八年级下册《基因控制生物的性状》学案分析。
教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，是认真规划好自己教案课件的时候了。此时就可以对教案课件的工作做个简单的计划，新的工作才会如鱼得水！适合教案课件的范文有多少呢？小编特地为大家精心收集和整理了“八年级下册《基因控制生物的性状》学案分析”，供您参考，希望能够帮助到大家。
八年级下册《基因控制生物的性状》学案分析
一、教材
《基因控制生物的性状》选自人教版初中生物第七单元第二章第一节。包括生物的性状和基因控制生物的性状两个板块的知识内容。它既是复习前面《生物的生殖和发育》的知识，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。学生学习了这些内容之后对性状的遗传和变异的实质和规律能够有所认识。
(过渡：知识的传授最终将落实到学生身上，所以我们要对学生有一个基本的了解，让我们的教学事半功倍。)
二、学情
初中八年级的学生已经具有一定的遗传学方面的知识，逻辑思维能力以及知识体系的构建能力也已初步建立，但是本节课的性状、相对性状、基因控制生物的性状等概念和结论难度较高，需要结合学生已有的知识和生活经验，通过若干活动增加兴趣，降低难度，加深印象。
(过渡：教学目标是课堂教学过程中教与学的互动目标，在本节课中具体体现在以下三点：)
三、教学目标
举例说出生物的性状和相对性状;举例说出生物的性状是由基因控制的。
通过观察分析图片资料、文字资料及实验资料，提高综合分析能力和语言表达能力。
认同基因控制生物的性状，感受生命的奥妙，关注转基因技术给人类带来的影响。
(过渡：本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确立了如下的教学重难点。)
四、教学重难点
举例说出生物的性状和相对性状的区别，基因与性状的关系。
列举说出生物性状是由基因控制的。
五、教学方法
为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用游戏教学法、多媒体辅助教学法、归纳总结法相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣，在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。
(过渡：厚积而薄发，在做了一系列准备活动之后，我的教学过程将如下呈现:整个教学过程共分为四个环节。)
六、教学过程
环节一：创设情境，激趣导入
教师展示俗语：龙生龙，凤生凤，老鼠生子会打洞;一母生九子，连母十个样等体现生物的遗传或变异现象的例子，随后我引导学生总结出遗传变异的概念。并提出问题：要研究遗传和变异现象首先要从生物的性状入手，什么是性状呢?学生带着疑问开始新课的学习。
设计意图：游戏大大调动了学生参与生物课堂的积极性，游戏中学习知识，俗语俚语中巩固知识，符合初中学生心理年龄特征。
环节二：新课讲授
我将遵循引导-发现教学模式，经历提出问题-解决问题的过程，并根据教学内容，将此环节分为如下两个部分。
第一部分：生物的性状
生物性状为本课的重点内容，主要包括性状和相对性状两部分。
(1)性状
对生物的性状这一内容，我通过游戏“你来表述我来猜”进行突破，用ppt展示三幅学生熟悉的生物的图片，每幅图片出两位志愿者，一位同学按照大屏幕的图片提示来描述这种生物的特征，另一位同学根据描述猜出其名称。这三幅图片分别是：蝙蝠是昼伏夜出;雄海马的胸前有育儿袋;蘑菇是孢子生殖。游戏结束后，师生共同总结：这些生物体的特征总和就叫做──性状，如蝙蝠的行为方式，海马的形态特征。我引导学生继续思考：仅凭肉眼的观察就能知道所有的性状吗?
设计意图：游戏教学有易于调动学生的学习积极性，向学生参透“知识的获取方式是多种多样的”这种观念。
(2)相对性状
学生明确性状的概念后我首先在ppt上展示豌豆的圆粒与皱粒、番茄的红果与黄果、猫的白毛与黄毛等图片，学生直观的体验到同种生物的同一性状常常有不同的表现形式。随后分成小组，小组成员互相观察单眼皮还是双眼皮、有无耳垂、舌头能否卷曲等性状。通过直观观察，活动体验，学生自主总结相对性状的概念：同种生物的同一性状的不同表现形式。
设计意图：在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。
第二部分：基因控制生物的性状
基因控制生物的性状为本课的难点，采用学生讨论思考并进行交流归纳。
接下来我提出问题：是不是所有的性状都能遗传呢?例如：同一个麦穗上的小麦粒，分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中，再结出的麦粒前者大于后者，麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去?
