高中英语教学设计模板6500字集锦12篇。

俗话说，凡事预则立，不预则废。高中教师在教学前就要准备好教案，做好充分的准备。教案可以更好的帮助学生们打好基础，帮助高中教师能够更轻松的上课教学。怎么才能让高中教案写的更加全面呢？小编特别从网络上整理了高中英语教学设计模板6500字集锦12篇，希望对你的工作和生活有所帮助。

高中英语教学设计模板【篇1】

高中英语宾语从句课件

宾语从句(object clauses)

1、概述用作宾语的从句叫做宾语从句。宾语从句的位置与陈述句基本结构中的宾语相同。宾语从句可作谓语动词的宾语，也可以作介词和非谓语动词（动词不定式、动名词、分词）和某些形容词的宾语。宾语从句可以由从属连词that whether、if，关系代词what, who, whose, which和关系副词when、where、how、why等引导。

He said he wanted to go to town.他说他想去城里。

I hope you'll be better soon.我希望你能很快好起来。

I’m so glad that you were able to come to this party.你能设法抽空出席这个交际会，我很高兴。

I know nothing about it except what I have read in the papers.除了在报上读到的以外,我对这件事一无所知。

Most of the Chinese people usually go to work on the bike except when it rains.除了雨天,大多数中国人一般都骑自行车上班。

He asked me whether she was coming.他问我，她来还是不来。

2、作动词宾语

（1）由从属连词that引导的宾语从句。that引导宾语从句时，只起引导词作用，在句中不做成分，在口语和非正式文体中常省去。

I think (that) he'll be right in a few days.我认为他几天后就会好的。

I wish（that）she would understand me.我希望她理解我。

（2）由关系代词what, who, whose, which引导的宾语从句，在句中作成分，即主语、宾语、表语和定语，关系代词在句中不能省略。

A computer can only do what you have instructed it to do．计算机只能按人的指令去做。

Do you know whom they are waiting for?你知道他们在等谁吗？

He asked whose dictionary it was.他问这是谁的字典。

He can't tell which method they will use for the experiment.他不能断定他们会用哪一种方法做实验。

（3）关系副词when，where，how，why等引导宾语从句。关系副词when，where，how，why既有疑问意义，又起连接作用，而且在宾语从句中充当各种状语，分别表时间、地点、方式、原因。在句中不能省略。

Please tell me when we shall discuss our plan.请告诉我我们将何时讨论计划。

I don't know where we are going to have the meeting.我不知道我们将在哪里开会。

Will you tell me how I can get to the station？你能告诉我如何能到车站吗？

Do you know why he said that?你知道他为什么说那件事吗？

I remember when this used to be a quiet village．我记得这里曾经是一个僻静的村庄。

（4）由从属连词whether或if引导的宾语从句。

I wonder whether (if) daughters are valued as much as sons in the countryside.我想知道在农村女儿是否和儿子一样受到重视。

I don't know whether (if) you are willing to help me.我不知道你是否愿意帮我。注意：whether和if的区别，请参考概述部分。（5）动词+间接宾语+宾语从句。动词如：advise, ask, inform, promise, question, remind, show, teach, tell, warn等，宾语从句前可以有一个间接宾语，这个宾语有时可以省略，有的不能省略。

He has informed me when they are to discuss my proposal.他已经通知我们将什么时候讨论我的建议。(me不可省略)

She promised (us) that she would give us more help later on.她答应以后给我们更多的帮助。(us可省略)

3、作介词宾语

It depends on whether he is coming or not.这要看他是否会来。

I was curious as to what we could do next.我想知道下一步我们该做什么。注意：that引导的宾语从句只在in, but, except, besides等少数介词后作宾语，形成固定搭配，in that在于（因为），but that要不是(只是)，except that除了……。

The higher income tax is harmful in that it may discourage people from trying to earn more.所得税过高是有害的，因为它可能使人不愿多赚钱。

His paper is perfect except that there were some misprints.除了一些印刷错误之外，这篇论文很好。

4、作形容词宾语。

No one can be sure what man will look like in a million years．谁也不知道一百万年后人类会变成什么样子。

I am not certain whether I have met him before.我不能肯定从前是否见过他。

I'm sorry (that) you're ill.你病了，我很难过。注意：that引导的从句在下列形容词后面作宾语，that可以省略。anxious, aware, certain, confident, convinced, determined, glad, proud, surprised, worried, sorry, thankful, ashamed, disappointed, annoyed, pleased, hurt, satisfied, content, proud等。

I'm sure (that) he'll help you.我确信他会帮助你。

I'm glad (that)he has passed the exam.我很高兴，他考试及格了。

5、it充当形式宾语，真正的宾语---宾语从句后置。正如我们常用it充当形式主语代替主语从句一样，我们也常用it用作形式宾语代替宾语从句，把真正的宾语从句后置。特别是带复合宾语的句子中。在这种结构中that不可省略。有下列几种情况：（1）在believe, consider, declare, estimate, fancy, feel, find, guess,hear, imagine, know, make, prove, reckon, think, understand等动词接复合宾语（宾语＋宾补）时，要用it作形式宾语。

We find it difficult that we should finish the work on time．我发现我们按时完成工作有困难。

She thinks it wrong that he didn't answer the phone．她认为他不接电话是不对的。

（2）在like，enjoy，love,hate,take等表“喜怒哀乐”的动词，后若要跟宾语从句时，需跟形式宾语it。

I hate it when people talk with their mouths full.我不喜欢人们满口饭说话。

I like it that everyone passed the exam．都通过了考试我很喜欢。

（3）由动词和介词构成的短语动词后接that宾语从句时，要用形式宾语。

We are thinking of it that we'll lend you some money．我正在考虑借给你钱的事。

I shall see to it that he is taken good care of when you are absent.你不在的时候我负责把他照顾好。（4）用于“动词+宾语+介词短语”的句型中。

Keep it in mind that you have to be home by ten o’clock.要记住你得十点钟之前回家。

We took it for granted that he would come.我们认为他来是当然的'。

6、不可直接跟that从句的动词。下列动词不可直接接that从句：ask, refuse, let, like, cause, force, condemn, admire, entreat, dislike（厌恶）, overlook, love, help, take, forgive, bid, hate, hear（听见）, see（看见）, want（想要）等，但可用it, the fact做媒介，后接that从句；或接动名词、不定式。

