画鸡蛋教学实录。

为了使每堂课能够顺利的进展，每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？小编特地为您收集整理“画鸡蛋教学实录”，供您参考，希望能够帮助到大家。

师：(板书课题)上节课我们读了课文，学了生字，了解了课文内容。谁能告诉老师课文是讲谁画鸡蛋的事？

生：达·芬奇。

师：很好，答的很对，如果你要是把这句话说完整了，那就更好了。可以吗？请你再试一下！

生：这篇课文是讲达·达芬奇画鸡蛋的事。

师：恩，非常好，要是把达·芬奇什么时候，谁让他画鸡蛋也说清楚，就更好了。谁来试一试。

生：这篇课文是讲达·芬奇开始学画的时候，老师让他画鸡蛋的事。

师：他说得好不好？

生：(齐)他说得好。

师：你们能不能按照刚才这位同学说的再重复一遍给老师听呢？

生：(齐)这篇课文是讲达·芬奇开始学画的时候，老师让他画鸡蛋的事。

师：恩，下面请同学们打开书，看看第一自然段有几句话？是从哪几方面概括介绍达·芬奇的？思考一下后请同学回答。

生：(大家轻声自由读第一自然段：《四百多年以前，有个意大利人叫达·芬奇。他是个著名的画家。》

生：这一自然段有两句话。

师：恩，很好，那你能告诉我们这两句话告诉读者什么吗？

生：这两句话告诉我们四百多年以前，有个意大利人叫达·芬奇。他是个著名的画家。

师：噢，对是对的，但是你只是把这两句话照着书读了一遍。要是能由自己的语言组织起来进行概括那就更好了，好，请坐。

师：接着让老师来帮你们把思路理一下吧，首先，我们先来看这段开头的“四百多年以前”这句话告诉了我们什么？

生：“四百多年以前”是告诉我们时间。

生：“四百多年以前”是告诉我们什么时候。

师：说得都对。(出示“什么时候”的卡片)

师：那么接着的这个“意大利”又是告诉我们什么？

生：“意大利”是告诉我们什么地方。

师：对，非常好，请坐。我们知道“意大利”是个国家的名字，所以说课文里是告诉了我们确切一个国家。（出示“国家”的卡片。）

师：接你们能告诉我“达·芬奇”是告诉了我们什么吗？

生：“达·芬奇”是告诉我们人物。

师：对很好，那么(出示“人物”的卡片)“著名的画家”是告诉我们什么？

生：“著名的画家”是告诉我们他是什么人。

师：(出示“是什么人”的卡片)什么叫画家？

生：画家就是会画画的人。

师：图画课上老师教你们画画，你们也会画很多画，你们能叫画家吗？

生：(发出笑声)不能。

师：那你们说说什么样的人才能叫画家？

生：会画画的大人才能叫画家。

师：是这样吗？我们学校教图画课的老师都是大人，又会画画，他们都是画家吗？

师：看来这个问题难了一些，听老师说。画家一般是指有画画的特长，画画得很好，并以画画为主要职业的人。懂了吗？

生：懂了。

师：文章里面提到了“画家”，老师也都解释了什么是画家，那你们还能指出些其他什么“家”吗？

生：歌唱家。

师：很好，那么歌唱家就是有歌唱特长，歌唱的很好，并以歌唱为主要职业的人。

生：音乐家。

师：对，音乐家呢就是有音乐特长的人，并以音乐方面为主要职业的人

师：通过老师对这些“歌唱家”“音乐家”的解释后大家理解了吗？

生：（齐）理解了！

师：很好，老师来考考你们吧，谁能把“舞蹈家”的定义告诉老师呢？

生：我知道。舞蹈家就是有舞蹈特长，舞跳的很好，并且以舞蹈为主要职业的人。

师：恩，答的很好，看来同学们都已经掌握了。好接着我们看下面，谁能告诉老师什么是“著名的画家”呢？

生：“著名的画家”就是出名的画家。

生：“著名的画家”就是有名的画家。

师：对了。像达·芬奇一样，他很有画画的特长，一生画了好多世界名画，不但意大利人知道他，世界上的很多人都知道他。他就是著名的画家。

师：好，第一自然段的两句话从“什么时候、哪个国家、什么人物，他是什么人”四个方面概括介绍达·芬奇，用话不多，讲得很清楚。一齐把这两句话读一遍。读的时候，要把“四百”“意大利”“达·芬奇”“著名”读得重一些，“有个意大利人”后边稍停顿一下。

生：（齐读）四百多年以前，有个意大利人叫达·芬奇。他是个著名的画家。

师：很好，同学们的声音非常响亮。那么第一自然段两句话概括介绍达·芬奇，谁能告诉老师第一段是先讲什么？再讲什么？接着讲什么？最后讲什么？的呢？

生：先讲什么时候，再讲哪个国家，接着讲人物，最后讲他是什么人。

师：他说得好不好？

生：好。

师：大家为他为他鼓掌。

生：(一起热烈鼓掌)

师：大家照他这样说一遍。

生：（齐读）先讲什么时候，再讲哪个国家，接着讲人物，最后讲他是什么人。

师：好现在看老师的卡片，我们能不能不按这个顺序，也从这四个方面来概括介绍达·芬奇？

师：(把黑板上的卡片顺序调整为：什么时候、国家、是什么人、人物)按这样的顺序该怎么说？自己练习一下。

生：(练习后说)四百多年以前，意大利著名画家达·芬奇。

师：四个方面都说了，顺序也对了，就是有点不太连贯。应该说“意大利有个著名画家，叫达·芬奇。”谁能这样说一遍。

生：四百多年以前，意大利有个著名画家，叫达·芬奇。

师：这样说就好了。大家练习说一遍。

生：(齐说）四百多年以前，意大利有个著名画家，叫达·芬奇。

师：(把卡片顺序调整为：什么时候，是什么人、人物、国家)按这样的顺序该怎样说，自己练习一下再站起来对大家说。

生：(练习后说)四百多年以前，有个著名的画家叫达·芬奇，他是意大利人。

师：很好。从这里我们知道，同样的内容可以有不同的说法。我们学会了，说话的能力就提高了。我们知道这篇课文是讲达·芬奇开始学画画的时候，老师要他画鸡蛋的事。那么，老师为什么要他画鸡蛋，开始他是怎样画的怎样想的，后来又怎样画的怎样想的，他为什么会有这样的变化，他画鸡蛋与成为著名的画家有什么关系。下面我们继续学习后面的课文，弄懂这些问题，好吗？

生：好。

(接下去指导学生围绕以上问题，读书，思考，议论，一层深一层地理解课文。)

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《画鸡蛋》教学设计

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编收集整理了一些《画鸡蛋》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

教材分析:

本节课是认真这一单元的第二篇课文,通过达芬奇画鸡蛋的故事,教育学生认认真真的对待每一件细小的事情,本节课一共有16个认读生字,7个会写的生字.

教学内容：

课本上49-50页上的课文，课后要求认识的16个生字及要求会写的7个生字

教学目的：

学生掌握本课的16个要求会读的生字，做到可以口头组词

正确规范的书写课后的7个生字。

可以流利的朗读课文，理解课文中的含义。

培养学生口头表达能力，能流利的叙述课文中的故事情节。

教学重点：

掌握本课的生字及课文

教学难点：

培养学生的口头表达能力，可以用自己的话来叙述课文的内容

教学课时：

3课时

教学具准备：

生字卡片、田字格小黑板、小红花

第一课时

教学过程：

复习

教师将上节课中的生词及生字出示在卡片上，抽卡片学生读

根据学生读的情况，教师做出适当的总结。

新授

教师：同学们喜欢画画吗？今天哦们要学习一篇新的课文，看看著名的画家达.分奇是怎样画画的。

有谁可以读下这篇课文？（请一名可以读的同学读一下）

找熟字

在课文中找一找我们学过的生字，画在书上，互相读一读看看你还认识他们吗？（小组内进行）

将学生找到的生字出示在黑板上。教师：让我们和这些老朋友打声招呼，好吗？抽卡片复习生字

找生字

让学生将课文中要学的生字对照生字表画在书上，在小组中互相拼读一下。

将学生找到的生字出示在黑板上：

利达芬蛋简单别容易相同度观察练习

请每一组找一名同学上来领大家读一下。

小组同学中读的好的带领大家拼读，一边读一边观察生字的写法，读熟后，用手盖住拼音，检查一下自己认识了多少。

教师：哪位同学这些生字都认识了，做一个小老师领大家读一读生字？（请一到两名同学领读，有不正确的教师给以及时的纠正，最后全班和老师一起齐读一遍生字）

教师：同学们学的不错，这么快就记住这么多的生字，有谁能说说，你是用什么方法记住的什么字？

这些同学的方法都不错，我们采用他们的方法来试一下，看看你能不能记住所有的生字。（在小组内进行）

检查学生记忆的情况，出示卡片，抽卡片认读，学生以小邮递员、开火车、放爆竹的形式来读出生字。

学生词

请学生看看这些生字可以和课文中的谁组成词语，在小组中找一找画下来，互相读一读

教师根据学生找到的生词出示在黑板上

意大利、鸡蛋、简单、别的、容易、相通、角度、观察、练习

教师：有谁想当小老师，领大家读一读这些词语

小组中互相读，读后教师检查学生学习的情况，抽卡片读生词，小组之间互相考考谁记得最牢

除了这些你还可以用这些生字中的谁来组词？

找朋友小游戏：教师出示课文中的生字，学生从以前学过的生字中找出卡片，和它拼成词语，比一比谁组的词好，组的词多。

第二课时

教学过程：

一、复习

利达芬蛋简单别容易相同度观察练习

将生字写在卡片上，抽卡片读生字，检查学生的学习情况，根据学生的练习，

教师做出适当的总结

二、新授

课文教学

教师先读一遍课文

教师：同学们上节课认识了这篇课文中的生字，这节课让我们试着读一读课文，同学们以小组为单位，又不会的生字可以向同学请教，也可以参考黑板上的拼音。（老师将没有学过的生字，写在黑板上，注上拼音）

