词语你能读吗?指名小老师带读。

B、给逼、淌组词。

C、观察灌字并书写。

3、理清脉络课文写了西门豹哪些事?

用课文写了西门豹________。句式说说,选择一两个词语说一说,每人说一件。

教师随机板书:(调查情况、巧治恶人、兴修水利)

4、这三件事就像3幅画,我们一起画下来。

老师先来画1幅,我要画第三幅,请同学们闭上眼睛。范读16段。

三、深入学习,研读课文(第二部分)。

1、引入第二部分。

师:读课文要一边读一边想象,在脑海中形成画面。有一幅是人物最多、场面最热闹的是哪一幅?是几到几自然段?

2、同桌一起读10-15自然段,读完了跟同桌说一说你仿佛看到了什么。

3、交流。

预设一:

(1)出示:他回过头来对巫婆说:不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。

(2)那么,西门豹会怎么说这句话的呢?(皱着眉头说、生气地说、一本正经地说)

他回过头来,()地对巫婆说:不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。

指名用不同的语气读。

(3)从西门豹的话里,你知道了什么?女孩子真的不漂亮吗?

预设二:

(1)出示:等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。说完,又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。

(2)西门豹会怎么说这句话的呢?(着急地说、不耐烦地说)

(3)从西门豹的话里,你读懂了什么?

预设三:

(1)师:就这样,西门豹又叫卫士把官绅得头子投进了漳河,他面对着漳河站了很久。那些官绅引读。

生:那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出。

师:当西门豹说:怎么还不回来,请你们去催一催吧!

生:那些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。

(2)师:怕吗?怕什么?

(3)有问题吗?老师有个问题,西门已经惩治了巫婆和官绅头子,为什么还要站了很久呢?他在等巫婆和官绅头子回来?在等什么?

(他在等,等漳河边的官绅认罪求饶,等漳河边的百姓明辨真相。)

(4)百姓们明白了吗?出示读第15自然段。

四、课堂小结,巧设悬念。

1、西门豹就这样凭着智慧和胆识巧妙地惩治了巫婆和官绅,教育百姓不要相信迷信。你还有什么问题吗?

(西门豹明知巫婆、官绅是骗钱害人的,为什么不派兵把他们抓起来?为什么要用这样的办法?西门豹是怎样想起这个办法的?)

2、我们下节课继续研读课文。

五、布置作业,写写练练。

1、西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。

这一天,漳河边上站满了老百姓。如果你也在场,看了事情的经过会说写什么?说一说,再写下来。(可以是一位官绅、一位乡里的书生、也可以是一个老百姓、一个小孩,你可以可以写一句,也可以写几句)

2、交流评议

板书设计:

细调查

说一声

30、西门豹

巧惩恶

催一催

兴水利

五年级语文下册《西门豹治邺》第二课时教案


教案是教师的教学设计和设想。下面是小编整理的五年级语文下册《西门豹治邺》第二课时教案,欢迎阅读参考!

教学目标:

理解课文内容,体会文章中心思想

教学过程:

教学环节

教师教学活动

学生学习活动

导言引人课题

这节课我们继续学习第14课,西门豹,板书课题。

思考:

从课文哪句话可以看出西门豹—到邺地就进行调查?

西门豹向老大爷调查了哪儿件事?

从老大爷的回答中,西门豹了解到哪些情况?

出示小黑板或投影片理解句子含义。

西门豹说:“这样说来,河伯还真灵啊。”从表面上看,河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是,漳河没有发过水是因为这里降水量少。“年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓,西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话,带有讽刺意味。“下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。”说明西门豹已经根据了解到的情况,想好了对策。

这一节在文中起什么作用?

过渡语:西门豹会怎样做呢?请同学们看课文第二段

指名读第一段

(找老大爷问怎么回事)

(①为什么田地荒芜,人烟稀少?②是谁要给河伯娶媳妇的?③新娘从哪来?④漳河有没有发大水?)

(①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜,人烟稀少”的主要原因。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人,使家里有女孩子的纷纷逃走。④漳河从没有发过大水,倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果,成为西门豹治邺的可靠事实依据。)

即含蓄地总结了上面的调查结果,又引出了下文。暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好办法。

自由读第二段

读完这段后,你们知道了什么?

课文中又是怎样描写的?