He overlooked it that he had made another mistake.(正确)他忽视了一件事，他又犯了一个错误。

He overlooked the fact that he had made another mistake. (正确)

He overlooked that he had made another mistake.(错误)

I admire it that they won the match. (正确)

I admire the fact that they won the match. (正确)我很羡慕，他们赢得了比赛。

I admire that they won the match. (错误)

7、that引导宾语从句的省略。（1）主句谓语动词是agree, argue, hold, learn, maintain, observe, contend, conceive, reckon, remark, state, suggest, assume, announce, calculate, indicate等时，其后宾语从句的引导词that一般不可省略；主句谓语动词是hear, know, say, see, confess consider, declare, understand, propose等时，其后宾语从句的引导词that可以省略，也可以不省略；主句谓语动词是think, suppose, believe, presume, dare say等时，其后宾语从句的引导词that可以省略。

He suggested that we should set off at 8 o’clock tomorrow morning.他建议我们明天早晨8点走。(that不可省略)

I think (that) this is very important.我认为这很重要。(that可省略)（2）当一个句子很复杂，句中有多个状语时，that不可省略；或者一个句子有多个并列的宾语从句时，特别第一个宾语从句特别长，后面的宾语从句的that不可省略；谓语动词与that从句之间有插入语时，that不可省去。

He said you needn't worry and that he would help you .他说你没有必要着急，他会帮助你的。（said之后可省去that，但第二个that不可省去）

We decide, as he has suggested, that we will start out tomorrow.就像他建议的那样，我们决定明天动身。

8、否定转移与省略（1）如果主句的谓语动词是“think, consider, suppose, believe, expect, fancy, guess, reckon, imagine等，主语是第一人称的一般现在时态，其后的宾语从句如含有否定意义，一定要把否定词一道主句谓语上，从句谓语动词用肯定形式。

I don’t think he can do it better than me.我想他不会比我干得好。

I don’t believe he treated the child like that.我相信他不会那样对待孩子的。

（2）如果think, consider, suppose, believe, expect, fancy, guess, reckon, imagine等前有副词或表示强调的do, does, did；或者同其它词构成并列谓语；或者不以现在时出现；或者用作插入语中。这时候不用否定转移。

I really expect she didn’t say that to him.我确实希望她不和他说那件事。

I think and hope that he won’t be deceived by the man.我认为也希望他不会被那个人欺骗。

（3）think, consider, suppose, believe, expect, fancy, guess, reckon, imagine等此类动词后，在简略答语中，用so替代前文肯定的宾语从句；若替代一个否定的宾语从句，用not或not…so替代前文整个从句。

-I believe we've met somewhere before．我认为我们从前在哪见过。

-No，I don't think so．没有，我认为我们以前没见过。

-Do you think it's going to rain over the weekend？你认为这周末会下雨吗？

-I believe not．我认为不会。注意：hope只能说I hope not一种形式，因为hope不能否定转移。

9、时态的呼应与语序。

在宾语从句中只能用陈述句语序，时态呼应上要遵循以下三条原则：（1）如果主句谓语是一般现在时或将来时，宾语从句的谓语可根据意思的需要使用任何一种时态。

Can you make sure where Alice has put the gold ring？你能确定爱丽丝把金戒指放到什么地方了吗？

They have no idea at all where he has gone．他们一点也不知道他去了哪。

Do you know who he was talking with at eight last night？你知道他昨晚和谁一起说话吗？

（2）如果主句谓语是一般过去时，宾语从句要用表示过去的某一时态。

He said he would come to see us the next day.他说他明天将来看我们。

I wanted to know whether he had been to Beijing.我想知道他是否去过北京。

（3）如果宾语从句是表示客观事实、真理等，不管主句是什么时态，宾语从句一律用一般现在时。

Dick asked Lucy how old she is．迪克问露斯她多大了。

The teacher said the sun rises in the east．老师说太阳从东方升起。

要点

一、高中宾语从句要点之时态的呼应

1.如果主句是一般现在时、一般将来时或祈使句时,宾语从句可根据情况使用各种时态。例如:

I hear she is here today(she was here yesterday/ she will be here tomorrow.)

2.如果主句是一般过去时,宾语从句应使用过去时态的某种形式。例如:

He said he was watching TV(he had swept the floor/ he would play football after school)。

3.如宾语从句所叙述的是客观事实、自然现象或科学真理等,从句不受主句时态限制,仍用一般现在时。例如:

Our teacher told us that light travels faster than sound.

二、高中宾语从句要点之引导词的使用

1.当宾语从句由陈述句变化而来时,用that来引导从句,that常无具体意义,一般可省略。例如:

Lin Tao thought(that)the TV play was very boring.

2.当宾语从句是由一般疑问句变化而来时,要用if或whether来引导从句。例如:

David asked his mother if/ whether she liked the dinner last night.

3.当宾语从句是由特殊疑问句变化而来时,原句中的疑问词充当连接代词(如who, whose, what, which)或连接副词(如when, where, why, how),引导宾语从句。例如:

Do you know what we can do on the island?

I don’t know why Jane was late for school this morning.

三、高中宾语从句要点之语序的陈述化

宾语从句一般要用陈述句语序。例如:

When did he leave? I want to know. →I want to know when he left.

Does the shop close at six every day? Do you know? →Do you know if/ whether the shop closes at six every day?

四、高中宾语从句要点之否定转移

当主句的谓语动词为think, believe, suppose等动词,且主语为第一人称时,从句的否定要转移到主句上。例如:

I don’t believe he is here on time, is he?

I don’t think Tom is the best student in his class, is he?

