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小学语文二年级教案

发表时间:2020-10-03

小学语文二年级片段教案——《放小鸟》案例评析。

老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?请您阅读小编辑为您编辑整理的《小学语文二年级片段教案——《放小鸟》案例评析》,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。

教学《放小鸟》一课第二自然段,细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤,窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时,我请小朋友看着插图试做一回动物语言翻译家,告诉大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富——

“窗外的小鸟说:‘朋友,你怎么被关进了笼子里?怎么不小心一点呢?’”

“窗外的小鸟想:这孩子是谁家的呀?真可怜,这么小就没了自由。”

“窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈,她说:‘孩子,我终于找到你了。’”

“小鸟在喊:‘妈妈——快救救我!’”

“鸟妈妈看见了站在一旁的小朋友,哭着哀求道:‘求求你,放了我的孩子吧,他可是我的亲骨肉啊!’”

……

学习至第四自然段“小朋友放飞了小鸟,让它飞回蓝天”,此时我又让学生展开想象,学生思维格外活跃,话语也同样精彩纷呈——

“小鸟飞到妈妈身边,高兴地笑了。”

“小鸟对小朋友说:‘谢谢你,我一定会报答你的。’”

“鸟妈妈眼含热泪说:‘谢谢你,多亏你这好心的孩子。我家孩子本来是你姑妈从市场买来当礼物送给你的,现在你连礼物都不要了,让我家孩子重新获得了自由,我们一定会记得你的!’”

“小朋友心里乐滋滋的!”

……

这种无所顾忌的各抒己见的场面,使课堂教学高潮迭起。从本案例中可以看出,小朋友的想象力是非常丰富的,他们把头脑中生活经验的积淀付诸对文本的理解,将问题解释和想象得多么贴切、自然、合情合理。学生是有思想、有自我意识的主体,想说什么就说什么是儿童的天性,我们在教学中理应维护和发扬学生的这种天性,要让学生畅所欲言,培养他们的独特个性。

在教学实践中我体会到,要让学生在课堂上畅所欲言,首先必须解开学生“金口难开”的心理情结。为此,师生之间要树立平等意识。教师必须从自身做起,在言行、情感上与学生平等相处。在教学中教师应以放松的表情、自如的心态与学生交往,对学生产生的不同的感受、多角度的理解,甚至是有偏颇的,都应怀着宽容与鼓励去对待。学生看到老师态度和蔼、语气平和,那样容易接触,自然也就乐于接近,乐于交流。

其次,注重创设情境,给学生提供有容量、有空间的学习材料是十分必要的。语文课堂教学中引进“体验”的教育思想,通过表演的形式进行教学,有利于学生敞开心扉,倾吐真情。而让学生在理解课文的基础上大胆想象,补充课文的结尾,想象课文的“空白”处,是让学生畅所欲言的有效途径。

第三,丰富的生活无疑是学生言语的活水源泉,作为教师要引导学生用心去捕捉生活中的各种现象,将已有的知识和能力运用到言语实践中去。学生实践活动的面宽了,生活内容丰富了,又能有自己的理解和感受,就很容易在课堂上做到“畅所欲言”。

扩展阅读

放小鸟二年级语文教案


一、教学内容:

学习、理解课文;正确、流利、有感情地朗读课文,懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。

二、上课背景:

20xx年4月21——24日,连云港市教育局教研室举办“市区实验小学一年级课改会课”活动,所有上课老师均借班上课。

三、课前谈话:

小朋友们,还记得我吗?我是汪老师。尽管我们上个星期五刚认识,但我们已经成了好朋友了。既然是好朋友,想知道我的名字吗?我的名字由两个字组成,“汪”是我的姓,另一个字我们学过,想知道吗?这个字藏在一个谜语里,猜出这个谜语,就知道了。“白肚皮黑皮袄,尾巴尖尖像剪刀,从早到晚忙不停,捉了虫子喂宝宝。”(打一种鸟。)

猜出我的名字了吗?喜欢小燕子吗?为什么?今天我们学的故事里的小朋友也是个爱鸟的小朋友。齐读课题。

(课堂上老师把学生看成朋友,学生也会把老师看成朋友。开头的谈话既融洽了师生关系,又导入课题,还训练了学生的思维,发展了学生的语言智能。)

四、教学过程:

(一)欣赏根据课文内容制作成的动画片。

1、老师已经把这个故事制成动画片,想看吗?我们一起来欣赏。

2、好看吗?想不想再看?这次可以坐得放松一点。你们想不想当文中的小朋友?可以跟着一起读。

3、我发现不少小朋友就是文中的那位小朋友了,我们还可以做文中的小鸟,小朋友们可以站起来,还可以离开座位,可以加上动作。

(此处多次欣赏动画片,满足了学生的心理需求。从欣赏到模仿到创造。第一次看动画片,着重让学生欣赏;第二次看动画片,主要让学生模仿,让学生跟着一起读,低年级小朋友善于模仿;第三次看动画片,着重创造,学生可以变成文中的小鸟,自由自在地“飞翔”。学文伊始,创设情境,使学生入情入境,发展了学生的音乐、运动等智能)

(二)读文赏析

1、你们想像动画片里一样读课文吗?学生自由读课文。

2、汪老师想倾听你们美妙的读书声,愿意展示一下自己吗?

3、学习第一自然段。

(1)、请一个小朋友来读第一自然段第一句话。这只小鸟非常可爱。昨天让小朋友们回去画小鸟取出在小组中交流。

(2)、哪些小朋友愿意在班级给大家展示一下?愿意展示的小朋友把画贴在黑板上。

(3)、(老师选择一幅画贴在黑板正中)这真是只可爱的小鸟。谁能将小鸟的可爱读出来吗?一生读,其他生一起读。

(4)、老师一边说“于是我把它放进笼子里”一边画鸟笼。“我给他食吃,给他水喝,可他一动也不动,可把我急坏了”

(5)、这是谁的小鸟?你不着急吗?请你来读。

(6)、小朋友们,你们有什么问题要提吗?

4、学习第二、第三自然段。

(1)、突然,小鸟朝着窗外叫起来,发生了什么事了?请一位小朋友读第二小节。

(2)、小朋友们听鸟叫。一只鸟,两只鸟。你们听到了什么?(随机放上大鸟的画)

(3)、这时候小鸟会说些什么?

(4)、大鸟会说些什么?

(5)、小朋友会想些什么?

(6)、我想请你们找你们的好朋友,组成三人小组,商量一下,谁当小鸟,谁当鸟妈妈,谁当小朋友,看哪个好朋友小组合作好,很快就能分配好角色,看谁把刚才小朋友们想象的话都用上。

(7)、请1——2小组上台表演。

(此处着重训练学生的想象力。爱因斯坦说过:想象力比知识本身重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。拿破仑也说过:想象支配着整个世界。心理学研究表明:想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。在想象的基础上,让学生三人一组练说,学生自主选择合作伙伴,发展了学生的人际关系智能。)

5、学习第四自然段。

(1)、师边说“我打开笼子,小鸟飞向蓝天,飞向大自然”边取出小鸟,放飞小鸟。

(2)、小朋友,这时小鸟又会说些什么?小朋友还会说些什么?

(3)、多么美好的一幕呀,人和动物相互理解,相互沟通,愿意读最后一节的小朋友一起捧起书,齐读。

(三)拓展延伸

1、不但我们爱鸟,古今中外的许多诗人、音乐家也十分爱鸟,他们写了许多的诗,谱了许多的曲来赞美鸟。谁给大家介绍一下?会背会唱的小朋友一起来。

2、小朋友们随着知识的增多,阅历的增长,还会发现这方面的诗和歌曲以及文章太多了。凡是对小鸟感兴趣的小朋友,回去继续读一些关于鸟类的书籍,说不定,将来,你还会成为研究鸟类,讴歌鸟类的专家呢!

(课堂对于语文教学来说实在太小了。陶行知要推倒学校的围墙,地为床,天为被。我们也要打破语文教学的课堂局限。将学生有课堂引向课外。我校的特级教师岳德秀校长经常说:我们的语文教学应该由一篇文章引出多篇文章,由一本书引出几本书,甚至几十本书。引导学生走向书本,激发学生的阅读兴趣,拓展阅读面。)

(四)放飞“小鸟”

小朋友们,文中的小鸟被小作者放回大自然。我们也到黑板上取回你的画,晚上希望你做一个梦,梦里让它变成美丽的小鸟,飞回大自然。

(本节课根据新的课程理念,加强学生多元智能的培养。课堂上注意发展学生的语言智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际关系智能等。)

小学语文《放小鸟》教案


《放小鸟》这篇课文叙述的是我放飞小鸟的事,告诉我们鸟是人类的朋友,表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共四段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝,非常着急。第二段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。第三段讲“我”决心放小鸟回家去。第四段讲小鸟飞走时向“我”道谢!本文语言优美,充满儿童童趣!

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字,两条绿线中的9个生字只识不写,理解由生字组成的新词。

3、懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类!

教学重难点:

重点:识字、写字。

难点:有感情地朗读课文。

学具准备:

课件——有关小鸟的儿歌,以及小鸟的图片!

习惯养成训练点:培养学生正确的书写姿势和规范书写;

培养学生有感情地朗读的习惯。

教学课时:

两课时

第一课时

(一)导入揭题

1.导入:今天,我们学习一篇新课文《放小鸟》。

2.板书课题:放小鸟。

3.指名读题,齐读题。

4.质疑:读了课题,你们想知道些什么?

过渡:读了课文,相信你们自己就能明白了。

(二)初读课文

1.自读课文,出示要求:读准字音。

2.检查自读情况(出示生字词)。

⑴自由读。

⑵同桌互读,相互纠正。

⑶指名同桌读。

⑷“开火车”读(提示多音字“着zhe”),注意正音。

⑸指名领读一类字。

过渡:读准了这些字音,我们就能读通课文了。

3.再读课文,出示要求:读通句子,读准字音。

4.指名分自然段读课文(根据实际情况作出相应的指导,让学生练读)。

5.解疑:谁要放小鸟?为什么要放小鸟?

6.出示小鸟,说说其外形。

过渡:我们书中的这只小鸟长的什么样呢?

(三)学习第一自然段

1.自由读。

2.学习第一句。

⑴指名读。

⑵指导朗读:读出喜爱的感情。

⑶自由练读。

⑷指名读。

3.学习第二、三句

⑴引读。

⑵指名读。

⑶指导朗读:读出着急的语气。

⑷自由练读。

⑸指名读。

4.自由选读喜欢的句子

过渡:我这么担心小鸟,接下来又会怎么做呢?我们下一节课再来学习。

(四)教学生字

1.出示生字“闪”、“非”、“找”、“想”。

2.交流记住生字的方法。

3.学生描红。

4.练写《习字册》。

第二课时

一、复习,过渡。

1、师:上节课我们一起学习了15课的字词,现在我想来考考大家,你们敢接受我的挑战吗?

2、提出要求:(1)把词语读准确。

(2)如果能读出词语的意思就更棒了。

3、出示词语卡片,学生朗读。

翅膀羽毛绿色的羽毛黄色的嘴巴

一闪一闪的眼睛(小朋友,你的眼睛会一闪一闪吗?)