学生经过思考讨论得出：由环境引起的性状不能遗传。
我则引导学生思考：由环境影响的性状不能遗传，那什么样的性状可以遗传呢?随即用多媒体为学生展示资料分析：转基因鼠的启示。学生思考一下问题：
(1)研究中，被研究的性状是什么?控制这个性状的基因是什么基因?
(2)转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系?
(3)由此推论，在生物传宗接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因?
学生讨论后总结出：基因控制生物的性状，生物传代中传递的是控制性状的基因。
设计意图：通过交流分析，学生在知识的获得上突破难点，并且在知识的形成上形成共鸣，高潮迭起，延展知识体系的构建。
环节三：巩固提升
为了加深学生对知识的理解请学生讨论分析：小明和小亮是同卵双生的兄弟俩，但他们的肤色、身高却出现了一定的差异，最可能的原因是什么?
学生探讨后体会到生物的性状除了受遗传控制还受到环境的影响。
环节四：小结作业
小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主体作用，在这个环节我打算组织学生通过绘制概念图归纳的形式达到对知识总结和系统认识建构的目的。
针对八年级学生素质的差异，我进行了分层训练，课外布置学生选做作业：①查找资料了解转基因技术给人类带来的影响;②设计一个有创意的转基因产品。
七、说板书设计
好的板书能够体现教学重难点，方便学生梳理课堂中学到的知识，我的板书直观而简明，这就是我的板书设计。
延伸阅读
八年级生物下册《基因控制生物的性状》学案
教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，是认真规划好自己教案课件的时候了。只有规划好教案课件工作计划，才能更好地安排接下来的工作！究竟有没有好的适合教案课件的范文？为此，小编从网络上为大家精心整理了《八年级生物下册《基因控制生物的性状》学案》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
八年级生物下册《基因控制生物的性状》学案
1、能说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象及不同种性状和相对性状之间的区别。
2、能说出生物的性状是由基因控制的。
3、通过观察、思考和比较，培养观察能力、思维能力和分析能力。
4、关注转基因技术给人类带来的影响。
1、能说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象及不同种性状和相对性状之间的区别。
2、理解生物的性状是由基因控制的。
1、区别不同种性状和相对性状
2、基因是如何控制性状的
一、自主学习，合作交流
学习任务一：能说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象不同种性状和相对性状之间的区别。
1、阅读教材，找出遗传、变异两个概念。并互相提问背诵然后默写。
2、阅读教材第26页“观察与思考”，完成后面的讨论题。
①小组成员共同概括出什么是生物的性状以及什么是相对性状。
②自己比较不同种性状和相对性状之间的区别。
③通过观察，结合自己的生活经验，说出同种生物的同一性状有哪些不同的表现形式并举例。
④任选上述一种人体性状，看看你与父亲或母亲是否相同。如果不同，再看看你与父母的父母是否相同。这说明什么呢？
学习任务二：通过转基因超级鼠的获得总结出生物的性状是由基因控制的结论。
1、阅读教材第27页至第28页内容，尝试着叙述转基因鼠的研究过程。
2、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？
3、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
4、什么是转基因技术？转基因技术在哪些方面已经应用？
二、达标检测
1、俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，反映了什么生物现象？____
A、适应B、繁殖C、变异D、遗传
2、“龙生九子，九子九个样”。这句俗语说明生物界普遍存在着____
A、遗传现象B、变异现象C、繁殖现象D、进化现象
3、下列各项中，哪些属于人的性状？___
①皮肤的颜色②眼皮的单双③头发的长短④耳垂的有无⑤衣服的大小
A、①②④B、①③⑤C、②③④D、②④⑤
4、下列生物性状中，哪一对不是相对性状？____
A、豌豆的圆粒或皱粒B、番茄的红果和黄果C、人体的身高和胖瘦
D、兔毛的黑色和白色
5、下列关于性状的说法中，不正确的是____
A、生物的生殖细胞携带着生物的各种性状B、遗传的不是性状，而是控制性状的基因
C、性状包括形态、结构、生理特征及行为方式
D、相对性状是指同一生物性状的不同表现形式
6、下列细胞结构中，与性状的遗传最为密切的是____
A、细胞膜B、细胞质C、细胞核D、细胞壁
三、系统总结
四、拓展延伸
1、仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？
2、生物体的所有性状都是能遗传的吗？如果不是，请举一个例子，并试着作出解释。
3、在获得转基因超级鼠的研究中，可知在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
4、小明和他的祖父一样是单眼皮，而他的祖父、父亲和母亲却都是双眼皮。这种现象说明了什么？观察一下自己的家庭，有没有类似的现象？试列举说明。
5、小明和小亮是同卵双生的兄弟俩，但他们的肤色、身高却出现了一定的差异，最可能的原因是什么？请分析说明。
达标检测题答案：
1.D2.B3.A4.C5.A6.C
八年级生物下册《基因控制生物的性状》导学案
教案课件是老师上课做的提前准备，大家开始动笔写自己的教案课件了。只有制定教案课件工作计划，接下来的工作才会更顺利！适合教案课件的范文有多少呢？以下是小编收集整理的“八年级生物下册《基因控制生物的性状》导学案”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！
八年级生物下册《基因控制生物的性状》导学案
导学目标
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
重点：生物的性状和相对性状的概念。
难点：基因控制生物的性状。
导学过程
导学环节
导学任务及要求
自
主
学
习
交
流
展
示
1、遗传是指亲子间的________，变异是指__________________________。
生物的遗传和变异是通过_________________实现的。
2、性状是指生物体所表现出来的特征,包括,和等特征.