高中英语教学设计模板【篇2】

高中英语古诗教案篇1

教材分析：

教材分析本单元是对英语中一般现在时句型的扩展和练习，学生可以运用所学语言讨论动物习性这一真实语言情景，将语言变得生活化、情境化，从而掌握一般现在时的各种句式。本课没有偏词难句，主要的语言功能就是让学生会用简单的句式介绍和描述动物的习性。

学情分析：

小学生都具有好奇、好玩、好动、好表现、好表扬等心理特点，同时对新奇的事物非常感兴趣。同时，六年级学生也具备了一定的合作能力和参与意识，在一定的情境中，学生能够积极的参与、大胆表达、勇于合作，展现出良好的学习氛围。

教学目标：

《小学英语课程标准》强调指出：“英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养，重视学生的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。” 根据以上要求及对学生实际情况的分析，我制定了如下教学目标。

(一)知识与技能：引导学生运用一般现在时的句子介绍动物习性。

(二)过程与方法：学生通过小组合作，组内讨论，组间交流，培养学生自主学习和运用语言的能力。

(三)情感态度与价值观：通过了解动物与人类的和谐关系，激发学生热爱动物的情感和自觉保护动物的意识。

教学策略：

(一)教学方式与学习方式 [教学方式：“任务型”教学方式 学习方式：自主探究、合作交流] 本课的设计中，我运用了“任务型”教学方式，要求学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，同时注重英语中听、说、读、写各项基本技能的训练;英语课程标准强调重视学生实际语言运用能力的培养，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。学生将在“任务型”教学方式的引导下，在自主探究与合作交流中学习和运用语言。

(二)评价方式 [评价方式：多元性评价] 心理学家指出：学生在课堂上有获得表扬的需要，评价的主体应该是多元性的。所以，在教学中我着眼于学生语言运用的培养，采用激励性评价、师生评价、生生互评等多元性评价方式，在教学活动中充分激发学生的求知欲和表现欲，实现教学过程的化。

(三)教学手段

1、结合本课教学目标我设计了“猜谜语”、“听音排序”、“听音写词”、“动物习性的讨论”、 “学说小韵诗”、“写写喜爱的动物”等几项任务。

2、利用图片，激发学生的学习兴趣。

3、采用小组比赛的形式，激发学生积极参与，培养其集体荣誉感。

教学过程：

一、Warm up

T: Good morning, boys and girls!

Ss: Good morning, teacher!

T: Pleased to meet you!

Ss: Pleased to meet you, too!

T: Now relax yourself. Let’s listen to music.

(Play the song Old MacDonald had a farm.)

Ss: (Listen, repeat and clap.)

T: This song sounds nice. There are lots of animals in the song. Yes?

Ss: Yes!

T: Do you like animals?

Ss: Yes!

T: Now I say, you guess which animals they are. Let’s have a match between four groups. OK?

Ss: OK!

T: Number

1. They’ve got long tails. They climb trees very fast. They like bananas. What are they?

S1: They are monkeys.T: You are very clever! Group 2 can get a flag.

T: Number

2. They are tall. They’ve got long necks. What are they?

S2: They are pandas.T: Fantastic! Group 3, a flag!

T: Who can say another animal?

二、Presentation

T: So many animals! I like pandas. But I don’t like snakes. (Write on board.) What about you?

S1: I like monkeys. But I don’t like tigers.

S2: I like bears. But I don’t like dogs.

T: Good. And do you know what do pandas love? (Write the title: Unit 2 Pandas love bamboo.)Ss: (Read the title together for twice.)

T: Today we’ll discuss some animals. Let’s see what they are.(Show the pictures of animals.)

Ss: (Read and spell the words together for twice.)

三、New contents

T: These animals are lovely. You can see them on your books. Now listen to the tape, order the pictures.

T: Now I’ll check the answers. Who can tell me?

S1: Number 1 is …T: Excellent! And what do they like? Let’s listen, then you should say and write down the sentences.

T: First, which animals?

Ss: Snakes.

T: Who can repeat the sentence?

S3: Snakes love the sun.

T: Great! (Write on the board.) Read together, please.

Ss: Snakes love the sun.

T: Next, which animals?

Ss: Elephants.

T: Who can repeat?

S4: Elephants like water.

T: Can you write on board?(The same process for the other animals.)

Ss: (Read the sentences together.)

T: (Correct the mistakes.)

T: Now I say numbers, you say the sentences.

T: Who can come here and point to the pictures for us?

S2: I can. …You are very good!

四、Practice

T: Can you remember now?

Ss: Yes!

T: OK. I say, you guess. They love the sun. What are they?

S5: They are snakes.T: Very good. Now work in pairs, practice part 2.

Ss: (Work in pairs to do the practice.)

T: Who want to show your dialogue?Ss: (Several groups act out.)

T: You did a good job! Now let’s learn another animal----owl.(Read and explain the word.)

T: I’ll ask students to explain the sentences.

Ss: (Study the chant, and then say with the rhyme.)

五、Enlargement

T: Today we’ve learnt lots of animals. But which do you like? Now talk in groups: What are your favorite animals? Why?

Ss: (Talk in groups.)

T: Stop! Now write down your ideas. You can write like this: My favorite animals are …Because… T: Who want to read your sentences?

S1: …

S2: …

T: You are very lovely. We love animals, because they are our good friends. Let’s read loudly!

Ss: We love animals, because they are our good friends.

T: Again! Louder!

Ss: We love animals, because they are our good friends!

T: Well done, children! You should remember this sentence.Class is over. Goodbye, children!

Ss: Goodbye, teacher!

高中英语古诗教案篇2

一、教学内容

1.语音：1)复习音标及字母组合[u:] u, oo; [u] u, oo, oul; 2)学习音标及字母组合[(+] ure, ua

2.语法：1)小结本单元所学to be going to+动词原形的用法;2)小结本单元出现的形容词比较等级的规则变化和不规则变化。

二、教具

录音机;音标卡片、小黑板等。

三、课堂教学设计

1.复习值日生报告。

教师出示事先准备好的写有形容词原级的小黑板，要求学生迅速写出其比较级、级形式。

2.教师出示音标卡片，复习[u:] [u]两个元音的读音，启发学生分别给出含有这两个元音的单词。教师可将这些单词书写在黑板上，并用彩色粉笔写出读这些音的字母或字母组合。

教[(+]这个双元音的读音。学生初步掌握其读音后，重复上一步骤。

3.放课文第1、2部分录音，学生打开书跟读，反复三遍。指导学生做练习册习题1。

4.指导学生阅读复习要点中例词、例句。教师小结该要点中所列两项语法内容。

5.指导学生做练习册习题。

6.布置作业

1)练习朗读本课第1、2部分中的音标、单词、短语和句子;2)结合书后有关语法讲解，温习本单元语法项目;3)抄写复习要点中例句及词语;4)完成练习册习题。

四、难点讲解

形容词比较等级(Ⅰ)形容词比较等级的规则变化和不规则变化。本单元只介绍单音节形容词和少数双音节形容词的变化：

1)一般在词尾加-er或-est，分别构成比较级和级。例如： small----smaller----smallest。

2)以字母e结尾的形容词，加-r或-st,例如：nice----nicer----nicest。

3)重读闭音节词尾只有一个辅音字母时，双写这个辅音字母，再加-er或-est。例如：big----bigger----biggest。

4)以辅音字母+y结尾的双音节形容词。改y为i，再加-er或-est。例如： easy----easier----easiest。

此外，少数形容词还有不规则变化，需要认真记忆。例如：good----better----best; many----more----most等。

高中英语古诗教案篇3

教学内容：

1.词汇

(1)复习关于职业的词汇：doctor, teacher, nurse, cook, fireman, driver, policeman, pilot, singer.