忽闪忽闪的眼睛

可爱非常可爱十分可爱特别可爱

着急焦急

一动也不动(“一动也不动”的样子该是怎样的?谁再来读)

谢谢你

二、学习课文第一段的第一句。

1、读题过渡:这节课继续学习——放小鸟。这篇课文主要讲了什么呢?小作者放掉的这只小鸟是什么样的呢?

2、读一读第一段,把写小鸟样子的句子用“——”画下来。

3、指名读一读自己画出的一句话。

4、出示第一句,你再仔细读一读:你觉得这是一只怎样的小鸟呢?

5、点出“非常可爱”并读好。你从哪些词语看出来的呢?

随学生回答,点出下列词:

A绿色的黄色的(读好,小结:它的颜色很美,说明很可爱。)

B一闪一闪的(它的机灵也让你觉得可爱。)

6、这样的小鸟你喜欢吗?请你读得让大家都喜欢它。(指名读、齐读)

7、小结过渡:这句话先写了小鸟全身的羽毛,再写了嘴巴和眼睛。我们在说的时候,还可以这样说:

姑妈送我一只小鸟,羽毛,嘴巴,还有两只

的眼睛,非常可爱。

8、请你再读一读,这句话中的“非常可爱”还可以放到哪里?

过渡:这么可爱的小鸟,如果你有了,你会怎么做?(让学生自己谈谈)可是小作者为什么还把它放了呢?请你把这两段话多读几遍,然后好好想一想。

三、学习第一段的2、3句和第二段。

1、出示第一段的第二句到第二段两段文字。

2、学生读一读屏幕上的两段,然后四人小组讨论。

3、学生交流,根据交流随机学习这两段。

(一)第一段的最后两句

1、出示:我把它放进笼子里,……,不知道怎么办才好。

2、点出“一动也不动”,这个词告诉我们小鸟怎么了?(不吃也不喝)

3、看到小鸟这样,小作者心里怎样?点出:着急

4、小作者急得不知怎么办才好,他为什么会着急呢?

(根据学生回答,点读课题。)

5、你看到小鸟这样,着急吗?请你把这种感觉读出来。

(指名读出示的两句话,齐读。)

过渡:小作者还因为什么要放小鸟呢?请你再读读这段话。

(二)学习第二段

1、随学生交流,随机点出:叫起来叫唤。

2、妈妈在窗外叫唤,你觉得她好像是在对小鸟说什么?

(1)出示:妈妈在窗外叫唤,好像在说:“”

(2)她在说这些话的时候,你想想她还会怎么做?

出示:妈妈在窗外()叫唤,好像在说:“”

3、小鸟朝着窗外叫起来,好像在说:“”

出示:小鸟朝着窗外()叫起来,好像在说:“”

3、此时此刻,小鸟和妈妈相见却不能相聚,心里怎样?

读句:那声音听起来多焦急呀!

4、小作者听到它们这样叫唤,心里会想些什么呢?

(随学生交流,读题。)

5、小结并指名朗读第二段。(注意提醒想的话只能让自己知道)

过渡:是啊,我们只有给鸟自由,让它回到妈妈身边才是真正的爱小鸟。(板书:爱)并再次读题。小鸟放走了,你替小鸟感到高兴吗?

四、学习三四段

齐读三四段,强调正确的读书姿势。

过渡:老师这里也有一只小鸟,你觉得怎样?谁来把它的样子说给大家听?你可以仿照刚才学的一段来说。(再次出示第一句)

小学语文二年级教学实录——《放小鸟》教学实录之一


一、创设情境,导入新课:

师:小朋友们,今天老师带领大家去鸟的乐园!

(点击课件,出示图片"鸟的乐园")

师:瞧,一只小鸟飞出来,它带来了生字娃娃,跟生字娃娃打个招呼吧!(点击课件,出示图片"鸟衔纸片"图)

检查生字读音:(学生读,教师相机评价)

师评价:小鸟对你笑呢!

小鸟对你拍拍翅膀,夸奖你呢!

小鸟对你眨眨眼睛!

有进步,小鸟对你叫两声……

师:一起打个招呼!齐读生字(点击课件,出示图片"鸟侧整体字"图)

检查生词读音(评价略)

师:词语宝宝也来了!(点击课件,出示图片"鸟衔纸片"图)

师:我们一起来跟这些词语认识一下!齐读生词(点击课件,出示图片"鸟侧整体字"图)

师:听着小朋友们读得这么好,生字娃娃词语宝宝要带你们到他家里做客呢!他们的家在哪里?(课文)打开语文书,再把课文读一遍,读读课文,一边读一边想:读了这篇课文后你知道了什么!

学生读课文一遍。

二、扩充知识,鼓励积累:

师:小朋友们,你们读书的声音真好听,把"鸟的乐园"里的鸟都吸引来了!瞧!(点击课件,出示图片"群鸟纷飞"图、配音乐《苗岭的早晨》)

这么多的鸟,一定有你认识和了解的吧!你认识哪些鸟?

师:介绍介绍?

生:燕子的尾巴像剪刀!

生:啄木鸟能给树治病,是森林医生!

生:布谷鸟在麦子成熟时会"布谷布谷"地叫个不停。

生:喜鹊……

生:乌鸦……

生:燕子……

生:麻雀……

师:我们小朋友了解得真多啊!

三、展示小鸟,粘贴小鸟,创设鸟儿自由翱翔的情境。

师:小朋友们,看着这么多的小鸟,你们一定也想起了你们自己喜欢的鸟吧?带来了吗?

生:带来了!(学生取出自己带来的小鸟)

师:同桌交流交流!

师巡视评价:哇,你的小鸟真漂亮,愿意给大家展示一下吗?你的也很漂亮,愿意展示吗?哇,这燕子好可爱哟!愿意展示给大家看的都贴到黑板上吧!

生(上黑板贴鸟的图案。)

师:这么多的鸟在蓝天里自由自在地飞翔,多么快乐呀!

教师点拨,引导学生留心"重点鸟"--与课文情境吻合的鸟。

师:咦,这只小鸟真可爱,它是什么模样的,谁能说说?

生:绿色的羽毛,黄色的嘴巴……

师:请把话说完整!

生:这只鸟……

四、指导学习第一自然段。

师:这只鸟多么像姑妈送给我的那只鸟啊!请读课文第一自然段,看看谁能读出这只鸟的可爱!

生自由读第一自然段。

师:谁来试试读读!

生1:姑妈送我一只……

师:(评价)老师一听就知道这只鸟很可爱!谁再来!

生2:……

师:听你这一读,老师也想读了!(范读)

师:还有谁想读的?

生3:……

师:老师听你们这样读,已经喜欢上这只鸟了!相信这只鸟也已经飞进小朋友的脑海里了!请闭上你们的眼睛,用你最美的声音介绍介绍这只鸟!

生:(背诵)

师:我非常喜欢这只鸟,(贴鸟笼)把它放进笼子里,怎么样了呢?

生读第一自然段后一部分。

师:你知道了什么?

生1:我知道了小鸟很想妈妈!

生2:我知道了它为什么一动也不动!

生:……

师:同学们懂得的内容真多,相信小朋友们一定也能读好!试一试,老师待会儿请你读!

生自由练习读书。

师:谁来把这两句读一读?

生:……

师:老师听出来了:你有一点点着急!有谁再读读?

生:……

师:听你这么一读,老师知道你真的很着急!一起读读!

生齐读。

师:这只鸟……我把它……请小朋友用最美的声音把第一自然段读给你的小伙伴听听!

指导质疑

师:孩子们,读到这儿你有什么疑问?

生:我不知道小鸟为什么不吃也不喝!

生:我不知道……

五、指导学习第二自然段。

师:解决问题,最好的办法是读书!请接着读第二自然段。一边读一边想:你们知道了什么?

生自由读。

师:孩子们,读了这一段,你知道了什么?四人小组交流一下!

生讨论,师巡视参与。

师指导生大组交流。

生:我知道……

师引导质疑

师:你还有不明白的吗?

生:我不知道"叫唤"什么意思!

生:我不知道"焦急"什么意思!

……

师点击课件,出示母子鸟对叫(配鸟叫)的动画图

师配述:小鸟在笼子里叫,窗外也有一只鸟在叫,这就是(叫唤)那声音焦急!孩子们,用心听,你一定能听懂点什么!

创设情境,练习说话。

师:如果你就是那只小鸟,你已经好久没见到自己的妈妈啦,现在你突然见到了自己想念的妈妈,你想对妈妈说什么?

生:……想回家!

生:……想死你了!

生:……想和你一起在蓝天上飞!

师:小鸟不吃不喝,原来是因为想念妈妈呀,想自由飞翔啊!

师:妈妈找孩子也找了很久,现在终于找到了,而孩子又被关在笼子里,妈妈会说些什么呢?

生:孩子……,可把妈妈急坏了!

生:儿子,你到哪里去了?

师:你们真是一群用心体会的孩子,再读这一段,老师相信你一定会读得更好!(大屏幕显示文字)

生1:突然……

生2:突然……

师:老师听到你们把这句话读得特别好!"……多焦急啊!"

生齐读。

六、音乐升华情感,理解课文内容。

师:有妈妈的孩子真好啊!说到这儿,老师想起一支歌--点击课件播放音乐《世上只有妈妈好》

生和着歌唱。

师:虽然笼子里有食吃,有水喝,可是……看到它这么痛苦,我决定(揭除鸟笼)放了它。

我打开笼子--

七、指导学习最后一自然段。

生读最后一自然段。

师点击课件,补述:瞧,小鸟随妈妈又飞回到天空中了,他们多么快乐呀!小朋友,我们能把小鸟这种快乐与感激的心情读出来吗?

生齐读。

八、给动画配音,整体回顾课文。

师:这是一个多么感人的故事啊!老师已经把它制作成了一部动画片,可是没有配上声音,老师想请小朋友做课文里的小朋友或那只可爱的小鸟,给这段文字配音,还可以加上合适的动作。

(播放动画,学生"配音"--背诵课文)

九、创设情境,现场采访,深化理解。

师:这个故事虽然很小,但是还是很快传到了中央电视台"人与自然"栏目的编导耳中,他们决定出一期节目报道我们。

师(配上道具):现在,我就是中央电视台"人与自然"栏目的主持人,谁来接受记者的采访?

"记者":你为什么放走小鸟?

"记者":孩子们,放飞了心爱的小鸟,你心情怎样?(高兴、难过、舍不得……)

"记者":你想对电视机前的小朋友说些什么?(爱护鸟)

十、放飞小鸟,向课外延伸。

师:孩子们,拿出实际行动吧!到黑板上来取回你的小鸟,让它们在明媚的春光里自由自在地飞翔吧!