理解句子含义

(1)西门豹对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我另外选个漂亮的,过几天就送去。”

(2)等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。

那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢?

.这段共有六个自然段,可分为四层,请同学们给这段分层并说出层意。

(①西门豹参加河伯娶媳妇的仪式;②③西门豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河;④⑤西门豹故意面对漳河站着,迫使官绅们磕头求饶;⑥老百姓终于明白巫婆、官绅的骗局。)

(三)过渡语:西门豹破除迷信后又做了些什么呢?

西门豹又做了些什么?

这一段哪些地方与开头照应?

(开头巫婆、官绅们的态度是“急忙迎接”,后来“提心吊胆,气不敢出……”这是前后对照的句子。)

前后讨论知道了西门豹把巫婆和官绅都扔到河里去了……

指名读有关段落

(西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”,“河伯不会满意的”,要“另外选一个漂亮的”,并不是西门豹真的这样认为,而是故意装着认真给河伯娶媳妇,用这些话作借口。“麻烦”是表面上对巫婆说的客气话,实际上是把巫婆投到河里去。)

(“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来,而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”,并不是西门豹认为巫婆能回来,而是故意这样说,表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”,是表面上对官绅头子说的客气话,实际上是要严惩这个官绅头子,把他投进漳河里去。)

(这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目,西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育,从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计,也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样,西门豹用看河伯娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的,惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从此“漳河也没有发大水”,说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓,破除了迷信。)

请同学们齐读最后一段

兴修水利引水灌溉

“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜,人烟稀少,这种照应方法使前后意思相反,进一步说明西门豹治邺有功。)

再找一找课文中前后照应的句子。

说说这些坏蛋为什么有这么大的变化?(开头他们以为西门豹真的是来参加河伯娶媳妇的仪式,后来发现西门豹是将计就计,严惩他们,所以态度变化极大。)

总结全文

1.指名正确流利有感情地朗读课文。

2.全文主要写了西门豹的什么事?

3.通过全文的理解,你认为西门豹是怎样的人?

(善于调查,有勇有谋,敢作敢为与民作主,为民除害。)

板书设计

西门豹

调查了解

破除迷信

有勇有谋

惩办恶人

敢作敢为

兴修水利

与民作主

为民除害

《西门豹》教学设计(第一课时) 教案教学设计


在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?小编收集整理了一些“《西门豹》教学设计(第一课时) 教案教学设计”,仅供您在工作和学习中参考。

教学内容

课题名称西门豹学科语文总课时数3课时

单元章节名称第八单元页码125129执教者王传芬

版本名称人民教育出版社年级三年级册次三年级下册

教学分析

教材简析课文中的故事发生在战国时代,讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹巧施妙计,和群众一起破除迷信,兴修水利,带动当地经济发展的历史故事,刻画了一个为老百姓做好事

、办实事的古代地方官的形象,赞扬了他反对迷信

尊重科学的品质。选编这篇课文的目的是让学生在学习本课时初步掌握作者通过对人物语言行动的描写来表现人物品质的写作手法,再就是让学生在故事中受到破除迷信

尊重科学的教育。因此在教学中,我采用学生自读感悟,小组合作探究,老师重点点拨的方法来学习课文,以达到实现教学目标的目的。

教学目标知识目标:学会认7个生字,会写14个生字。能正确读写管理、

田地、

人烟稀少、

老百姓

、眼睁睁、

旱灾、

迎接、

徒弟、

扑腾、

提心吊胆、

渠道、

灌溉

、收成等词语;正确流利的有感情朗读课文。

能力目标:能用上面的词语造句;能运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。学习本课描写人物言行

、表现人物品质的写法,并能运用到自己的写作中去。

情感目标:让学生通过本课的学习,从中明白要尊重科学,破除迷信的道理,从而树立正确的人生观。

教学重点1.理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

2.体会理解描写人物言行神态的词句。

3.理解人烟稀少

、提心吊胆、

面如土色等词语的意思,并学会用这些词语说话。

教学难点1.理解西门豹办法妙在哪里

2.表现人物品质的写作方法。

教具学具补充材料1.教材127页图制作成动画的课件。

2.写有生字、

生词的卡片。

3.指导书写的田字格。

4.学生准备空白卡片。

教学准备

教学流程(第一课时)

一.创设情境,导入新课。

1.播放课件,学生欣赏。

2.看了这些画面,你想知道些什么?