教师巡视同学读课文的情况

请一位同学读一读课文，其他的同学认真听，用手指着每一个字，记住它的发音

请小组同学读一遍课文，边读边考虑，达.芬奇是做什么的？（画家）

学生齐读、小组读、指名读分别考虑：

他在开始学画的时候老师让他先学的什么？（画鸡蛋）

他是怎样来画的鸡蛋？画了几只鸡蛋？你是从哪句话中知道的？读给同学们听一听。

（3）达.芬奇对于老师的做法有什么感受？（不耐烦）他是怎样说的？应该以什么样的口气来读出达.芬奇说的话？（找一到两名学生读一读他的话，读出不耐烦的口气）

（4）老师是怎样来回答他的？老师说话的时候是什么样的口气？怎样来读出老师说的话？

（5）达.芬奇听了老师的话，是怎样做的？

（6）请学生读课文中的最后一段，说说课文中的这件事对达.芬奇的影响很大。这件事只的是哪件事？

请学生再一边通读课文，读出每个人的说话语气。

用自己的话将课文中的故事讲一边，现在小组中讲，然后讲给大家听，考虑一下老师为什么总让达.芬奇画鸡蛋，读了这篇课文，你明白了什么？

2、学写生字

出示田字格中的生字，请学生以小组为单位互相观察一下这些字的每一笔都占了田字格的什么位置，请学生上来讲给大家听，教师根据学生的回答给以适当的小结

学生小组中练习，教师巡视，纠正不规范的书写

作业展评，将作业展开，学生之间互相评出写的好的和进步较大的同学，教师颁发小红花进行奖励

板书设计：

画鸡蛋

达.芬奇画家　画鸡蛋　画了一只又一只　不耐烦

老师严肃做什么事都很认真

教学札记：

第三课时

教学内容

练习

教学过程

一．复习巩固16个生字

齐读课文

开火车读

你怎样记住这个字的？

二．写7个生字

1．学生自己观察

小组内说一说自己发现哪个字应该注意什么？

2．练写

师巡视并指导

同时完成语文天地第一题

三．总结

评出本节课的小小书法家

板书设计

画鸡蛋

利　达　芬　蛋　简　单　别　容

易　相　同　度　观　察　练　习

课后札记：

本节课要求掌握的生字较多，学生在认读生字上的问题较多，老师要加强对学生的复习巩固。课文的学习问题较少，学生通过朗读、体会能说出课文中蕴含的深刻道理，效果较好。

画鸡蛋教学设计

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编为大家整理的“画鸡蛋教学设计”，仅供参考，希望可以帮助到您。

教材分析:

本节课是认真这一单元的第二篇课文,通过达芬奇画鸡蛋的故事,教育学生认认真真的对待每一件细小的事情,本节课一共有16个认读生字,7个会写的生字.

教学内容：

课本上49-50页上的课文，课后要求认识的16个生字及要求会写的7个生字

教学目的：

学生掌握本课的16个要求会读的生字，做到可以口头组词

正确规范的书写课后的7个生字。

可以流利的朗读课文，理解课文中的含义。

培养学生口头表达能力，能流利的叙述课文中的故事情节。

教学重点：

掌握本课的生字及课文

教学难点：

培养学生的口头表达能力，可以用自己的话来叙述课文的内容

教学课时：

3课时

教学具准备：

生字卡片、田字格小黑板、小红花

第一课时

教学过程：

复习

教师将上节课中的生词及生字出示在卡片上，抽卡片学生读

根据学生读的情况，教师做出适当的总结。

新授

教师：同学们喜欢画画吗？今天哦们要学习一篇新的课文，看看著名的画家达.分奇是怎样画画的。

有谁可以读下这篇课文？（请一名可以读的同学读一下）

找熟字

在课文中找一找我们学过的生字，画在书上，互相读一读看看你还认识他们吗？（小组内进行）

将学生找到的生字出示在黑板上。教师：让我们和这些老朋友打声招呼，好吗？抽卡片复习生字

找生字

让学生将课文中要学的生字对照生字表画在书上，在小组中互相拼读一下。

将学生找到的生字出示在黑板上：

利达芬蛋简单别容易相同度观察练习

请每一组找一名同学上来领大家读一下。

小组同学中读的好的带领大家拼读，一边读一边观察生字的写法，读熟后，用手盖住拼音，检查一下自己认识了多少。

教师：哪位同学这些生字都认识了，做一个小老师领大家读一读生字？（请一到两名同学领读，有不正确的教师给以及时的纠正，最后全班和老师一起齐读一遍生字）

教师：同学们学的不错，这么快就记住这么多的生字，有谁能说说，你是用什么方法记住的什么字？

这些同学的方法都不错，我们采用他们的方法来试一下，看看你能不能记住所有的生字。（在小组内进行）

检查学生记忆的情况，出示卡片，抽卡片认读，学生以小邮递员、开火车、放爆竹的形式来读出生字。

学生词

请学生看看这些生字可以和课文中的谁组成词语，在小组中找一找画下来，互相读一读

教师根据学生找到的生词出示在黑板上

意大利、鸡蛋、简单、别的、容易、相通、角度、观察、练习

教师：有谁想当小老师，领大家读一读这些词语

小组中互相读，读后教师检查学生学习的情况，抽卡片读生词，小组之间互相考考谁记得最牢

除了这些你还可以用这些生字中的谁来组词？

找朋友小游戏：教师出示课文中的生字，学生从以前学过的生字中找出卡片，和它拼成词语，比一比谁组的词好，组的词多。

第二课时

教学过程：

一、复习

利达芬蛋简单别容易相同度观察练习

将生字写在卡片上，抽卡片读生字，检查学生的学习情况，根据学生的练习，

教师做出适当的总结

二、新授

课文教学

教师先读一遍课文

教师：同学们上节课认识了这篇课文中的生字，这节课让我们试着读一读课文，同学们以小组为单位，又不会的生字可以向同学请教，也可以参考黑板上的拼音。（老师将没有学过的生字，写在黑板上，注上拼音）

教师巡视同学读课文的情况

请一位同学读一读课文，其他的同学认真听，用手指着每一个字，记住它的发音

请小组同学读一遍课文，边读边考虑，达.芬奇是做什么的？（画家）

学生齐读、小组读、指名读分别考虑：

他在开始学画的时候老师让他先学的什么？（画鸡蛋）

他是怎样来画的鸡蛋？画了几只鸡蛋？你是从哪句话中知道的？读给同学们听一听。

（3）达.芬奇对于老师的做法有什么感受？（不耐烦）他是怎样说的？应该以什么样的口气来读出达.芬奇说的话？（找一到两名学生读一读他的话，读出不耐烦的口气）

（4）老师是怎样来回答他的？老师说话的时候是什么样的口气？怎样来读出老师说的话？

（5）达.芬奇听了老师的话，是怎样做的？

（6）请学生读课文中的最后一段，说说课文中的“这件事对达.芬奇的影响很大。”这件事只的是哪件事？

请学生再一边通读课文，读出每个人的说话语气。

用自己的话将课文中的故事讲一边，现在小组中讲，然后讲给大家听，考虑一下老师为什么总让达.芬奇画鸡蛋，读了这篇课文，你明白了什么？

2、学写生字

出示田字格中的生字，请学生以小组为单位互相观察一下这些字的每一笔都占了田字格的什么位置，请学生上来讲给大家听，教师根据学生的回答给以适当的小结

学生小组中练习，教师巡视，纠正不规范的书写

作业展评，将作业展开，学生之间互相评出写的好的和进步较大的同学，教师颁发小红花进行奖励

板书设计：

画鸡蛋

达.芬奇画家画鸡蛋画了一只又一只不耐烦

老师严肃做什么事都很认真

教学札记：

第三课时

教学内容

练习

教学过程

一．复习巩固16个生字

齐读课文

开火车读

你怎样记住这个字的？

二．写7个生字

1．学生自己观察

小组内说一说自己发现哪个字应该注意什么？

2．练写

师巡视并指导

同时完成“语文天地”第一题

三．总结

评出本节课的“小小书法家”

板书设计

画鸡蛋

利达芬蛋简单别容

易相同度观察练习

课后札记：

本节课要求掌握的生字较多，学生在认读生字上的问题较多，老师要加强对学生的复习巩固。课文的学习问题较少，学生通过朗读、体会能说出课文中蕴含的深刻道理，效果较好。

画鸡蛋

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“画鸡蛋”,欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

鸡蛋的功效与作用

鸡蛋味甘；性平。归肺；脾；胃经。滋阴润燥；养血发胎。主热病烦闷；燥咳声哑；目赤咽痛；胎动不安；产后口渴；下痢；疟疾；烫伤；皮炎；虚人赢弱。

1.健脑益智。

鸡蛋对神经系统和身体发育有很大的作用，其中含的胆碱可改善各个年龄组的记忆力。

2.保护肝脏。

鸡蛋中的蛋白质对肝脏组织损伤有修复作用，蛋黄中的卵磷脂可促进肝细胞的再生。还可提高人体血浆蛋白量，增强肌体的代谢功能和免疫功能。

3.防治动脉硬化。

美国营养学家和医学工作者用鸡蛋来防治动脉粥样硬化，获得了出人意料惊人效果，他们从鸡蛋、核桃、猪肝中提取卵磷脂，每天给患心血管病人吃4～6汤匙。3个月后，患者的血清胆固醇显著下降，获得满意效果。

4.预防癌症。

根据对全世界人类癌症死亡率进行的分析，人们发现癌症的死亡率与硒的摄入量成反比。而鸡蛋中含有丰富的硒元素。

5.延缓衰老。

不少长寿老人的延年益寿经验之一，就是每天必食一个鸡蛋。

6.美容护肤。

鸡蛋中还含有较丰富的铁，铁元素在人体起造血和在血中运输氧和营养物质的作用。人的颜面泛出红润之美，离不开铁元素。如果铁质不足可导致缺铁性贫血，使人的脸色萎黄，皮肤也失去了美的光泽。由此可见，鸡蛋确是维护皮肤美的重要食品之一。

《画鸡蛋》片断赏析

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那有什么样的教案适合新手教师吗？以下是小编为大家收集的“《画鸡蛋》片断赏析”，仅供参考，欢迎大家阅读。