3、相对性状是指。兔子和猴子不是同种生物无法比较相对性状，而小麦茎高矮、豌豆粒的圆粒和皱粒，兔的白色、黑色等都是相对性状。判断相对性状首先看它是否是“同一种”生物。
4、基因和性状的关系：。
合
作
探
究
深
化
理
解
（一）小组成员间观察人体的下列性状后，讨论问题：
1、耳朵有没有耳垂？2、眼睛是单眼皮的还是双眼皮的？
3、能否把舌由两侧向中央卷曲？4、能否使大拇指向背侧弯曲？
①仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有性状吗？
②你认为生物的性状表现有几方面？试着概括一下什么是生物的性状。
③结合生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现？
人的眼皮有；人的血型有等；
豌豆粒有；家兔的毛有。
鸡冠有；蕃茄的果实有。
④任选一种人体性状，看看你与父母亲是否相同。再看看你与父母的父母是否相同。说明这是为什么？
⑤生物体所有的性状都是能遗传的吗？如果不是，请举一个例子，并试着作出解释。
（二）[资料分析]课本26页“转基因鼠的启示”，小组讨论完成以下问题。
①在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么？
②转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
③由此推论，传种接代过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
反
馈
训
练
提
升
能
力
1、子女长得像父母是因为（）
A、父母把全部基因都传给了孩子B、父母把所有的性状都传给了孩子
C、父母分别把部分基因传给了孩子D、父母和孩子吃住在一起
2、下列现象能遗传给后代的是（）
A、美容后的双眼皮B、因阳光照射而明显变黑的皮肤
B、家兔毛的颜色D、因水肥充足而籽粒饱满的种子
3、下列各项中，属于相对性状的是（）
A、山羊的毛较少，绵羊的毛较多 B、小红和小莉都是双眼皮
C、小强长得较高，小刚长得较瘦 D、公鸡的肉冠有玫瑰和单冠
4、人类的遗传物质主要存在于（）
A、细胞质中B、细胞膜中C、细胞核中D、细胞的各个部分
5、“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”说明生物具有（）性
A、变异B、遗传C、性状D、基因
6、转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间的关系是（）
A、性状决定基因B、基因决定性状
C、基因与性状无关D、性状决定蛋白质
7、下列性状的变化不是由基因控制的为（）
A、小鼠生长转基因超级鼠B、经常晒太阳使皮肤变得较黑
C、双眼皮的父母生出单眼皮的孩子D、红果番茄的植株上结出黄果番茄
8、转基因鼠是指()
A、提供基因的鼠B、能表现生物形状的鼠
C、能表达基因信息的鼠D、基因中转入了另一种鼠的基因后培育出的鼠
9、生物的性7.2.1wbr《基因控制生物的性状》导学案状传给后代的现象，就叫。
10、生物的形态特征和生理7.2.1wbr《基因控制生物的性状》导学案特性，叫做______________。
11、生物的性状是由决定的。
12、同一性状的不同的表现形式称为__。
13、把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的新的生物品种称为___________________生物。
课后反思
通过这节课的学习，你有哪些收获？还有哪些困惑？
八年级下册《基因控制生物的性状》学案人教版
八年级下册《基因控制生物的性状》学案人教版
内容简析
有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，需要安排较充裕的时间让学生讨论。
目标定位