(2)学习生词：astronaut, coach, actor (actress)， writer.

2.功能句型

(1)复习询问他人职业及回答：What does he/she do? He/She is a/an …。

(2)学习询问对方将来想要从事的工作及回答：What do you want to be when you grow up?

I want to be a/an …。

教学目标：

1.知识目标

(1)能掌握和职业相关的一些词汇，并能在相应的功能句型中熟练运用;

(2)能在恰当的情景下熟练运用关于询问他人的职业及回答的交际用语;

(3)能在相应的情景下熟练地运用关于询问对方将来想要从事的工作及回答的交际用语。

2.能力目标

(1)通过学习和操练，使学生能掌握本课所学关于职业的词汇，能熟练询问他人的职业及对将来工作的理想，并做出相应的回答;

(2)在学习过程中培养学生发现问题和解决问题的能力，提高自学能力;

3.策略目标

(1)帮助学生学会与人合作，共同完成学习任务;

(2)帮助学生学会观察生活中标的英语，学会借助词典来学习。

4.其他目标

(1)在学习职业名称的过程中了解“感动中国的2021年度人物”，潜移默化地为学生树立榜样;

(2)在小组学习和帮助他人学习的同时，培养学生乐于助人，热爱集体的良好品质;

(3)通过多种形式的游戏和活动，激发学生英语学习兴趣。

教学重点：

1.重点词汇：astronaut, coach, actor (actress)， writer.

2.重点句型：What do you want to be? I want to be a/an …。

教学难点：

1.正确朗读和运用关于职业的词汇。

2.正确理解、询问对方对将来工作的理想，并能做出正确的回答。

教具准备：

1.教师准备：多媒体课件，图片，单词卡片，奖励卡片;

2.学生准备：课本，笔。

教学过程：

课前介绍评价方式

Step 1: Warm up and lead in

1. Oral English

2. Sing a song: The Wheels on the Bus.

3. (课件)： Look, she is the driver of the bus. Her job is driving the bus. Do you know “job”? 板书Jobs，并介绍课题。

Step 2: Review some words

1. Free talk: What jobs do you know? (Can you act as a …?)

2. Games:

(1) Show some word cards, read and act.

(2) Act, ask and guess---What does he/she do?

Step 3: Presentation:

1. Talk about the great people in 2021.

(1) Watch the screen and think: Who are they? What are their jobs? (通过课件呈现“感动中国”的人物。)

(2) T: They are called the Great People in 2021. 他们是被评为“感动中国的2021年度人物中的几个。Do you know their names?

(介绍6个人物的姓名。学生活动：介绍人物姓名，摆放相应人物的复读机、图片和文字介绍材料。教师示范第一个。)

(3) Watch and listen.

T: What are their jobs? Let’s listen. (课件录音完整介绍6个人物的工作和业绩。)

2. Learn the new word by the students themselves.

(1)示范pair work: Listen, look, match and read. (示范过程中学习生词：coach---c-oa-ch---coach)

(2)学生自学单词，合作完成练习。

T: OK. Boys and girls take out your paper and practice with your partner, please. If there are some new words for you, you can use your dictionary(出示字典)， go to listen to the tape or teach each other.

(学生活动：自学不会的单词，合作完成练习。)

(3)学生组内练习介绍一个人物。(学生活动：选择一至两个人物在组内练习介绍。)

3. Introduce them in the front.

T: Who wants to come here and introduce one of them to us? Please listen carefully and check your answers.(学生活动：自愿前来介绍一个人物。)

要求：介绍以后要板书图片;离人物介绍大图较近的学生可以引导用大图片。

4. 相应单词的练习

astronaut:

(1) Pronunciation: astronaut---an astronaut.

(2) Practice (Pass the picture and ask) What does he do? He is an astronaut.

writer:

(1) T: Can you act as a writer? 引导学生练习： writer---writer

(2) T: What other writers do you know?

actor:

(1) T: Who’s your favorite actor? (根据学生的回答介绍：actress)

(2) T: Do you want to be an actor or actress? Why?

5. Learn the sentence patterns.

(1) T: They are all the great people in China. We will always remember them. Do you want to be one of them? What do you want to be when you grow up? You can say: I want to be …。 (出示句卡，带读，板书)

(2) T: What about my daughter? Can you ask her?

(出示句卡，学习问句，板书) want---want to be---What do you want to be---grow up---when you grow up---What do you want to be when you grow up?

(3) 课件：播放录音---妞妞的回答

(4) Practice: Pair work; Show in the front.

Step 4: Reinforcement --- Talk about the most popular job.

T: Excellent! You have so many wonderful dreams for your future job. What is the most popular job in our class? Let’s finish a questionnaire.

(1) Model;

(2) 小组调查;

(3) 各小组填写结果;

(4) 汇总全班调查结果

T: The most popular job in our class is ________. Why do you want to be a/an …?

Step 5: Summary

T: How can you make your dream to be true? What can you do for your dream?

Please remember: Where there is a will, there is a way. (课件呈现)

Step 6: Homework

Talk about your dream job with your parents.

高中英语古诗教案篇4

教学目标

To learn to communicate with each other by talking about the weather. To have the ability to make a weather forecast. To analyze the relations between the weather and our environment .

IV. Emotion goal: Through the activities of talking about the weather and things around us, students show their concern for others ， the environment and our society.

教学重难点

Learn the following expressions:

How is it going? Not bad/ Great/Terrible/Pretty good

How is the weather? ---It’s raining!

What are you doing? —I’m watching TV.

教学工具

课件

教学过程

Step 1 Revision and Leading

What’s the weather like today?

How is the weather today? ---It’s…

How are you today?

How is it going ( with you)?

