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小学教学教案

发表时间:2020-10-06

敦煌壁画 教案教学设计。

老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?下面是小编精心收集整理,为您带来的《敦煌壁画 教案教学设计》,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。


第二课敦煌壁画
一、教学目标
1、知道敦煌莫高库是世界闻名的艺术宝库,为我国璀璨的古代艺术而骄傲。
2、学会本课10个生字,能在词语中正确认识读多音字“佛”;能正确读写并理解16个新词语。
3、能照样子用“不仅……还……”造句;能抓住重点词语缩写句子;能按照课文给句子加上正确的标点符号。
4、能找出重点词句,正确理解第1、2、3自然段的主要意思;能按照课文内容回答有关问题;能背诵课文第4、5自然段。
二、教学课时:2课时
三、教学经过
第一课时
课前准备:了解敦煌莫高窟的地理位置。莫高窟的历史。
(一)揭示课题
中华民族历史悠久,文化、艺术源远流长。在中国古代艺术宝库中有一颗璀璨的明珠,它就是敦煌莫高窟。今天我们就要走近它,了解它。
(二)了解自学情况。
1、标自然段、圈生字、划新词。
2、说说每个自然段的大概意思。
(第一自然段概括地介绍了敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。第二自然段,简要地描述了莫高窟千佛洞的塑像每一尊都是一件精美的艺术品。第三、四、五自然段,有面、有点地具体描写了敦煌壁画的艳丽多姿和栩栩如生。全文结构是:总写——分述。)
3、学习生字、新词。
A、容易错的字:尊——遵奏——揍、凑
B、多音字:佛(佛像)、(仿佛)
C、词语:亭台楼阁——亭子、平台、楼房、高阁(四周开窗可凭高远眺望的楼),泛指风景区或庭园里的各种建筑物。
舒展——伸展。
(三)作业指导
1、抄写生字;2、复述课文主要内容。
第二课时
深入阅读课文。抓住重点词语,理解各段的主要内容。
(一)第一自然段。总写“莫高窟”。
重点词语:世界闻名。艺术宝库。
具体写法:用数字说明。
(二)第二自然段。简要地介绍莫高窟的佛像。
抓“最大的佛像”“最小的佛像”印证第一句“每一尊佛像都是一件精美的艺术品”。
(三)学习第3——5自然段。
1、第3自然段。用概括的语言总的写了壁画的内容:劳动、艺术表演。
2、第4自然段。重点段。
着重描写了一幅画。
重点词:艳丽多姿。
这一段哪些句子写出了敦煌壁画的“艳丽多姿”?
用“有的……有的……”句式表现内容。
重点句:“其中一个……”比较下列句子:
A、她提起腿,伸出两臂,把琵琶举到脑后拨琴弦。
B、她轻提着腿,舒展两臂,把琵琶高高地举到脑后,拨动琴弦。
3、第五自然段,写了作者的感受。比较句子:
眼前的一切都是活的。
眼前的一切就好像都是活的。
(二)作业指导:
1、《练习册》作业。
2、背诵课文第4、5自然段。

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语文S版《敦煌壁画》教学设计


身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那么教案怎样写才好呢?小编收集整理了一些语文S版《敦煌壁画》教学设计,仅供参考,希望可以帮助到您。

教学目标

1.知道敦煌莫高库是世界闻名的艺术宝库,为我国璀璨的古代艺术而骄傲。

2.学会本课10个生字,能在词语中正确认识读多音字佛;能正确读写并理解16个新词语。

3.能照样子用不仅还造句;能抓住重点词语缩写句子;能按照课文给句子加上正确的标点符号。

4.能找出重点词句,正确理解第1、2、3自然段的主要意思;能按照课文内容回答有关问题;能背诵课文第4、5自然段。

教学课时:2课时

教学过程

第一课时

(一)揭示课题

中华民族历史悠久,文化、艺术源远流长。在中国古代艺术宝库中有一颗璀璨的明珠,它就是敦煌莫高窟。今天我们就要走近它,了解它。

(二)了解自学情况。

1.标自然段、圈生字、划新词。

2.说说每个自然段的大概意思。

(第一自然段概括地介绍了敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。第二自然段,简要地描述了莫高窟千佛洞的塑像每一尊都是一件精美的艺术品。第三、四、五自然段,有面、有点地具体描写了敦煌壁画的艳丽多姿和栩栩如生。全文结构是:总写分述。)

3.学习生字、新词。

A、容易错的字:尊遵奏揍、凑

B、多音字:佛(佛像)、(仿佛)

C、词语:亭台楼阁亭子、平台、楼房、高阁(四周开窗可凭高远眺望的楼),泛指风景区或庭园里的各种建筑物。

舒展伸展。

(三)作业指导

1.抄写生字;

2.复述课文主要内容。

第二课时

(一)第一自然段。总写莫高窟。

重点词语:世界闻名。艺术宝库。

具体写法:用数字说明。

(二)第二自然段。简要地介绍莫高窟的佛像。

抓最大的佛像最小的佛像印证第一句每一尊佛像都是一件精美的艺术品。

(三)学习第35自然段。

1.第3自然段。用概括的语言总的写了壁画的内容:劳动、艺术表演。

2.第4自然段。重点段。着重描写了一幅画。重点词:艳丽多姿。

这一段哪些句子写出了敦煌壁画的艳丽多姿?

用有的有的句式表现内容。

重点句:其中一个比较下列句子:

A、她提起腿,伸出两臂,把琵琶举到脑后拨琴弦。

B、她轻提着腿,舒展两臂,把琵琶高高地举到脑后,拨动琴弦。

3、第五自然段,写了作者的感受。比较句子:

眼前的一切都是活的。

眼前的一切就好像都是活的。

(二)作业指导:

1.《练习册》作业。

2.背诵课文第4、5自然段。

《敦煌莫高窟》教学设计之一 教案教学设计


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预设目标:

1.感受敦煌莫高窟这个世界闻名的艺术宝库的魅力,为这颗璀璨的艺术明珠而骄傲。

2.掌握本课生字新词,能正确读写并理解新词,正确认读多音字佛,朗读、背诵,积累语言。

3.学会找重点词句,正确理解1、2、3自然段的主要意思。

4.仔细研读第4段,了解其写作顺序,及对人物细致入微的动态描写,学有余力者可进行仿写。(上限目标)

教学重点与难点:

重点:学会找出重点词句,正确理解一段话的主要意思。

难点:了解作者精妙的写法(顺序与用词,见闻与联想)

课时安排:2课时

预设教学过程:

(一)创设情境,导入新课。

(配合课件,教师讲述)在我国甘肃省敦煌市东南的鸣沙山,除了茫茫的戈壁、黄沙,还有一颗耀眼的明珠,闪烁着迷人的光彩,那便是世界闻名的艺术宝库敦煌莫高窟。它已经有1600多年的历史。目前保存下来的492个洞窟中,共有彩色塑像3000余尊,各种壁画45000多平方米。

敦煌莫高窟是______________________。(生接答,允许答案的不同)

(二)揭开面纱,初识宝库。

1.仔细读读课文开头,想想莫高窟因何成为艺术宝库?

2.自由朗读塑像或壁画其中的一块,用书中的一句话概括塑像与壁画给人的总印象。(旨在找出重点词句)

(三)走入宝库,欣赏艺术。

1.反馈句子,阐述理由。

2.感情朗读,欣赏艺术。

(四)驻足壁画,体会魅力。

1.指名用不同的方法读读敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。

2.当你驻足在一幅壁画前,这种感受会更加强烈,这是怎样的一幅画?(出示第4自然段)引导学生读出画的轮廓。

3.再次与课文对话,自由读第4自然段,把这幅画读活。

4.全班齐读,用朗读来奏响这美的交响曲。

5.通过多媒体欣赏壁画(远景中景近景特写真人表演)

6.驻足画前,看着看着,作者有何感受?(师引读第5自然段)

7.你呢,有什么感受?想说什么?想做什么?