知识目标：1.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;
2.举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;
3.举例说出生物的性状是由基因控制的。
能力目标:以观察分析图片资料、文字资料及实验资料等陪阿姨能够学生的归纳提炼能力;
情感目标：关注转基因技术给人类带来的影响。
方法阐释
从宏观的遗传现象（性状）入手，逐步向微观的基因深入。课前学生进行家庭中眼皮性状的调查课上进行交流，对性状的含义有个感性认识。上课时教师也尽量让学生多举一些性状方面的例子，尤其注意区分相对性状（“两同一不同”的内涵）。通过转基因超级鼠的产生过程的分析，引导学生分析出该实验的单一变量是大鼠生长激素基因。通过我国的转基因抗虫棉的视频录像，增强学生热爱祖国的情感。
教学流程
[课前准备]
教师：相应图片、有关转基因食品的资料以及我国转基因抗虫棉的视频、“转基因超级鼠”视频。
学生：课前调查、记录自己及家人的眼皮单双、耳垂有无、大拇指是否弯曲、血型等情况记录在表中，在周围找一下父母与孩子肤色相差很大的例子；搜集有关转基因的资料并梳理、提炼交流的信息。
家庭成员
眼睛（单或双眼皮）
耳垂（有或无）
小拇指（直或弯）
大拇指（能向背侧弯曲或不能）
血型
其他
父亲
母亲
环节一：创设情境，导入新课
教师展示家庭成员性状调查表，学生拿出自己完成的调查表。师生互动：统计数据，发现规律。提出生物的遗传和变异现象和概念。指出调查表中的各项调查内容，在生物学上属于生物的性状。
师：无论是有性生殖还是无性生殖，子代个体总会体现亲代的一些特征，克隆羊多莉与它的妈妈一模一样，而试管婴儿露易丝布朗却既象妈妈又象爸爸，为什么呢？我们先请几个同学说一下他们课外调查的一些现象。
生1：我的眼睛象爸爸，嘴巴象妈妈，倒过来就好了。
生2：我邻居家的一只花猫生了一只雪白雪白的小猫。真漂亮！
生3：学校附近有一对夫妇，肤色很黑，可他们的小宝宝却很白。
生4：我们班的这对双胞胎也有不象的地方。
师：很好，同学调查到的这些现象就是生物学中的遗传和变异现象。你们所调查的内容都是性状。“遗传”和“变异”是专用的生物学术语，我们常说常用，你们怎么理解呢？上面同学提到的例子，都是我们熟视无睹、视而不敏感的现象，它们哪些属于遗传？哪些属于变异呢？
[设计意图]通过调查自己和亲人的特征，激发学生的兴趣，通过提问只要能够说明遗传和变异现象即可，认识到遗传现象后，很顺畅地进入“性状”的概念和“遗传”的概念。
环节二：探究新知，交流分享
一、遗传和变异的概念
通过学生的交流和汇报，总结出遗传的概念，遗传是一种普遍现象。教师要强调遗传是亲代与子代之间在性状上的相似性，变异是亲代与子代之间以及子代不同个体之间在性状上的差异性，变异也是普遍存在的。
生1：我的眼睛象妈妈，嘴巴象爸爸；试管婴儿露易丝布朗既象妈妈又象爸爸属于遗传。
生2：刚才那只小白猫不象它妈妈，一对夫妇，肤色很黑，可他们的小宝宝却很白，双胞胎有不象的地方都属于变异，
生3：我们确实是既象妈妈又不象妈妈，这就是说我们既遗传又变异，他们是同时发生的。
师：大家说的很好，你怎么判断哪些是遗传？哪些是变异呢？
生：（小结）遗传指亲子代之间的相似性，变异是指亲子代之间和子代个体之间的差异，遗传和变异都是普遍存在的现象，他们同时发生。比如我长的有些地方象妈妈，有些地方象爸爸，有些地方谁都不象。
师：这位同学总结的很好，但我要问他，你说的象与不象指什么呢？指外貌呢？行为习惯呢？内在气质呢？还是其他？
生：都有吧！
师：这位同学所指的这些象的或不象的特征，在遗传学中我们称它“性状”。抽象吗？大家结合课本P25观察与思考，体味一下刚才这个例子，弄明白性状到底是什么？
[探究什么是性状，采用分工合作的方法]
第一组：试着说出什么是性状？仅凭肉眼观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？