学生去黑板前取鸟,在音乐《小鸟小鸟》声中结束本节课的教学。

小学语文二年级片段教案——《这儿真好》教学案例


老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是小编为大家整理的“小学语文二年级片段教案——《这儿真好》教学案例”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。

一、案例背景

情境教学不仅是一种教学方法,而且是一种教育思想,是一种促使教学过程能引起学生极大兴趣,激发学生向知识领域不断探索的教育思想。它有助于发挥孩子的主体性、积极性和创造性,孩子一旦进入情境,对课文中刻画的人物,抒发的情感,阐述的哲理,便会产生一种亲切感,这样,孩子理解课文便能化难为易。

二、案例描述

1、设境激趣。

课前教师先在黑板上方写好了课题,上课伊始,教师在黑板下方用几笔粗线条勾勒了一座小小的荒岛(只有几块石头,没有一丝一毫绿色植物),然后指着画好的“荒岛”:“你喜欢这儿吗?为什么?”话音刚落,许多小手争先恐后地举了起来,有的说“我不喜欢这儿,因为这儿很荒凉,什么也没有”;有的说“这儿没有花草树木,没有可爱的小动物,我不喜欢”;也有的说“这儿光秃秃的,太单调了,真不好,我也不喜欢”……

孩子们说了很多不喜欢的理由,看来,他们的兴趣已被唤起。

师:是呀,在这个荒芜人烟,毫无生气的小岛上,小熊(相机出示“小熊”画,贴在荒岛上。)感到孤零零的,每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。这时,天空瓢来一朵云(师随手在小熊的上方画了一朵“云”),小熊怎么问的?

生感情朗读句子“云呀云,我怎样才能找到朋友呢?”

师:云儿不说话,飘来飘去变成了一棵树(师用粉笔在云旁勾勒了一棵树),云儿为什么要变成一棵树呢?

看着教师几笔就成形的“云儿、绿树”,孩子们个个睁大了眼睛,兴趣被完全激发出来了,对于“云儿为什么要变成树?”轻轻松松就找到了答案——云儿要小熊在荒岛上种树,只有改善了环境,才能找到朋友。

师:于是,小熊明白了,他在岛上种呀种,种了许多小树苗。一年,两年过去了,这儿会变得怎样呢?

生学习句子“一年,两年,小树苗长大了,漫山遍野,绿叶成阴。”为了更好地理解句中的词语,教师大刀阔斧地在整座荒岛上勾勒了一大片树林,孩子们个个目不转睛,无需多讲,“漫山遍野,绿叶成阴”其义自现。

顺势,教师吸引学生逐步入境:“你们能帮小熊出出主意,使这儿变得更美丽吗?”顿时,小手如林,各种奇思妙想脱口而出:“我想帮小熊种上一些草”;“我想帮小熊栽上一些花”;“我想帮小熊盖一所学校”;“我想挖一条河”;“我想造几座房子”……

2、入境激情。

孩子们兴致昂扬,已渐入佳境,此时此刻,孩子们最想做的就是融入其中,充分体验。于是很自然进入下一环节——请几位同学上台为小熊打扮、美化小岛,其他同学欣赏或在自己课本上作画。不一会儿,“小岛”上已布满了鲜花、绿草、果树、白云,还有几座漂亮的房子,一条清澈的小溪,一个鲜红的太阳……真是山清水秀,花红柳绿,一片锦绣!

师:这么美好的地方,吸引了许多小动物,看!一只小鸟飞来了——

(师把“小鸟贴画”随机给一个学生,这个学生手持小鸟,做小鸟状轻快地飞上了“小岛”,并对着美丽的小岛高兴地说:“啊!这儿真好!,我就住在这儿吧!”说完,把小鸟贴上了小岛。)

师:许多小鸟飞来了——(由三、四个学生扮小鸟,飞上后齐说:“啊!这儿真好!,我们就住在这儿吧!”)

师:远处的小鹿啊,小象啊,小候啊也都划着船来了——”(几位扮小动物的同学上台,一齐说:“啊!这儿真好!,我们就住在这儿吧!”)

这时,坐在座位上的同学自然而然地扮起了小熊,高兴极了,不停地说:“欢迎你们!欢迎你们!”

3、升华明理。

师:课文学完了,现在能说说你明白了、懂得了什么吗?”

生:我懂得了要美化我们的环境。

生:我懂得了不要看到环境不好就不去改变它。

生:我懂得了要热爱大自然,保护我们的环境。

……

三、案例反思

1、创设良好情境,提供自由空间。

心理学研究表明:人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。相反,在压抑的环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,是很难产生创造性思维的。由此可看出,创设良好的情境,提供轻松、和谐、愉快的空间,能使学生的思维最大限度地活跃起来,有利于想象能力、创造能力的充分发挥。

在本案例中,从教学一开始就给学生创设了“荒岛”的情境,把学生带入“荒芜人烟”的小岛上,激起了学生的兴趣。随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现,学生也逐渐进入所设之境,同小熊一起从“孤单”到“渴望”,从“渴望”到“寻找”,直至“动手美化小岛”,最终“迎来各种小动物”,学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。正是这种开放的空间,使得学生的思维异常活跃,创造力得到充分地呈现,各种“奇思妙想”和“创造性地绘画”以及“活泼生动的角色表演”等都极好地证明了这一点。

2、角色表演,充分体验。

情境教学中有多种创设情境的具体途径,其中之一是角色扮演,体验情境。

在本案例中,学生一开始先来到“荒岛”上,进入“小熊”的角色之中,初步体验小熊的“孤单、渴望朋友”之情。随着情境的不断发展,学生通过“怎样寻找朋友”即“亲自美化环境”深入体验:改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。最后,学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验,最终升华明理,知道改善环境、保护环境的重要性。

3、学生是学习的主人。

本案例中,从“设境激趣”到“入境激情”,直至“升华明理”,学生始终处于学习的主体地位,特别是“入境激情”一环中,学生通过角色体验,完全融入了情境之中,真正成了学习的主人。教师只是在关键之处做必要的引导、点拨与评价,教师的角色已发生了转变,由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者。实践证明:只有把学习的主动权还给学生,让全体学生投入其中充分参与活动,才能让学生的自主性、独立性和独创性充分显现。

小学一年级语文教案——《放小鸟》教学案例


《放小鸟》是苏教版小学语文第二册中的一篇课文。这是一篇充满着浓浓的人文情怀的文章,讲的是姑妈送“我”一只小鸟,“我”非常喜欢,“我”把它养在笼子里,可是小鸟不吃不喝。经过内心的斗争,“我”决心放小鸟回家。可是课文中对于“我”内心的思想斗争没有详细的描述,这样就留下了一个空白,学生难以理解既然“我”喜欢小鸟,为什么还要放它回家呢?我觉得要让学生理解“我”放小鸟回家的决定首先要让学生体会“我”对小鸟的喜爱,正是出于真正的喜爱,“我”才会作出这样的决定,使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中,自觉主动地接受教育,获得知识。

[教学片段]

(友情提醒:查找本课资料,请在站内搜索课文题目。)

师:现在老师来当姑妈,你们当课文中的小男孩,好吗?你看,我送你一只什么样的小鸟?(投影出小鸟的图片。)

生:哇!好漂亮!

师:那请你读读课文第一节,看看课文是怎么说的。(生读第一节。)

师:你觉得这是一只怎样的小鸟?

生:我觉得这是一只很漂亮的小鸟。因为它有绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的。

生:我觉得这是一只可爱的小鸟。

师:喜欢吗?

生:喜欢!

师:那就请你好好读读这句话,让大家听出你的喜欢来。(出示:“姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。”)

(老师指名学生朗读。)

师:姑妈把小鸟送给你了,你怎样对待它呢?往下读。

生:我很喜欢它。把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝。

生:我很关心它。它不吃不喝,我很着急,不知道怎么办才好。

师:你很着急吗?读给大家听听。(指名读)

师:嗯,听出来了,你很着急,能告诉大家,你为什么着急吗?

生:它不吃不喝会死的。

生:这么可爱的小鸟要是死了,多可惜呀。

生:小鸟刚刚来和我做伴,要是死了,我会很难过的。

师:是啊,笼子里有吃有喝的,小鸟为什么不吃不喝呢?假如你就是那只笼子里的小鸟,能告诉大家为什么吗?(走到学生跟前)小鸟,你为什么不吃不喝呢?

生:我想出去,关在笼子里太难受了。

生:我被关在笼子里,我见不到我的妈妈了,我想妈妈。

生:我再也不能在蓝天中自由地飞翔了。

生:我不能和朋友一起玩了。

生:……

师:哦,那可怎么办呢?小朋友们,你们能告诉我吗?换了你,你会怎么办?

(学生都沉思起来,一会儿小手举起来了。)

生:还是放了它吧,如果它死了,该多可惜呀。

生:我觉得要留下它,它刚来还不习惯,过几天会好的。上次我家养了一只小狗也是这样的。

生:我是想放的,但是又有点舍不得。

师:听!外面也有鸟叫声,(放鸟叫声)是怎么回事?(指名读第二节。)是谁在叫?它在说什么?

生:是妈妈来了,它焦急地说:“孩子,你怎么在这儿?”

生:孩子,妈妈总算找到你了,担心死我了。

生:孩子,我一定要救你出来。

生:……

师:你听到鸟妈妈焦急叫声,你心里是怎么想的?

生:我觉得小鸟真可怜,离开了妈妈,心里一定很难过,我要让它们团圆。

生:我觉得小鸟的妈妈一定担心死了。如果我不见了,我妈妈一定会急死的。我要把小鸟放回去!

生:孩子是不能离开妈妈的,我要放小鸟回家。

师:既然喜欢小鸟,为什么还要放它他回去呢?难道你们都不喜欢小鸟了吗?

生反驳:不!正是因为喜欢才要放回它。不然它和妈妈都会伤心死的。

生:喜欢它就要让它自由,把它关在笼子里它是不会快乐的。

师:看来大家都很善良,不愿意看到小鸟和妈妈分离,都愿意把小鸟放回家和妈妈团圆。是啊,小鸟的家在蓝天,只有在蓝天,它才能自由自在地生活。我们来看看课文中的“我”是怎么做的?

(学生读第三节。)

师:小鸟飞走了,我心里是……

生:我很伤心,我再也见不到它了。

生:我很高兴,因为小鸟又可以在天空中飞翔了。

生:我心里又难过又高兴。难过的是小鸟飞走了,不能和我做伴了。高兴的是小鸟终于可以和它的妈妈在一起快乐地生活了。

师:小鸟飞走了,你想对它说什么?