(五)抒发情感,搜集资料。

1.作业(任选一题)

①写下你的感受,想说的,想做的。

②从教师给出的几幅壁画中选择一幅仿照第4段的写法,介绍壁画。

2.告诉学生搜集莫高窟资料的网站。◆

语文S版小学六年级下册语文教案:敦煌壁画


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【教材分析】

陶瓷是中国文化艺术的重要部分。而中国瓷器的发展,则以青花瓷器为最早,在世界享有盛誉。本课讲述了“以青花为业,以青花为荣”的一家父子俩的生动故事,赞美了青花瓷艺人的执著的创新精神;也从另一个侧面写出了中国青花世代相传、不断发展的原因,那就是从古至今都有像文中父子俩那样的瓷器艺人在为中国青花的发展默默地奉献着自己的智慧和精力。

【教学目标】

1.指导学生默读课文,理解文章内容,认识中国的青花瓷艺,体会作者对文中所写青花瓷艺人的追求完美、不断创新精神的热烈赞颂之情。

2.引导学生结合课文内容,理解一些重点句子的含义及表达的情感。

3.指导学生有感情地朗读课文,并背诵自己喜欢的句子或段落。

4.帮助学生认识本课生字新词,会写“鬓、访”等7个生字;理解“两鬓斑白、锲而不舍、瑕疵、纷至沓来、迷惘、郑重其事、如饥似渴、茅塞顿开”等词语。

【教学重难点】

了解“我”是怎样寻找制作青花的祖传配方的。理解“修复和复制,都不是青花的归宿。”这句话。了解“我”的努力,读懂父亲的表情。

【教学准备】

教师准备:关于青花瓷的多媒体电脑课件和文字材料、图片、歌曲等。

学生准备:课前搜集关于青花瓷的资料。

【课时安排】

两课时。

【教学流程】

第一课时

导学内容:

学习生字、新词,指导书写。读熟课文,初步感知。学习课文1——4自然段。

导学过程:

一、创设情境,导入新课

1.播放歌曲《青花瓷》片段,配合课件出示青花瓷器的图片,让学生通过视听两方面欣赏青花之美。

2.师:这些漂亮的瓷器有个美丽的名字,叫“青花”。(板书课题)

3.学生自读课后的“学习链接”,交流课前搜集的关于青花瓷的资料,认识青花。

4.教师小结:2007年11月6日在英国伦敦举行的中国艺术品专场拍卖会上,一个明代永乐年间烧制的青花扁壶以100万英镑的高价成交。(课件出示图片)2008年北京奥运会的颁奖礼仪小姐的礼服,设计灵感也来自于这完美的青花瓷。

青花为什么有如此高的价值,为什么能成为“人间瑰宝”呢?这节课,我们来学习一个关于青花的动人故事,相信一定能带给你很多启示。

(围绕“青花”,从欣赏图片到朗读文字,感受青花之美,调动学生的审美体验,激发阅读课文的兴趣。)

二、初读课文,自学字词。

1.选择自己喜欢的方式认真读课文,读准字音,读通句子。

2.自学生字,理解新词。

3.学生独立自学,教师巡视,了解学情。

3.自学反馈,全班交流。

(1)分段指名朗读课文,集体评议。

(2)结合评议提出不理解的字词,全班交流。

重点引导理解并识记文中的生字新词。

三、再读课文,整体感知

1.再读全文,选择自己读得最满意的段落加强练习。

2.采用学生互相推荐的方法,读通全文。

3.思考这篇课文的写作顺序和主要内容。

(是按照事情发展的顺序,叙述了“我”寻找那片残缺的青花以求得制作青花的祖传配方的前因后果。)

四、布置作业

1.书写本课生字新词。

2.正确流利地朗读课文。

第二课时

导学内容:

1.学习课文,了解“我”为寻找制作青花的祖传配方所付出的努力,从中体会“我”执著追求、勇于创新的精神。

2.了解父亲的“心机”,感悟父亲的良苦用心。

3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

导学过程:

一、课件展示,激趣导入

1.课件出示:

“人间瑰宝”——青花瓷

其瓷,胎骨细腻,晶莹柔润;

其花,清新明丽,幽静雅致;

其釉,光亮洁净,白中泛青;

其色,青翠欲滴,永久不褪。(文字背景为青花瓷图片)

(指名朗读,教师引读)

2.能做出这样完美的“人间瑰宝”,究竟是怎样的人?父亲要给“我”制作青花的祖传配方到底是什么呢?这节课让我们继续走进课文寻求答案。

二、学习课文,体会父亲的心理

1.学生快速默读课文1——4自然段,找出文中描写父亲神情和语言的语句,体会父亲的心理。

2.反馈交流,体会句子所表达的思想感情。

(1)父亲回答道:“因为你还没有长大,还不懂得什么是完美。”

①在父亲眼中,什么样的青花才是完美呢?

②带着父亲对制作青花事业的热爱齐读。

(2)两鬓斑白的他望着我,眼神中充满了企盼,似乎想说些什么,但最终还是沉默。

①父亲期盼什么?想说什么?为什么最终还是沉默呢?

②谈自己的理解和感受,把感受送进这句话再读。

③带着对“我”的企盼齐读。

(3)可是,父亲一脸肃穆。半晌,父亲才说:“你应该去寻找那片残缺的青花,找到了也就得到我的配方了。”

①父亲为什么一脸肃穆,这时候他心里会怎么想?(学生想象补白,理解父亲的良苦用心)

②带着父亲对我的良苦用心齐读。

3.小结:父亲是那样热爱青花,为了让青花的制作工艺得以传承与发展,他对“我”满怀企盼,他知道言语的表达对于年幼的“我”来说,还不能理解,就想方设法引导“我”从实践上去领悟。

三、深入学习,寻找“我”的心路历程

1.父亲要教我制作青花的祖传配方到底是什么呢?

(联系课文最后一个自然段,理解:父亲要给“我”的祖传配方就是让“我”明白:修复和复制都不是青花的归宿,完美的青花,应该在超越中得到传承。)

2.学生快速默读课文5——16自然段,思考:为了得到制作青花的祖传配方,我是怎样寻找那片残缺的青花的?主要经历了哪几个阶段?

3.指名反馈,全班交流。(师随机板书:寻找、复制、创作)

4.再自由读5——16自然段,思考:这一路寻找,我都经历了哪些迷惘和艰辛?是什么引领着“我”苦苦寻觅,苦苦求索,最后走出迷惘,灵光闪现,茅塞顿开?

课件出示自学提示:

(1)画出描写我心理活动和父亲神态变化的语句。

(2)读读这些语句,通过朗读表现出人物心理的变化。

(3)有问题同桌可以交换意见。

5.指名反馈,体会父亲的引领以及“我”的执著,并随机指导朗读。(师随机板书:不满意、冷眼、笑容)

我的心理活动:

①什么样的瓷片才配得上这样的青花?什么样的青花才是完美的?

②我陷入了痛苦的沉思中:我已经找到了瓷片,不是吗?我已经修复了青花,不是吗?我的技艺不够精湛吗?我的青花不够完美吗?

③父亲要告诉我什么?那缺失的青花到底在哪里呢?