1、指导学生看插图，朗读达芬奇的老师对他说的4句话。让学生用自己的话说说对这4句话的理解。

2、达芬奇的老师为什么说画鸡蛋不容易？（在一千个鸡蛋中没有形状完全相同的。每个鸡蛋从不同的角度去看，形状也不一样。）

3、教师用5个鸡蛋实物投影，让学生仔细观察，看出这些鸡蛋形状虽然相似，但又不完全相同。然后，教师拿出一个鸡蛋，请一位同学从前后、左右、上下等方向观察，由于角度不同，看起来形状也不一样。对此学生往往只能说不一样，教师要引导他们说出从不同的方向看到的鸡蛋形状有何不同。如：从左边看是圆的，从右边看也是圆的，但大小不一样；从前后看都像椭圆，但是大头和小头的位置不一样最后，再看这只鸡蛋的投影，请左右及中间座位的学生分别说看到的鸡蛋是什么形状的。这样，引导学生弄明白，他们看到的鸡蛋形状不一样，是因为他们所处的角度不同。

4、达芬奇的老师为什么让他画鸡蛋呢？（我让你画鸡蛋，就是要训练你的眼力和绘画的技巧，使你能看得准确，画得熟练。）

5、教师引导学生联系生活实际及上文天天画鸡蛋，画了一个又一个，认识到画鸡蛋是为了训练眼力和绘画技巧，眼力好就能看得准确，有了绘画技巧就能画得熟练。

6、让学生连起来读达芬奇的老师说的4句话，引导学生理解第1句话讲画鸡蛋不容易，第2、第3句讲为什么说画鸡蛋不容易，最后1句讲为什么总是让达芬奇画鸡蛋。

【分析】

这位教师运用的是形象直观演示法，通过引导学生从不同角度观察鸡蛋的实物投影，从而对课文有准确、深刻的理解。

画鸡蛋教案

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编收集整理的“画鸡蛋教案”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

教材分析：

这篇课文讲的是世界着名画家达·芬奇小时候学画的故事。文章紧紧围绕达·芬奇学画画，老师先让他画鸡蛋这件事展开记叙，重点记叙了老师为什么要这样做的原因和目的。这部分内容含义比较深刻，是本文教学的重点，也是学生理解上的难点。

教学目标：

1．认知：识字15个，写字7个。

2．情感态度价值观：学会有感情地朗读课文，在读中感悟做任何事情都要认真，认识到学习任何本领首先要打好基础，从基本技能做起。

3．培养学生合作、自主探究的意识，以及分析综合和口语表达的能力。4、了解课文内容，使学生懂得不管干什么都必须有勤学苦练的精神。

教学过程：

一、揭题，质疑：

1、出示课题：画鸡蛋

2、质疑：读了题目，你有什么疑问？（谁画鸡蛋？为什么要画鸡蛋？鸡蛋画得怎么样？）

二、初读课文。

（一）自由读课文。说说这篇课文主要讲了一件什么事？

（二）指名回答。（课文讲达芬奇学画鸡蛋的事。）

三、学习第一段：

（一）课件出示第一段：（四百多年以前，有个意大利人叫达芬奇。他是个着名的画家。）

（二）指名读，说说从第一段中，你读懂了什么？

根据学生回答，老师课件出示：年代名字国家怎么样的人

（三）你能不能换一种说法，来介绍达芬奇呀？（重新组织语言，但仍然把达芬奇的这些方面介绍出来。）学生说句子，老师调整词序。

小结：表达同一个意思，可以有很多种不同的方法。

四、学习第二段：

（一）为什么要写达芬奇学画鸡蛋的事呢？自由读第二段。

（二）指名回答。

（三）出示老师的话，指名读。

（四）从老师的话中，你读懂了什么？（1、每一个鸡蛋，从不同的角度看，形状是不一样的。2、为了训练达芬奇的眼力和绘画技巧。）

（五）齐读课文老师说的话。

（六）达芬奇按照老师说的，结果怎么样？

五、学习最后一段：

（1）读最后一段。（出示最后一段话，无论都显红色。）

（2）用无论……都……说话。

六、总结：现在你知道了吗？达芬奇小时候学画画和他长大后成为画家有什么关系？（正是因为他小时候认真学画画，所以长大后能成为着名的画家。）

11 画鸡蛋 教学目的要求：

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家收集的“11 画鸡蛋 教学目的要求：”，仅供参考，大家一起来看看吧。

11画鸡蛋教学目的要求：

1.学会本课11个生字和生字组成的词语。

2.理解课文内容，懂得苦练基本功的重要性。

3.朗读课文。背诵课文中老师说的话。

教学重点难点：

理解老师的话和达芬奇学画态度转变之间的联系，明白刻苦练功的道理。

教学思路：

教学中，可取消独立识字的环节，把阅读作为识字的重要途径，节省教学时间，提高识字效率，提早发展语言。可分三步：第一步，初读课文，识记字音。第二步，逐段阅读课文，理解课文内容，认识刻苦练基本功的重要性，在理解课文的同时，理解生字生词的意思。第三步，突出重点，综合训练，识记字形。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一课时

一、初读课文，感知课文内容，识记生字字音。

1.揭示课题，提出问题。

课文讲了谁学画鸡蛋？为什么要画鸡蛋？结果怎样？

2.引导学生带着问题读课文，把课题和课文内容联系起来。

(1)自由练读。要求借助拼音把课文读通顺，标出自然段；画出生字并记住字音。

(2)检查朗读和字音掌握情况。

先指名分自然段读课文，在朗读中进一步识记字音，然后让学生离开课文认读不带拼音的生字卡片。

3.朗读全文。思考：《画鸡蛋》讲的是谁学画鸡蛋的事？他是个什么人？

读后回答：《画鸡蛋》讲的是达芬奇学画鸡蛋的事。他是著名的画家。

教师简介达芬奇：他是意大利人。是400年前非常出名的画家。他一生都研究绘画，他的画有的已成为世界公认的艺术珍品。他所以取得这样的成就，是和他刻苦练习绘画分不开的。有许多苦练绘画的故事是很感人的。画鸡蛋就是其中的一个。

二、学习第1自然段。

在教师介绍的基础上读第1自然段。

理解著名的意思，指导学生朗读。著名要读重音，以突出达芬奇是个什么样的画家。

三、默读2、3自然段。思考：达芬奇开始学画蛋时态度怎样？听了老师的话态度有什么变化？为什么他的态度变了？

第二课时

一、复习第1自然段。

达芬奇是什么时候的人？哪个国家的人？是干什么的？

二、讲读24自然段。了解达芬奇学画鸡蛋的表现和结果，理解生字词的意思。

导言：达芬奇成为著名的画家，是他刻苦练习绘画的结果。我们继续学课文，从他学画鸡蛋的故事中了解他是怎样按照老师的要求苦练绘画本领的。

1.读第2段，思考：达芬奇开始学画时，态度怎样？老师是怎样教育他的？

读后讨论回答：

(1)老师是怎样让他画鸡蛋的？(画了一个又让画一个)

(2)达芬奇的态度怎样？(不耐烦)

(3)他为什么不耐烦呢？

先引导学生联系老师让他画一个又让画一个回答。了解因为画得多了他不耐烦了。

再引导学生联系达芬奇的话想。天天是说达芬奇认为画鸡蛋时间长了。太简单是说达芬奇认为画鸡蛋容易，用不着这么练。所以就不耐烦了。

然后指导学生朗读，读时强调画一个又让画一个、天天、太简单等词语，读出不耐烦的语气。

(4)达芬奇的态度对吗？老师是怎样教育他的呢？看图上老师的表情，体会老师说话时严肃的语气，用严肃的语气读老师的话，再理解老师说的4句话。

第1句话告诉了达芬奇什么？(达芬奇以为画鸡蛋容易，是错的。容易在这里是说画鸡蛋简单，很好画的意思)

第2、3句话，老师告诉达芬奇画鸡蛋很不容易。为什么说不容易呢？(在一千个鸡蛋中没有形状完全相同的。是第1个原因。意思是说鸡蛋的形状看起来差不多，但仔细看，一千个鸡蛋中每个跟每个都有差别。每个鸡蛋从不同角度看，形状也不一样，是第2个原因。可让学生从不同角度看同一个鸡蛋，自己去发现不同，从而理解不同角度的意思)

第4句话，老师让达芬奇反复画鸡蛋的目的是什么？(训练眼力和绘画技巧)训练眼力是为了什么？(是为了观察事物准确，画得像。眼力指观察能力。观察准确是说看的一点不差)训练绘画技巧是为了什么？(是为了画得熟练。这样就会画得快)

再读老师说的4句话。体会老师是怎样严肃地给达芬奇讲道理的。

2.读第3段，思考：达芬奇听了老师的话，懂得了画鸡蛋的重要性，画鸡蛋的态度有什么变化？

(1)达芬奇听了老师的话是怎样画鸡蛋的？画出一个词语。(用心画)

(2)从哪儿看出他是用心画鸡蛋的？从画了一张又一张，每一张都画了许多形状不同的鸡蛋。可以看出达芬奇耐心反复练习画鸡蛋，非常用心。

(3)指导朗读，带点的词语要重读，突出达芬奇是怎样画鸡蛋的。

3.读第4段，思考：达芬奇用心画鸡蛋结果怎样？

(1)无论画什么，都画得又快又像。是什么意思？(画什么都画得又快又像，没有画得不快不像的)读一读，读出赞美的语气。

(2)达芬奇为什么画什么都画得又快又像呢？他反复练习画鸡蛋，掌握了绘画技巧，画得熟练了，所以就快；通过训练眼力，他看得准确了，所以画得就像)

4.达芬奇画什么都画得又快又像，所以成为著名的画家。你向达芬奇学习什么？要想画出好画，写出好字，学会唱歌，写好作文，应该怎么办？(学习达芬奇苦练绘画技巧的精神。要想掌握上述本领就要从小刻苦练习)