第二组：举例子说出同种生物的同一性状有哪些不同的表现形式？以人的眼皮为例，你及你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶眼皮相同吗？这说明什么？
第三组：举例说说是不是生物的所有性状都能遗传？试着解释原因。
第四组：准备评价前3组的发言。
[学生紧张的讨论，在全部读题的基础上，分别侧重自己的任务]
第一组发言：生物体所表现出来的形态结构等特征，称为性状，性状是用肉眼可以观察到的，象图中所列举的这些。不过我们认为，有些性状象左撇子和右撇子，不太容易观察到。
第二组发言：比如人的眼皮这个性状，有单眼皮的、双眼皮的、还有三眼皮的、有不单也不双的；再比如种的四季豆，开花时花有白色的、有粉色的、还有紫色的。老师提前布置我回家观察了，我们家的人都是双眼皮的，我、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。可能我的双眼皮这个性状间接来自我的爷爷吧。
第三组发言：不是生物体的所有性状都能遗传，比如邻居家爸爸、妈妈都特黑，可是他们家的小宝宝特别白，我们问过他爸妈，他们是卖菜晒黑的，原来也特别白。
第四组评价：我们觉得2、3组的发言基本正确，但是第一组的同学说的好象不太全面，老师刚才有提示，我们又参考了一下课本觉得性状应该这么说：一个生物所表现出来的形态结构、生理特征、行为方式等统称为性状。形态结构、行为方式就不说了，能观察的到。但生理结构比如人的ABO血型、色盲病，这些虽然看不见也应该是性状。
师：大家说的都很好，特别是性状的概念大家总结的很全面。我们再看课本中P25的几个例子，这几幅图所展现的。性状有什么共性吗？
生：都是同一生物的同一性状的不同表现形式
师：对，在遗传学中，我们把这样的性状称为相对性状，也就是“两同一不同”。大家看这两组性状（出示图片）
（1）豌豆的高茎与矮茎
（2）家兔的长毛与白毛它们是不是相对性状呢？
生：都不是。因为同种生物，但不是同一性状
[设计意图]相对性状是重点和难点，“两同一不同”是判断的依据，通过概念的强调以及不同习题的练习，来增强学生的认识和理解。
师：很好，性状到底是什么明白了吧？那我们身上的性状是哪来的？刚才一位同学说，他的双眼皮是爷爷传给爸爸，爸爸传给他的，我想问，这是怎么回事？亲代是直接把性状传下去的吗？（大家畅所欲言）
生1：应该是吧！
生2：可父母给我们的只是生殖细胞，父母只能是通过生殖细胞把性状传给我们。
生3：生殖细胞那么小，上面有性状吗？能装的下全部的性状吗？再说生殖细胞连眼皮都没有，谈什么单的、双的？
生4：那应该是父母通过生殖细胞传给我们一个不知道的结构，由它控制着性状。
生5：是细胞核，因为遗传物质都在细胞核里。
生6：细胞核那么小，还是不太可能。
二、基因控制生物的性状
学生阅读“转基因超级鼠”实验分解过程图，并质疑，教师详细介绍“转基因超级鼠”的实验基本过程，并通过视频来加深学生的理解。
师：那么父母究竟是把什么传给了我们，使我们表现出了父母的性状呢？我们看科学家怎么弄明白这个问题的？大家结合课本P26资料分析，阅读转基因鼠的实验过程，看看到底遗传的是什么？转基因是一种尖端的生物新技术，技术要求和操作过程都很苛刻，我们只来关注这个实验中与性状、与遗传有关的知识好吗？大家试着找到这些问题并尝试回答问题。从复杂的实验中提炼最简单的原理。我们用最通俗的知识来解读这个高科技问题。
[学生激烈讨论，达成共识，交流]
生1：本实验涉及到的性状是鼠的个体大小，这是一对相对性状。
生2：提供卵细胞和精子的鼠都是小鼠，但后来往生殖细胞的核中注射了一种“大鼠生长激素基因”结果就长成了大鼠，我感觉“大鼠”这个性状与这个“大鼠生长激素基因”有直接关系，有这个基因就是大鼠，没有这个基因就是小鼠，或者干脆说就是这个所谓的基因在控制着鼠的大小这个性状。