3.学生根据画面内容自由提问。(如:画面上的人是谁?他们在干什么呢?)

4.教师激趣导入:要想解开这个谜底,学了《西门豹》这篇课文,你们就会明白了。并板书课题:30

西门豹

[设计说明:有人说兴趣是最好的老师,因此播放课件一是激发兴趣,二是引领学生快速进入阅读状态,从而提高阅读效率。]

二.尝试读文,理解感知

1.回顾过去尝试读文要求完成的任务:读通句子,读准字音,了解课文大意。

2.学生根据要求自由读文,完成任务。

3.同位互帮互查自由读文时所应完成的任务。

4.教师检查自学效果:

(1)我相信同学们一定能读得正确、流利,愿意试一试吗?谁想读哪段就读哪段。(教师相机正音)

(2)

生说说哪些句子不好读,教师范读或领读。学生再练读。

(3)大屏幕出示带有生字的句子,让学生试读,集体读,个别读等。

(4)出示生字生词卡片,以各种方式让学生认读,并说说如何记住这些字的音形义的。

(5)男女生接读全文。

5.学生默读全文,想一想这篇课文的起因、经过和结果。

6.鼓励学生试着用连贯的几句话概括出课文的起因、经过和结果。

[设计说明:让学生熟读课文,在读文中了解课文大意,在读文中训练语感,在读文中掌握生字的读音,也是本节课必须实现的教学目标。因此用各种方式读文,书读百遍,其义自见嘛,也是为后面教学目标的完成打好基础。]

三.

思考读文,体会感悟

1.边读书边思考边批注。

(1)批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么,提示学生不动笔墨不读书。

(2)批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。

(3)批注好词佳句,联系上下文或借助词典等方法弄明白不懂的词意。

2.小组交流汇报自学成果。

3.学生质疑。

(1)简单的问题有学生互相帮助解决。

(2)邺在什么地方?西门豹姓什么?西门豹如何开凿十二条渠道?等问题,由学生借助资料解决。

[设计说明:让学生读书学做批注是为了培养学生良好的读书习惯;让学生自主读书,自主观察,自主理解生词的意思,小组交流学习,既是尊重学生的主体地位,也是为了培养学生的合作精神;授人鱼,不如授人以渔,好的老师应该教给学生良好的学习方法,而不是把现成的知识硬塞给学生,因此这一环节的设计旨在教给学生学习方法和培养学生的各种能力。]

四.

集中交流,梳理问题

1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题,全班讨论。学生可能提出的问题有:

(1)面如土色、提心吊胆等词语。(可由学生联系上下文,借助图理解,并随机引导学生有感情朗读相关句子,并能仿照课文用这些词语说话)

(2)邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么?

(3)西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的?他的办法妙在哪里?

(4)西门豹为什么等了一会儿站了很久再等一会儿?

(5)西门豹为什么不把官员也扔进漳河?

2.对于学生提出的问题进行梳理,确定(1)、(2)为重点研究问题。(说明剩下的问题下节课探讨)

3.教师引导学生解决(1)(2)两个问题。并让学生学会用这几个词语说话。

[设计说明:过去总是有老师提问题学生来解决,这样就限制了学生能力的培养,因此这一环节的设计主要是培养学生提问题的能力,能根据课文提出问题,说明课文内容也已经很熟悉了,学生上课的热情也得到了最大限度的激发。]

五.指导书写,自制字卡

1.出示本课要求会写的字,让学生观察,说说那些字可以走捷径很快记住字形(如:女+生=姓;日头晒干了水就是旱等)然后把这些比较容易记的字分类放在一起,让学生观察它们的书写特点,再练一练,注意写的正确美观。

2.指导书写腾

、催、

灌三个字。学生先观察老师写法,然后描红,再练写几遍。

2.学生把会写的生字进行扩词,并工整的写在空白卡片上。

3.展示学生书法作品,学生赏析。

[设计说明:良好书写习惯的培养是一个漫长的过程,因此每节课的写字教学不容忽视,让学生赏析书法作品,旨在培养学生发现美,审视美,创造美的能力。]

六.总结收获,布置任务

1.说说这节课你的收获。(学生自由谈)