三、综合练习，识记字形。

1.看田字格中的生字，应该怎样记住这些字的字形，练习说一说。

2.教师指导分析字形。

(1)哪几个是左右结构的字？应该怎样记？

始：把抬字的扌换成女。

练：左边是纟，注意右边的第3笔不要写成东。

技：与枝形近，左边的部首不同。

准：和谁形近，右边的部首不同。

确：左边是石，右边是新学的角字。

(2)上下结构的字有哪几个？怎样记？

角：上边是，下边是用。

易：上边是日不是目，下边是勿。

(3)半包围结构的字有度，怎样记住它呢？

度：外面是广，里面的上半部分是一艹廿，下边是又。

3.指导学生在田字格里写字头。

4.完成课后第2题。

画鸡蛋说课设计

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《画鸡蛋说课设计》，仅供参考，希望可以帮助到您。

一、教材简析

我所执教的课文是小学语文课程标准实验教科书第三册《画鸡蛋》。课文讲的是意大利画家达。芬奇开始学画时，苦练基本功的事。课文分三个部分。第一部分简要介绍达。芬奇是个著名画家。第二部分具体介绍达。芬奇开始学画时，老师对他的教育。这部分是全文重点，先讲述了达。芬奇开始学画时，对老师反复让他画鸡蛋的意图不理解，向老师提出了疑问。接着讲老师达。芬奇的教育。老师首先指出达。芬奇认为画鸡蛋很容易是不对的；接着说明这种看法错误的原因；最后点明老师让达。芬奇画鸡蛋是训练他的眼力和绘画技巧。第三部分写达。芬奇听了老师的话，明白了画鸡蛋的目的，学习变得积极主动。

二、教学目标：

1.认识12个字，会写8个字。

2.学会有感情地朗读课文，在读中感悟做任何事情都要认真，认识到学习任何本领首先要打好基础，从基本技能做起。

3.培养学生合作、自主探究的意识，以及分析综合和口语表达的能力。

教学重点：

1、在阅读实践活动中感悟到文本内容，理解达。芬奇老师的话。

2、运用综合识字法识字。

三、教学设想

我计划安排两课时进行本文的教学。下面就第一教时谈谈自己的设想，至于教法、学法都渗透在教学程序的各个层面之中。

1、本课虽然是一篇记叙文，但识字教学仍是二年级语文教学的重点。课文只是我们学习生字的载体。《语文课程标准》强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文时间中掌握运用语文的规律。”就“识字与写字”教学而言，更应该在丰富多彩的语文材料中强化感知，积累语言。所以在教学中我的每一个句子、每一幅画面的出现都是为识字、巩固识字服务。如在学生找到最明显的形声字后我出示了既含有这些生字又与课文稍有改变的句子，“这幅达。芬奇《蒙娜。丽莎》中的微笑到现在仍是一个谜。”让学生在具体语言环境中再次巩固生字。课文学习中表面看我是在领学生分析句子，实际也是在理解句子的同时再次对必须掌握的生字进行巩固学习。可谓是一举两得。2、语文教学的最终目的是培养学生自己学习的能力，即用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的小手来做，所以在今年的教学中我开始尝试让学生在家进行简单的预习，在课堂开展小组学习活动环节。把自主学习的权利还给学生，把自主学习的空间留给学生。如在读文识字后让小组长先用自制的生字卡片（卡片纸用学生用过的本的背面一分四份即可）来检查认字。遇到不认识的字圈出来，再告诉他怎样读。这样既切实把握了学生学习情况，又体现了学生间的互帮互助，使有效教学落到实处。孩子自尊心都很强，这次别人都认下来了自己没认全，他在下次预习时一定会更认真，更努力。这样又促进了学生自学的主动性和积极性

3、帮助学生理解词句的意思，这是理解课文的前提，也是提高阅读能力的基础。有些句子看起来很容易懂，其实学生并不一定理解它所表达的意思。因此，要抓住学生似懂非懂的句子，帮助学生理解它的意思。如在理解“就是同一只鸡蛋，从不同的角度看，它的形状也不一样”这个句子时，教师拿鸡蛋实物让学生从前后、左右等方向观察，由于角度不同，看起来形状也不一样。教师要他们说出从不同的方向看到的鸡蛋形状有何不同。如：从左边看是圆的，从右边看也是圆的，但大小不一样；从前后看都像椭圆，但是大头和小头的位置不一样……最后，再看这只鸡蛋的投影，请左右及中间座位的学生分别说看到的鸡蛋是什么形状的。这样，引导学生弄明白，他们看到的鸡蛋形状不一样，是因为他们所处的角度不同。进而更好地理解老师的话明白老师这样做的目的，进而突破教学难点……

4、渗透归纳概括能力的训练。在学生听老师读课文时我布置了这样一道思考题：想有想，课文讲了达。芬奇的什么事？在学生回答出课文是讲达。芬奇画鸡蛋的事后，在表扬学生的基础上说：“要是把达。芬奇什么时候，谁让他画鸡蛋也说清楚，就更好了。谁来试一试。”这样一步步引导学生把话说具体，初步培养了学生的归纳概括能力。

5、教学中重视学生读的训练，让学生在读中巩固生字，感悟语言。让学生反复读重点句子，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行简单的积累。需要指出的是，指导感情朗读，由于学生小，所以我更多的是指导学生把某些重点词加重语气的读法引导和渗透。要在学生懂得怎样读的基础上，再入情入境地读，具体实施时我注意形式多变，或评或读，或指读或练读，或齐读，在读中进一步激发学生的情感。如老师在指导学生理解句子的基础上，及时指导学生用不同的方法表达相同的内容，在句子训练中，不仅要求学生把话说对，而且还要求学生把话说好，说活。这样不仅初步培养了学生概括能力，提高了学生的表达能力，而且使学生的思维能力得到发展。无论是概括课文内容、理解词句，还是用不同的方法来表述句子，都注意使每个学生有说话的机会体现公平施教的原则。

古人云：“感人心者，先莫乎于情”。我在教学中，始终通过充沛的情感，用生动的语言掀起学生情感的波澜，使作者、教者、学生的思想感情融为一体。

总之，我遵循“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求语言文字训练和思想情感熏陶的有机结合，既突出重点，又突破了难点，较好地完成既定的教学目标。

小学语文二年级：《画鸡蛋教案实录》教学设计资料

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《小学语文二年级：《画鸡蛋教案实录》教学设计资料》，仅供参考，希望能为您提供参考！

师：小朋友，这节课我们继续学习第14课，课题是——画鸡蛋

生：画鸡蛋。

师：（板书课题）上节课我们读了课文，学了生字，了解了课文内容。谁能告诉老师课文是讲谁画鸡蛋的事？

生：达.芬奇。

师：把话说完整。

生：这篇课文是讲达.达芬奇画鸡蛋的事。

师：要是把达.芬奇什么时候，谁让他画鸡蛋也说清楚，就更好了。谁来试一试。

生：这篇课文是讲达.芬奇开始学画的时候，老师让他画鸡蛋的事。

师：他说得好不好？

生：（齐）他说得好。

师：大家照他说的样子练习说一遍。

生：（练习说）

师：打开书，看看第一自然段有几句话，是从哪几方面概括介绍达.芬奇的。

生：（打开书，轻声自由读第一自然段后）这一自然段有两句话。

师：这两句话告诉我们什么？

生：这两句话告诉我们四百多年以前，有个意大利人叫达.芬奇。他是个着名的画家。

师：噢，你只是把这两句话读了一遍。“四百多年以前”是告诉我们什么？

生：“四百多年以前”是告诉我们时间。

生：“四百多年以前”是告诉我们什么时候。

师：说得都对。（出示“什么时候”的卡片）

师：“意大利”是告诉我们什么？

生：“意大利”是告诉我们什么地方。

师：“意大利”是个国家的名字，应该说告诉我们哪个国家。（出示“国家”的卡片，挂出世界地图，指出意大利的位置。）“达.芬奇”是告诉我们什么？

生：“达.芬奇”是告诉我们人物。

师：（出示“人物”的卡片）“着名的画家”是告诉我们什么？

生：“着名的画家”是告诉我们他是什么人。

师：（出示“是什么人”的卡片）什么叫画家？

生：画家就是会画画的人。

师：图画课上老师教你们画画，你们也会画很多画，你们能叫画家吗？

生：（发出笑声）不能。

师：那你们说说什么样的人才能叫画家？

生：会画画的大人才能叫画家。

师：是这样吗？我们学校教图画课的老师都是大人，又会画画，他们都是画家吗？

生：（沉默不语）

师：看来这个问题难了一些，听老师说。画家一般是指有画画的特长，画画得很好，并以画画为主要职业的人。懂了吗？

生：懂了。

师：你们还听说过什么“家”？

生：歌唱家。

生：音乐家。

生：科学家。

……

师：什么是“着名的画家”？

生：“着名的画家”就是出名的画家。

生：“着名的画家”就是有名的画家。

师：对了。像达.芬奇一样，他很有画画的特长，一生画了好多世界名画，不但意大利人知道他，世界上的很多人都知道他。他就是着名的画家。

师：第一自然段的两句话从“什么时候、哪个国家、什么人物，他是什么人”四个方面概括介绍达.芬奇，用话不多，讲得很清楚。一齐把这两句话读一遍。读的时候，要把“四百”“意大利”“达.芬奇”“着名”读得重一些，“有个意大利人”后边稍停顿一下。

生：（齐读）

师：第一自然段两句话概括介绍达.芬奇，是先讲什么，再讲什么，接着讲什么，最后讲什么？

生：先讲什么时候，再讲哪个国家，接着讲人物，最后讲他是什么人。

师：他说得好不好？

生：好。

师：为他鼓掌。

生：（热烈鼓掌）

师：大家照他这样说一遍。

生：（齐说）

师：我们能不能不按这个顺序，也从这四个方面来概括介绍达.芬奇？

师：（把黑板上的卡片顺序调整为：什么时候、国家、是什么人、人物）按这样的顺序该怎么说？自己练习一下。

生：（练习后说）四百多年以前，意大利着名画家达.芬奇。

师：四个方面都说了，顺序也对了，就是有点不太连贯。应该说“意大利有个着名画家，叫达.芬奇。”谁能这样说一遍。

生：四百多年以前，意大利有个着名画家，叫达.芬奇。

师：这样说就好了。大家练习说一遍。

生：（齐说）

师：（把卡片顺序调整为：什么时候，是什么人、人物、国家）按这样的顺序该怎样说，自己练习一下再站起来对大家说。生：（练习后说）四百多年以前，有个着名的画家叫达.芬奇，他是意大利人。