父亲神态的变化:

①然而,修复的青花并不能让父亲满意。

②复制的青花,没有丝毫瑕疵的青花,却仍然遭到父亲的白眼。

③那天,父亲看到我自己创作的青花,脸上露出了欣慰的笑容。

6.用下面的句式,结合我的行动、心理活动和父亲的神态变化,说一说我寻找的经历。

课件出示:

当我……时,父亲……,我……

当我……时,父亲却……,我……

当我……时,父亲终于……,我也终于……

理解“修复和复制,都不是青花的归宿。”这句话的含义。

7.练习背诵自己喜欢的段落。

四、总结升华,拓展延伸

1.学完这篇课文,我们知道了能做出这样完美的“人间瑰宝”的,是执著追求,不断创新的青花瓷艺人,他们用勤劳和智慧创造出了这么完美的青花瓷。其实在我们生活中还有许多象他们一样的人,都在默默地为我们创造着美好的事物,你还能举出例子来吗?(师生共同举例,如:戏曲演员、书法家、画家等等)

2.你想对这些人说些什么,请写下来,跟大家交流。

六年级下册语文敦煌壁画练习题语文S版


大部分同学在学过新知识之后,都觉得自己对这部分知识没有问题了,但是一做题就遇到很多问题,为了避免这种现象,编辑老师整理了这篇六年级下册语文敦煌壁画练习题,希望大家练习!

一、听写。

________________________________________

二、解释词语。

历历在目:__________________________________

叹为观止:__________________________________

三、写出反义词。

拘谨——()卓越——()清晰——()

四、写出本文的主要内容。

_____________________________________________

五、本文在写法上有哪些比较突出的特点?

_____________________________________________

小编再次提醒大家,一定要多练习哦!希望这篇六年级下册语文敦煌壁画练习题能够帮助你巩固学过的相关知识。

敦煌莫高窟


作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是小编精心收集整理,为您带来的《敦煌莫高窟》,仅供参考,但愿对您的工作带来帮助。

莫高窟俗称千佛洞,位于甘肃敦煌县城东南25公里处,开凿在鸣沙山东麓的断崖上。据武周圣历元年(公元698年)《李怀让重修佛龛碑》记载,乐?禅师于前秦建元二年(公元366年)创凿洞窟,法良禅师接续建造。经过十六国、北魏、西魏、北周、隋、唐、五代、宋、西夏、元诸代相继凿建,遂成巨大的石窟群。南区近千米长的崖面上,洞窟鳞次栉比,密若蜂房,中部尤为集中,上下多达5列,已编号洞窟492个,存壁画45000余平方米,彩塑2415身,唐、宋木构窟檐5座,莲花柱石和铺地花砖数千块。莫高窟规模宏大,内容丰富,历史悠久,位列全国石窟之冠,也是世界上现存规模最宏大、保存最完好的佛教艺术宝库。

敦煌艺术的内容包括建筑、雕塑和壁画,三者结合为统一的整体,窟的形制有禅窟与中心柱、方形佛殿式的覆斗式。塑像是敦煌石窟艺术的主体,除了几尊高达数十米的石胎泥塑外,都是彩绘泥塑。壁画大致可分为佛像、神怪、故事、肖像、经变、佛教史迹、装饰图案画等七大类。

十六国晚期(北凉)的洞窟,继承和发展了河西走廊汉晋文化的传统,同时由于敦煌与西域各国交流频繁,显现出明显的西域艺术风格。西魏洞窟开始出现中原艺术新风。以中国神话为内容,以秀骨清像为造型特征,注重神韵气度表现。北魏时期璧画多以土红色为底色,用青、绿、赭、白等色敷彩,色调热烈厚重。西魏以后则多用白色壁面为底色,色调趋于清新雅致。

隋代是敦煌艺术发展史上体现变革精神的活跃时期,在敦煌艺术的发展上起了承上启下的作用。

唐代是敦煌艺术的黄金时代。彩塑千姿百态,高达30多米的特大塑像出现;壁画题材繁多,场面宏伟,金碧辉煌。人物造型、敷彩晕染和线描技巧,都达到空前的水平。第156窟的张议潮出行图和宋国夫人出行图,两幅画中表现晚唐时期归议军节度使张议潮和夫人出行的情景。在横幅长卷式壁画上,仪仗、音乐、舞蹈、随从护卫等人物分段布满画面,组成浩浩荡荡的出行行列,开创了莫高窟在佛窟内绘制为个人歌功颂德壁画的先例。艺术匠师们在融合外来艺术精华和继承、发展前代传统技法的基础上,创造出了具有民族特色的中国佛教艺术。

五代洞窟承袭了晚唐的遗风。宋代洞窟、形制、内容及技法多沿袭五代旧式,有少数精美之作。西夏时期基本上没有新开洞窟,只对前代窟重修。元代的洞窟从内容到形式都展现出一种新的风貌,有些精湛的佳作。这一时期的壁画中,虽然新题材很少,但在构图和敷彩上却有特点,构图锐意简化,色彩多用大面积的绿色为底色,用土红色勾线,整个画面色调偏冷。壁画中较多地使用沥粉堆金手法,这是前代所少见的。

在敦煌壁画中所描绘的当时的一些社会生活场景,反映了我国古代狩猎、耕作、纺织、交通、作战以及音乐舞蹈等生产活动和社会活动各个方面的内容。壁画中各类人物形象,保留了大量的历代各族人民的衣冠服饰资料。壁画中所绘的大量的亭台、楼阁、寺塔、宫殿、城池、桥梁和现存的五座唐宋木结构檐,是研究我国古代建筑的形象图样和宝贵资料。我国的雕塑和绘画已有数千年的历史。美术史上记载许多著名画家的作品多已失传,敦煌艺术的大量壁画和彩塑为研究我国美术史提供了丰富的实物资料。

莫高窟在明代一度荒废,至清康熙五十四年(公元1715年)以后,又受到人们的注意。光绪二十六年(公元1900年)道士王圆箓发现藏经洞,洞内藏有写经、文书和文物四万多件。此后莫高窟更为引人注目。1907、1914年英国的斯坦因两次掠走遗书、文物一万多件。1908年法国人伯希和从藏经洞中拣选文书中的精品,掠走约5000件。1910年藏经洞中的劫余写经,大部分运至北京,交京师图书馆收藏。1911年日本人橘瑞超和吉川小一郎从王道士处,弄走约600件经卷。1914年俄国人奥尔登堡又从敦煌拿走一批经卷写本,并进行洞窟测绘,还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液,粘揭盗走莫高窟壁画26块。这些盗窃和破坏,使敦煌文物受到很大损失。