Not bad/ Great/Terrible/Pretty good

Look at the picture

How is the weather in Beijing?

What is he doing?

He is watching TV.

How is the weather in ..

Where do you want to go?

What’s your favorite weather?

Now you are in ….

This is ..

How is it going?

How is the weather in …

What are you doing?

Make a conversation by telephone (orally in the class )

Step 2 Practice

Look at the picture1 and picture 2

Where are they?

What are they doing?

How is the weather?

What about in picture two

The boys are Paying basketball in picture one , but they are playing baseball in Picture two.

It’s sunny in Picture 1, but it’s raining in Picture 2.

Look at the picture 3 and 4. tell us the difference of the two pictures

Step 3 Game part 4

Now let’s play a game in Part four.

The boys are Paying basketball in picture one , but they are playing baseball in Picture two.

Step 4 Homework

Do the work book

Copy words

Make a survey about the weather your father and mother like and the reason

课后小结

学了这节课，你有什么收获?

课后习题

完成课后练习题。

板书

Unit 6 It’s raining!

高中英语教学设计模板【篇3】

1、 教材分析

2、 教学目标

3、 重点难点（有时根据需要也会说上关键点）

4、 教法和学法 导入（5分钟）

5、 教学过程 正体（20分钟）

6、 尾声（5分钟 ）

自我评价：

各位评委老师，上午好，我是_____号考生夏会丽。

说课：

今天我说课的题目是《____________》。首先我们来进行教材分析。

教材分析：

本节课出自______________出版社出版的高中《________》第__册第__章第__节。

1、本节课分____个部分内容，分别是：___________________

2、本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作____的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用)

3、本节课联系了________和_________，在以后学习______具有重要意义。

4、本节课是在学习______的基础上，进一步学习___________的关键。

（以上4条，灵活运用，不用全部说上就行。可以参考序言中的句子，主要是说学习本节课的意义。）

接下来说一下本节课的教学目标。

教学目标

⑴、 能力目标：（根据需要选择能力目标）

例如：1、通过讲练结合，培养学生处理____、解决问题的能力。

2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。

3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。

⑵、情感目标：

1、 培养学生认真、细致的学习态度。

2、 通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲和对学习的热情。

当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点 重点难点

1、重点：…. 2、难点：….（对于重点、难点，依然是说出本节课的内容就行，可以参考本节课的题目和各部分的标题）

那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。 教法：（根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。）

1、 范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。

2、 教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

3、 采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。

4、 通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。

教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。

学法：

1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。

2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。”

最后我们说一下本节课的教学过程。

教学过程：

我将本节课分为三个部分。

用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。

用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对_____ 、______、 ______ 、________几部分的学习。

最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。

说课完毕！

高中英语教学设计模板【篇4】

阅读是高中阶段英语教学的重头戏。阅读教学的目的包括两方面：一是让学生学习并掌握一定的语言知识;二是发展一定的技能和策略，培养学生用英语获取和处理信息的能力。阅读是一个语言与思维相互作用的过程。因此，教学设计的好坏对教师的教学效果和对培养学生综合运用语言的能力都会产生很大的影响。

教学设计的目的是获得解决问题的最优方法，时刻体现“以学生为本”的思想，以开发学生的学习潜能，促进学生的全面发展为最终目的。教师怎样在阅读课上既能突出阅读理解这一中心，又能达到为学生的学习服务的目的呢?下面，谈谈我的一些教学实践情况。

一、精心设计切入点，构建有趣的学习情境

导入是承上启下和温故知新的必然途径，是吸引学生注意力和激发学习兴趣的教学措施，是上好一节课的重要环节。进行导入活动时，教师要根据学生的学习情况、心理特点和阅读材料的内容，设计能激起求知欲的导入。例如，在教学SEFC Book 2 Unit 5的“The Band That Wasn’t”一课时，我们用多媒体图片配以相应的音乐进行导入。通过对这些图片的提问和描述，自然导入新课话题，导入内容与新知识联系紧密。这样学生就会有阅读的兴趣。

二、抓住重点，构建积极探究的学习情境

一篇文章是一个思想连贯的语言整体，既有完整的思想，又有完整的结构。整体呈现课文更有助于提高阅读能力。仍然以“The Band That Wasn’t”一课为例，导入新课后，我们给出导读性理解题。如，

(1)Which two musical bands are mentioned in the passage?

(2)When did “The Monkees ” break up and when did it reunite?

(3)Why was “The Monkees ” successful in the end?

让学生速读全文。理解大意后，我们从语篇结构入手，梳理文章，然后依据其线索，设计内容连贯、主体结构突出的理解题。在阅读理解的过程中，不同层次的阅读测试练习题满足了不同程度学生的需要，极大地调动了全体学生的积极主动性。

三、掌握时机，处理好语言点

生词是阅读中的障碍。有些生词适宜在导入时呈现;有些适宜在阅读后查阅词典;有些可以在阅读中让学生猜测词义。如，本文里的“bread up”一词，我们在阅读中给学生呈现几个相关含义的句子，让学生在观察语言现象的基础后归纳，然后做适量练习加以巩固。

四、展示亮点，构建合作的学习情境

学生已熟悉了语言材料，积累了语言知识。我们不妨就本课相关内容展开讨论。讨论就是交流，它能增进师生之间的了解，有利于及时发现学习中存在的问题，培养学生配合、协作的意识，使学生进行发散性和创造性的思维活动。讨论是对阅读材料学习的延伸，是一种有意义的信息输出过程，是阅读教学环节中的一个重点。在讨论活动设计中，我们要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容，所提出的问题不仅可以涉及所学课文的一般事实，同时也肩负起思想教育的功能。如，本文我们设计了这样的讨论题“Do you think Listening to music is good when you are studying?”和“Why or why not?”我们鼓励学生发表自己的见解，为学生创设自由、宽松的讨论氛围，让每个小组组织自己的语言，然后让各组代表发表自己的看法，充分调动学生的参与、合作意识，培养学生的创造性，使其将所学的语言知识转化为语言交际能力。课后让学生把讨论的内容写成书面表达，为本节课画上一个圆满的句号。