2.找几个小伙伴根据课文内容自编自演课本剧,下节课展示。

[设计说明:我认为一节课后的总结是很有必要的,让学生明白每一节课都要有所收获,而不要虚度光阴。]

板书设计

30.西门豹

起因:官府给河伯娶媳妇

词语集锦

经过:西门豹智止此恶习

田地荒芜

人烟稀少

眼睁睁

结果:开渠引水,百姓获利

提心吊胆

面如土色

收成

西门豹 教案教学设计


13西门豹 一、复习导入: 今天,我们继续学习《西门豹》。通过上节课的学习,我们知道了西门豹初到邺这个地方,看到的景象是—田地荒芜、人烟稀少,造成这个景象的主谋是谁?(巫婆和官绅头子) 作为一方大官的西门豹,他可以有哪些办法惩治巫婆和官绅? 二、学习课文第10到12自然段。 1、老师也在想,西门豹权力不是很大吗?派兵把巫婆官绅抓起来不就行了吗?西门豹是这样做的吗?西门豹为什么不这样做?你觉得西门豹的做法巧妙在哪里? 2、要解决这个问题,你觉得应着重研究什么?该怎样研究?(研究西门豹怎样说?怎样做?找到其中的句子,多读读,体会西门豹的做法说法巧妙在哪里?) 3、请同学们带着问题,仔细读课文10到12自然段,画出有关句子,读一读,体会体会西门豹的办法巧妙在哪里? 4、自己专研好了的同学可以四人小组交流你的自学成果。 5、汇报:你从哪个地方看出西门豹的办法巧妙?(出示插图。) 生1:他回过头来对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去。” 师适当小结:这个借口找的非常漂亮,故意说姑娘不漂亮,这样做既能救出姑娘,又能惩治巫婆。板书。 这个办法非常巧妙,你能把这个句子读好吗?自由试。谁愿意读?请你吧?指名。同学们你认为他读得怎样?谁想再来读?你为什么这样读?(我想读出……刚才一位同学语气坚决。) 6、同学们,你还从哪些句子看出办法巧妙? 生2:等了一会儿,西门豹对官绅得头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。” 西门豹假戏真做。他叫官绅头子去催一催,实际上是非常巧妙地铲除了官绅头子。 同学们也把这个句子读读。指名。你为什么这样读?谁还想读读这个句子?西门豹客客气气地再一次把官绅头子投进了河里,非常巧妙。 7、其他同学还找到了哪些句子?生3:那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出。 从官绅们怕地程度也说明了办法要巧妙。还有哪些句子也说明官绅们害怕。 8、生4:西门豹面对着漳河站了很久,那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出。西门豹回过头来看着它们说:“怎么还不回来?请你们去催催吧!” 生5:这些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了直淌血。西门豹说:“好吧,再等一会儿。”读这两句话,哪几个词最能体现官绅们害怕?(提心吊胆、磕头求饶) 同学们仔细体会一下,这三个词有什么不同之处?他们害怕的程度越来越厉害,齐读第五句话。 读了你有什么疑问?为什么说再等一会儿?西门豹想再吓吓他们,并且让老百姓觉醒。 9、请同学们想一想,官绅们会怎么样求饶?能干的同学可以演一演,指名演,评价,你认为他演的怎么样?你认为怎样演会更好?谁再来?想想这些官绅们还会说什么? 10、老师小结。西门豹采用这个巧妙的办法救出了姑娘,惩治了官绅头子、巫婆,更重要的是让老百姓明白了道理。老百姓明白了什么呢?齐读第三节。 11、同学们想亲眼去看看西门豹惩治巫婆的场面吗?老师这儿有一段和课文大致相同的录相。(看录相) 看了录相,同学们想说什么?同学们想当时的老百姓看了事情的经过会说些什么呢?(会说自己,会说西门豹,会议论巫婆、官绅,还会议论谁?)请同学们选择一个你感兴趣的角色,写写他们会说什么?比一比谁写的好?你可以写一个,也可以写两个。可以写一句,也可以写两句。 写好的同学站起来读一读,指名读。(大家说的是同一个意思,都在赞扬西门豹,只不过不同的人有不同的说法。) 看来西门豹的做法的确巧妙,这以后为官的好好做官,老百姓不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?课文写到了吗?齐读最后一节。 资料提供者:

《西门豹》第一课时教案


众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,那么一份优秀的教案应该怎样写呢?小编收集整理了一些“《西门豹》第一课时教案”,希望对您的工作和生活有所帮助。

一、设置悬念,揭示课题:

同学们,距今2000多年的战国时期,有一位地主官名叫西门豹(板书,并学习生字“豹”),虽然他官职很小,却一直被人称颂。这到底是为什么呢?让我们通过课文学习来寻找答案吧!