现在敦煌学已成为国内外学者瞩目的学科,敦煌遗书被学术界誉为近代古文献的四大发现。1987年12月敦煌莫高窟被联合国教科文组织遗产委员会列入《世界遗产名录》。

《影子》教学设计 教案教学设计



课时第一课时类型新授
素质教育目标
知识教学点:1、认识11个生字,会写“飞”;认识三个偏旁:“三撇儿”“反犬旁”“宝盖头”。
2、能够正确地朗读课文。
3、认识有关“影子”的一些现象。能力训练点:使学生了解前、后、左、右这些方位,能够根据自己的朝向辨别方位。
德育渗透:了解什么是朋友。
教学重点和难点
1、重点:学习生字。
2、难点:了解方位、判断方位。
教具使用手电筒、生字卡片、录音机等
课前准备1、找一个阳光灿烂的日子,师生共同在操场上做“踩影子”的游戏。
2、将书上两幅插图合并成一幅活动的挂图:背景为蓝天、绿草、小路,“小朋友”“影子”和“太阳”单独用纸画,便于变动位置。“小朋友”的头可以转动。
教学过程学习过程设计意图
一、启动:
1、根据已有的生活经验,初步判断自己或老师的“前、后、左、右”。
2、出示谜语,揭示课题。你走他也走,你停他也停,晴天里有他,阴天里没他。(影子)表扬学生,激发兴趣,板书课题。并让学生说说自己猜到的依据。
二、互动:(一)初步了解本课内容。1、看图,借助拼音读课文,注意读准生字字音。(学得快的同学能够练习连起来读课文)2、检查反馈a、读识字卡片,认识生字“影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友”读准它们的字音。把生字用课件打出来,并且把“影、常、狗、它、友”偏旁用其他的颜色表示出来。b、教学“三撇儿、反犬旁和宝盖头”三个偏旁。
3、读课文,做到能够正确的朗读。
4、讨论:“我”和影子是什么关系?
(二)探究课文理解课文内容,理解方位词。
1、理解课文
a、影子可能出现在什么地方?
b、为什么说影子是条小狗?影子是个好朋友?
c、从“常常”上理解影子与人的关系。看图(课件),太阳照到的,小朋友无论走到哪里,影子都会像小黑狗,像好朋友一样跟着他,陪着他。
2、抓重点词语理解。第一句中的“我”是小作者。“好朋友”指的影子与人的密切关系。
(三)深化1、理解方位词。
a、认识“前、后、左、右”
b、说说自己坐的座位的前面、后面、左右分别是谁?学生边做手势边练习说说:我的前面是_____________,我的后面是___________,我的左边是___________,我的右边是___________。
C、看图,图上的小朋友的头是会动的,根据头的不同朝向,说说不同的方位。
(四)指导书写。
课件:1、田字格出现一个“飞”。
2、学生观察田字格中的字,发表自己的意见。特别是横折弯钩的书写。
3、看老师范写。
4、学生自己书写。
三、能动
1、强化:找朋友,看拼音找字或者看字找朋友。
2、朗读。比一比,谁朗读的是最棒的。
3、拓展:说说谁是你的好朋友?谈谈你们之间的一件事。学生根据自己所知,判断出自己的前和后,左和右,说给班级中的同学听。猜谜语。看图,说说图中的主要人物。读读拼音,认认字,没教过的字多读几遍。认识新偏旁。学习三个新偏旁。自由读课文。学生自主选择读书的内容。学生边听录音边读。小组互相指正读。各抒己见,畅所欲言,根据自己的实际情况,根据自己了解到的课外知识。讨论,说一说。还可以说说影子的样子。看课件,思考。小组合作,讨论。对“前、后、左、右”的具体运用观察自己生活中的一些平常的事物,方位。通过一定的语言训练,加深了学生对方位的认识。集中观察,细细思考。观察,观察,再书写。说自己和好朋友之间的事。
以学生的生活实际出发,更容易激发学生对课文的学习兴趣。猜谜语更具有趣味性。学课文时,从直观的图开始,避免枯燥。用课件这样的活动与色彩去刺激学生,根据直接的效果。给学生时间,给学生学习的空间,给学生学习支配的自由。用自己的语言,发表见解,激发表达的欲望。集体的力量是不可估量的,所以要充分地发挥学生的集体力量。让理论联系实际,更具有学习的价值,更体现了学习的真谛。书写的指导不仅仅是把字像画画一样写好,更主要的是把写字的方法渗透给学生。德育的渗透不是纯粹的,通过语言交际,就是在不知道中获得了教育。有句话说:“最好的教育是让学生在不知道受教育中获得教育。”

《长城》教学设计 教案教学设计


为了使每堂课能够顺利的进展,老师需要做好课前准备,编写一份教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?以下是小编为大家精心整理的“《长城》教学设计 教案教学设计”,仅供参考,大家一起来看看吧。

《长城》教学设计 周由 教材说明:这篇看图学文由两幅长城的彩图和一篇短文组成,直观的图画和具体形象的短文紧密结合,表现了长城的雄伟壮观、高大坚固,赞美了我国古代劳动人民的智慧和力量,抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。 第一幅图片是从远处看到的长城,画面展示了长城随着起伏的山势蜿蜒盘旋的雄伟其实,给人的突出印象是长而壮观。第二幅图片是从近处拍摄的长城。图片清楚地显示了长城的结构:城墙外延有垛子,垛子上有瞭望口和射口;城墙顶上有方形的城台。一眼望去,就感觉到了长城的高大坚固。课文一、二自然段描写的是两幅彩图的内容,突出长城的气势雄伟和高大坚固,第三自然段抒发作者由看长城而展开的联想。 教学重点:图文结合,理解长城的气势雄伟和高大坚固,感悟课文的思想内容,激发民族自豪感和热爱祖国之情是教学的重点。 教学难点:展开想象,体会作者所表达的思想感情是教学的难点。 教学目标:1、认识本课3个生字,学会其中的10个。正确读写“崇山峻岭、蜿蜒盘旋、城砖、屯兵、堡垒、陡峭、凝结、气魄雄伟”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。 3、学习由远及近、由整体到部分、从不同的观察点观察事物的方法,学习在观察中展开联想。 4、把看图、学文、想象结合起来,理解长城的气势雄伟和高大坚固,体会作者所表达的思想感情。 一、谈话导入,激发情趣 学生们对长城都有一定的了解,而且还有不少学生去过,对其有感性认识,还有的学生通过阅读、通过电视,对古代历史、对长城的修建有一定的了解,所以,可以通过谈话的形式导入,使文本与学生的实际相联系,激发学生学习兴趣。 二、指导看图,直观感知 出示两幅彩图,让学生形成对长城的直观印象,可以调动学生学习热情。同时,通过让学生用自己的语言描绘图中的内容,引导学生观察要有序,而且认识到从不同的角度会观察到不同的景象,从而对学生进行遣词说话的能力的培养,进行有效的训练。 三、图文结合,理解课文 1、图文对照,在理解课文一、二自然段内容的基础上,分别对照图,尽量用书中的语言描绘图中景象,这样既可以做到对文本中语言的积累,又可以培养学生学以致用。 2、了解了一二段内容,由此引发作者联想。教学三四自然段。围绕写作者联想的语句,让学生多读熟读,交流感受,进行有感情朗读的训练。在此过程,训练学生抓重点字词理解课文、联系上下文理解课文、联系生活实际或课外阅读理解课文等多种学习方法。同时感受古代劳动人民修筑长城的艰辛,激发学生对劳动人民智慧力量的敬佩以及民族自豪感。有感情地朗读课文要贯穿始终。 3、其中设计一个小环节,让学生结合课文进行合理联想,可以帮助学生更好的理解课文内容,体会文章思想,同时也渗透了写作方法上的训练,通过你观察到的,把你联想到的写出来。 四、回归整体,总结收获 让学生浏览全文,把有感受的地方再有感情地读读,使学生从整体上再次把握全文内容、感情、写法。 五、练习作业,巩固新知 基础字词;仿写片断,由观察到的所联想到的;设计导游词。 板书设计: 长城 远看长龙蜿蜒盘旋 近看高大坚固——气魄雄伟奇迹 联想劳动人民智慧和力量 资料提供者:

《挑山工》教学设计 教案教学设计


第一课时 教学重点:理清文章层次,给课文分段并了解段落大意。 教学过程: 一、引入课文 1、板书:挑山工 2、本文中提到的“挑山工”是做什么的人? 二、初读课文,学习生字新词。 1、学习生字新词 (1)默读课文,画出生字组成的词语。 (2)出声读生字并组词。 (3)小组里说说这12个生字在读音和字形上应注意的问题。 (4)班内交流 (5)形近字或同音字组词 泰()溜()货()衡()诵()杖() 奏()留()或()横()颂()仗() 超()肌()拘()耽()误()哲() 抄()机()句()忱()吴()折() 2、自读课文,画出不理解的词语,通过查阅工具书、小组间交流、班内讨论等方式进行学习。 拘束:过分约束自己,态度显得很不自然。如:明明在生人面前讲话一点也不拘束。 意味深长:含着的意思耐人寻味,值得很好地琢磨、体会。如:老师意味深长地说:“孩子们,未来是你们的啊!” 心悦诚服:悦,愉快。诚,真心。从心眼里佩服。如:听了妈妈的一番话,小强心悦诚服地点了点头。 憨厚:朴实厚道。 3、辨析词义,理解词语。 (1)近义词 拘束(拘谨、约束)体味(体会)包蕴(包含、蕴含)晃悠(晃荡) (2)反义词 拘束(洒脱)沉甸甸(轻飘飘)憨厚(狡诈)朴素(华丽) 三、在理解词语的基础上,学生再读文章,给课文分段、归纳段意,概括文章主要内容。 1、教师可以让学生充分地讨论,发表意见,这样有利于学生理解课文内容,同时段意也就比较清楚了。 第一段(第1、2自然段)写挑山工负担重、路程长,实际速度却比游人快。(概括地写挑山工。) 第二段(第3-6自然段)写"我"遇到一个挑山工,证实挑山工的速度的确比游人快,并搞清了为什么会这样快的原因。(具体地写一个挑山工。) 第三段(第7自然段)写挑山工永远向前的形象和富有哲理的话启迪和激励了“我”。 2、合并段意,概括课文主要内容。 掌握归纳课文主要内容的方法,可以帮助我们比较准确地理解课文,并能提高分析综合能力。 学生练习通过合并几段段意概括主要内容的方法,为《挑山工》这篇课文概括出主要内容:“我”在泰山上遇到一位挑山工,挑山工虽然身负重物,走得很慢,却常常走到"我们"前面,通过交谈,“我”明白了其中的道理。从泰山回来“我”画了一幅挑山工的画,并一直挂在书桌前激励自己。 四、作业 1、抄写12个生字和11个词语 2、组词 3、熟读课文,提出自己不懂的问题。 第二课时 教学重难点: 联系上下文体会课文中含义深刻的句子。结合学生实际随时解决他们不懂的问题。 教学过程: 一、朗读课文,提出不懂的问题。 二、学习第一段 1、请同学读一读这一段,并针对自学思考题进行讨论。 教师出示自学思考题: (1)作者对挑山工产生了什么疑问? (2)挑山工与游人对比,在登山过程中有哪些困难? 2、讨论小结: (1)挑山工登山的路线比游人长,可是为什么花的时间并不比游人多。(板书:登山) (2)挑山工与游人对比,在登山过程中有哪些困难? 学生通过读文对比出:①挑山工身背重物。②挑山工所走的路线是折尺形的,路程比游人长一倍。 (学生在这个问题中,不仅认识到挑山工工作的艰辛,而且与作者产生了同样的疑问"为什么挑山工会走到游人前面"。把学生带入了课文的情境中。) 身背重物 板书:挑山工登山 折尺形线路 3、帮助学生理解“折尺形”路线。 (1)教师拿出折尺进行演示,使学生理解什么叫折尺形路线。 (2)思考讨论:折尺形线路给挑山工带来哪些方便与困难。 (方便:东西不碰台阶,节省力气。困难:路程比游人长一倍。) 4、师总结:难怪作者会产生这样的疑问呢! 板书: 5、学生自读本段,边读边想象挑山工登山时的情形。 三、学习的二段 就这样挑山工还总是走到游人的前面,这是为什么呢? 1、出示自学题目: (1)在登山途中,“我”和同一位挑山工几次相遇?分别在什么地方?每一次都是怎样的情况? (2)通过与挑山工的几次相遇,你能设想一下为什么挑山工总会走在游人的前边吗? 2、讨论交流: (1)在登山途中,“我”和同一位挑山工三次相遇:第一次在山下,第二次在回马岭,第三次在五松亭。每一次都是开始时“我们”很快超过挑山工,但结果总是发现他走到了前面。 板书:山下、回马岭、五松亭 (2)通过与挑山工的几次相遇,你能设想一下为什么挑山工总会走在游人的前边吗? 生:①因为游人一路走走停停看风景,而挑山工却一门心思地往前走,只是偶尔才休息一下。所以才会走到游人前面。②游人是为了游山玩水,没什么目标,所以一路走走停停,而挑山工却要把货物送到山顶,这是他们的任务、目标,所以他会走到游人的前面。 (在理解了挑山工在登山中的困难后,让学生进行客观的分析,对比出游人与挑山工在登山时因目标的不同带来的不同结果,提升了学生的认识。在此基础上理解挑山工含义深邃的话语。) 3、深化中心: (1)挑山工自己又是怎样解开作者心中的疑问的呢?请同学画出挑山工解答作者疑问的话。并读一读。 (2)作者感到"这位挑山工的话语中包含着意味深长的哲理"。你是怎样理解这句话的? 板书: 第三课时 教学重点: 学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。继续解决学生不懂的问题。 教学过程: 一、学习第三段 1、思考讨论: (1)句子中破折号的作用? (2)“这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它。”联系上文,说说这句话中的“它”指的是什么,“我”为什么需要它。 2、交流总结: (1)句子中的破折号的作用是解释说明。 (2)“它”指的是挑山工那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的精神。 二、联系实际谈一谈你学习这篇文章之后的体会。 1、使学生从自身角度领会挑山工的坚韧不拔的精神,并向这些默默无闻的人们学习。 2、无论做什么事,只要坚持不懈地朝着一个目标,脚踏实地地做下去,就一定能达到目的。 资料提供者:

《早操》教学设计 教案教学设计


作为杰出的教学工作者,为了教学顺利的展开。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么优秀的教案是怎么样的呢?下面是小编精心整理的“《早操》教学设计 教案教学设计”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。


《早操》教学设计
教学目标::
1、随文认识10个生字,初步培养学生的识字能力。
2、能正确朗读、背诵课文。
3、渗透早起锻炼身体的好习惯。
教具准备:电脑课件、投影仪、幻灯片
教学过程:
一、课前准备
播放《健康歌》
(1)美丽的早晨,太阳公公醒来了,你们看谁在干什么?(指名答)
(2)小宣跟爷爷在做早操,谁知道小宣为什么那么早起来跟爷爷做早操?(指名答)
二、创设情境,激发兴趣
1、小露珠、小鸟儿、小蜜蜂、两个小朋友也赶快爬起来跟爷爷一起做早操。谢老师带你们去看一看。(展示课件)
2、指名说你看到了什么?你最喜欢它们做早操的情景。这不,他还把小朋友做早操的情景编成一首儿歌。我们一块来看看吧!
三、整体感知课文,游戏识字
1、儿歌。儿歌中的红色音节,你认识吗?请你们一个一个地拼一拼,认一认,不会的问同桌、问老师。
2、课文录音自检。
师:请同学认真听课文录音自已检查,想一想不认识的字都你们都读对了吗?
3、听录音再次自检。
4、谁想来试着读一读,会读哪一句就读哪一句,其他同学认真听。注意纠正发音。
四、认识生字。
1、生字娃娃见我们这里很热闹也赶紧起来。它就在老师的大转盘上?指针指着哪个字,你们就大声地读出来,后拼,然后再读。
2、拼读完生字后,组词。
3、举卡片。老师念到哪一个字,你们找出那张卡片,双手举高大声拼。
五、读文感悟,培养语感
现在你们和生字娃娃交了朋友,你们一定能读得比刚才好。现在请小朋友现读读课文,想怎么读就怎么读,喜欢哪一句就读哪一句,喜欢的句子就多读几遍。
1、自由练习。
2、指名读。
3、全班齐读。
六、做练习——找朋友,连一连。
小露珠跳来跳去
小鸟儿滚来滚去
小蜜蜂飞来飞去
小学生跑来跑去
………………
七、动脑筋,编儿歌。
,起得早,来去,在做操。
八、布置作业。
回家后将你们编的儿歌写下来,明天我们在班上交流。

雾凇教学设计 教案教学设计


老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢?小编收集整理了一些“雾凇教学设计 教案教学设计”,仅供参考,欢迎大家来阅读。

一、交流资料,丰富感知

1、同学们,上一节课我们初读了课文《雾凇》,大家对雾凇都很感兴趣,我知道同学们课后都收集了一些关于雾凇的资料,能给大家介绍介绍吗?

