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小学语文微课教案

发表时间:2020-10-14

温度计。

每个老师上课需要准备的东西是教案课件,规划教案课件的时刻悄悄来临了。此时就可以对教案课件的工作做个简单的计划,才能规范的完成工作!有没有出色的范文是关于教案课件的?下面是由小编为大家整理的“温度计”,欢迎您阅读和收藏,并分享给身边的朋友!

教学目标

知识目标
1.知道温度表示物体的冷热程度.
2.知道温度计的构造、原理以及摄氏温度的规定.
3.常识性了解摄氏温度和热力学温度的关系.

能力目标
通过观察和分析培养学生的观察能力和分析概括能力.

情感目标
培养学生使用物理仪器测量的良好习惯.

教学建议

本节是初中生接触热学的第一节课,只涉及了热学的最基本知识点.
教材首先介绍“温度”的概念,用实例阐明人类和温度的密切关系,确切知道温度很重要.然后通过一个小实验让学生进一步明白靠感觉的不可靠性,是不科学的.要树立使用工具得出正确结论的严谨科学态度.接着具体讲解了实验用温度计的原理、构造,着重介绍了体温计的的测量范围、最小刻度值、用水银的原理和它的特殊结构及特殊用法.介绍了计量温度的两个不同方法:摄氏温度的规定,具体摄氏温度的读法和专用符号的使用;热力学温度的规定,单位名称、专用符号以及这两种温度计量方法的关系.
在课本的引言部分学生已经明白物理是一门研究力、热、声、光、电等现象的自然科学.本节是研究热学的第一节内容,应该首先向学生交代本章讲的为热学的入门,是热学的基本知识.具体到本节可以从最常见的、比较了解的水的各种形态,不同冷热的水入手.让学生感觉一下水的冷热,提出感觉的不可靠性,进而说明使用仪器的准确性和科学性.过渡到温度计和温度的计量方法上.
强调摄氏温度、热力学温度的规定、正确读法、专用符号的使用以及它们二者之间的关系.

教学设计示例

温度计

课题

温度计

教学目标

1.知道温度表示物体的冷热程度

2.知道温度计的构造、原理以及摄氏温度的规定

3.常识性了解摄氏温度和热力学温度的关系

教学重点

温度计的构造、原理以及摄氏温度的规定

教学难点

摄氏温度和热力学温度的关系

教学方法

讲授、实验

教具

玻璃杯、热水、冷水、实验用温度计、体温计、寒暑表、冰块

知识内容

教师活动

学生活动

一、复习引言部分

物理是研究力、热、声、光、电等现象的自然科学,

二、引入新课

指出温度跟人类生活的密切关系,温度的概念.引导学生发现感觉的不可靠,

三、实验用温度计

温度计原理:利用液体的热胀冷缩来测量温度.观察温度计的构造、测量范围及分度值.

四、摄氏温度

讲解摄氏温度的规定,每个分度值代表1摄氏度.摄氏温度的正确表示方法及正确读法

五、热力学温度

介绍宇宙温度的下限――绝对零度,以绝对零度为起点的温度计量方法叫热力学温度.

热力学温度和摄氏温度的关系JaB88.coM

六、体温计

着重讲解体温计的原理、测量范围、最小刻度值、特殊结构及用法

七、小结

温度计原理和温度的计量方法

八、作业

P46—1、2、3

教师引导学生实验:去体验先后把手放在冷水热水以及温水中的不同感觉

教师出示实验用温度计,引导学生进行观察.

出示体温计,引导学生观察.示范用法并引导提问

自己得出结论:冷热只是相对概念,靠感觉根本区分不了温水的冷热程度

学生总结得出温度计构造、测量范围,并提问:C的意思和分度值代表什么?

观察细节,并提问

探究活动

【课题】
人类的“热”现象的探索和利用
【组织形式】
学生小组
【参考题材】
1.热力学发展的历史.
2.我国古代对热的认识.
3.温度计的类型和发展.
4.生活中的热现象.
【评价】
1.所查阅的资料.
2.资料的丰富性和来源的丰富性.
3.学生对一些问题的见解.如绝对零度的理解.


相关阅读

温度和温度计


温度和温度计
一、教学目标
1、经历认识温度计、使用温度计的过程。
2、通过细心的观察和同学的研讨发现温度计的构造,尝试与同学交流和合作。
3、通过比较发现温度计的设计原理。
4、在比较中发现正确读、写摄氏温度的方法。
二、教学重难点
重点:摄氏温度的读和写。
难点:选择正确角度观察温度计上的读数。
三、材料准备
一杯热水、一杯冷水、红色煤油温度计、水银温度计、干湿温度计、最高最低温度计、热胀冷缩实验装置、温度计模型。
四、教学过程
教学内容教学媒体教师行为学生行为教学思路
1、引入。