总之，在整个阅读教学过程中，始终突出“导演”与“演员”的位置关系。使学生的知识与能力得到和谐、统一的发展，达到提高学生综合运用语言能力的最终目的。

高中英语教学设计模板【篇5】

一、教学设计意图

在《高中英语新课程标准》中讲到“高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。”把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，围绕英语学科知识进行整合实验，不仅可以扩大英语阅读的“面”和“量”，而且也培养了学生诸如“信息的获取、信息的重组和加工以及信息的交流”等多种信息素养。网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。学生带着问题借助网络查询信息，进行信息交流，由此“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略在这里得到了更充分的体现。使教师把信息技术和网络作为自己真正的工具，把信息技术融入学科教学中来。

二、教学目标设计：

知识与技能：

①掌握快速阅读的方法，熟悉“发表看法，提出建议”的口语技能。

②充分利用网络资源，强化学生自主学习的`意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。

过程与方法：

①培养学生筛选局部和整体信息的能力和独立阅读能力，通过自主学习和协作学习，获取信息和处理信息的能力。

②培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。

情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的人文和信息素养。

三、教材内容及重点、难点分析：

教材内容：本课教学内容是新课标《高中英语必修3 Unit 5》，Canada---The True North与以往接触过的介绍国家的文章相比，本课的内容没有整体介绍加拿大的地理概况和风土人情，而是透过一个旅人的眼睛来看加拿大。相比较而言，这样的课文难度更大。

教学重点：

①对课文内容的整体把握。

②学生组织语言、运用语言的能力。

【重点突破】任务驱动，层层深入。利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。

教学难点：①对课文内容中细节的理解。②对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。【难点突破】设置情境，循序渐进，层层递进。设置富有情趣的情境，激发他们的阅读欲望，积极主动地进行自主探究。循序渐进的设计问题,激发学生的创造思维，层层深入地引导学生进行自主和协作学习。

四、教学策略及教法设计：

【教学策略①本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。②设计创造性思维问题。所谓创造性思维问题即是指有利于学生创造性思维发展的问题。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则：题型具有开放性、解题富有挑战性。 】：

【教法】：

①演示法：把制作的课件、动画等显示给学生看，便于学生对微观知识的把握，并从旧知中获得启迪，从而解决问题。

②评价阅读法：将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。

③任务驱动教学法：将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

五、教学过程设计：

第一步：热身活动：猜单词。在这个步骤中，我给出两组前一节课学过的词，分别让两组同学上来猜。所采用的方式类似于《幸运52》：单词是出现在屏幕上的，其中一个同学背对着屏幕，他是猜者；另一个同学则是解释者，他要用英语或辅以动作将单词的意思表现出来。两组同学之间展开竞争，看谁猜得又快又多。这个活动不仅可以复习上节课的内容，更重要的是活跃了课堂气氛，令同学们很快融入课堂氛围。

第二步：读前活动（一）：自由展示。在上这一课之前，我给学生布置的预习任务是介绍你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why?学生们自由组成小组，上网查找相关资料，然后对所搜集的信息进行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在课堂上，由本小组的发言代表上来进行展示和介绍。这一环节是这节课的重头戏。

第三步：读前活动（二）：自由交谈。给学生提出这样一个问题：如果你有机会去加拿大，你最想看什么？If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there?先要求他们在小组内讨论，然后再在全班同学面前发言。

第四步：读前活动（三）：小组讨论。经过了前面的大量的有关加拿大的信息的冲击，你愿意用哪三个词语来描述加拿大？What three words would you use to describe Canada? Why?请小组代表发言。

第五步：加拿大概况综述。这一步骤是对上几个步骤的总结，同时也是教师整合并优化了有关加拿大的各种信息所进行的展示。目的是进一步加深同学们对加拿大的了解，对他们所获取的知识进行梳理，也为下一个步骤展开铺垫。

第六步：略读课文。（first reading）在这个步骤中，我给出了8个问题，让同学们带着这8个问题来阅读课文。读完后回答问题。

are the cousins not flying direct to the Atlantic coast?

is the continent they are crossing?

is “The True North”?

do many people want to live in Vancouver?

happens at the Calgary Stampede?

does wheat grow in Canada?

would ship be able to reach the centre of Canada?

two natural resources that Canada has.

第七步：精读课文。(second reading)在这个步骤中，我给出了5个跟课文内容有关的句子，让同学们判断正误。如果该句是错的，请给出正确答案。

girls went to Canada to see their relatives in Montreal.

Lin was going to drive them to Vancouver.

can cross Canada in less than five days by bicycle.

girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys.

Bay is a port city in the south of Canada, near Toronto.第八步：复述课文(retelling)给出课文中的关键词汇，让同学们用自己的话来复述课文。

Helpful words and expressions

great scenery

second largest

go eastward

mountains/lakes/forests/rivers

5,500/from west to east

Here in Vancouver

surrounded by

ski/sail

第九步：口头作文(oral practice)设定一个情境，给出一些关键词汇，让同学们模仿课文来编一段对话或一篇短文。

suppose two of your cyber pals in Canada come to visit Shenzhen and you are meeting them at the airport. While you are driving them home, you are telling them something about China and Shenzhen, just as what Danny Lin said in the text.

Work in groups. You are required to present either a short passage or a short dialogue.

Helpful words and expressions

great scenery

third largest

go northward

mountains/lakes/forests/rivers

from south to north

Here in Shenzhen

along the coast

theme parks

第十步：作业布置。要求学生将第九步中的口头作文写出来，变成书面作文。

Write down the short passage or the short dialogue that you’ve just worked out.

高中英语教学设计模板【篇6】

本节课是选修8教材中第二单元语言运用部分，侧重于提高学生读、听、说的语言运用能力，同时培养学生在活动中相互学习、相互帮助的意识，发展学生英语学习的合作精神。

一、教学目标的设计

1、通过阅读，让学生用材料中的句型、短语、词汇来加深对克隆技术的了解，即克隆已经灭绝的动物，例如恐龙，也是不可能的。

2、通过听力，让学生借助原有的听力基础和本课新学的知识来试谈对克隆动物的看法，即克隆的优点和不足。

3、通过说的活动，让学生进一步提高用英语来表达对克隆的认识，即克隆与生活、克隆与自我的关系。

二、文本解读

第一部分：阅读材料。通过一篇有关“恐龙的回归”的文章，讲述人类自开始进行动物克隆研究以来，一直想要克隆已经灭绝的动物的愿望，让学生通过阅读了解恐龙的重生仅仅是一个无法实现的梦想而已。首先通过阅读明确文章的观点，然后通过再次阅读让学生明白不能克隆的原因。