3、教师过渡:听了大家的介绍,老师也觉得雾凇真是不同凡响,课文的第一小节是怎么写雾凇的呢?请同学们自由朗读课文的第一小节,用

再书上划出有关词句。

二、欣赏图片,感受美景

1、你从哪儿读出了雾凇的美?(交流)

2、师:是啊,在这万物萧瑟的季节,漫步十里长堤,让我们的眼睛也去感受一下这洁白晶莹的霜花,去领略一番大自然的神奇与美丽,看!(雾凇图片欣赏)

3、看完后想说什么?(冰天雪地童话世界人间仙境)

4、(出示第一小节)你能把雾凇的美丽读出来吗?自己先练练

5、谁来试一试?听了他的朗读,你想对他说点什么?还有谁想来读的?

这么美的雾凇你们喜爱吗?带着喜爱之情一起来读一读

6、师过渡:雾凇真美啊,再收集资料的过程中,再阅读文章的时候,你想过哪些关于雾凇的问题呢?

三、合作探究,了解成因

1、学生提出疑问。(雾凇是从怎么形成的?雾气是从哪儿来的?)

2、师:你们提出的问题都很有价值,这样吧,今天就请同学们自己研究研究,看能不能解决这些问题,有信心吗?

3、老师把你们的问题整理了一下,看!教师相机出示问题(1、雾凇是怎样形成的?2、为什么吉林的雾凇这么闻名?3、它是不是一下子形成的?)

3、在这些问题中,你最想解决哪个问题?自由组合,想解决同一个问题的坐到一起

4、通过读读、想想、说说的方式,来解决你们的问题

5、研究得怎么样了?哪一组先来汇报?

(1)我们知道了雾凇形成的条件:雾凇,俗称树挂,是在严寒季节里,空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。(出示这段话)

从他的汇报中,可以看出雾凇的形成要具备哪两个条件?(有过于饱和的水汽,还要遇冷凝结)加点

谁愿意再来读一读这句话。

刚才研究这个问题的小组能说说什么饱和是什么意思吗?那过于饱和呢?

老师还是不太理解,你能用什么办法来帮助老师理解吗?最好演示一下,或者举个例子。

(学生想办法解决)

现在老师明白了,你们明白了吗?(真棒,不仅教会了老师,还教会了同学们)

对于这句话,你们还有什么要说明的吗?(遇冷凝结)

(2)我们知道了吉林具备了这两个条件,才会有雾凇。

你从哪些语句读出来的?

这样,松花江流经市区的时候,非但不结冰,而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。

从这一句你知道了什么?(从哪个词,最能看出雾气很多,达到饱和的程度?

弥漫)

追问:

为什么松花江畔会弥漫着阵阵雾气?

每当夜幕降临,气温下降到零下30摄氏度左右时,这雾气便随风飘荡,涌向两岸,笼罩着十里长堤。(从这儿你知道了什么?)

你们还有什么收获?

(3)雾凇不是一下子就形成的。你怎么知道的?(出示最后4句话)

再读一读这几句话,找找哪些词语告诉我们雾凇是慢慢形成的,用笔划出来。

学生交流(渐渐地,慢慢地,轻轻地,,最初,逐渐,最后)

你还看到什么是渐渐形成的?(练习造句)

让我们来看一看雾凇的形成过程。(视频)

现在你能把这段话读好吗?(练读,指名读,评议)

6、刚才还有同学提出的一些问题,有没有解决?

7、现在我们知道了雾凇形成的条件和过程,现在我们就是这美丽可爱的雾凇,谁能向大家介绍你是在什么情况下形成的?同桌先练练,好吗?

8、谁来试一试?(指名做雾凇自我介绍)看到这美丽可爱的雾凇,你还想问问什么吗?(美丽的雾凇,我想向你请教

感谢雾凇给我们作了精彩的自我介绍。

四、交流抒怀,激活体验

1、想象一下,清早,当你漫步十里长堤,观赏着银松雪柳,会是什么样的感受?那人们是怎么说的呢?看(出示第三小节)请大家自由读一读

谁愿意大声读给我们听?

2、谁来说说看,这梨花就是指什么?你理解这诗句的意思吗?谁来把这诗句美美地读出来?

3、还有不理解的词语吗?(琼枝玉树?你们看,树枝、树干都像玉一样洁白晶莹,这就是)再出示一组图片

4、多美的雾凇啊!让我们再来欣赏一下,你想赞叹什么?

5、多美的奇观啊!怪不得人们情不自禁地赞叹:(引读)

五、个性实践,拓展延伸

1、这千姿百态的雾凇以它独特的美吸引着我们,用它的洁白晶莹深深地打动了大家的心。你想用什么方式来表达对它的喜爱之情呢?(学生回答)

读诗歌,画画,唱歌,朗读课文

2、那下面就用你最喜欢的方式表达你对雾凇的喜爱吧!(谁愿意到黑板上作画的?谁愿意到黑板上作诗的?)

还有很多同学也很想展示自己的才华,那课后再互相交流吧

3、我们祖国的辽阔国土上,还有许许多多的自然奇观,让我们一起来领略祖国的大好河山吧!(图片欣赏)

4、如果你能去探索这些自然奇观的形成原因,也能写出像《雾凇》这么美的文章来!

《燕子》教学设计 教案教学设计


作为杰出的教学工作者,为了教学顺利的展开。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“《燕子》教学设计 教案教学设计”,仅供参考,但愿对您的工作带来帮助。

一、特点分析

教材选编这篇课文的意图,不仅是要让学生了解赶集似的聚拢来的生机勃勃的春天景象,体会燕子的外形特点和活泼可爱,激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情;还要鼓励学生在生机勃勃的春光中主动学习,去发现、去探索、去想象。深思熟虑,我决定把《燕子》一课的教学,在美上下功夫,让学生去感知美、品味美、欣赏美,从而感悟到燕子的活泼可爱,感受到春天的美丽和勃勃生机。

二、设计理念

体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟,吸纳、运用的学习过程,运用读中研,研中悟的方法使学生感受燕子的美,春光的美,体会春天给人们带来的愉快心情和蓬勃向上的力量。

三.教学目的

1.会认9个生字,会写14个生字。能正确读写燕子、赶集、聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、生机勃勃等词语。

2.有感情地朗读课文,背诵课文。

3.理解课文内容,抓住描写燕子和春天的语句,感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象,培养热爱大自然春天的思想感情。

4.学习作者细致地观察和一些表达方法,积累好词佳句。

四.教学重点

1.通过欣赏燕子在春天里飞翔的美景,对学生进行美的教育,培养学生的审美能力,激发学生热爱大自然的思想感情。

2.结合文中插图,理解课文内容,学习按一定顺序抓住特点的观察方法。

教学难点:结合文中插图,理解课文内容,学习按一定顺序抓住特点的观察方法。

教学方法:阅读为主,以读带记,读背结合。

教学用具:五线谱画图,课文插图,媒体资源:视频《屋檐下的燕子窝》、动画《燕子:情境动画》。

教学时间:三课时

五.教学过程

第一课时

一、激发兴趣,导入新课

1、播放视频《屋檐下的燕子窝》,

师问:同学们知道这是什么鸟吗?我们再来猜一个谜语,大家就知道它是什么鸟了。

念儿歌《春天多美好》:

小燕子,真灵巧,拖着一把小剪刀。

剪彩云,彩云飞,剪柳条,柳条摇。

一幅图画剪好了,春天风光多美好。

让学生自由回答。

2、同学们,春天,活泼可爱的小燕子从南方飞来了,喜欢燕子吗?今天,我们一起学习《燕子》这篇课文。这篇文章是著名作家郑振铎写的,请打开书,谁来读读。

二、初读课文体会

1、明确自学要求。

(1)读准注拼音的生字,划出生字组成的新词,把你认为难写的字用手指在桌子上认真写几遍。

(2)自由读课文,注意读错的句子要重读,直到读通为止。

2、学生自学,教师巡回指导。

3、检查自学效果。

(1)出示新词语,指名认读,全班齐读。

(2)理解词语的意思。

4、开火车一人一句朗读课文,检查是否读得正确、流利。

三、学习第一段

这篇文章写的确实很美。下面仔细读第一节,说说你脑子里浮现出来的燕子是什么样的。

1、学生自由读。

2、利用动画资源《燕子:情境动画》中外形一节进行范读指导。

3、师:这自然段是一句长句子,我们怎样读懂一句长句子呢?