生:小鸟,你要多保重。再见了。

生:小鸟,你可别忘了我这个朋友呀,你以后常回来看我呀。

生3:小鸟,你飞吧,飞吧。你以后可要小心呀,别再让人捉到了。

……

教学反思:

注重情感体验,是《语文标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,,我们在阅读教学中要善于引导学生把蕴含在字里行间的情感披露出来,要充分运用情感手段,以情动人,使学生在愉悦的审美满足中接受知识,受到教育,提高言语水平,陶冶情操。从而使我们的学生具备语文素养、情感素质等,成为高素质的人才。但在以往的应试教育模式下,我们的教学注重知识、技能和既定规范的灌输、强化,严重忽视学生需要、情感的发展和培养。学校、教师、学生都围绕知识、书本转。学生始终处于一种被动的接受状态,毫无主体地位可言。本堂课,我试图带领学生走进文本,通过角色的变换,积极主动地体验文本的情感,领略课文的真善美,达到情感、态度、价值观的统一。

一、读一读,激起情感。

从上课一开始,我就注意渲染一种与教材一致的氛围,小心地拨动学生的情弦,有意识地让教材蕴含的情感与学生的情感活动相连接、相勾通。教学第一节时,我让学生看课文,说一说这是一只什么样的小鸟?而后再读一读,通过读让学生体会小鸟的美丽可爱,体会“我”对小鸟的喜爱,从而激发学生对小鸟的爱,理解“我”对小鸟的喜爱、关心是发自内心的,这对教学下文体会“我”决心放回小鸟起到一个情感的铺垫。

二、议一议,激发情感。

阅读时,随着形象感染程度的加深,学生的内心就会不断地掀起情感的波澜,爱作者之爱,恨作者之恨,入境又入情,达到了“语文悟其神”的境界。这种情感共鸣是阅读能力达到最高层次的体现。当学生随着情感的发展做出放回小鸟的决定时,我设计了一个问题让学生讨论:“既然我喜欢小鸟,为什么还要放它他回去呢?”通过议论,学生不但和文本进行了对话,还和教师进行了对话,情感产生了强烈的共鸣,明白爱不是自私的占有,既然爱小鸟就要给它自由,放了小鸟才是对小鸟真正的爱,使学生进一步明白课文所要揭示的道理,体会文本中包含的真善美的情感。

三、说一说,升华情感。

“登山则情满于山,观海则意溢于海。”教师要善于升华学生的情感。

课文结束时,我又设计了一个说话练习:“小鸟飞走了,你想对小鸟说什么?”学生非常感兴趣,高兴地就像小鸟一样,你一言我一语地说开了,这样对教材的理解也越来越深。通过这个练习,使语言文字训练与情感熏染取得了相辅相成的效果,升华了学生的情感,使学生对文本的理解进一步深化,灵魂得到强烈地震撼。这样的设计体现了新课程标准倡导的注重学生情感体验的理念,通过读书交流,孩子们在积极的思维和情感活动中,加深了自己的理解,达到了体验文本情感的目的。

小学语文二年级片段教案——《鲜花和星星》


苏教版语文第二册有《鲜花和星星》一课:“我最喜欢夏天里满地的鲜花:这里一朵,那里一朵,真比天上的星星还多。到了晚上,花儿睡了,我数着满天的星星:这里一颗,那里一颗,真比地上的花儿还多。”当教学完全文后,我设计了一个“启发想象,指导说话,作个小诗人”的教学环节。因为“说话”是我们一生中非常重要的事情。而在语文教学中,说话训练尤为重要。对于一年级学生来说,说和写并不是同步的,为了缩短说和写之间的差距,所以创设一个让学生当小诗人来作诗的情境,实际上就是开发教材,创造性使用教材,这样进行训练学生的潜能较为充分地发挥出来,既锻炼了学生的口头表达能力,进行了语言的积累,又实现了语文学习从课内到课外的延伸,课堂也因此而美丽起来。在此,与各位交流。

【课堂教学片断实录】:

师:这首诗歌多美呀!小朋友们想不想向小女孩这样也写出这么好的诗?

生:想!(异口同声,非常兴奋)

师:好吧!让老师来帮帮大家。

师:(点击课件,出示第一幅图)这是什么?

生1:这是羊。

生2:是羊群。

生3:许许多多的羊。

师:(点击课件,出示第二幅图),这个呢?

生1:一大片白云,下面是草原。

生2:是大草原。

生3:上面还有羊群。

师:对!这是草原上满地的羊儿。(教师将学生的话进行归纳为学生后面的作诗埋下伏笔)

师:再看这儿(点击课件,出示第三幅图)

生1:哇!好美的菊花。

生2:许多菊花。

师:(微笑地点头,继续点击课件,出示第四幅图)

生3:这是秋天满地的菊花。

师:小朋友们说得好极了,下面我们来作诗,看能不能成为今天的小诗人。(点击课件,出示:练一练)

我最喜欢

秋天满地的菊花:

这里(),

那里(),

真比()还多。

学生自由思考,不一会儿陆续举起了小手。

生1:我最喜欢秋天满地的菊花,这里一朵,那里一朵,真比地上的牛羊还多。

生2:我最喜欢秋天满地的菊花,这里一朵,那里一朵,真比草原上的牛羊还多。

生3:我最喜欢秋天满地的菊花,这里一朵,那里一朵,真比森林里的树木还多。

学生相互评议,认为他们说得好,响起了热烈的掌声,同意评选他们为“小诗人”

师:小朋友们说得真不错,这么快就学会了像课文那样作诗。但这还不能算得上是“小诗人”。(刚才学生还沾沾自喜,听到老师这样说,不由得露出惊讶的表情,问“为什么”,老师顺势提出高一层次的目标,如下)

师:(点击课件,出示:聪明题)

我最喜欢

():

这里(),

那里(),

真比()。

屏幕刚一显示,学生纷纷高高举起了小手。

生1:我最喜欢天空中飞翔的小鸟,这里一只,那里一只,真比水里的鱼儿还多。

师:真不错,你真注意观察,如果把“水里”改成“河里”是不是更好呢?

生1:还可以换成“大海”!

师:对!

生2:我最喜欢森林里绿绿的小树,这里一棵,那里一棵,真比天空中的白云还多。

生(略)

生生交流,学生自选小伙伴,把自己作的诗读出来与他们分享,互相评一评。教师巡回聆听指导。

师:小朋友们真不简单,能作诗了,那么课后,大家还可以把自己作的诗跟同学、老师、爸爸妈妈交流一下,或把它写下来,下节课我们开个赛诗会,怎么样?

生齐说:好!

【评析】

今天,学生的表现的确给了我一个惊喜,更令我惊叹的是:他们这些小不点儿竟有如此出众的创作才能。看来,小学生的潜能是巨大的,教师是学生学习责无旁贷的引导者,只要我们教师善于启发,善于去开启学生的智慧之门,创造性的使用教材,他们的才华就会喷涌而出,我们的课堂会因此而美丽。

正如《语文课程标准》提出:“应拓宽语文学习和运用的领域”,“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”在发展听说读写能力的同时,提出了顺应时代需要的新能力。特别提出了“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”因此,我们绝不能把教材看作是教学内容的全部,教师要善于活用教材,要由过去的“教教材”转变为“用教材教”,教师只有在处理教材时进行一次再创造,才能成功的活用教材。训练学生运用教材句式自由表达的能力。用教材作为培养学生的工具,结合学生的实际情况而有所创新。通过开放教学内容,有利于培养学生拓展教材的能力,从而有效地培养学生的创新素质。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。教师成长的过程,不可能一蹴而就,必然要经历许许多多的波折甚至失败。不管是成功的经验,还是失败的教训,经常反思一下,有助于我们探寻到现象背后的深层原因,有助于提升我们把握课堂的本领。教师经常用新课程理念审视自己的教学行为,养成不断反思的习惯,一定能使自己在成长中少走一些弯路,更快更健康地成长起来。

小学语文二年级片段教案——阅读,生命的对话——《雪儿》片段赏析


教学片段

师:老师听着你们富有感情的朗读(朗读的是课文第三自然段),心中也不由得产生急切之情,盼着雪儿的伤快点儿好起来,早日飞回蓝天!

“终于有一天,雪儿展开双翅飞起来了……在蓝天中划出一道美丽的弧线……”

(教师朗诵课文第四自然段。)

学生听着老师声情并茂的朗诵,脸上渐渐露出了笑意,专注的眼神充满了期待,期待着自己也来读一读,背一背,也来欢呼欢呼。

师:想来读一读吗?

“想!”学生迫不及待地喊道,随即打开了课本。

师:好的。在读之前,老师有个小小的建议,那就是可以边读边配上动作。

(学生连声叫好,开始津津有味地朗读起来,边读边演,很是投入。读了一会儿,学生纷纷举手,争着站起来读给大家听。)

师:看着你们自信的笑脸,老师相信你们一定读得不错。(随后指名学生朗读。)

读后学生举手,争着发表意见:

生1:“啊,我为雪儿欢呼!”读得很好,读出了“我”的喜悦之情,还配上了拍手的动作,很好。

生2:我觉得“你看它那双翅膀被春风高高地托起”中的“高高”读得很好,让人感到雪儿飞得很高很高。

师:是啊,雪儿终于飞回了蓝天,终于又能在蓝天下翱翔了,这是多么令人兴奋啊!“在蓝天中划出一道美丽的弧线……”这句话,你们还可以读得让人感到更舒畅些吗?

“能!”学生小手林立,抢着朗读这句话。

师:(指名朗读后)同学们,当你们读到这儿时,脑海中有什么问题吗?

生1:有!我不知道雪儿的翅膀怎么会划出弧线?

生2:我想,这弧线不是真的线,而是说雪儿在兜着圈子一圈一圈地飞。

师:大家同意他说的吗?

生:同意!

师:我们请他来当雪儿,展开双翅绕着圈子飞翔飞翔,好不好?

生:好!

(那位同学上台表演飞翔。)

师:看,雪儿飞得多轻快,多自在啊!这真是——

生:美丽的弧线!

生3:老师,“弧线”后面怎么是省略号呢?省略了什么呢?

师:你真厉害!这个问题提得真好!答案就在这段话中,请大家再好好读读这段话,想一想。

(学生又一次投入地读起来,有的轻轻地读着,边读边想;有的放开嗓子,配上动作,大声朗读着。过了一会儿,有人举手了。)

生1:我想,省略的是这样的内容:雪儿是多么高兴啊!

生2:我想,省略的是:我越看越开心!

生3:我想,省略的是:雪儿,飞吧,飞得越高越好!

师:我想到的是:我的心儿也展开了双翅,和雪儿一同翱翔在蓝天下!

生4:我想,省略的是:洁白的雪儿,在蓝天下多么美丽啊!

师:大家说得多好啊!你们愿意带着这份浓浓的喜悦之情来为雪儿欢呼吗?

(指名学生诵读,背诵第四自然段。)

师:读得好,背得也有感情!课文的第五、第六两个自然段也能读得这么好吗?

生:能!

学生以小组为单位,先独自朗读,再一个个轻读、评议,然后独自练读。

师:(指名朗读第五、第六两段后)同学们,刚才你们用朗读的形式表达着“我”和雪儿之间的深厚感情,现在能不能用心中的话语来表达一番呢?这儿有三句话,随你们挑选哪一句来说说,两句也行,三句更好。

出示小黑板:

(1)雪儿又飞到阳台,转着圈儿咕咕直叫,好似在说:________。

(2)雪儿望望我,似乎在向我祝福,祝我________。

(3)我望着渐渐远去的雪儿,心里十分快慰,默默地说着________。

学生稍作准备、讨论后,举手发言:

生1:雪儿又飞回阳台,转着圈儿咕咕直叫,好似在说:“谢谢你的精心照顾,使我重回蓝天。”

生2:雪儿又飞回阳台,转着圈儿咕咕直叫,好似在说:“我又能飞了,我好高兴啊!”

生3:雪儿望望我,似乎在向我祝福,祝我早日康复,天天快乐!

生4:雪儿望望我,似乎在向我祝福,祝我早日回到校园,和小朋友们一起玩!