第二部分：听的材料。让学生听一段关于克隆是否是对动物残忍的对话，首先进行听前预测，接着听大意，然后听细节，最后展开讨论，让学生发表自己的看法。这项活动不但有利于提高学生的听说能力，而且能开发他们对克隆动物健康的关注及对克隆技术发展前景的再思考，具有现实意义。

第三部分：说的材料。以“你最想克隆什么东西”问题展开，旨在发挥学生的想象力，然后通过“你想克隆一个与你一样的人吗？”这样的问题让学生各抒己见，增加学生的语言输出量，增强课堂的趣味性。最后把这一部分作为一篇课后写作加以落实，提高学生的语言综合运用能力。

三、关于选修课的设计

根据《高中英语课程标准》，选修课的设计应以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容、新发展，又不能超出学生的实际水平。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为母的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展学生的听说读写的综合语言技能。

四、课后反思

对自己在课堂上未能充分调动学生的积极性而感到遗憾，课堂气氛不够热烈，主动发言的学生较少，还需更多考虑课堂指令的明确性。教学内容的设计还是沿用以往教学模式，亮点不多，创新不够，需继续向其他教师好好学习。此外，在今后的教学过程中，要将教学内容设计更贴近于实际生活，贴近学生，调动学生的英语学习的积极性。

高中英语教学设计模板【篇7】

一、教学内容分析

本单元的中心话题是西方绘画艺术的历史和中西方各种艺术形式和风格。听说读写都是围绕这个而展开的。

这节课的内容主要是围绕中国的绘画艺术的历史和风格及其各个时期的代表作品而展开的。通过做听力训练和热身，让他们对艺术和绘画有一个大概的了解，从而为接下来西方艺术的学习垫定基础。

二、教学目标

1.aims of knowledge(知识目标)

1) to know the information about art.

2) to know some relevant words and expressions.

2.aims of abilities(能力目标).

1) to improve students' listening ability by guessing the content and setting down the key words.

2) to enable the students to understand the brief short history of the traditional chinese painting.

3.affective aims(情感、态度与价值观目标).

to arouse the patriotic spirit of the students and improve their team spirit by doing the group work.

三、学习者特征分析

虽然这是选修七第一单元的第一个课时，学生在语言理解上会有一定障碍。我们班学生男生为大多数，普遍听力较薄弱，也比较缺乏兴趣。但是高二的学生通过一年多的高中英语学习，已经积累了一定的词汇，而且在听听力之前教师会让学生做热身，先熟悉目标词汇，使听力难度降低。在课堂上通过播放自己制作的视频来显示不同时期的绘画作品，同时播放《江南style》让学生自由展示自己的舞蹈，从而来激发学生的兴趣，消除学生听力课上的紧张情绪。

四、教学策略选择与设计

1.students-centered teaching.

以学生为中心 让学生积极参与课堂

2.task-based teaching.

听力环节教师创设情境，设置不同的听力教学任务，锻炼学生的思维

五、教学重点及难点

1. to know about the traditional chinese art.

2. to set down the key words while listening.

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

step1:warming up

(1) show the art works of fruit.

(2) brainstorming.

(3) enjoy a video of chinese painting.

(4) learn the brief history of chinese painting.

在用多媒体展示图片和视频后让学生回答下面的问题：

q1. what do you think of it?

q2.do you feel happy after seeing them?

q3.can you think of any other art styles?

运用多媒体展示让内容形象直观，激趣导入艺术和绘画这个话题，提高学生学习的自觉性和主动性。同时让学生了解中国绘画的历史。

step2: pre-listening

talk about the artworks and guess what period of chinese history each artwork belongs to .

preview the relevant words and expressions.

让学生根据图片猜测这些作品所属的年代

学生猜词意，读单词

图文并茂加上老师的讲解，让枯燥的知识生动化，让学生直观的感受意识产生的自然过程，并能够较快接受相关词汇。为听力打好基础。

step3: first-listening

put the words of time into order.

听完材料后思考并讨论问题，学生回答问题。

听力中相关的年代和时期，在之前热身中已熟悉，把时间排序，提高对数字听力的敏感度。

step4:second-listening

listen again and take some notes for the detailed information( who &when).

分组讨论思考。学生回答问题。

听细节，此作品是什么人在什么年代创作。

提高学生听力中把握细节的能力。

step5: game time (江南style)

学生观看视频再上台表演

小游戏是一个小高潮，气氛顿时活跃，调节课堂氛围，激发学生学习兴趣。

step6: conclusion and evaluation

思考讨论并回答。让学生对本节课进行总结，反思自己所学。

让学生反思的过程其实是让学生做自我评估，对自己的英语学生有一个及时的了解。对教师课堂效率的提高有一 定帮助。

高中英语教学设计模板【篇8】

一、教学内容：

牛津高中英语模块一Unit 1 (上)

二、教学要求：

1.掌握和校园生活有关的常用单词、词组与句型。

2.学会描述校园生活和学校设施。

High school is a time of discovery, learning and hard work!高中是探索、学习和辛勤劳动的时期

Huge campus and low-rise building 学校面积大，没有高层建筑。

Twelve laboratories are available for different experiments.12个实验室可供不同试验使用。

Each room comes with its own bothroom and Internet access.每个房间都有自己的卫生间和英特网接口。

3.学习阅读技巧：skimming&scanning。

4.语法：定语从句(一)

【知识重点与学习难点】

一、重要单词：

access achieve attend assembly article available average canteen club challenging context donate display experience extra graduate gym heading locker low-rise literature poster relax

二、重点词组：

class teacher 班主任

at ease with 和….相处不拘束

school hours学校作息时间

earn respect from 赢得…的尊敬

sound like听起来象

for free 免费 get a general idea 了解大意

as well as 除….以外, 也

key words 关键词

word by word 逐字逐句地

find one’s way around 认识路

develop an interest in 培养对….的兴趣

surf the Internet网上冲浪

【难点讲解】

1. What is your dream school life like?

你理想中的学校生活是什么样子?

这里 dream 表示心目中最理想的. 如 dream team (梦之队)。

2. Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.