二、初读课文,感知引疑

1、听课文录音,

思考:课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事?

2、检查生字、新词学习情况,再读课文

3、说说你读懂了什么,有什么疑问?

三、学习“单元提示”,指导分段

1、学习“单元提示”,明确抓重点段分段的步骤,方法。

2、再读课文,根据刚才的问题,找出重点段,给课文分段。

四、研读课文第一段

1、西门豹到了邺地,发现那里田地荒芜,人烟稀少,于是展开了调查,现在请同学们来研究西门豹所作的调查,分析造成邺地田地荒芜、人烟稀少的大原因,并说说你是根据什么研究出来的?

(小组合作学习,共同研究)

2、交流,汇报,得出结论:

(1)巫婆官绅给河伯娶媳妇

(2)年年闹旱灾(板书)随机解释“闹”在三个句子中的不同意思

3、共同讨论,写调查报告

4、交流

五、练习拓展:

修改调查报告

《西门豹》说课设计


一、说教材

《西门豹》一课是四年级第二学期第四单元的一篇讲读课文,课文讲述了西门豹初到邺地,发现田地荒芜,人烟稀少,他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓,他将计就计,最后惩治了官绅和巫婆的事。

针对本单元的训练重点,本课的特点,我制定了以下教学目标:

(一)针对课文特点,在第一课时教学字、词和进行初步的阅读,学习课文第一部分之后,我把本篇课文第二课时的教学目标确定为:

1.知识目标:学习课文,了解西门豹是怎样破除迷信的。

2.语感目标:正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能力目标:掌握学习方法。体会用词的贴切、生动,养成积累好词佳句的习惯。

4.品德目标:受到尊重科学的教育。

(二)设重点为:

了解西门豹如何巧妙破除迷信,为百姓除害的。

(三)设难点为:

西门豹破除迷信的经过。

二、说教法

我们强调一堂好的语言课应面向全体学生,充分体现学生的主体性,变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文,精读课文的教学,要注意发挥学生学习的积极性和主动性,引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上,通过老师的指导,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。

三、说学法

以思想政治教育为灵魂,以培养创新精神和实践能力为重点,是推行素质教育的根本要求。因此,本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平,引导学生运用思说读悟的学习方法,使学生不但能领悟课文的主要内容,而且培养了他们的创新精神和实践能力。

四、说教学过程

设计理念:本节课采用开放式教学,让学生在自问自答,表演中完成学习任务。这是本班学生最喜欢、最容易接受的教学方式。

(一)在自问自答中学习二、三部分。

师:大家在上一节课学得很好,很有兴致。现在我们学习课文第二个故事惩恶。根据你们第一节课的发言,我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学,可以吗?(生:可以)怎么学呢?我想让同学们互相提问题,互相解答。行吗?

生:行。

师:现在再给大家一段时间,你们做一下准备,好好读一下课文,发现问题,提出问题。(学生读课文,做准备。)

师:好,准备好了吗?(生齐:准备好了!)提问现在开始,先由第一个同学提问。

主要完成以下几个问题:

1.西门豹为什么说那个新娘不漂亮,要说换一个漂亮的?

2.课文中说西门豹面对着漳河站了很久。他已经把巫婆和官绅都投进了河里,坏人已经惩办完了,他为什么还那么长时间站在河岸上?

3.西门豹是邺这个地方的大官,别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇,把巫婆和官绅头子抓来砍头,这有多简单,为什么还费那么大劲去装着送新娘?

4.我想让同学说一下,课文插图中画的都是谁?

(二)表演送新娘这段故事。

(教师选演员:西门豹一人、卫士二人,巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番,又嘱咐了其他人,表演开始。)

卫士:(喊)西门大人到!(西门豹出场)

官绅头:(带着小官绅上前,拱手)参见西门大人。

巫婆:(带着女弟子上前,行万福礼)参见西门大人。

西门豹:把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场,新娘在哭,用手抹泪。)

西门豹:这个姑娘不漂亮,你去告诉河伯,过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声:哎哟,我的妈呀!。)

西门豹:(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来,可能河伯留下她吃饭了,去,麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)

西门豹:(站了一大会儿,对其他小官绅)怎么还不回来,你们再去催一下吧!