生5:我望着渐渐远去的雪儿,心里十分快慰,默默地说着:“雪儿,飞吧,为人们传递信息去吧!”

生6:我望着渐渐远去的雪儿,心里十分快慰,默默地说着:“多好啊,在我的照顾下,雪儿又飞起来了!”

生7:我望着渐渐远去的雪儿,心里十分快慰,默默地说着:“雪儿,谢谢你给我带来了快乐!”

生8:我望着渐渐远去的雪儿,心里十分快慰,默默地说着:“雪儿,我想我不久也会回到校园中去的!”

师:说得真好!老师听着心里也十分快慰,同学们多会读书啊!多么能干啊!能背背这两段吗?

生:能!

(然后学生纷纷开始诵读,师指名背诵。)

评析

反思传统的阅读教学,我们会发现,在文道结合方面和语言文字训练方面,都不免有失偏颇,有的把阅读课当作“思想品德课”,所有的设计都指向于阅读材料的中心思想,以为把教材的中心思想提炼出来,学生就受到了教育,得到了熏陶;有的把语言文字的训练看作纯技能性的东西,只顾训练本身而不顾训练的对象,使学生在形成所谓的语文能力的同时,把自己——人给失落了。这样的教学,这样的教育有何意义可言呢?关注人的存在,关注人的发展是素质教育的根本特征。《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实,提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么,如何在语文课堂教学中达成这三维目标,实施素质教育呢?洛社镇中心小学校旗帜鲜明地提出了构建生活的课堂。本案例所展现的就是该校一种生命对话式的阅读教学课堂。

对话,是对话各方交互作用、共创意义的过程。在我们的生命对话式的课堂中,学生、教师、文本三者之间是对话的关系,三者相互影响,相互理解,共同生存。在对话过程中,学生的教师、教师的学生不复存在,文本的意义和生命的存在不再分割。

在本案例中,随处可见教师用生命、用尊重和呵护点燃学生学习的热情,让学生自主地去学习、去探究,并在学习中、探究中,提升着生命意义和生命价值。例如:案例开始时教师的诵读就是师生之间的一次对话,一次生命的对话。教师用声情并茂的朗诵,向学生敞开自己的心扉,展现自己的生命存在,此时的教师不再是学生的教师,而是与学生平等存在于课堂之中的生命体,是学生式的教师;学生在倾听中,打开自己的心扉,接纳、呼应着教师的生命存在,此时的学生不再是教师的学生,而是与教师平等存在于课堂之中的生命体,是教师式的学生。在这种互动中,教师用自己的生命呼唤着学生的生命,用自己的热情激发着学生的学习动力,诱导学生的学习情感,把教学要求转变为学生的学习兴趣,从而有利于他们全身心地投入课堂,在学习中全方位地提升自己。

语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体,因此可以说,文本并非仅是一种物化的客观存在,而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义,只有用感性的方式才能显现出来,而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时,文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中,就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话,用文本的意义提升学生的生命。例如:案例中读悟课文第四自然段的教学。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听教师朗诵开始,接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读,这就使学生带着阅读期待,以个性化的方式走进文本,还原语言的形象,感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑,缘疑再读,最后补白省略,使学生在“读”这一感性的学习方式中,在表达阅读感受中,在主动积极的思维和情感活动中,理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情,而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙!从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。此时,文本的生命意义和学生的生命存在不再分割。这样的教学,这样的教育才具有了意义。

在这种生命对话式的阅读教学课堂中,学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处,与文本进行自由的对话,在语文学习中感知自己,发现自己,提升自己。这,就是素质教育在语文教学中的落实。

小学语文二年级片段教案:让学生主动识字《奶奶的白发》教学案例


众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?以下是小编为大家精心整理的“小学语文二年级片段教案:让学生主动识字《奶奶的白发》教学案例”,仅供参考,希望可以帮助到您。

案例:苏教版第二册《奶奶的白发》

师:(出示本课生字卡片)课文我们已经学完了,这些生字,谁愿意当小老师带领同学们读一读?

生:指、半、给、怎、吗、玩、抬、让、会

师:仔细看这些字,你能用什么方法记住它?

生:我会记“吗”,“马”字加上口字旁就是“吗”

生:我也会记“吗”,我用换偏旁的方法记:“妈妈”的“妈”的“妈”去掉女字旁,换上口字旁就是“吗”。

生:我会用歌诀法记“跟”:“退”字去掉“走之底”,换上足字旁,就是“跟”。

生:我也会用歌诀法记“怎”:“作”字去掉“人”字旁,下面加上“心”字就是“怎”

生:我会记“抬”因为“抬东西需要手,所以左边是“提手旁”,右边是“台”

生:我也会记“抬”,电视里经常出现“中央电视台”,只要将这个“台”加上提手旁就是“抬”。

师:小朋友真不错,能用电视中学到的知识来学汉字。

生:我猜谜的方法来记住“半”:伙伴的“伴”去掉一人。

生:我也是用猜谜法记“兴”:两点一撇在上方,长长一横在中央,下面“八”字底,一副高兴样。

师:小朋友可真聪明,想了这么多办法来记住这些字。

……

学生们你一言我一语,繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了,这真出乎我的意外,我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。

[反思]

传统的识字教学,往往是教师出示一课时要学习的生字,然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构、枯燥无味,此时,教师的声音常常是越来越大,而学生参与的声音常常是越来越小,课堂就象一潭死水。《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望,可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。本节课,我不是一味的由老师讲解,而是让孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法,学生们有的用猜谜法记生字,有的用歌诀法记生字,有的用部件法记生字,有的用换偏旁的方法记生字,有的用熟字稍作变化记生字,有的凭借电视中学到的知识记生字,还有的运用数学课中涉及的知识记生字,满足他们急于实践的心理渴求,让每个学生动口、动手、动脑,牢固掌握生字的记忆方法,课堂气氛非常活跃。孩子们在识字中表现得那么积极、热情、独立、自主,他们完全成为识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣,由单一变得多样,识字成为学生的一种精神享受和生活需要,久而久而之,学生定能养成良好的自主识字的习惯。

看着眼前一双双跳动的小手,望着眼前一双双期盼的眼睛,作为一名教师,还有什么比这更值得欣慰的呢?

小学一年级语文教案——《放小鸟》一


教学目标

1、学会9个生词。

2、能有感情地朗读课文。

3、培养爱护大自然爱护鸟类的美德。

2003年4月30日第十一周星期三第一节

第一课时

教学过程

一、引入:我想告诉同学们一件事情,我讲完后,看谁能告诉我,我讲了一件什么事,看谁听得最留心。事情是这样的:(师复述课文)

二、学生互相讲述故事,个别讲述。

(目的是让学生理解故事的大概类容。)

三、合作小组一起读课文。

四、各合作小组选读自己最喜欢的一个自然段,由组长代表说说为什么喜欢?

五、师引读课文:

姑妈送给我......小鸟的样子是......非常......

六、分析课文第一自然段

1、第二自然段有几句话?

2、当我听到另一只鸟在叫唤时,我是怎样想的?用“~~~”画出我想到什么?

七、分析后两个自然段

1、我最后怎样做?

2、如果你捉到了那只鸟,你会怎样做?为什么?

八、教学生字

1、出示生字新词,老师领读

2、书空、描红

3、一笔一画地指导写生字。

九、作业

1、抄写生字

2、课文

教学后记:常与羽会经常写错。

2003年4月30日第十一周星期三第二节

第二课时

一、复习检查

1、听写生字

2、朗读课文

二、看课文动画,整体感知。

三、以读代讲,引导感悟。

1、出示填词练习:()的小鸟

大家看得真专心,现在谁能用书上的一个词告诉大家?这是一只()的小鸟?

a、“可爱”,“非常可爱”指导读词语,突出“非常”。

b、给“非常”找近义词。

c、划出树上些小鸟非常可爱的句子,练习朗读。(教师从颜色、机灵的眼神加以指导)

d、练习用“非常”说话。(指导注意把话说具体,如:小红学习成绩非常好,每次考试都是100分。)

e、再读第一句。

2、你们喜欢这只非常可爱的小鸟吗?文中的“我”也很喜欢它。往下读你们就知道了,齐读(第一段的二、三两句)

3、师:突然,我听到了小鸟的叫声,那声音听起来多(焦急)呀!什么是焦急你们知道吗?(非常着急)这两只鸟在焦急的说着什么呢?请同学们好好读读课文的第二自然段,看看自己能听到什么,看到什么。

a、学生自由读书。

b、学生想象发挥。

c、指导学生在表演中理解“焦急”,练习用“焦急”说话。

d、听到小鸟焦急的叫声,我多心疼它们呀!齐读第三自然段。

4、师:我喜欢小鸟,心疼小鸟,所以,我决心放它回家去。

5、故事的结果是什么呢?谁知道?你怎么知道的?齐读最后一个自然段。

三、多么可爱的小鸟,多么善良的小朋友,这样的一个故事,如果我们能把它背下来,讲给的人听那该多好呀!能在很短的时间里把它背下来吗?试试看!

四、练习背诵(自由背、同桌互背、)

五、小朋友放小鸟的故事被我们附小电视台的小记者知道了,他们想采访那位放小鸟的小朋友,现在,你们都来当一回放小鸟的孩子,老师就是那一位小记者。采访马上开始,准备好了吗?

1、你放走的小鸟是什么样子的?

2、你喜欢那只小鸟吗?为什么要把它放了?

3、那你以后准备怎样保护小鸟?

六、总结全文:

这一节课,我们见到了非常可爱的小鸟,当了一回动物语言翻译家,还接受了电视台小记者的采访,知道了鸟是我们的好朋友,下一节课,我们还要练习把这个故事讲得更精彩呢。下课!

教后记:

1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课9个生字,两条绿线里的字只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。3、懂得鸟是人类的朋友,要保护鸟。

15放小鸟


课题

15放小鸟

课型

新授

课时

2

教学

目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字,两条内的8个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。3、懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。

重点

难点

学会本课生字,理解由生字组成的词语。懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。

课前准备

生字卡片

师生教学互动过程

教学步骤

教师活动

学生活动

第一课时

一、导入揭题

二、初学课文,整体感知

三、学习生字

第二课时

一、复习导入

二、精读课文

三、总结课文,齐读全文。

1.导入:今天,我们学习一篇新课文《放小鸟》。(板书课题)

2.质疑:读了课题,你们想知道些什么?

1.出示要求,自读课文。

2.检查自读情况(出示生字词)

3.再读课文,出示要求。(做到:读通课文)

4.指名分自然段读课文。

5.解疑:谁要放小鸟?为什么要放小鸟?

6.出示,说说其外形。

1.出示生字“闪”、“非”、“找”、“想”

2.交流记住生字的方法。

3.认识新偏旁。

4.学生描红,练写《习字册》

出示词语。

(一)第一自然段

1.哪个自然段告诉我们小鸟长得很可爱?

2.小鸟是什么样的?你能把描写小鸟样子的句子用横线划出来吗?

3.小鸟长得真可爱,谁来把小鸟的可爱读出来?

4.看到这么可爱的小鸟,你们喜欢吗?