2、观察几种温度计。

3、了解温度计的原理。
4、认识各种各样的温度计。
5、摄氏温度的读和写。

6、课外延伸。实物

实物

投影片或课件
出示一杯冷水和一杯热水,先让学生猜测哪杯冷哪杯热?
再让学生想办法验证自己的猜想。
提出问题:热水比冷水热多少?
引出课题:要研究热水比冷水热多少,我们需要借助一个仪器来测量热水和冷水的温度,这个仪器叫什么呢?
出示一种温度计,提示学生:我们要正确使用温度计,首先必须要认识这个温度计,了解它有哪几个部分构成。
分发一种温度计,提示学生:先想一想你准备怎样观察温度计,然后仔细观察。
小组内交流一下自己的发现。
大家的观察结果是否一样,有什么不同意见?可以通过再一次仔细观察来解决你们的不同意见。
出示“使用温度计前需要看清楚的问题(教材上的3个)”,提示学生:这3个问题你都解决了吗?如果没有,再观察一次。
用手捂住温度计的玻璃泡,观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。
讨论:温度计是根据什么原理制成的?
分发几种不同的温度计,观察:它们有什么不同?有什么相同?
还有什么不明白的?

出个题目考考你:“25℃”,你会读吗?
广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的呢?
“28摄氏度”怎么写?
“零下8摄氏度”怎么写?
观察温度计上的液面,每人各自记下自己观察到的读数。
交流一下:结果是否一样?为什么会不同呢?
出示三种从不同角度看温度计的图片,让学生选择认为正确的一种,并说说理由。
小组讨论概括正确认读温度计的方法。
回家找个温度计,尝试测量一杯热水和一杯冷水的温度,并记录下来,下次上课带来交流。

猜测。

思考,验证。

猜想。

学生根据生活经验猜测。

学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容。
学生交流。
通过再次观察解决小组内的不同意见。
学生对照问题,检查自己是否都解决了。
再观察。
学生实验,观察。

学生讨论。

学生观察,交流。

学生提出问题。

学生试读。

学生回忆。

写一写。
读一读。
学生观察,记录。

学生思考,交流。

学生选择,说理由。

学生讨论概括。

学生课外在家长的帮助下进行活动。通过猜测冷热和验证活动来引发学生的学习兴趣。

引起学生对生活经验的回忆。

继续培养学生良好的观察习惯。

对学生正确使用温度计作一次强化训练。

进一步激发学生对温度计的兴趣。

重视学生对温度的读写感受。

引发学生对不同认读结果的思考。

及时给予必要的材料辅助。

将活动引向课外,为下一次活动作准备。

温度计学案


温度计学案
组别:姓名:
一、课前预习
1、温度是表示_______________________的物理量。温度的测量工具是_____________。
2、常用温度计是根据_____________________________的性质制成的。
3、温度计上的字母C或oC的意思表示的是_______________,在一个大气压下冰水混合物的温度是____________,沸水的温度是____________,分别用______和______表示。0oC和100oC之间有100个等份,每个等份代表___________。
4、水的沸点是________,人的正常体温是_________,水的凝固点是________,绝对零度是__________。
5、使用温度计时,首先要看清它的_________,然后看清它的________,这样才能正确测量所测温度,并且不会损坏温度计。
6、使用温度计测量液体温度时,温度计的玻璃泡要_____________被测液体中,不要碰到______________或_____________,温度计玻璃泡浸入被测物体后要稍等一会儿,待温度计的示数__________再读数。
7、体温计的量程是_______到_______,分度值是________。和普通温度计相比,体温计的玻璃泡和直玻璃管之间有______________________。每次使用体温计前,都要_____________________,其他温度计_________(填“能”“不能”)做这个动作。
二、合作探究
1、温度:物体的冷热程度叫做温度。
(1)、试验:课本76页试验:图4.4-1示
结论:人们凭感觉判断物体的温度往往__________,必须采取其他较好的办法。
(2)、探究:有什么方法可以较好的判断出哪杯水的温度比较高?
学生结论____________________________________
2、温度计:测量_____________的仪器
结构原理:利用________的______________的规律制成的。
分类:实验室用温度计、体温计、寒暑表
3、试验用温度计的使用:
探究:怎样使用?要注意些什么问题?
总结:(1)使用前首先看清_____(所测温度不能超过量程),其次是看清____________(每小格代表的数值)
(2)使用时①温度计的玻璃泡全部浸入被测_________中,不要碰到容器_______________,
②待温度计的示数___________再读数,
③读数时温度计的__________继续留在_________中,视线与温度计液柱的上表面____________.
4、摄氏温度:字母C代表摄氏温度,℃是摄氏温度的单位,读做摄氏度;
它是这样规定的:把冰水混合物的温度规定为零摄氏度,把沸水的温度规定为100摄氏度,分成100等份,每1份就是1℃。低于0℃用负数表示
例:37℃读作-45℃读做0℃读做
5、体温计:结构、量程、分度值、使用(使用前甩一甩)
课堂练习:
1、家庭和物理实验室常用利用液体的_____性质来测量温度的。
2、人的正常体温为_____,读作_____________。医用体温计的测量范围是_________,分度值是_________,实验室常用温度计的分度值是_________。
3、摄氏温度的单位是_________,用符号_________来表示。规定_________的温度为0℃,把_________的温度规定为100℃,这样规定的分别读作__________、________。
4、使用温度计测量液体温度时,温度计的玻璃泡要_________被测液体中,但不要碰到_________或_________。
5、温度计玻璃泡浸入被测液体后要求稍候一会儿,待温度计的_________稳定后再读数。读数时,玻璃泡要_________被测液体中,视线与温度计中液柱的_________相平。
6、使用温度计测温度前,观察温度计的_________和_________,并估计被测物体的大概温度。若被测物体的温度超过它能测的_________,或低于它能测的_________,就应当换一支是量程合适的温度计,否则,就可能_________温度计或_________。
三、课后反馈
1、-20℃的正确读法是[]
A.零下20度B.零下摄氏20度C.负摄氏20度D.零下20摄氏度
2、冬天,北方的气温最低可达-40℃,为了测量那里的气温应选用()
A.水银温度计B.酒精温度计C.以上两种温度计都可以D.以上两种温度计都不行
3、用体温计测得甲的体温为37.5℃,若没有甩过,又用它依次去量乙和丙的体温,已知它们的实际体温为36.9℃和38.6℃,那么两次测温后下列数据正确的是()
A.36.9℃和38.6℃B.37.5℃和38.6℃C.36.9℃和37.5℃D.37.5℃和37.5℃
4、体温计能准确到0.1℃,这是因为()
A.体温计玻璃泡内的水银比一般温度计多B.体温计测量范围小
C.体温计短D.体温计玻璃泡的容积比玻璃管的容积大得多
6、人们常说“今天最高气温是摄氏16度”。其错误在于_______。
7、一支刻度均匀的温度计,插在冰水混合物中,显示的温度为3℃,插在l标准大气压下的沸水中,显示的温度是97℃,那么当它插入温水中显示的温度为30℃,温水的实际温度为()(选做)
A.30℃B.小于30℃C.大于30℃D.无法确定
8、用“温度计测水的温度”实验中,经过下列5个步骤,请填上正确的顺序______
A、选择温度计,观察温度计的测量范围和最小刻度;B、估计被测水的温度;
C、让温度计与被测的水充分接触;D、取出温度计;E、观察温度计的示数。
9、下列做法正确的是()
10、读出温度计的示数,将示数写在图的附近