师：大家分析的很好，问题也提的好，这个实验确实可以清楚的说明是基因在控制着性状，刚才最后一个同学说性状是由基因控制的，基因能遗传，所以性状也就随着遗传了，基因是遗传信息肯定能遗传。这里老师有个问题，为什么产出超级鼠不是因为营养好的原因？
生：（讨论后）因为产出的鼠，它们在母体子宫内的环境是一样的。
[播放“转基因超级鼠”视频]
师：是的，分析的很好。因此该实验只有一个变量就是大鼠生长激素基因，因此，此实验证明基因控制生物的性状。那么有的性状都能随着基因的遗传而遗传吗？
生1：不是，刚开始不是有个同学举例说，邻居家父母肤色都特黑，而宝宝肤色是白的吗？人肤色的白与黑是一对相对性状，它不就没遗传吗？所以人的肤色不能遗传。
生2：那我们是黄种人，我们的黄皮肤，不就能遗传吗？
生3：我知道，我们的黄皮肤是天生的，而那两人不是卖菜晒黑的吗？一个是先天性的，一个是后天性的，不一样。比如你把同一颗植物种子种在土壤肥沃的和土壤贫瘠的土地上，基因都一样，长的会一样吗？
师：有关人的肤色的例子很好，的确人的性状有的是能遗传的，有的是不能遗传的，如果这个性状是由基因控制的就能遗传，如果是由环境决定的就不能遗传。因此能遗传下去的是基因还是性状？
生：控制生物性状的基因。
师：这个实验是世界上第一次转基因，因此是分子生物学技术发展的里程碑。后来出现了很多的转基因生物，如转基因牛、羊等。我们来看转基因抗虫棉的视频。
（学生看录像，并思考：种植转基因抗虫棉比种植普通棉花有哪些好处?教师介绍：1993年，中国农业科学院生物技术研究所培育出转基因抗虫棉，使我国成为继美国之后的第二个拥有抗虫棉自主知识产权的国家。）
[设计意图]转基因超级鼠的实验是本节课的重点，实验的过程需要学生看明白，强调该实验设计的非常严密，变量只有一个，就是大鼠生长激素基因，因此使学生明确了基因与性状之间的关系。
师：我刚说过了，转基因是尖端的生物新技术，我们不可能一下全弄明白，同学在课前收集了很多这方面的资料，我选择了离我们日常生活最近的一些，象转基因食品，大家一起认识一下。（出示资料）
1.转基因食品是一种通过基因技术加入了外来基因或去除原有基因的食品，比如北极鱼类体内的某个基因有防冻作用，科学家将它抽出，植入到西红柿里，于是就制造出新品种的耐寒西红柿。
2.十几年来，各国已试种的转基因植物超过4500种，其中已批准商业化种植的接近90种，目前常见的转基因食品有玉米、大豆，西红柿、油菜等。我国农业部迄今为止批准进行商品化生产的转基因植物只有6种，包括两种抗棉铃虫棉花、一种耐储存番茄、一种抗黄瓜花叶病毒的番茄、一种甜椒和一种转花色矮牵牛花。
3.一般在市面上出售的转基因食品对人的健康没有威胁，因为大部分此类食品只是改变了食品的营养结构，例如提高蛋白质含量，真正从人类的利益出发开发的转基因食品对我们是有益的。当然，这只是就短期而言，如果以一百万年为思考范围，人会不会因为吃了营养结构改变的食物而引起生理结构的改变呢？这样的改变对人类又有怎样的意义？没有明确的答案。
4.很多人担心，吃了转基因食品后，动植物的基因会转移到人体中，这是一种误解。几乎任何食品都含有基因，不论基因来源如何，构成基因的遗传物质DNA在进入人体后，都会被酶分解，不会将外来遗传信息带到人的基因组中。
5.还有人害怕转基因食品会对生态产生破坏。
师：建议大家留心我们周围有没有转基因食品，给你的家人介绍一下它们。同学们，学无止境转基因技术可以造福社会，造福人类，现在让我们一起关注它的发展，将来我希望你们能加快它的发展！
[设计意图]既训练了学生的思辨能力、批判性思维和口语表达能力，又使学生明白科学技术应该为人类造福，而不是带来灾难的道理，科学研究的过程应该是具有社会责任感的。另在教学中还要注意提高学生学习的自主性、合作意识和探究能力的培养，力求学生的生物科学素养等其它各方面的综合能有更大程度的提高。
环节三：课堂小结，交流感想
师生总结本节课所学的内容。最后教师出示“兰色的玫瑰”图片，让学生体味转基因的成果。