师：很好。从这里我们知道，同样的内容可以有不同的说法。我们学会了，说话的能力就提高了。

师：我们知道这篇课文是讲达.芬奇开始学画画的时候，老师要他画鸡蛋的事。那么，老师为什么要他画鸡蛋，开始他是怎样画的怎样想的，后来又怎样画的怎样想的，他为什么会有这样的变化，他画鸡蛋与成为着名的画家有什么关系。下面我们继续学习后面的课文，弄懂这些问题，好吗？

生：好。

（接下去指导学生围绕以上问题，读书，思考，议论，一层深一层地理解课文。）

点评

《画鸡蛋》是六年制小学课本第三册的一篇讲读课文。这里选取的教学片断，是这篇课文第一自然段的教学。仅此片断，我们便不难看出老师明确的教学指导思想，扎实的教学功底。

在低年级语文教学中，首先要帮助学生理解词句的意思，这是理解课文的前提，也是提高阅读能力的基础。有些句子看起来很容易懂，其实学生并不一定理解它所表达的意思。因此，要抓住学生似懂非懂的句子，帮助学生理解它的意思，培养学生认真思考和务求甚解的学习品质。如老师在讲第一自然段第一句话时，紧紧抓住“意大利”“画家”“着名画家”等词语，从学生的实际出发，让学生在地图上指出意大利的地理位置，使学生建立“意大利”是个国家的概念。联系学生的生活经验、学习环境，逐步理解“画家”“着名画家”等词语，这对低年级学生来说是比较容易接受的。

在句子训练中，着力培养学生的思维能力，又是一个明显特征。如老师在指导学生理解句子的基础上，及时指导学生用不同的方法表达相同的内容，可以说是颇具匠心的。在句子训练中，他不仅要求学生把话说对，而且还要求学生把话说好，说活。用不同的方法，表达相同的内容，就是把话说活。这样不仅提高了学生的表达能力，而且使学生的思维能力得到发展。

从以上教学片断中，我们可以看出老师非常重视面向全体学生。无论是概括课文内容、理解词句，还是用不同的方法来表述句子，他都注意到使每个学生有说话的机会。

从老师的“紧紧围绕教学目的组织课堂教学”的经验中，我们还可以清楚地看到他务实的教风。在课堂上他让学生在“读读，说说，议议，写写”的过程中，学会读书，学会思考，并受到思想教育。

《画杨桃》教学实录

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编帮大家整理的《《画杨桃》教学实录》，希望对您的工作和生活有所帮助。

第一课时

师：以前我给你们上过什么课呀？

生：《曼谷的小象》

师：今天咱们还去曼谷吗？

生：不去了。

师：不去了，咱们就在教室里上什么课？

生：《画洋桃》

师：（教师板书囗）我不按笔顺写，我写了一个什么？

生：口（kǒu）字。

师：不对。想象一下。

生：正方形。

师：你说像什么？

生：支老师写了一个大口的框。

师：大口框，还有什么说法？

生：像窗口。

师：像窗口，你说。

生：像画纸。

师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看，

（教师在口里写十，成田）这豆腐怎么了？你说。

生：分开了四份。

师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。

生：这个豆腐切开了四份。

师：对了，他用的切，你用的是分。哪一个合适？

生：切。

师：一块豆腐切四块（教师板书在田下画画，成画）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。

生：一个盘子装着豆腐。

师：盘子有那么高的沿儿吗？

生：没有。

师：你说。

生：用碗装着豆腐。

师：用碗？你说。

生：用胶袋装着豆腐。

师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在画上加一成画）

生：盖上盖。

师：什么字啊？

生：画。

师：我刚才说了，我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。

生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。

师：记住没有？

生：记住了。

师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书杨）这是什么？

生：杨（yng）字。

师：这是什么？（板书桃）

生：桃。

师：见过杨桃吗？

生：见过。

师：广东的孩子们肯定见过。读过课文吗？

生：读过。

师：还想不想读？

生：想。

师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。

你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次，好吗？开始。（学生各自读文）

师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般情况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读

到最后一个字。非常好，这是认真的态度。还想不想读了？

生：想。

师：谁读得最好？你起来，读第一段。文（读文）我读小学四年级的时候..画走了样。

师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。你起

来，人家可拿你当榜样了，读读试试。

生：是第一段吗？

师：下一段。

生：（读文）有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。

师：嗯，你过来。（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的我，比如我现在是一

个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的我坐在什么地方？大家读读那句话。

生（读文）：我的座位在前排靠边的地方。

师：我坐在前排靠边的地方。你指指看，我可以是咱们班的谁？就按现在的座位。

生：是他。（指一学生）

师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？

生：读懂了。

师：读懂了，很好，回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？就读叙述部分，你来。谁

来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。（学生按角色读文）

师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。

生（读文）：老师让这几个同学回到..就画成什么样。

师：最后一段谁来读。

生（读文）：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲（hǔi）使我一生受用。

师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。（此生重读）教诲（hi），再读一次。

生：他们的教诲（hu）使我一生受用。

师：对，坐下。还想不想读？

生：想！

师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，

想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？

生：明白。

师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？

（学生默读课文）

师：有的同学已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？

生：我要汇报词语的意思。

师：好，讲吧。

生：和颜悦色的意思，就是形容态度和蔼可亲。

师：你讲了一个词语。你要说什么？

生：我要说严肃的意见。

师：哦，也是一个词语。他说了一个和颜悦色，他说一个什么？

生：严肃。

师：这两个词正好怎么样啊？

生：相反。

师：你过来。（让学生上台）咱们看看这位同学讲和颜悦色而他是不是和颜悦色？你和颜悦色地看着大家。

生：..我不太会。

师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。（学生笑了）这回有点和颜悦色了。你过来，（让另一学上台）你不是要讲严肃吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不可以呀？

生：可以。

师：这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么？你说。

生：这篇课文一共有19

个自然段。

师：还有什么？就这一点吗？你说。

生：我想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了？

师：老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。（学生上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？

生：为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用？

师：你先说说什么叫一生受用。

生：就是永远都会用到。

师：是这个意思吗？

生：是。

师：我只要按照父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？

生：是。

师：你再提提你的问题。

生：为什么父亲和教师的话，会使我一生受用？

师：好了，上来写。（学生板书）你讲。

生：杨桃是怎样的？

师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？

生：见过。

师：既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？

生：它的特点。

师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么？

生：为什么从不同的角度看就有不同的形状？

师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。（教师随手在粉笔盒上写了9，拿到学生面前）你看这是什么字？

生：9。

师：（又问身后的学生）你看我写的什么字？

生：6。

师：我就写了一个字，他看就是9

字，他在这儿看就是6

字，刚才是你提的问题？懂了没有？

生：懂了。

师：还有什么？你说。

生：为什么老师要让同学画杨桃。

师：你起来，为什么我们今天要学《画洋桃》这篇课文？

（此生无言，众笑）

师：因为想学知识，因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃，学生不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧？这道理是什么，咱们完了再说。还有什么要说的？你讲。

生：我想为什么画东西不能画得想当然？

师：对了，你写到黑板上去。谁还有？（学生板书问题）

生：我知道熟悉的意思就是知道得清楚。

师：你熟悉我吗？

生：熟悉。

师：因为以前上过一次课了，但是你对我的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗？

生：没有。

师：了解的程度越深，就越熟悉。还有什么问题。

生：我知道教诲的意思，就是教训、教导。

师：对，你说。

生：我知道和颜悦色的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。

师：对，还有什么要说的？你讲。

生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。

师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么？咱们一会儿再说。还有别的问题吗？你说。

生：半晌的意思就是半天。

师：对，可以，你说什么？

生：为什么有几个同学觉得我画的杨桃不像杨桃？

师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是？

生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19

个自然段。

师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能继续往下说？这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？你说。

生：还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。

师：告诉我们画洋桃从不同的方向去看？你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？（众笑）是这意思吗？

生：这篇课文告诉了我们一个道理。

师：什么道理？

生：就是画每样东西都要认真观察，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。

师：有点意思了，你说。

生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。

师：还有吗？你说。

生：这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。

师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？

生：能。

师：试试看吧。（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：

生：车轮。

师：车轮？不对。

生：马蹄。

师：马蹄也不对。

生：蜗牛。

师：蜗牛？不是。

生：指南针。

师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？

生：人造卫星。

师：卫星我可不会画。

生：迷宫。

师：不是。

生：这是古时候人们推的车子。

师：不是。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？

生：（恍然大悟的）有。

师：这个图是从哪里看茶壶？

生：上面。

师：从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？

生：明白了。

师：明白了，坐下。我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图：

生：豌豆。

师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。

生：冰糖葫芦。

师：外面还包着纸？（众笑）

生：扁豆。

师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗？你说。

生：坦克的车轮。

师：这辆坦克立起来了？（笑声）

生：毛毛虫。

师：不是。

生：蚕茧。

师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？

生：是。

师：可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？

生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。

师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感兴趣吗？

生：感兴趣。

师：感兴趣你再读读这篇文章。这篇文章根据你们刚才的发言。我觉得有些同学似乎懂了。你们提的问题也不错。现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？

生：读懂了。

师：要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。再看看课文，如果没把握，你得告诉我哪里不懂，都懂了咱们就下课。哪里还不懂？你说。

生：为什么这位老师讲的话和我父亲的话是那么相似呢？

师：记住你的问题。你说。

生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？

师：含义还不太明白，坐下。实际上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。好吗？你能提问题吗？

生：为什么父亲那么严格要求我？

师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗？（众笑）你说。

生：为什么老师不直接表扬我？

师：为什么老师不直接表扬我？嗯，你说。

生：为什么我读小学四年级时，父亲才教我学画画？

师：你的意思是嫌他父亲教得太晚了？看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。可能你们理解课文差不多了。你还要说吗？

生：我问这篇课文每个自然段是什么意思？

师：那是你自己的事情，不是我的事情。

生：我想知道为什么老师看了我的画要拿起来问大家？

师：为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受？

生：愿意。

师：好的。（教师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋）你们猜这胶袋里面有什么东西？

生：杨桃。

师：对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（教师将洋桃插到话筒架竿的顶端）不画这个竿子，只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，开始作画。

（学生作画，教师查看）

生：好了，大家抬头，很有成果。好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，休息10

分钟再上课。

第二课时

师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？

生：懂。

师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？

生：听懂了。

师：咱们先看一位同学的画。（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。开始评价，你说。

生A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。

师：停一下。从他一开始发言，我们就应该发现他的评价对不对？你说。

生：他的方法是不对的。

师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？

生：他。（指评价的学生A）

师：那你说吧，他怎么不对？

生：他说..他说.