《温度计》教案


一般给学生们上课之前,老师就早早地准备好了教案课件,大家都在十分严谨的想教案课件。只有规划好教案课件计划,新的工作才会更顺利!你们清楚有哪些教案课件范文呢?小编收集并整理了“《温度计》教案”,供大家借鉴和使用,希望大家分享!

“温度计”课堂实录

一、创设情境,引入课题

多媒体出示并板书课题:第四章:物态变化

合作学习,共同探究

多媒体出示:实验

0摄氏度,把一标准大气压下沸水的温度规定为100摄氏度,在0℃和100℃之间分成100等份,每一份代表1摄氏度(1℃)

多媒体出示小资料:自然界的一些温度/℃

学生分组讨论后推选代表发言:

[生1]体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同?

[生2]体温计的构造有什么特点?

[生3]体温计可以离开人体读温度,实验室用体温计不可以,为什么?

[生4]为什么使用体温计先要甩甩?

教师进一步根据问题引导大家观察讨论来得出结论。

学生总结:

(1)体温计里面的毛细管,比实验室用的温度计更细,而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。玻璃管非常细,这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀,玻璃管内的水银柱会有明显变化,因而更精确。

(2)读体温计示数时要离开人体,水银变冷收缩,水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡,所以仍指示原来的温度。离开人体,水银变冷收缩,水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡,重新用体温计时,必须拿着体温计用力往下甩,让水银再回到玻璃泡里,这样才能使用,否则测量出温度不准确.

三、小结

多媒体出示:我的收获

小组讨论本节课你学到了什么?请同学们畅所欲言。

教师总结:本节课我们学习了温度的概念、摄氏温度、实验室用的温度计和体温计的构造及正确使用的方法。这节课的内容与我们生活密切相关,因此希望同学们要注意观察生活中有关的现象,进一步巩固和加深对本节知识的理解。

【课堂实录评价】

刘金法

看了唐勇老师设计的“温度计”课堂实录,我感受到了新课程改革给课堂教学带来的可喜变化。我认为,这一教学设计体现了新课程标准的要求,体现了素质教育、主体性教育、生活教育的基本理念,是一篇优秀的教学设计。

一、本设计充分尊重了学生的主体性地位,给学生创设了充分展示自己的思想和才能的教学情境,教师成为学生学习的引导者、合作者、组织者。

二、贴近学生生活实际,注重学生的情感体验。本设计选材贴近学生熟悉的生活,注意激发学生兴趣,强调学生情感体验,并注意引导学生把生活经验升华为学生的追求。

三、注重了学生创新能力和实践能力的培养。本设计通过“合作实验”、“共同探究”等环节,培养了学生的创新思维和实践能力。

四、小组学习的组织形式有利于培养学生的合作意识。

总之,这一篇教学设计贯彻了素质教育的要求,倡导了“自主、合作、探究”的学习方式,培养了学生的综合能力,是一篇优秀的教学设计。