5.“我”也很爱小鸟,引读“我把它放进……给它……给它……”

(板书:小鸟不吃不喝)

6.我对小鸟这么好,小鸟高兴吗?(板书:一动不动)

7.你能把着急的语气读出来吗?8.指导读第一自然段,读出小鸟的可爱,“我”对它的爱和着急。

(二)第二自然段

1.齐读第二自然段。

2.你能把鸟妈妈这种焦急的心情读出来吗?

3.鸟妈妈终于和自己的孩子见面了,它们会说些什么呢?小鸟会说些什么呢?

(三)第三自然段

虽然笼子里有食吃,有水喝,但是离开了妈妈,失去了自由,到哪里去寻找幸福啊?看到它这么痛苦,(引读)“我”决心……(板书:我放小鸟)

(四)第四自然段

1.小鸟对着“我”拍拍翅膀,像是在说“谢谢你”,它会对“我”说些什么呢?

2.“我”放走小鸟高兴吗?从哪儿看出来?

3.指导有感情地读第四自然段。

总结全文:虽然小鸟很可爱,“我”对小鸟很关心,可它离开了妈妈,离开了蓝天,失去了自由,小鸟一点也不快乐,所以,“我”决心放小鸟。

小鸟回到了大自然会干些什么呢?(对学生进行爱鸟护鸟教育。)齐读课题。

1.自由读。

2.同桌互读,相互纠正。

3.指名同桌读。

4.分段读文。

5.说小鸟外形。

1.认读生字。

2.认识偏旁。

3.描红,写习字册。

读生字新词。

1.学生回答。

2.学生在书上划出描写小鸟样子的句子。

3.指名有感情地朗读。

4.齐读第一句话。

5.学生答。

6.学生读课文,评价。

1.学生齐读。

2.学生自己练习,指名朗读。

3.学生展开丰富的想象,进行说话练习。

学生边加动作,边读第三自然段。

1.学生自由发挥想象,练习说话。

2.学生讨论,回答。

有感情地朗读全文。

先同桌讨论,再指名回答。

15放小鸟

爱小鸟(关)不吃不喝一动不动

爱小鸟(放)谢谢自由

小学一年级语文教案——《放小鸟》详细教案


在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。要根据班级同学的具体情况编写教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,那有什么样的教案适合新手教师吗?小编特地为您收集整理“小学一年级语文教案——《放小鸟》详细教案”,仅供参考,但愿对您的工作带来帮助。

教学目标:

1、正确流利有感情的朗读课文。

2、学会本课八个生字,两条绿线中的生字只识不写

3、懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类!

教材说明:本文叙述的是我放飞小鸟的事,告诉我们鸟是人类的朋友,表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共四段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝,非常着急。第二段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。第三段讲“我”决心放小鸟回家去。第四段讲小鸟飞走时向“我”道谢!本文语言优美,充满儿童童趣!

教学重难点:重点:识字、写字

。难点:有感情的朗读课文(友情提醒:查找本课资料,请在站内搜索课文题目。)

教学具准备:有关小鸟的儿歌,以及小鸟的图片!

教学课时:两课时

第二课时

一、教学第一自然段。

1、上节课我们把课文读了一遍,知道姑妈送给明明一只小鸟。板书:送(出示小鸟)

2、你觉得这只小鸟可爱吗?为什么?(颜色、动作,随着学生回答出示:绿色的羽毛、黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的。非常可爱!指导朗读。我听出来了,这只小鸟的羽毛特别漂亮,我们学着他的样子一起来读。啊,这只小鸟的嘴巴特别好看……它的小眼睛多亮呀……)小朋友一说,老师也觉得这只小鸟特别可爱。打开书本找一找,课文里是这样描写这只小鸟的吗?

3、男生和女生比一比,看谁读得好。男生先来。女生来。(可以站起来)要把它的可爱读出来,注意重点的词。(重点词变色)。(出示句子:绿色的羽毛、黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的。非常可爱!)老师和小朋友一样也喜欢这只小鸟,我们一起来读,好吗?齐读。

4、小男孩和小朋友一样特别喜欢这只小鸟。仔细读读第一自然段的第二句话,说说他都为小鸟做了些什么?

5、学生自读后回答。(关进笼子里,给它食吃……)出示鸟笼图片。

1)、作者为什么要把小鸟关起来呢?(因为它害怕小鸟飞走了,如果飞走了,他就再也见不到小鸟了!他不想让小鸟离开自己,想天天都看到小鸟!……)

2)、那小男孩将小鸟放进笼子里,是不是就不管了?(不是,他把小鸟放进笼子里,给它水喝,给它食吃,可它一动也不动!)

3)、小作者害怕小鸟飞走,给他拿来笼子,让他睡;害怕它饿着端来食物给它吃;又担心它渴了,送来水喝,精心的喂养小鸟。(板书

养)可是小鸟喜欢吗?它是怎么做的?(它没吃也没喝。它不吃也不喝。)课文中是怎么说的?(一动也不动!)

4)、小鸟为什么不高兴呢?它在想什么呢?如果你是小鸟,你会想什么?同桌之间可以讨论讨论(它在想妈妈!它想和妈妈一起飞回自己的家。飞回美丽的大自然,大自然才是它们真正的家!如果我是小鸟,我就会想:小朋友啊,你怎么不理解我的心呢,我想飞回大自然中啊!……)

总之一句话,小鸟感到很难过,所以它才会——一动也不动。(出示:一动也不动)哪只小鸟来读。(这只小鸟真难过呀!)如果小鸟一直这样一动也不动,它会怎么样呢?(饿死)

7、可是小男孩明白小鸟的心思吗?(不明白!)你从哪里看出来的!还有这么多小朋友不知道,没关系,你只要读读第一自然段的第三句话就知道了。(学生自读。)小男孩可着急了,同桌的小朋友互相比一比,看谁能把小男孩的着急读出来。

8、是啊,这可怎么办呢?它一动也不动,不吃也不喝,眼看就要饿死了,能不让人着急吗?让我们一起体会一下作者的心情。齐读!

(出示句子:我把它放进笼子里,给……我很着急,不知道怎么办才好。注意重点词。)

三、教学第二、第三自然段。

1、正当我急得不知道怎么办的时候,发生了什么事情?

赶快读读第二、第三自然段。(学生自由读)

2、指答。(我知道了,又来了一只小鸟!出示图片:鸟妈妈来找小鸟了。我知道了小男孩把小鸟给放了。……)

3、小作者那样的喜欢小鸟、害怕失去小鸟,他怎么会放了小鸟呢?(因为鸟妈妈来了。小作者不忍心看小鸟和妈妈分离。……)

4、鸟妈妈发现自己的孩子不见了,它非常的着急:顾不得吃饭、顾不得喝水、赶忙去找自己的孩子,大树上没有、小溪边没有、草地上也没有,一天、两天,找了好几天都没有看见自己的孩子。现在终于找到了,却发现孩子被关进了笼子里,鸟妈妈急不急?(急)课文中用哪个词表示的?(焦急)听,鸟妈妈在叫小鸟呢!(放MP3鸟叫声:鸟妈妈在窗外向笼中的小鸟焦急的叫着!)它的叫声是那样的?(着急、焦急)

5、焦急,什么意思?(非常着急)谁来做一做这只焦急的鸟妈妈?(指读:那声音听起来多焦急呀!)

6、这时,如果你就是小鸟的妈妈,你会对小鸟说些什么?如果你就是被关在笼子里的小鸟,又渴又饿,见到了妈妈,却不能和妈妈一起飞走!这时,你又会怎么做?对妈妈说什么?出示填空指答。(我是鸟妈妈,我对小鸟说:“。”我是小鸟,我对妈妈说:“。”)(想想自己如果放学回家找不到妈妈会怎么样,妈妈下班回来,见不到你又会怎么样?)(孩子,你怎么在这儿,妈妈找你找的好苦啊。孩子,你吃饭了吗?那个小男孩对你好不好!孩子,你不用担心,我一定会想办法救你的!孩子,几天不见,你都瘦了呀!……妈妈,我想你,快想办法救我出去吧!妈妈,我很害怕,我想跟你在一起!妈妈,我不想在笼子里,我想回到咱们的家!……)

7、同桌的小朋友,一个做鸟妈妈,一个做小鸟,互相说一说。等一会儿,请小朋友来表演。

8、演得真好!没有妈妈的孩子多可怜呀,这让我想起了一首歌,《世上只有妈妈好》“世上只有妈妈好……”集体合唱!

9、如果你是站在一旁的小男孩,看到小鸟和妈妈虽然见了面却不能在一起的情景,你会怎么想?(小鸟真可怜。我一定要放了小鸟,让它和妈妈一起飞回美丽的大自然!飞到属于它们的家!……)

10、小鸟和妈妈的感情真让人感动啊,我听懂了小鸟的话,我明白了小鸟的心思。我爱小鸟,(板书爱)不能因为自己的自私,使小鸟失去母爱、失去自由、失去欢乐!我要让小鸟和妈妈在一起,我要送小鸟回到大自然、回到属于他们的家!我看了看笼子里的小鸟,决心怎么样?(放它回家去!)

11、现在让我们用心的读一读课文的第二、三自然段,体会一下孩子爱妈妈,妈妈爱孩子的感情,体会一下,“我”爱小鸟的感情。出示段落齐读。

四、教学第四自然段。

1、小男孩把小鸟放了吗?(放了。)

2、瞧,(出示图片:小鸟和妈妈一起飞走了,小男孩高兴的拍起手来!)

3、小男孩把小鸟给放了。(在题目位置小鸟的前面用不同颜色的彩笔描一遍:放!)

4、一起把这篇课文的题目来读一读。齐读题目。

5、小鸟飞出笼子,就要跟着妈妈飞走了,他会对小男孩说什么话?(“谢谢!”“我一定会回来看你的,再见!”“我一定会报答你的”“你才是真正的爱护我们鸟类的人!”……出示:小鸟对小男孩:“。”)

6、总结:小鸟的自由,小鸟的快乐,就是我最大的快乐!多么美好的一幕啊!如果人人都能捧着一颗爱心!人人都能献出一点爱,我们的世界就会变的更加美丽!(板书:画心,)跟老师说“爱小鸟”。(多说几遍)出示段落让我们带着祝福齐读最后一段!

五、总结全文,深化主题。

小朋友放小鸟的故事被我们学校广播站的小记者知道了,他们想采访那位放小鸟的小朋友,现在,你们来当一回放小鸟的孩子,老师就是那位小记者。采访马上开始,准备好了吗?

A.你放走得小鸟是什么样子的?

B.你喜欢那只小鸟吗?为什么要把它放了?

C.你想对广播前的小朋友说些什么?

六、指导写字

小学语文二年级片段教案——《庐山的云雾》片断赏析


课例:苏教版第六册《庐山的云雾》

(让学生在熟读成诵的基础上,准备以导游员的身份向游客们介绍庐山的云雾。)

师:谁来向我们介绍介绍你眼中的庐山云雾?

生:(自读)庐山的云雾千姿百态……

生:(自读)庐山的云雾瞬息万变……

生:其实写庐山云雾的还有很多,只是课文用省略号代替了。

师:是啊,庐山的云雾千奇百怪。它们有的像绒帽,有的像玉带,有的是大海,还有的是四蹄生风的白马。请同学们想象一下,它们还会像什么呢?