小官绅:(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!

西门豹:好吧,再等一等。(等了一会儿)看样子,河伯挺喜欢他们,跟他们聊上了,(众笑)你们也起来,先回去吧!

小宫绅、女弟子:谢谢西门大人!

(三)最后的小结

师:演得很有意思。课文上说,在河边看热闹的老百姓都明白了。你们刚才也看了热闹了,你们这些老百姓明白了什么?

(生举手回答。)

师:(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了,很好。既然大家都明白了,我们就下课吧!

西门豹


西门豹

15.

教学目的:

1、了解课文内容,通过对惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读,认识的胆、略、才、智,培养学生主动探究、团结合作、勇于探索的精神。

2、通过《之巧妙》的片断写作,把学生不够规范,完善的口头语言,提炼为规范、准确、有序的书面语言,以提高他们的语文素养。

教学过程:

导言:这节课我们接着学习15课《》[课件展示课题]上节课我们已初步了解课文内容,理清了顺序,谁来回顾一下?(学生说课文顺序,老师相机点击课件屏幕展示板书:

摸清底细

破除迷信

兴修水利

一、学习第一大段:了解是怎样摸清底细,查明原因的。

过渡:是怎样摸清底细,查明原因的呢?请同学们翻开书看课文第一部分内容。老师希望你们通过小组讨论自学第一部分内容。我们先看大屏幕展示的要求,自学时要注意哪几点?(读读

画画

说说

写写)

思考:1、到邺之后,看到田地荒芜,人烟稀少

,是怎

样的?

2、问了哪四个问题?老大爷是怎样回答的?摸清了哪些情况?画出相关语句。

3、小组讨论完成下表。

[问]

老大爷[答]

摸清底细

1、学生组内讨论填好表格后,汇报学习结果。

2、老师小结:同学们通过自己读书及合作研究,理解的真全面,说得也不错。四问之后,已把事情的来龙去脉,巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸了个一清二楚,又对老大爷说了什么?(大屏幕展示句子:)

[

这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。]

3、引导学生探究:〈1〉河伯还真灵啊,果真如此吗?

〈2〉我也送送新娘。真的去送新娘了吗?他是怎么送的,你能想像一下他怎么送吗?

二、学习理解课文第二大段,理解惩治巫婆和官绅方法之巧妙。

过渡:我们一起看课文第二部分,到了河伯娶媳妇的日子,是怎样送新娘、惩治恶人呢?哪些同学想读这一段?

〈1〉用什么好办法来破除迷信﹑惩治巫婆和官绅?

〈2〉根据学生的回答来进行问,的借口到底巧妙在何处呢?请同学们再细读课文,从句子中去体会,找答案。

〈3〉学生思考后汇报结果,老师相机板书:

救了姑娘

投了巫婆

投了官绅头子

教训了官绅们

教育了百姓

三、学习第三段,总结全文。

过渡:惩治了巫婆和官绅后,还做了什么事?齐读最后一段。

﹙学生说,老师相机板书:兴修水利

年年好收成﹚

四、课堂练笔,升华重点。

〈1〉课文学到这,你觉得是个怎样的人?

〈2〉同学们理解的真全面,能将说的写下来吗?以《之巧妙》为题来写一段话。

《西门豹》课文


战国时候,魏王派西门豹去管理漳河边上的邺。西门豹到了那个地方,看到田地荒芜,人烟稀少,就找了位老大爷来,问他是怎么回事。

老大爷说:都是河伯娶媳妇给闹的。何伯是漳河的神,每年要娶一个年轻漂亮的姑娘。要不给他送去,漳河就要发大水,把田地全淹了。

西门豹问:这话是谁说的?

老大爷说:巫婆说的。地方上的官绅每年出面给河伯办喜事,硬逼着老百姓出钱。每闹一次,他们要收几百万钱;办喜事只花二三十万,多下来的就跟巫婆分了。

西门豹问:新娘是哪儿来的?