具体指导长句子的朗读与理解。

4、问:这句话写了燕子哪些部分?它的羽毛、翅膀、尾巴是怎样的?

5、句子中用乌黑光滑、俊俏、剪刀似的有什么作用?

6、归纳学习这句长句子的方法。

7、指导感情朗读这一段,归纳段意。

四、探疑解谜,深入体会

1、谁愿意到前边来把课文描写的燕子向大家介绍一下?

2、另外,大家注意没有,作者为什么没有写眼睛和嘴呢,是疏忽了吗?

3、这告诉我们,描写景物,一定要抓住有特色的地方写。

4、再结合媒体资源《燕子:情境动画》中外形一节朗读第一自然段,试着让学生都能成诵。

五、布置作业

第二课时

一、复习巩固

1、齐背第一段。

2、说说第一段的段意。

二、学习课文第三自然段

1、结合媒体资源《燕子:情境动画》中飞行一节,学习第三自然段。

大家再读第三自然段,从这一段话中你知道了什么?

(燕子飞行的情景,燕子飞得很快,很轻)

2、你从哪些语句中看出来的?再读第三节第一句。

(板书:斜、掠过、唧)

3、师:一个斜字把燕子飞行的特点写出来了,给人以又轻又快的感觉,杜甫曾经写过这样的诗句:细雨鱼儿出,微风燕子斜斜字不但写出了燕子飞行轻快,而且写出了小燕子飞行的优美姿态,掠过这个词字典里怎么解释的?

4、你从中看出了什么?读读这个词所在的句子,体会体会。

5、我们从唧这个字也可以看出什么?

6、还有哪些地方看出燕子飞得轻快?

7、大家把第三节朗读一遍,看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快,姿态优美。(学生练读)

8、师:那小圆晕就一圈圈地荡漾开去要读得慢一点,要有个想象的余地,谁再把这句读一读?

师:小圆晕是什么?想过吗?(教师板画)

师:作者为什么不说小圆圈而说小圆晕晕是什么意思?想过吗?

师:晕就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈,你们见过日晕或者月晕吗?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里,燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。不但作者笔下的燕子美,就连这小圆圈也是美的!咱们再读读这一句,领略一下其中的美。

三、学习第四自然段

结合媒体资源《燕子:情境动画》中停歇一节,学习第四自然段。

1、读了第三节,我们知道燕子飞得很轻快,姿态很优美。我们接着读第四节,看看写的是什么,谁读懂了谁说。

2、指名说。(燕子落在电线上休息的样子)

3、读懂了,哪些语句给你留下了深刻的印象?大家读读、划划。

4、这多么像一首正待演奏的曲谱啊!这指的是什么?看书上的插图。

5、老师这里有一段五线谱,也就是曲谱,请想象一下,并对照一下插图,远远地看去,落在电线的燕子连同电线,像不像五线谱?

师:这是一个多么贴切而又生动的比喻!我们不能不佩服作者惊人的想象力!同学们想一想,这会是一首什么样的正等着我们去演奏的曲谱?

6、这一节还有两个词用得特别传神,不知有人注意没有,请读读第二句。

这里的痕字用得好,为什么不用条?(因为电线远,而且高,看不清楚,在蓝天里只留下一丝痕迹)

7、大家细细读读这一节,再自己细细体会。

四、朗读并力求背诵三、四自然段

第三课时

一、复习巩固

1、指名读1、3、4自然段。

2、说说这三自然段各写什么。

二、学习第二自然段

结合媒体资源《燕子:情境动画》中从哪里来一节,学习第二自然段。

1、学生默读第二自然段,思考:第二自然段有几句话,写的是什么?(燕子从南方飞回来,为春天增添了许多生机)

2、学习第二句。

3、学习第三句。

(1)我们再来看看第三句写什么?指名同学读句子。

(2)要求学生用理解长句子的方法来理解。

(3)指名同学说说你是怎样理解这一句长句子的。

师:什么形成了光彩夺目的春天?是怎样形成的?其它词语有什么作用?

(4)什么叫赶集?

师:去买的,还有卖的,都叫赶集请说说赶集的情况,再想想赶集和春天的草、叶、花生长和开放有什么相似之处。

师:古人说:红杏枝头春意闹,春天,万花盛开,确实给人以热闹的感觉。

(5)齐读第三句。

4、学习第四句。

这么热闹、美丽的春天,少了燕子可不行,请大家朗读第四句。

(1)谁能简单地说说这句话的意思。

(2)增添是什么意思,生机是什么意思?

(3)师:同学们,画家画春天少不了燕子,诗人写春天少不了燕子,歌唱家歌唱春天也少不了燕子,可以这样说,少了燕子,春天会失去一半的美,下面让我们以赞美的语气来朗读这一段。

三、总结,朗读全文

教后记录

教学总结

《掌声》教学设计 教案教学设计


相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流,你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?下面是由小编为大家整理的“《掌声》教学设计 教案教学设计”,仅供参考,希望可以帮助到您。

设计意图:课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章的语言质朴,但在平淡的叙述背后包含充沛的情感。课文通过动作描写来表现人物的内心感受。笔者在教学时注重引导学生仔细揣摩重点词句,引领学生深入走进文本,读悟文字背后的声音,让学生在读读说说中与文本对话。

第一课时

学习目标:

1、认识麻、症等10个生字,会写愿、姿等13个字,能正确读写掌声、文静、愿意等16个词语。

2、正确、流利地朗读课文,在整体感知课文内容的基础上,精读课文第一段。

导学流程:

一、解读课题,导入新课

1、今天,有这么多老师到我们班来听课,你会用什么方式来表示对他们的欢迎?

(学生不由自主地鼓起掌来。)

2、板书课题:掌声(学生齐读课题。)

3、声能传情,读课题也要有讲究,怎么读,就能让大家感受到掌声的热情?(生读得更热情整齐些了。)

4、你在什么时候得到过别人的掌声?(学生自由说。)

5、在别人送给你掌声时,你谢过人家吗?(大部分同学没有)带上你心中的那份谢意,让我们满怀深情地把课题再读一遍。

设计意图:重视提取学生已有的生活经验储备,感受掌声的作用。语文不用概念说话,它是感性的。

二、读准词句,整体感知

1、请大家认真读课文,边读边圈画出生字新词,并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的,请留意一下。(学生自由通读课文。)

2、出示本课词语,在字音方面,你认为哪几个词是最容易读错的,给大家提个醒。交流:

(1)、落[lo]下:反复正音,直到读准。

(2)、麻[m]痹[b]症[zhng]:字音读得准,但感觉不够准,(指着麻痹症的偏旁)这是什么?(病字框),是啊,这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性传染病,严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了,那该怎么读啊?(生皱着小眉头读。)

3、同桌互读课文,读得正确流利的,由同桌打上★。

4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落,在读的过程中老师相机指导。

5、请大家再次读课文,想想课文主要写了什么事?

设计意图:引导学生把课文读正确、流利不容易,我把读正确、读流利当作

保底工程要求人人做到,舍得花时间逐词、逐句、逐段地读,必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。

对话也包括你读我读,在互读互听中夯实基础,这一环节的设计为后面的精读课文打基础。

三、

走进文本,对话交流

1、英子是一个怎样的小姑娘?默读课文,圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。

2、交流自学成果,抓住重点词句加以体会,随机交流以下句子:

(1)、她很文静,总是默默地坐在教室的一角。

文静是什么意思?你从默默地这个词体会到了什么?