生抢着为云雾起名:一条金蛇、一只白羊、一块飞碟、一个仙人瓶等等。

师:真能干!这些云雾多有个性呀,让我们来当小画家,把它们画下来吧!

生兴致勃勃地作画,相互合作,互帮互学。

师:下面请小画家来展示自己的成果,并把你笔下云雾的神奇说给同学们听一听。

生分小组交流后,主动上台解说。

师:光说还不过瘾,要是能把它写下来,那就妙极了。我们来比试比试,看看谁的写话本领强。

生开始动笔写话。

思考:这则课例集“读、说、画、写”于一体,可谓形式多样。首先教者在学生熟读成诵的基础上,组织学生有目的地回读、悟读,让学生在轻松、快乐的情绪中感受到阅读的乐趣。接着,教者引导学生在既定的情境中进行了很好的口语交际活动。既有效地提高了学生驾驭和运用语言的能力,又帮助学生积极内化文本中规范的语言。而画的练习,不仅拓展了学生的思维,丰富了学生的想象,而且使学生的动手实践能力得到了锻炼。最后的写话比赛则有效地引导学生运用从阅读中学到的语言,借鉴文本中的写作方法进行自我练习。从而使学生的语文综合素养在丰富的实践活动中得到不断的提升。

有效性的学习正是建立于学习形式多样性的基础之上。作为教师,应努力提供丰富多样的教育资源,充分运用种种技术、组织手段,让学习者有可能利用各种学习方式,通过多种感知途径,在思辩、争论、操作、探究的过程中,实现有效学习。

课例:人教版第十册《第一场雪》

师:胶东半岛终于下了一场纷纷扬扬、欢快人心的大雪。这雪美吗?

生交流、发言。(美)

师:我们就应该读出这种味道来。

生读书、交流。

生1读描写雪后景色的小节。(雪景美)

师:这位小朋友把我带到了雪景的边缘。

生2继续读描写雪后景色的小节。

师:这位小朋友又把我从边缘上拉了回来,哪位小朋友能把我朝雪景里边带一带。

生3自告奋勇地读这一小节。

师:(鼓掌)谢谢你,我终于站在了这片白茫茫的雪地上,美景尽收眼底。

生4读描写农民伯伯欢快的小节(人心欢)

师:我仿佛听到了农民们欢快的笑声,能真的听到吗?”

生5再读这一小段。

师:听是听到了,可就是不大清楚。

师:请愿意展示自我的同学,一起来念念农民伯伯的欢乐。

生大声地读起课文……

思考:读了这则案例,不得不惊叹于教师的“艺术性评价”、“包容性评价”。当学生的读书不尽人意时,教师不是去纠正、指责,而是以亲切的言语给予激励、引导,并积极鼓励他们自我评价,自主发展。但需要重申的是,在课堂教学评价中,无论是教师的有意评价,学生的无意评价,师生都应该给予极大的关注。因为它一方面主张教师坚持课堂教学发展性评价的原则,坚持以学生发展为本,努力创造学习者自主学习、独立思考的平台。一方面还主张学生在学习活动中,应学会时刻关注课堂,不断倾听声音,积极感悟情意,为实现自我发展奠定基石。而这一点在这则课例中也得到了很好的实践。

另外,教师潜意识下的服务观念,也成了这则课例的亮点。教师已经不再是课堂警察、课堂裁判,而是与学生共同学习的合作者、对话者、配合者、服务者。也正是在这种观念的支配下,我们的课堂才解放出了学生,解放出了老师,才凸显出了师生的个性,张扬出了师生的人性。由此,在教学实践中,学会评价的艺术性、包容性至关重要。因为它可以使我们更好地实现有效性学习。

放小鸟


16.放小鸟

教材分析:

《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文,不但形象生动,充满儿童情趣,贴近儿童生活,而且语言优美,生动活泼,适合学生朗读感悟。文中通过“我”放飞小鸟的过程,表现出少年儿童爱鸟的童心,让学生从中明白——鸟是人类的朋友,我们要爱护它们,保护它们。

全文共4个自然段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝,非常着急。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。

教学目标:

1.学会本课生字,两条绿线内的字只识不写,认识1个多音字,理解由生字组成的词语,理解课文内容。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。正确书写生字。

3.知道鸟是人类的朋友,懂得要爱护鸟类。

重教学难点:

1.学会本课个生字并能正确书写,有感情地朗读课文。

2.在朗读中体会文章的思想感情,知道鸟是人类的朋友,懂得要爱护鸟类。

教学时间

2课时

教学准备

投影、生字卡片、多媒体课件。

教学过程:

第一课时(4月27日总第71课时)

课时目标:

1.学会本课生字,两条绿线内的字只识不写,认识1个多音字,理解由生字组成的词语,理解课文内容。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。正确书写生字。

3.知道鸟是人类的朋友,懂得要爱护鸟类。

教学重难点:

学会本课个生字并能正确书写,有感情地朗读课文。

一、激趣导入,整体感知

1.导入:喜欢小鸟吗?说说见过的小鸟。这节课我们来读15课。齐读课题:15放小鸟

课题就告诉我们课文写了一件放小鸟的事。

谁“放小鸟”?“我”

“我”字大家学过了,拿出手指跟着老师默默地写一遍。相机板书:我

“我”几次放小鸟?两次。第一次放进笼子,第二次放回家。相机板书

大家上一节课学得真好,看着板书,你有什么要问吗?

2.质疑:我为什么把鸟放进笼子里?又为什么把鸟放回家?

夸:你能读出问题来,真棒!下面我们再通过读,能解决问题就更了不起了。

下面就让我们带着第一个问题“我为什么把鸟放进笼子里?”来读读课文的第一自然段,我看谁是带着问题去读的,谁一边读还一边动脑筋想。(边板书:读、想)

(设计意图:让孩子们轻松地进入学习状态,激发学生学习的兴趣。)

二、品读感悟,解决问题一。

1.读后反馈:因为小鸟很可爱,我非常喜欢这一只小鸟,所以把它放进笼子里。

(你真会读书!已经读到小哥哥的心里去了,能告诉大家你刚才是怎么读的吗?再次重申读书方法:边读边想。如果每次都能这样来读书,你一定会越读越聪明。)

过渡:我们也来读读这句话。

出示第一句话:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

(1)出示词卡:可爱,指名读。“可爱得不得了”出示:非常,指名读。“如果这里不用“非常”,换上什么别的词,意思差不多呢?”很可爱、多可爱、好可爱……

(2)这么可爱的小鸟真想见上一面。你瞧,它来了。出示鸟图。

师领说:它全身的羽毛都是——绿色的;头上小小的嘴巴——黄色的;哎呀,一身绿色的羽毛当中还有一点点的黄色,这样的色彩怎么样?好看、漂亮。(第二次出示“非常”,让学生试着使用。)非常美丽,非常漂亮……真是非常可爱。刚认识的词语,你们就能把它用上,太好了。再来看它圆溜溜的眼睛——一闪一闪的,就像——像珍珠、像星星、像宝石……这么明亮的眼睛正一闪一闪地看着你呢,你也来一闪一闪的看着它,真是非常——非常可爱,非常神气,非常讨人喜欢……好可爱呀!

(3)感情朗读:刚才觉得小鸟色彩美的小朋友举手,相信你也一定能读美了!刚才觉得小鸟讨人喜欢的小朋友在哪里?你来读得让人人都喜欢好吗?

(4)大家把小鸟读得这样讨人喜欢,真想把它捧在手心里,摸一摸它全身绿色的羽毛,亲一亲它黄色的嘴巴,看一看它一闪一闪的眼睛,真想天天和它在一起。现在你知道我为什么要把它放进笼子里吧。学生练习说话:因为……或……所以……用一个字来板书就是“爱”板书:爱

大家通过读,把第一个问题读懂了,真会读书呀!

2.学习第二句话:我把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,可它一动也不动。我很着急,不知道怎么办才好。

(1)直接出示:师领学生随读:让我们一起“把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,”我是多么希望在我的精心照顾下,小鸟能快乐的生活呀。可它一动也不动。”

(2)出示小哥哥着急的图:问学生:小哥哥你怎么了?怎么不笑了?你的手直抓头干嘛呀?出示词卡“着急”,师述:急得直抓头,不知道怎么办才好。指导朗读:“我很着急,不知道怎么办才好。”

3.整体朗读:谁能把这一个自然段连起来读一读?你爱小鸟,你为小鸟着急,要读得让大家感觉到。

(设计意图:能看懂图意,并能用简单的话表述清楚。要做到语句通顺,声音响亮,说完整的话。识字教学的关键是读准字音,这为学生整堂课的学习奠定了基础。引导学生边看图边识字、学词,并进行适当的说话训练,力求达到识用结合,学以致用。)

三、品读感悟,解决问题二。

过渡:就在我不知道怎么办的时候,一件意想不到的事发生了。请大家轻声地朗读第二自然段,读完了告诉大家,发生了一件什么事?

(1)学生自由读课文。

(2)反馈:小鸟的妈妈找孩子来了。还有别的说法吗?你从哪里读出是小鸟的妈妈来了?(如果学生不会说,就让学生再读课文,边读边想。)“那声音听起来多焦急呀”夸:真会读书啊!出示词卡:焦急。指名读。孩子不见了,急得心就像被火烧着了一样的,肯定是妈妈呀!出示下一句话:我想,一定是小鸟的妈妈找孩子来了。相机出示词卡:一定。我们把一定也来换一个词,用什么词意思还不变。可以换成“肯定”。是啊,一定是妈妈来了。谁来把这个自然段读好,让大家就仿佛看到妈妈来了。

(3)情感渲染:是啊,孩子不见了,妈妈四处寻找,她焦急地喊着“孩子,你在哪儿呀?天空中看不见你的踪影,树林里听不到你的歌声,你怎么了?”听到妈妈的呼唤,小鸟也拼命扑动着翅膀,使劲地喊着:“妈妈,妈妈,我在这儿。我被关在了笼子里,快来救救我呀!”

略停几秒钟。学生的表情都很难过,很伤心。指一名学生轻轻地问:你怎么了?你的眼眶都湿了。我很难过。当时小哥哥的心情和大家一样。

(4)他现在终于明白小鸟在笼子里为什么一动也不动了。你们明白了吗?谁来猜猜小鸟的心思?出示图。(它想妈妈了。它不喜欢被关在笼子里。它想回家去……这些话可以让学生带上“一定”来说一说。)原来是这样啊!我把它放进笼子里,以为可以关心它,照顾它,爱护它,可小鸟却并不快乐。

(5)出示句子“我看了看笼子里的小鸟,心想(),决心放它回家去。”我决心放他回家去,出示“一定”,而且一定要放它回家去。指名读该句。

(6)我是这样想的,也是这样做的。出示齐读“我打开笼子,小鸟对着我拍拍翅膀,像是在说‘谢谢你’,然后就跟着妈妈飞走了。”播放录像,指名学生配读。飞走了,飞到哪儿去了。飞向蓝天,飞回树林,飞到大自然中去了,大自然才是小鸟的家呀。

我们再来看看这只飞到大自然怀抱中的小鸟,谁来说说它的样子?(她正张开美丽的翅膀,自由的飞翔在蔚蓝的天上,多么快乐,多么自由!)让我们也一起闭上眼睛,张开想象的翅膀,跟着小鸟回家吧。先飞上蓝天,就好像看到——就好像看到小鸟在广阔的天空中尽情地飞翔;再来到树林,就好像听到——你好象听到了什么?听到小鸟在树枝上欢乐的歌唱。如果鸟儿全都被放进笼子里,我们再看看蓝天——再看看树林——这样的生活还有什么意思啊!小哥哥多好啊!他把小鸟放回了大自然!让我们的世界变得更美啦!