师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他（指A）这样评价对不对？

生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言..

师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？你说。

生：因为他是从不同的角度去看的。

师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办？

生：他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？

师：对不对呀？

生：对。

师：课文上有没有关于这个方面的叙述？

生：有。

师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。

生（读文）：老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。

师：老师走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？

生：还有审视。

师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调审视？

生：因为..

师：谁知道她强调这个审视对不对？

生：对。

师：为什么要强调这个审视？

生：因为强调了审视，就可以判断他画得对不对。

师：你应该从审视这个词的词义上去理解。审视是不是就看一下？

生：不是。

师：是不是就观察一下？

生：不是。

师：怎么看？

生：认真看。

师：认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？

生：审视。

师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上

去看、去审视。还有哪里？

生（读文）：于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上。

师：哪几个同学？笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？

生：请他们坐在我的座位上去看杨桃。

师：听懂没有？

生：听懂了。

师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，对不对？

生：对。

师：现在你知道你哪里错了没有？（对评价的学生A）

生：知道了。

师：那么应该怎么办？我还让你来评价这位同学的画，你自己采取行动。

生A：（仍然站在他自己的座位上说话）他这幅画是对的。

师：还是这样来发言，行吗？

（学生七嘴八舌在下面议论）

师：他（指A）读懂课文没有？

生：没有。

师：你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。

生（读文）：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。

师：对，这是一段，再读：让那几位同学..大家一齐给他读。

生（读文）：于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上..

师：（对A）这两段你听明白没有？

生：没有。

师：还没听明白？大家再读一次。你注意听。

生（读文）：老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。

师：对，这是一处。（对A）因为你不懂，所以我加一个问题问你：老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去？

生A：因为老师要审视一下..

师：没有答对。课文上也有答案，找。老师为什么亲自走过去，也让笑的同学走过去？课文上有答案。

你读出来（指另一生）

生（读文）：提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起

来真像个五角星。因此，当我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

师：（对A）要看看人家是从什么角度看的。这句话意思懂不懂？

生A：懂了。

师：懂了。再读读同学们那句话，大家一起读。

生（读文）：于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。

师：好的，让同学们也坐到我的座位上。现在我还请你（指A）评价刚才那幅画。你再采取行动。

（A

生下座位走到画图的学生位置观察杨桃）

师：这次他（指A）读懂文章没有？

生：读懂了。

师：现在他读懂了，（对画图的同学）你起来，让他坐到你的座位上。你（指A）现在来评价，看实物和看图对照，讲。

生：这位同学画得对。

师：画得对，找到课文上有关的语句，说明他对。

生A（读文）：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

师：引用得对不对？

生：对。

师：他（指A）现在读懂课文没有？为什么？

生：读懂了，他知道要走到画画人的位置上去评价。

师：很好。这儿还有一幅图，来看一下，进行评价（放图于投影仪）

生B：（走到画图者的位子上）这幅图他画得不像。

生（画图者）：老师，我这图画得很像。（老师走到画图者的位子上，低头观察，并对照图画）

师：是啊，他这幅画得很像。

生B：就是不像，我怎么看都不像。（众笑）我就是在他这里看的呀！

师：（纳闷地）这就怪了，（忽然醒悟）对B

说，你坐在他的椅子再观察对照一下。

生B：（坐在作画者椅子上）这样看，他画得像了。

师：能说一说为什么吗？

生B：刚才站着看，我个子高，现在坐下，眼睛的位置降低了，杨桃下面的几个角的侧面也能看到了，所以变得圆圆的了，他画的也是圆圆的。

师：那么你刚才硬说人家画的不像，为什么呢？

生B：还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。

师：很好，（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？

生（读文）：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

师：他读懂课文没有？

生：读懂了。

师：那么父亲的话他做到没有。

生：做到了。

师：引用有关语句。

生B：（读文）你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

师：说得对不对？

生：对。

师：对了，咱们再找一幅画，这是谁的？（有学生起立，教师放图于投影仪）咱们看这幅画。看清没有？谁来评价？请那个女同学来吧。（此女生先到画图同学位置上观察杨桃）她读懂课文没有？

生：读懂了。

师：谁能评价她？为什么你说她读懂了。

生：因为她亲自到画图同学的座位上去观察。

师：对不对？

生：对

师：他也读懂了。你起来让位给她。（让女生坐到画图同学的座位上）看图看实物。说自己的意思，也要引用课文上的话。

生（女）：我觉得这个同学画得不像。

师：讲道理。一边说自己的，一边引用课文的。

生（女）：因为看的角度不同，杨桃的样子也不一样。

师：那你的观察和他的图画的差别。

生（女）：我的观察和他画的不一样，因为他的图好像是一个蝴蝶图形。我在他这里的观察好像是个五角星一样。

师：她刚才说话中有一个词非常重要，谁注意到了？

生：蝴蝶。

师：不是。

生：观察。

师：不是，要注意会听人家的话。你说。

生：.像。

师：不是。

生：像五角星。

师：你说他怎么观察就像五角星了？再重说刚才那句话。

生（女）：我从这个地方看这个杨桃好像五角星。

师：听到她这句话没有？

生：听到了。

师：哪个词重要？一起说。

生：这个地方。

师：对了，都读懂了。她强调我在这个地方看洋桃就是五角星，但他画成蝴蝶了。他为什么不对？用课文的话评判他。接受不接受？（对画图同学）

生：接受。

生女：（读文）老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。

师：看起来像五角星，但他没画成五角星。

生（女）：看得角度不同，杨桃的样子也就不一样。

师：还是没找到。找找课文直接批评他的那句话。找到了你就懂了。哪句话？

生女：（读文）我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

师：他没有画成五角星呀？该画成五角星他没有画成呀？课文还有批评他的话，哪句话？

生女：（读文）我们应该相信自己的眼睛，看到什么样子就画成什么样。

师：那一句话还没读出来，你读。

生：（读文）你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样。

师：他读得是谁的话？

生：爸爸的话。

师：爸爸的话，你再读一遍。（此生重读）那么刚才这位画画的同学，看到的东西是什么样的？

生：五角星样的。

师：是五角星样的就应该画成什么样的？

生：五角星样。

师：他没画成五角星样的，而画得像蝴蝶，犯了什么错误了？读。

生：（读文）不要想当然，画走了样。

师：犯什么错误了？

生：画走了样。

师：为什么画走了样？

生：想当然了。

师：想当然了，他想的杨桃有翅膀，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？刚才课堂提问，谁提了一个关于想当然的问题？你是怎么提的？

生：我当时提的是：为什么画画不能想当然？

师：现在你明白了吗？

生：明白了。

师：讲。

生：这是因为画画如果想当然的话，就会把画画得乱七八糟，画走了样。

师：要想不想当然，要想不画走样，应该怎么办？

生：应该像写生画那样，仔细观察。

师：课文上怎么说的？

生：（读文）我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样..

师：是谁说的？

生：老师。

师：老师说的。课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？

生：相似。

师：那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。

生：（读文）你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

师：对了。刚才有一个同学还提问，为什么爸爸的话和老师的话那么相似？谁提的？现在明白没有？一个父亲一位老师，为什么说的话这么相似啊？为什么？

生：因为这都是画画的要求。

师：你有别的说法吗？

生：这是因为他父亲和老师的经验是一样的。

师：他们有经验，觉得做事情的正确办法是这样的，所以父亲说的是这样，老师说的也是这样的。因此他们的话就怎么样啊？

生：相似。

师：好了，经过这一段的读和对图画的评价，你们都懂了没有？

生：懂了。

师：你起来，你刚才说这课文的含义究竟是什么？我说了，你讲那个道理就是含义。你现在对于你刚才讲的道理，有没有更深入的见解？

生：没有了。

师：那么把你认识到的再说一次。

生：画画的时候从不同的角度看，就有不同的形状。

师：那该怎么办？

生：将自己看到的就画下来，不要想当然地画。

师：看到的是什么样的，就怎么样啊！

生：看到的是什么样子，就画成什么样。

师：他说得对不对？

生：对。

师：对，就本课而言，他全懂了。你们懂了没有？

生：懂了。

师：我相信也全懂了，但再深一层你们还不太懂，一会儿咱们再说。现在你们再看看书。刚才有个同学说了，老师我知道课文一共写了19

段，对，那么你们根据我们刚才讨论的情况，实际上重要的段落只有几个？哪几个？找出来。在重要的段前画个圈。（学生找段画圈）

师：第一个最重要的段落是哪个段？

生：第十八自然段。

师：还有没有重要的段落？

生：是第一自然段。

师：对不对呀？

生：对。

师：第一自然段是什么内容？简单地说。

生：他爸爸对他的要求。

师：对不对呀？对，咱们记录在这儿。（教师板书爸爸的话）第二个重要自然段，你说。

生：十八自然段？

师：到那么远了吗？

生：第二自然段。

师：第二自然段是写什么的？

生：讲我看到的杨桃根本不像平时看到的那样。

师：简单地说，我在干什么？

生：画杨桃。

师：对，第二自然段，我的画。（板书我的画）还有哪一段重要？

生：十八自然段。

师：十八自然段是讲什么的？

生：讲老师说的话。

师：对，（板书老师的话）现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。你看他写老师和同学问答的过程，写了好长，是不是呢？一句一句对话。其实它只起了个铺垫的作用，衬托环境的作用。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。

生：（读文）你看见什么东西是什么样的，就画成什么样。不要想当然，画走了样。

师：她找的地方对，就是不够简炼。要概括，哪几个字？最重要？

生：你看见一件东西..