老大爷说:哪家有年轻的女孩子,巫婆就带着人到哪家去选。有钱的人家花点儿钱就过去了,没钱的只好眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。到了河伯娶媳妇那天,他们在漳河边上放一条苇席,把女孩儿打扮好了,让她坐在苇席上,顺着水漂去。苇席先还是浮着的,到了河中心就连女孩儿一起沉下去了。有女孩儿的人家差不多都逃到外地去了,所以人口越来越少,这地方也越来越穷。

西门豹问:那么漳河发过大水没有呢?

老大爷说:没有发过。倒是夏天雨水少,年年闹旱灾。

西门豹说:这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。

到了河伯娶媳妇的日子,漳河边上站满了老百姓。西门豹带着卫士,真的来了。巫婆和官绅急忙迎接。那巫婆已经七十多岁了,背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟。

西门豹说:把新娘领来让我看看。

巫婆叫徒弟把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看,女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说:不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。说完,他叫卫士抱起巫婆,把她投进了漳河。

巫婆在河里扑腾了几下就沉下去了。等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:巫姿怎么还不回来?麻烦你去催一催吧。说完,又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。

西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出,西门豹回过头来,看着他们说:怎么还不回来,请你们去催催吧!说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。

官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。西门豹说:好吧,再等一会儿。过了一会儿,他才说:起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。

老百姓都明白了,巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此,谁也不敢再提给河伯娶熄妇,漳河也没有发大水。

西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道,把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉,年年都得到了好收成。

《观潮》第二课时教学设计之一


老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,那么优秀的教案是怎么样的呢?小编收集整理了一些《观潮》第二课时教学设计之一,仅供参考,希望可以帮助到您。

《观潮》第二课时教学设计之一

教学设计说明

一、以学生为主体,让学生主动积极学习

学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动习得的,不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性,让学生愿学、乐学,才能真正提高学习的实效。在设计教学时,激励学生大胆质疑,然后提出,解决不懂的问题要靠你们自己反复读,用心想。使学生强烈地意识到自己是这节课学习的主人,应该按照老师指出的方法主动去探索知识。,牢牢地树立以学生为主体的教学思想,并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文潮来时这一段,我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听,要读得让其他同学也能喜欢这些句子。这样处理朗读,学生就会读得更加主动,更加投入,也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣,都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词,教师领读,学生跟读,天经地义。可是设计中我们让学生当老师,老师当学生。学生既然都会读,而且都愿意领读,那为何不能让他们当老师,教师来作学生呢?这种角色的转换,所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。

以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。语文课上训练不能只面向个别尖子学生,每一个学生都应该是课堂的主人。所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度,以便让每一个学生都有参与学习的可能。朗读背诵课文的练习,包括最后的说一段话练习,都是全体学生都能参与的,体现出面向全体的思想。

二、注重积累和运用,加强语言文字的训练

如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事,那么这堂课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容,应该借助课文内容,设计各种语言训练的情境,千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计,比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累,通过各种形式的大量的朗读,让学生熟读成诵,从而使学生在读懂理解的基础上,比较轻松地达到积累课文语言的目的。

对课文中的新词,改变了以往一开始先集中教新词语的做法,而是渗透在读课文的过程中,联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语,然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间,也十分有利于学生对词语的积累。

词语教学的最终目的是要让学生学会运用,因此教师教学词义时就要有这种意识,尽可能考虑如何让学生学会运用。教师先在课堂中创设出具体情境,然后让学生根据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语,无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题,更为学生以后的独立运用作好了准备。

从学习语言的心理过程看,积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境,将学过的词语、句子用一用,给学生有语言实践的机会,这样对学生内化课文的语言,对学生语言的发展极有意义。这堂课的最后一个环节,就是结合课文内容,设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简单重复,而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句,各种层次的学生都能参与,从实际的教学效果看,这个练习设计是比较成功的。

三、优化课堂教学结构,注重课堂教学效率

学生学习一篇新的课文,最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式,教师往往是第一课时扫除生字新词,读懂读通课文,教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看,往往是第一课时逛西湖,第二课时打老虎;从学生的兴趣看,实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学,提高第一课时的教学效率,很值得研究。

《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美,词语丰富,句子变化错落有致。特别是潮来时一段,把钱塘江潮描绘得有声有色,读来令人如临其境,如闻其声,如见其景。教学中将这一段作为教学的重点,并且安排在第一课时教学,以期先声夺人,从一开始就紧紧抓住学生的注意力,激发起学生学习的兴趣。所以我是这样安排课时的:

第一课时:学习课文第3、4自然段,了解钱塘江大潮潮来时的情形,理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。

第二课时:先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文,然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。

一.教案内容:《观潮》第二课时

二.教学目标:

1.小组合作,探究课文3、4自然段,了解钱塘江大潮到来时的情景,体会其雄伟壮观。

2.理解,积累并运用课文中描写潮水的语句,熟读成诵部分语句。

3.体会作者留心观察,抓住事物特点有顺序的描写方法。

三.教学重点:理解,积累并运用课文中描写潮水的句子;学会按序背诵课文。(文字序领与画面结合法)

四.教学难点:感悟领略钱塘江大潮的雄伟壮观。

五.教学方法:目标教学法感悟发现法引导发现法

六.学习方法:小组合作(读书发现--质疑问难--组内合作--组外协作)、感悟发现法

七.教学准备:多媒体课件钱塘大潮录象

八.教学流程:

一.激趣导入,引出壮观

1.谈话,板题。

2.理解观的意思,引出天下奇观。

3.导入

3、4自然段。

4.出示学习目标。(目标教学法)

二、观看录像,感受壮观。

看看画面,听听声音,感受这一天下奇观。

三、小组合作,感悟壮观

1.谈话激发学习兴趣。

2.合作学习提示:a.你喜欢文中的那一句,为什么?你能把你喜欢的这句话读的让你们组内的同学也喜欢上它吗?b.你在学习中有什么问题,你们小组是怎样帮助你解决的?c.通过小组合作,你都学懂了些什么?

3.组建合作小组

4.组内合作学习(感悟发现法)

5.反馈合作成果,构建全体读书感悟氛围。

6.引导小组感悟。a.朗读文中描述大潮的句子;b.课件展示描述的情景;c.引导发现大潮雄伟壮观(想象和实践表演);d.感情朗读。(引导发现法)

四、听听读读,发现作者观潮顺序

1.范读课文,听后练习。刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过,把观潮的顺序给打乱了。其实,作者写得可有顺序了。下面,我们就先来做一个听的练习。

听老师读这段话(出示)看谁本事大,能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿,请你把听到的词语写下来。

师读生听:

午后一点左右,从远处传来隆隆的响声,好像闷雷滚动过了一会儿,响声越来越大,只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长、变粗,横贯江面。(再近些),只见白浪翻滚,形成一道两大多高的白色城墙。(浪潮越来越近),犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。

2.感悟发现:作者是按从远到进顺序来描写潮水的;抓住了大潮的声音和大潮的变化描述出了大潮的雄伟壮观。

3.齐读课文,感受壮观。

五、思路引导,背诵壮观

1.出示思路提示句子

2.出示音乐、画面,激发背诵兴趣

3.评价:背诵得多有感情啊!我们仿佛站在钱塘江畔,和作者一起感受到潮水越来越近,声音(越来越响),浪头(越来越高),气势(越来越大)。钱塘江大潮真不愧为(天下奇观)!我们为之自豪,为之(骄傲)!

六、创设情境,运用语句

1.积累词汇

今天,我们学习的两个自然段里,词语非常丰富,你们想不想把它们积累起来?听老师说词语的意思,看谁的反应快,老师语音刚落,就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。(人声鼎沸、山崩地裂)

2.运用词汇

看得出,同学们在阅读课文的时候,还挺注意词语的积累,不过,会不会用了

呢?咱们来自我检验一下,我这儿有一段话,可是不完整,你们能不能在括号中用上今天学到的词语,使这段话表达得清楚通顺呢?师出示一段话:

今天,我去海宁观潮。潮来之前,江面上()。可潮来时,却一浪一浪(),一浪一浪()。湖水声犹如(),海堤上尽管(),但竟听不出他们在说些什么。渐渐的,潮过去了,消失在()的地方。

(学生分四人一小组讨论,然后选派一代表报告)

3.师生共同评价

七、结束语

八、板书

观潮

闷雷滚动出白线

潮头怒吼贯江面

山崩地裂城墙现

钱塘奇观天下传

《《西门豹》第二课时教学设计之一》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“高中牛顿第二定律教案”专题。