(7)小鸟飞回它的家了,你看,小哥哥也——高兴得跳了起来!

(8)小采访

小哥哥把小鸟放回大自然的事,被电视台的小记者知道了,他们都想来采访一下小哥哥,把它的事迹告诉所有的人,让大家都向他学习,来保护小鸟。下面老师来当记者,你们来当一当小哥哥好吗?

要当好小哥哥,一定要读懂小哥哥的心。让我们再一起静静地来听一听《放小鸟》这个故事吧!(听课文朗读)

问题设计:听说你得到了一只非常可爱的小鸟,是吗?能给大家介绍一下它的样子吗?这么可爱的小鸟,你怎么舍得把它放回家的呀?

拓展:读了这篇课文,你最想对小哥哥说什么?把它写下来,能用上“非常”或“一定”就更好了。

(设计意图:朗读这块,我分三个层次:第一层次是要求孩子把课文读通顺流利;第二层次是把句子的停顿读出来;第三层次是通过自己在读的过程中有所感悟,能读出感情来。这样设计,层层递进,让学生的朗读水平在读的过程中不断提升。)

四、学习生字

1.师:小鸟有这么多的羽毛,非常的漂亮,你们想看看吗?老师的黑板上就有几片漂亮的羽毛,每片羽毛的背后都有一个字,谁愿意来看?

2.这些生字你们会读吗?(学生领读生字)认读这三个字。“羽、非、常”。

3.这些字宝宝不仅要会读,还要会写。今天我们先来学习三个字。

4.讨论:你会记住哪个字?怎样记?

5.指导写字。

6.在习字册上描红,练写。

7.播放音乐,学生写字,教师行间巡视辅导。

(设计意图:低年级的识字课,情境的创设能使学习效率大大提高。在充满儿童情趣的情境中,学生学习情趣更浓,积极性更高。引导学生在读准字音的基础上,将画面描绘的事物与词语联系起来,美读韵文,最后达到熟读成诵。)

第二课时(4月28日总第72课时)

课时目标:

1.学会本课生字,两条绿线内的字只识不写,认识1个多音字,理解由生字组成的词语,理解课文内容。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。正确书写生字。

3.知道鸟是人类的朋友,懂得要爱护鸟类。

重点难点:

1.学会本课个生字并能正确书写,有感情地朗读课文。

2.在朗读中体会文章的思想感情,知道鸟是人类的朋友,懂得要爱护鸟类。

一、复习导入,引情激趣。

1.上节课我们一起学习了15课的字词,现在我想来考考大家,你们敢接受我的挑战吗?好,佩服你们的勇气!

上节课大家表现得特别好,教师认为你们是最棒的小朋友,聪明可爱。我们上节课学的生字你们还认识吗?

2.出示生字卡片,检查认读,指名读(只识不写的也查)

羽毛非常(谁能读得更好些?)一定(多肯定呀!谁再来读?)决心找孩子

一闪一闪(小朋友,你的眼睛会一闪一闪吗?评价:忽闪忽闪的眼睛真可爱)拍拍翅膀3.检查词语

出示打乱顺序的词语

(设计意图:抽读字词,迅速将学生引入课本,激起了学生要读书的欲望。激发学生学习新课兴趣。)

二、读中感悟,引入思考。

(一)学习课文第一段

1.读题过渡:这节课我们继续学习——放小鸟。(齐读课题)我放掉的这只小鸟是什么样的呢?自己读读第一自然段。

2.这只小鸟是什么样的?指名读句子。(出示第一句和小鸟图)

3.这是一只怎样的小鸟?

点出“非常可爱”。你从哪些词语看出小鸟非常可爱?

★随学生回答,点出下列词:

A绿色的羽毛羽毛真绿。读好这词。指名读,齐读。

B黄色的嘴巴嘴巴也很美,很可爱。美美地读读这个短语。指名读,齐读。

B一闪一闪的它的机灵也让你觉得可爱。读好这词。指名读,齐读。

★如果先说到羽毛、嘴巴、眼睛,教师过渡:小鸟的羽毛、嘴巴很美,眼睛很机灵,看上去怎么样?点出“非常可爱”。

4.谁来把小鸟的可爱读出来?指名有感情地朗读。

评价:(1)羽毛真漂亮。谁再来读?

(2)嗯,这小嘴巴特别好看,谁还想读?

(3)小眼睛多亮啊,真讨人喜爱。

男女生比赛读。

5.这只小鸟我也非常喜欢,大家读一读这两句话,从哪些地方能看出我很喜欢这只小鸟?

6.你觉得哪儿能看出我很喜欢这只小鸟?

(1)给小鸟吃东西。(学生讲到相机红色显示“给它食吃,给它水喝”)

(2)把小鸟关进笼子里。还能从哪儿看出我喜欢小鸟?(点出“关进笼子里”)(我喜欢它,要给它一个家呢!)

我给小鸟一个家,还给它食吃,给它水喝,小鸟生活得快乐吗?你从哪儿看出来的?(一动也不动)(划出“一动也不动”)

小鸟一动不动的,在想些什么呢?(它在想妈妈!它想和妈妈一起飞回自己的家。飞回美丽的大自然。小朋友啊,你怎么不理解我的心呢,我想飞回大自然中啊!……想小伙伴,想在天空自由地飞……)

板书:一动不动(离开了妈妈,没有自由,不快乐。)

谁来做做这只不快乐的小鸟?读好“一动也不动”。(评价:我好像看到小鸟不快乐的样子了。真是一只不快乐的小鸟。这只小鸟真难过呀!)指名读,齐读。

(3)我满以为小鸟会在新家开心地生活,而现在却一动也不动,我很着急。(点出“着急”)我会着急地对小鸟说些什么?板书:着急

学生交流(评价:你真是个喜爱小鸟的孩子!)

7.自己读读这两句话,体会一下我喜爱小鸟的心情。(自由练读)

谁来读?(指名读)

8.(出示第一自然段)齐读第一自然段

(二)学习课文第二、三段

1.“我”着急的时候,突然看到了什么,听到了什么?自由读第二段。

2.指名说。

(1)你看到了什么?(出示第二段,看画面)

(2)你听到什么了?(放小鸟叫声)听,它的声音多焦急啊!(点出“焦急”)所以,我想——(引读第三句)

3.请你再仔细地听一听,从鸟妈妈焦急的叫声里,你听到了什么?鸟妈妈会焦急地叫唤些什么?(孩子,你怎么在这儿,妈妈找你找的好苦啊。孩子,你吃饭了吗?那个小男孩对你好不好!孩子,你不用担心,我一定会想办法救你的!孩子,几天不见,你都瘦了呀!……)

小鸟又会对妈妈说些什么?(妈妈,我想你,快想办法救我出去吧!妈妈,我很害怕,我想跟你在一起!妈妈,我不想在笼子里,我想回到咱们的家!……)

你们看,母子之间的感情多么深厚呀,真是情深似海。

4.我们来读读这一自然段,把鸟妈妈的焦急表现出来。(自由读、指名读、齐读)

5.你就是站在一旁的小男孩,看到小鸟和妈妈见面的动人场面,你会怎么想?(小鸟真可怜。我一定要放了小鸟,让它和妈妈一起飞回美丽的大自然!飞到属于它们的家!……)

6.我听懂了小鸟的话,明白了小鸟的心思,知道喜爱小鸟就要让小鸟和妈妈在一起,给它自由,让它快乐,(出示第三段)所以,我看了看笼子里的小鸟,决心(引读:放它回家去!)

7.现在让我们用心地读一读课文的第二、三自然段,体会一下母子间的骨肉之情,以及“我”爱小鸟的感情。(指名好友分节读、小组分节读。)

(三)学习第四段

1.出示第四段,引读:于是,我打开笼子,小鸟对着我——(拍拍翅膀)像是在说——然后——

2.我打开笼子,会对小鸟说些什么祝福的话?

板书:放飞

小鸟,多多保重,我会想念你的,再见!

小鸟,跟着妈妈回家吧,祝你过得开心。

小鸟,以后我不能照顾你了,你要好好听妈妈的话。

小鸟,快飞吧,可千万别再被别人抓住啦。

3.小鸟对着“我”拍拍翅膀,像是在说“谢谢你”,它还会对“我”说些什么呢?(“谢谢!”

“我一定会回来看你的,再见!”

“我一定会报答你的”

“你才是真正的爱护我们鸟类的人!”……)

读好“谢谢你”

4.小鸟跟着妈妈飞走了,飞到哪儿去了呢?

教师点拨:小鸟还跟着妈妈给树木捉虫,保护庄稼呢!鸟儿真是我们人类的朋友。

5.小结:同学们,虽然我很喜欢这只小鸟,把它放走我很舍不得,但是,为了小鸟的快乐,我还是把它放了,我是个多么有爱心的孩子!让我们带着对小鸟的祝福齐读最后一段。

(设计意图:仔细看图,向大家介绍一下,训练说话能力。引导学生融入自己的感情,美读课文,识字、学词,并进行适当的说话训练,力求达到识用结合,学以致用。)

三、指导书写。

1.小朋友真了不起,不但课文读得好,说得也非常棒,连课文中的生字宝宝都说非常喜欢你们,想和你们交朋友,你们认识它们吗?出示“找、拍、决”,齐读。

2.这三个字有什么共同点?

3.你最会记哪个字?

4.小朋友真会动脑筋,能自己记住生字宝宝了,再用你们的小眼睛仔细观察一下,哪些笔画写在横中线或竖中线上?

除了这几个笔画,有没有要提醒大家注意的了?

5.范写后学生练习写字,师指导,反馈。

(设计意图:能在田字格中按笔顺正确书写本课所学的生字。)

板书设计:

15.放小鸟

送小鸟爱

关小鸟急

放小鸟乐

鸟是人类的朋友

教学反思:

我运用直观形象的课件,创设情境进行识字教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力,在鼓励他们同桌合作识字,并全班交流识字方法,识字过程体现循序渐进地。以读为本,不是一遍一遍地呆读傻读,也不是小和尚念经有口无心。读一遍有一遍的目的,读一遍就有一遍的收获。如:老师范读、指名读、男女生轮流读等等,使学生读中趣味盎然,培养孩子对学习语文的兴趣。

另外,将学生的阅读兴趣引向课外。由于低年级学生的好奇心强,更易激起学生阅读的欲望,从小培养学生产生阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。今天的储备,是为以后的写话、作文打下扎实的基础。

《小学语文二年级片段教案——《放小鸟》案例评析》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学语文二年级教案”专题。