师：还跟她一样在读，没有概括。我告诉你们可以概括成八个字。你说。

生：想当然。

师：想当然？干事情，都应该想当然？（众笑）

生：应该是：不要想当然，不要画走了样。

师：这是八个字吗？（众笑）谁能说八个字的举手？

生：是什么样，画成什么样。

师：多一个字。再去掉一个字，重说。

生：是什么样，画什么样。

师：这就是父亲说的话中最重要的部分。你把这八个字写在黑板上，（学生板书）在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。

生：认认真真，老老实实。

师：完全正确。你把它写在黑板上。（学生板书）下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？你先说。

生：八个字

师：讲。

生：角度不同，样子不同。

师：这是在讲道理吗？好像不是。

生：看到什么，画成什么。

师：意思对了，但还不太合适。

生：见到什么，就画什么。

师：你在街上看到狗就画狗，看到人就画人，是这意思吗？

生：是什么样就画成什么样。

师：不能也用八个字来说吗？

生：是什么样，画什么样。

师：对，还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。谁说的过来，写在黑板上。（学生板书）再抬头，提最后一个问题。要想做到是什么样、画什么样（指板书爸爸的话）是什么样、画什么样（指板书老师的话）这个作画的人必须是什么样的态度？

生：认认真真，老老实实。

师：对了，只有认认真真，老老实实（指板书中间一行）才能做到是什么样、画什么样。课文全明白没有？

生：明白了。

师：课文全明白了，我们能不能跳出课文来看广大的世界，看众多的事物，想不想？

生：想。

师：现在讲的是画画，我们从课文中跳出来，不说画画了。做别的事情。是什么样，画什么样，怎么理解？怎么联系别的事情？比如我今天上学的时候，走到街上看到一个老汉，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上学的时间了。等到想起来了，跑到学校里迟到了。老师问我：你怎么了？那么根据是什么样，画什么样这个要求，我应该怎么说话？

生：事情是什么样的就说什么。

师：那么你要是看耍猴的同学，我是老师，你怎么跟我说？

生：我今天半路上看到老汉耍猴，忍不住就去看了。

师：结果..？

生：结果忘了时间，就迟到了。

师：应不应该这么回答呀？

生：应该。

师：应该，事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，因时间的关系就不说了，大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的（板书事）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书是）。这个字不是是不是的是，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书实和求，组成实事求是）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？实事求是。这样是不是已经从画杨桃里跳出来了？

生：是。

师：课文讲的是画杨桃的事，我们把它扩大到一切事情了。你起来，刚才我说你对课文的基本内容理解得差不多了，含义也明白了，现在你是不是知道得更多一点了？

生：是的。

师：知道什么了？

生：知道了做什么事都应实事求是。

师：都应该实事求是。要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？

生：老老实实，认认真真。

师：对了，认认真真，老老实实。要老老实实地做人，认认真真地办事，明白没有？

生：明白。

师：好了，课文没什么问题了，看看这几个问题是不是已经解决了？（指学生上课初在黑板上写下的问题）为什么父亲和老师的话使我一生受用，明白了没有？

生：明白了。

师：还有，为什么老师的神情会变得严肃了？因为其他的同学..

生：因为别的同学对我这种认认真真，老老实实的态度不但没有夸赞，而且还讥笑，所以老师严肃了。

师：还有，为什么画画不能想当然？明白了没有？

生：明白了。

师：明白了，还用解答吗（生答：不用了。）不用咱们就下课吧。

全文板书样式：

爸爸的话－是什么样，画什么样

我的画－认认真真，老老实实

老师的话－是什么样，画什么样

相关链接

对支玉恒《画杨桃》课堂简评

《画里少了什么》教学实录

〖教学目标〗

1.用自己喜欢的方法理解字词。

2.有感情地朗读课文，让学生在情境和语言中受到熏陶。

3.引导学生从小就要懂得分工、合作的道理。

〖教学过程〗

（一）进入学习情境

我知道我们班的同学最喜欢画画了。这节课我也要拿起画笔和你们一起构建奇妙的海洋世界。让我们学习《画里少了什么》。

（二）初读课文，整体感知课文内容

1.师：请同学们自由朗读课文，说一说你了解了什么？

生1：三年级一班上美术课，教师让他们画海洋世界。他们却画了一幅奇怪的画，都画满了大鱼。

生2：他们只画了大鱼，缺少了一些不起眼的海洋生物。

生3：海洋世界不光是一群大鱼的。如果每人只画大鱼，那就变成了大鱼聚会了。

2.师：你们说的都很好，现在请同学们再轻声读文，在文中画出你喜欢的或者你新认识的生词朋友。

生1：我认识了一个成语“争先恐后”。它表示大家都争着抢着去做，谁也不落后。

师：我们可以争先恐后地干什么？

生2：争先恐后地画画，回答问题。

生3：劳动时，同学们争先恐后地干活。

生4：我认识了“剩”字，乘法的“乘”，加个“刂”，就念剩余的剩。

生5：老师，海洋里的生物是丰富多彩的。大自然也是丰富多彩的。

师：我们的课间活动也是――

生6：丰富多彩的。

生7：“显眼”就是特别引人注意。

师：老师希望你们在课堂上也要引人注目，让其他老师都认识你好吗？

（三）精读课文，体会分工合作的道理

1.小组合作读文。

师：仔细读文，你将会得到新的收获。请同学们到小组里用你们喜欢的方法合作读文，边读边画出你认为重要的段落。

生：在小组里读课文、交流。

生1：我觉得16自然段很重要。它告诉我们海洋生物是丰富多彩的。

生2：我认为第一自然段重要。它讲了文老师让我们集体画一幅《海洋世界》。

生3：我认为16自然段重要，虽然第一段告诉我们画《海洋世界》，可16段告诉我们要想画好它，就要分工合作。每人不能只想着画自己想画的大鱼。

2.读精选段落。

师：喜欢16段的同学请起立。我们一起把它再来读一读。

师：读完这段，你知道了什么？到小组中说一说。

生：在小组里交流，然后每组推荐一名同学在全班汇报。

生1：我知道海洋世界是丰富多彩的。

生2：如果每人只想画大鱼，画出来的就是一群大鱼，而不是海洋世界。

生3：我觉得只有大家分工合作，才能把海洋世界画好。

师：如果我们班也画海洋世界，想画大鱼的同学举手，(有个别学生举手)其他同学想画什么？

生1：我要画一些珊瑚和水草。

生2：我要在海面上画一些海鸥，我在电视上看到海面上经常有海鸥飞翔。

生3：我看过齐白石老爷爷画的虾。我也想试着画一画。

生4：我要画一条美人鱼，她像漂亮的天使。

师：我想与你商量一下，不画美人鱼，你能画章鱼吗？

生4：可是我很喜欢美人鱼，一定能画好的。

师：那好。我们班同学都喜欢画美人鱼，一定会画出许多条美人鱼的。

生4：老师我懂得了，要分工合作。我可以画章鱼。

师：你做得很好。在学习中，有许多地方都需要分工、合作。只要能够顾全大局，我相信你们的合作一定会很愉快的。

3.分工读。

师：现在我们来把课文分工读一读。你们想怎样读？

生：一组读一自然段。16自然段最重要，我们一起来读。

师：那好。就按你们的方法把课文再读一遍吧!

（四）拓展延伸，师生共画

师：老师也想和你们一起画《海洋世界》，你们同意吗？

生：同意。

师：那给我安排一下工作吧!

生：老师字写得好看，就让老师给我们写题目吧。

师：我一定要做好。

我们以前学过《众人划桨开大船》这首歌。歌中告诉了我们什么？

生：只要我们齐心协力，再困难的事也能做好。

师：让我们伴随着合作的歌声，一起来创作美丽的海洋世界吧!

师生共画《海洋世界》。

〖教学反思〗

本文浅显易懂，学生在自读中就能理解其中的道理。如何把学到的知识应用到现实生活中去，这是我努力思考的问题。为此，我设计了一个“分工读文”“师生共画”的过程。怎样分工合作读文、绘画，这要靠学生自己来安排，在他们的分工中，显而易见地就体会了文中的道理。

同时，我还设计了一个情境。与韩维同学商量不画美人鱼，可以画章鱼。他在我班是名个性极强的学生，向来是不达目的不罢休。学习本文后，他懂得了，要分工合作。这样也引导了其他同学。韩维同学的转变，让我感到了孩子们真的长大了，真是懂事了。

〖案例评析〗

本节课的成功之处在于重视“人”的发展。众所周知，学生不是等人喂的鸭子，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。我们必须给学生一个平等、开放的教学氛围。本节课的教学中，我们看到了师生角色的变换，看到了学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”；学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”。学生成为课堂的主人。总的来说，有两大特点：

一、把教材读活了。

教材是课堂的重要资源，又是阅读和教学的凭借。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，不难看出，教者将“读”的练习贯穿在整个教学过程中，这样，学生培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。

教者还注重了学科间的整合。本节课教者把音乐、美术、品德与生活诸多科目集为一体，使学生的积极性更浓了，课堂气氛更活跃了。

二、学生动起来了。

教者抓住了学生爱画画这一特点，让学生自己分工，师生合作作画，把学习的主动权交还给了学生。教师成为学生学习和发展的促进者。

二年级下《画鸡蛋》教案

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。老师需要做好课前准备，编写一份教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编为大家整理的“二年级下《画鸡蛋》教案”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

【教材简析】

《画鸡蛋》介绍的是著名画家达·芬奇小时候学画的一件事。文章开头简洁介绍了他是个著名的画家。接下来具体介绍他学画鸡蛋的整个过程，从开始画得不耐烦，之后听从老师的话，用心画鸡蛋，最后无论画什么，都能画得又快又像。凭着自己些许的语文意识，发现了文中的一些特殊语言，如“画了一个又让画一个”“画了一张又一张”，可以引导学生去发现，并进行拓展;“画得不耐烦、画得熟练、画得又快又像”可以强化二年级学生对“得”的正确使用。所以，我力图抓住二年级学生和这篇选学课文的特点，进行有效的语文实践，从而感受达·芬奇的用心和努力，提高学生的语文实践能力。

【教学目标】

1.能从“画得不耐烦、画得熟练、画得又快又像”等词中感受“得”的用法，以及达·芬奇的学画过程。

2.感受“画了一个又让画一个”与“画了一张又一张”的区别，并拓展文本的这一特殊语言。

3.通过充分品读和材料补充来感受达·芬奇从不耐烦到用心画鸡蛋，是源于听懂老师的话，做任何事都要用心，打好基础。并能通过感情朗读表达出来。

【教学预案】

一、谈话导入

1.今天，我们来认识一个人，他叫达·芬奇，外国人的姓名和我们中国人的排列顺序不同。达是他的名，叫叫他的姓名。

2.出示达·芬奇图片，你对他有多少了解?