(2)、因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

①、学习生字:姿、势老师范写,学生也认认真真地写一遍。

②、英子的走路姿势是什么样子的?联系下文的一摇一晃来理解残疾一词。

③、体验说话:英子走路一摇一晃,她不能像我们一样

④、她是多么难受啊,带自己的感受读好这句话。

(3)、上课前,她早早地来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。

①、用心读读这句话,想一想英子为什么要这样做?从早早地、总是、最后一个这三个词中你又感受到了什么?

②、是啊,我们带着一种感动,感受到了英子的不幸,体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢?试一试!

设计意图:在这一教学环节中,通过引导学生仔细揣摩重点词句,引领学生深入走进文本,读悟文字背后的声音,让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话,真切地感受、体验英子的内心世界。

四、指导书写,布置作业

1、仔细观察本课的生字,想想哪些笔画特别需要提醒。

2、重点探讨烈、著这2个上下结构的字的写法,范写。

3、学生练习书写生字,及时展示学生写的字,并及时进行指导、评价。

第二课时

学习目标:

1、在读书感悟中学习联系上下文理解词语的学习方法。

2、学会尊重别人,关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

课前准备:

1、《千手观音》的录像片断

2、爱心卡

、歌曲《让世界充满爱》

3、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。

导学流程:

一、复习回顾,触发情感

1、认读词语,做猜词游戏。

2、上节课,我们学习了课文的第一自然段,回忆一下,读了第一自然段你知道了什么?

3、一边小结一边板画:这是哭泣、伤心的英子,她文静、自卑、没有朋友,假如你在她身边你会为她做点什么?

设计意图:人的情感在一定的情景中产生的,具体的情境能唤起人们一定的情感。这一环节中,教师通过画图再现,语言描述等手段,再现了英子困境,置身于这样的情境中,孩子们自然而然地萌发对英子的同情之心。

二、录像导入,引发情感

1、接下来,我们来看一段录像(播放千手观音精彩片断)。看了这个节目你最想说点什么?或者你脑子里有什么疑问?(学生被录象的精彩片段深深打动。)

2、在演出过程中,全场观众不断抱以热烈的掌声,但主持人告诉我们,再热烈的掌声,这些演员也不可能听到,因为他们全部是聋哑人,我提议我们也用这种特殊的掌声,来表达我们的敬意好吗?(师生互动高举双手,摇晃手掌哑语鼓掌的意思)。

3、是啊,这些生活在无声世界里的演员怎么能准确无误地踏着音乐的旋律表演出震惊世界的舞蹈节目呢?这节课,让我们继续学习课文《掌声》,在《掌声》中,在英子身上,也许我们能得到很多的启示。

设计意图:通过《千手观音》的录像片断,让学生受到心灵的震撼,残疾人为什么能演出这么精彩的节目,触发学生的探究心理,这个情境的创设激发了学生强烈的学习兴趣。

三、品读课文,体验情感

1、学生自学思考:

(1)、学生自渎课文,思考课文写了两次掌声,这两次掌声有什么不同?

分组交流自学情况。(第一次掌声,包含着大家的鼓励与尊重;第二次掌声,除了鼓励外,还包含着大家对英子的赞扬。)

(2)、再读课文,圈画出描写英子神态、心理变化的词句,想一想:这些变化说明了什么?

2、点词句,体会文章的思想感情。

(1)轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

英子为什么立刻把头低下去?犹豫、慢吞吞这两个词告诉你什么信息?在那一刹那,英子首先想到的是什么?想象一下英子的神态和表情。

(2)在大家的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

从注视、终于这两个词中体会到了什么?你认为大家注视的目光中包含着什么?体会一下英子的心情,用朗读把你的体会表现出来。

(3)从那次演讲以后,英子像变了个人似的,不再像以前那么忧郁。

忧郁是什么意思?英子会发生哪些变化?为什么会有这些变化?

3、角色体验,畅谈感受。

(1)、从英子的变化和同学的表现中,你体会到了什么?(当别人身处困境的时候,不要忘记把掌声送给别人。而当你身处困境的时候也要珍惜别人的掌声,使自己鼓起勇气微笑地面对生活。)

(2)、假如你是英子,你会对同学们说点什么?假如你是英子的同学,你会对英子说些什么?

设计意图:本环节,我采用了以读代讲,角色感受的方法,引导学生入情入境地读书,促进学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,当学生唤起已有的生活体验,把自己当成是课文中的英子,像她那样去想一想的时候,学生便不再是他们自己了,他们便不知不觉地走进文本之中,学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接地对话,激活学生的思维,让课堂成为学生思维演练的主阵地。

四、拓展练习,升华情感

1、英子为什么会有这么大的变化?聋哑人为什么能演《千手观音》这样精彩的节目?再次回味《千手观音》精彩片段。这掌声包含着什么?仅仅是这掌声吗?(关爱、友情)

2、小结:人人都需要关爱,特别是当一个人身处困境的时候,我们就要毫不吝啬地把自己爱心送给别人。让我们用实际行动把爱来表达。

3、小组表演:假如在你的身边,有人考试成绩偏低,或者因家庭环境不好而自惭形秽,或者因外形不好看而内心痛苦你怎样针对这些情况给予帮助?使他们鼓起对生活的勇气,微笑地面对生活。

4、拓展练习:掌声体现的是人与人之间的一种尊重和关爱,在生活中,爱还可以这样表达(出示小诗齐读,背景音乐缓缓响起《让世界充满爱》):

爱是一阵热烈的掌声;

爱是一句友善的话语;

爱是大雨中的一把小伞;

爱是给汽车上的老人让出的座位;

爱是给下班回家的爸妈送上的一杯茶;

爱是

爱是

请把这首小诗工工整整地抄在爱心卡上。爱还可以怎样表达?也把它写下来。(学生在音乐声中续写小诗。)

5、总结:这个世界是由爱维系而成的,只要人人都献出一点爱,社会将会变得更加和谐,家庭会变得更加和顺,邻里会变得更加和睦。请大家行动起来,做一些力所能及的事。

设计意图:以爱延伸课的内容,让学生感到课有终了,学习无穷尽。通过交流个性化的体验,使学生的情感得到升华,实现爱的内化和迁移,同时也在读诗、写诗实践中进行扎实的语言训练。

板书设计:

29、掌

鼓励

赞扬

尊重

关爱

自卑

犹豫

变了一个人似的

乐观

开朗

《军神》教学设计 教案教学设计


作为杰出的教学工作者,为了教学顺利的展开。每位老师都会提前准备一份教案,以便于提高讲课效率。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?下面是由小编为大家整理的《军神》教学设计 教案教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。



江苏许建华
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设计理念
在这一课的教学设计中,教师让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究。通过读一读、演一演,培养学生的语文学习能力。
教学目标
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3学习刘伯承坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。
教学重点
1根据提示读出语气、语调。
2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承坚强的意志。
教学过程
第一课时(略)
第二课时
一、复习导入
1填空:课文中的“军神”是指_________,这是________对他的敬称。
2指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2全班交流。
三、根据学生回答,相机导学课文
(一)导学“求治”部分
1指名朗读第一自然段。
2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?
3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
4分角色朗读第一自然段。
(二)导学“术前”部分
1读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药?
2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
3不用麻药意味着什么?
4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
5有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。
(三)导学“术中”部分
1自由读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?
2课堂交流(CAI演示两个句子的不同之处)。
比较句子(正面描写):
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子(侧面描写):
手术中,一向镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。
手术中,镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。
3联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4指导有感情地朗读,从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5小结
(四)导学“术后”部分
1默读课文。
2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?
3沃克医生听了有什么反应?
4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?
5沃克医生为什么会有这样的反应?
6指导感情朗读:“做完手术……了不起的军神!”
7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中可能会怎么想呢?
8为什么问名字时,要“关上手术室的门”?
9画出本节中的提示语,根据提示自由朗读,注意根据提示语揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。
10指导分角色朗读,表演这一段。
四、小结全课,布置作业
资料提供者:

《敦煌壁画 教案教学设计》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学教学教案”专题。