3.出示第一段，自由读，现在你又有何了解?抓住“四百多年前”和“意大利人”从时间和空间上感受达·芬奇的著名，再适时补充作者简介和作品。今天我们就来学习他小时候的一件事：画鸡蛋。板书课题，齐读。

二、初读课文

1.自由读课文，把课文读准读通。

2.指名读自己认为最难的一段。随机正音。

3.出示词语：画得不耐烦画得熟练画得又快又像

(1)你们有什么发现?感受“得”的用法。达·芬奇的学画过程就是这样从画得不耐烦——画得熟练——画得又快又像的。

(2)质疑：达·芬奇为什么开始画得不耐烦，后来却画得熟练，又快又像呢?

4.根据质疑，再读课文，找到相关的句子。

三、品读课文

板块一：画得不耐烦

1.出示句子：达·芬奇开始学画的时候，老师先让他画鸡蛋，画了一个又让画一个。他画得不耐烦了，就问老师：“老师，您天天要我画鸡蛋，这不是太简单了吗?”

2.你从哪里感受到达·芬奇的不耐烦?——“画了一个又让画一个，天天，太简单，以及‘这不是太简单了吗?’反问的语气”。——朗读句子。

板块二：画得熟练

3.出示句子：达·芬奇听从老师的话，用心画鸡蛋，画了一张又一张，每一张都画了许多形状不同的鸡蛋。

4.抓重点词：用心画鸡蛋——画了一张又一张，每一张都画了许多形状不同的鸡蛋。

5.比较词句“画了一张又一张”和“画了一个又让画一个”——拓展词语。

6.补充材料：《达·芬奇传》

达·芬奇每天一大早就对着鸡蛋画起来，直到夜深人静了，仍然对着鸡蛋画，这样整整经过了3年的努力。

7.听从老师的话：老师严肃地说：“你以为画鸡蛋很容易，这就错了。在一千个鸡蛋当中，没有形状完全相同的。每个鸡蛋从不同的角度去看，形状也不一样。我让你画鸡蛋，就是要训练你的眼力和绘画技巧，使你能看得准确，画得熟练。”——他不仅听从了老师的话，更是听懂了老师的话。他都听懂了什么?

8.再读老师的话，选择下面的一两句写一写。

因为，所以画鸡蛋并不容易。

因为，所以我让你画鸡蛋。

因为，所以。

9.交流写话——指导朗读。

板块三：画得又快又像

10.正是因为画鸡蛋训练了他的眼力和绘画技巧，给他打好了基础。出示句子：后来，达·芬奇无论画什么，都能画得又快又像。

11.欣赏达·芬奇的作品。——回敲“用心”的句子。

12.拓展阅读：《达·芬奇传》和他的作品。

二年级上册课文《画鸡蛋》教学设计

一、教材分析

本节课是认真这一单元的第二篇课文,通过达芬奇画鸡蛋的故事,教育学生认认真真的对待每一件细小的事情,本节课一共有16个认读生字,7个会写的生字.

二、教学内容

课本上49-50页上的课文，课后要求认识的16个生字及要求会写的7个生字

三、教学目的

1.学生掌握本课的16个要求会读的生字，做到可以口头组词

2.正确规范的书写课后的7个生字。

3.可以流利的朗读课文，理解课文中的含义。

4.培养学生口头表达能力，能流利的叙述课文中的故事情节。

四、教学重点

掌握本课的生字及课文

五、教学难点

培养学生的口头表达能力，可以用自己的话来叙述课文的内容

六、设计理念

读、想、练、导、悟结合

七、学习过程

(一)初读课文，粗知大意。

1、孩子们，今天我们要学习《画鸡蛋》这篇课文。今天要借助阅读练习题帮助读文章。

让我们先自由读读课文。想一想，课文讲谁的什么事。达芬奇是哪国人?

2、练习第一题

(1)好，课文主要内容弄清楚了。就让我们看看这套练习题共有几道题?

(2)第一道题对我们提出了怎样的要求?

(3)刚才同学们细读了课文，能根据提示填空吗?

(4)学生完成练习。

(5)讲评。

同学们数出了课文有4个自然段。为了弄清文章有几个自然段，我们还可以用“1、2……”在课文中标出来。同学们标一标。

(二)初读课文，粗知大意;再读课文，读通读顺。

1、每个自然段就具体讲了他怎样画鸡蛋的。为了读好自然段，我们先认识文中的几个生字。

带拼音读字烦fán肃sù训xùn绘huì

读去掉拼音的字词耐烦严肃训练绘画

2、请几个小朋友读一读课文，看看是否把课文读通读顺。

3、读准了字音，你们相信能把课文读流利。自己读读课文想一想还有有哪些词语不理解。

4、文中有哪些不理解意思的词语?

5、严肃的意思是神情使人感到敬畏的。

其他的反义词朋友也能像这样在书上找到。找一找，做一做第2题。

(三)初读课文，粗知大意;再读课文，读通读顺;读练结合，精读解题。

第三、四题

1、耐烦对烦躁。达·芬奇为什么不耐烦了?读课文时，带着问题去读，咱们就能更好理解课文。来读读课文，找找写达芬奇画的不耐烦的句子。

读读这个句子——达芬奇不耐烦地说：“老师，您天天要我画鸡蛋，这不是太简单了吗?”

这句话告诉我们什么?

在这句话中就能找到画得不耐烦的原因。同学们找一找原因，填在横线上。

2、画了那么多，画的又只是鸡蛋，达·芬奇厌烦了。让我们在读课文，看看老师说的话。指名请学生回答。

你们同意他的看法吗?找一找其中老师对画鸡蛋的看法，填空。

3、老师认为画鸡蛋真不容易，这样做的目的是什么。用“——”勾出其中有关的句子。

第五题

1、你们觉得老师的话对吗?你们认为老师的话对，达·芬奇也觉得对，他是怎样做的?

出示“达芬奇听从老师的话，用心画鸡蛋，画了一张又一张，每一张都画了许多形状不同的鸡蛋。”从这句话哪些地方感受到了“用心”?

从“画了一张又一张”知道画了许多张。

画了许多形状不同的鸡蛋。

达·芬奇在用心画鸡蛋，真是个怎样的孩子?

2、我们要体会词语时，联系上下文，看人物动作，就能理解这个词语的意思了。

瞧，达·芬奇在用心画鸡蛋，你在生活中能用心做什么事?

3、“用心”的意思就是——(专心)。用“用心”写一个句子。

第六题

后来达·芬奇画什么都又快又准，成了世界著名的画家。他画了许许多多的画，《蒙娜丽莎的微笑》《最后的晚餐》是他的代表作品。

从达·芬奇学画鸡蛋这个故事中，你明白了什么道理?

(四)总结。

做完了练习题，孩子们别忘了检查检查。

小结：咱们一定要认认真真去读文章，看看文章中人物是怎样做的?你能从他身上学到什么?

板书设计

画鸡蛋

不耐烦

达·芬奇

用心画

《画》课堂教学实录片断赏析

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？以下是小编为大家精心整理的“《画》课堂教学实录片断赏析”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

6画

名师教学设计片段

◆合作交流，体会画的特点(教学难点)

师：今天我们学习的这首古诗，也是一则谜语，谁来猜猜，谜底是什么？

生：(兴奋地异口同声)画。

师：(故作惊讶)你们为什么猜它是画呢？根据是什么？

师：别急着说，先自己想一想，然后分小组讨论讨论，每位小朋友要大胆地说出你的看法。小组长要把小组内同学的意见向大家汇报。

生1：题目是画，所以猜是画。

生2：书上画着一幅画，所以猜是画。

生3：我赞同他的说法。

生4：如果是水在流动，肯定是有声音的，现在走近水旁没有听到水的声音，肯定是一幅画，所以猜是画。

…………

师：我看大家讨论得差不多了，那么请小组选代表汇报交流。

生：我们组毛思琪认为这则谜语边上挂着一幅画，因此说是画。陈子熙说题目是画，因此就猜是画。我认为，书上写着“人来鸟不惊”，如果是真的鸟，没等人走近，鸟老早就飞走了，而现在人来了，鸟也不飞走，肯定是画上去的，所以猜是画。还有黄天宇说，春天过去了花还开着，说明花不是真的，是一幅画。

师：你们小组讨论得很认真，还有哪一组要汇报？

生1：我是这样理解的，远看山有色，就是远远看去山是有颜色的，近听水无声，就是站在水边听不到水的声音，春去花还在，就是春天过去了花还在，人来鸟不惊，就是人来了鸟也不飞走。

生2：(马上反驳)她汇报的不是他们小组的意见，而是她自己一个人的意思。

生3：(另一位学生马上接着说)她说的是这首诗的意思，不是我们讨论的问题。

师：你们两位同学真了不起，会倾听，会思考。你们才真正是学习的主人。让我们为他们的精彩发言热烈鼓掌。

赏析：本环节教师完全给孩子们提供一个自主、合作、探究的学习平台，让他们在宽松、和谐、趣味的平台中共享学习成果。教师充分相信学生是学习的主人，让学生充分发挥交流、评价的能力。如，通过两位学生提出疑问，可以观察到他们具有强大的学习能力，已经学会了倾听、学会了思考。这样，学生结合图文，借助猜想、推测，凭借生活经验和学习经验，就能够理解诗意、图意，体会古诗的情趣，“画”的特别之处。

《画鸡蛋教学实录》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。