去一所英国中学读书一年对我来说是一次令人愉快和兴奋的经历。

Going在本句里作动名词，它和后面的to a British high school for one year构成动名词短语作句子的主语。Go to a British high school本来是个动词词组，在go后面加上ing后，它就具备名词的特性可以在句子中充当主语、宾语或表语。

动词的现在分词和过去分词都可以作定语，但所表达的意思不同,现在分词作定语常表示“令人…”、“正在….”;例如exciting news, sleeping dog;过去分词则有被动或完成的意思,常表示“感到….的”、“被….的”,例如： an excited crowd of people, broken heart.

3. I was very happy with the school hours in Britain because school starts around 9 a.m. and ends about 3.30 p.m.

我对英国学校的作息时间很满意因为学校大约上午9点开始上课，下午3点半左右放学。

Be happy with=be pleased with, around=about。

4. This means I could get up an hour later than usual as schools in China begin before 8 a.m.

这意味着我可以晚一小时起床，因为在中国学校8点钟上课。

as adv.同样地,被看作,象

prep.当做

conj.与...一样,当...之时,象,因为

本单元多次出现as,用法各不相同,应注意比较。另外as还可以构成一些常用词组：as if就好像, as far as就….而言, so as to以便于, as for至于, such as例如，等等。

mean: 意味着, 后面通常加名词或宾语从句。例如：

The attack of Pear Harbor meant a declaration of war with the United States.

The raise of salary means that I can send my daughter to a better school.

5. He also told us that the best way to earn respect from the school was to work hard and achieve high grades.

他还告诉我们赢得学校尊敬的最好方法是努力学习并取得好成绩。

The best way to do sth is to…..结构用来表达做某事的最好方法是…..,例如:

The best way to learn English is to use it as often as possible.

6. I found the homework was not as heavy as what I used to get in my old school, but it was a bit challenging for me at first because all the homework was in English.

我发现这儿的家庭作业没有我原来学校的多，但一开始对我有些挑战性，因为所有作业都是英语的。

As…..as, 中间加形容词或副词,一般要连接两个相同的句子成分,请比较下面两句话:

You hate him as much as I (=You hate him as much as I hate him).

You hate him as much as me(=You hate him as much as you hate me).

Used to 过去常常, 隐含的意思是现在的情况已经不同。例如:

She used to study very hard. ( She does not study so hard any more).

Used to 的否定形式是usedn’t to/ didn’t use to

注意：be used to sth/doing 表示习惯于….

7. Cooking was really fun as I learnt how to buy, prepare and cook food.

当我学着怎样买菜、洗菜、烧饭时，烹饪真的是一件有趣的事。

fun是名词,有趣的事情, 副词really并非修饰它,而是修饰前面的be动词was

试比较: He is really a funny guy. 和 He is a really funny guy.这两句意思虽然相同,但really修饰的对象不同,因此说话的侧重点也不同。

8. I do like eating desserts after meals as you mentioned in your article.

就像你在文章中提到的那样，我的确喜欢在饭后吃甜食。

Do、did在陈述句中，用在动词前表示强调，可译作的确、确实。

9. Upon finishing his studies, he started travelling in China.

完成学业之后，他开始在中国旅行。

介词upon/ on加doing相当于带as soon as 的时间状语从句。

Upon finishing his study=As soon as he finished his study

10. Former student return from China

一位校友重中国归来

former, past, old 虽然都和过去有关，但 侧重点不同。 former：“过去曾经是...的、 前任….”, past: “过去的” old“老的、从前的”。例如: former president前总统，past experience以往的经验，my old school我的母校。

11. earn, achieve和gain

这三个单词的基本意思都是“get”但含义不尽相同, earn ：get as the reward of work(挣，得到…作为工作的回报), achieve ：get what you want by effort(成就,通过努力达到某个目标), gain和“get”的用法最接近，它对得到的方法和内容都没有具体要求。常见搭配:

earn money/ a living/ one’s respect/ one’s bread, achieve a gaol/ success/ purpose/ high grade, gain experience/ weight/ an advantage over/ time/ the upper hand( 占上风)/ ground(取得进步).

【语法】

定语从句(1)

用来说明主句中某一名词或代词(有时也可说明整个主句或主句中一部分)而起定语作用的句子叫作定语从句。定语从句的作用和作定语的'形容词、介词词组、分词词组相似，有时可以相互转换，例如：金发女孩可译作a blonde girl ，a girl with blonde hair或a girl who has blonde hair。定语从句通常由关系代词that/ which/ who/ whom/ which/ as或关系副词when/ where/ why引导，这些词既指代主句中要说明的名词或代词, 又充当从句中的某个句子成分。请看例句：

1.Tom is the only person who can keep a cool head in time of crisis.(who指代主句中的先行词person,在从句中作主 语)

2.Tom is the only friend whom(或who) I can rely on. (指代friend，在从句中作宾 语, 所以常用代词who的宾格形式).

3.China is no longer the weak nation that she used to be. (关系代词that指代weak nation，在从句中作表语)

4.The school whose floor space is very limited can’t take in one more student. (关系代词whose指代the school’s ，从句中作floor space的定语)

5.I like to go to the gym where I can have a work-out after sittiong for a day. (关系副词where指代主句中的地点状语gym 在从句中作状语)

【补充阅读】

阅读这篇文章,根据中文提示和上下文写出所缺的单词:

My School Day

I leave home at 6:45 and walk 20 minutes to ______(赶) a bus to school. The bus is a special one just for kids going to my school. The _______(路程) on the bus takes an hour because it has to keep stopping to pick up other students along the way.

When I arrive at school, I______(领取) my Tablet PC from the Flexi (Flexiable Learning Centre). Then I go to my Tutor Room for Registration at 8:30. We listen to announcements to see what special things are happening at school today or this week.

At about 8:50 we leave Tutor Room to go to our First Period. Every day I have a different Lesson the first period. Normally it is Humanities but I also have Maths, Drama and Music, and French on the other days. Each period lasts an hour.

All my lessons are in different rooms and places around the school. Each Room either has a three_____(位) number or a name. The numbers are very hard to remember!. I have different teachers for each lesson. I have a _______(存物柜) where I can store some of my stuff but otherwise I have to carry it all around with my in my bags.

Swipe Cards

Every Student carries a swipe card. We swipe into every lesson to let the school know that we have _____(参加) that certain lesson and to know where we are in case of emergencies.

On the Swipe Card there are two stripes, a black and a brown. The brown is to swipe into lessons and the black is to get into the toilets and buildings.

We can put money on our Swipe cards instead of carrying cash around. When we want to pay for snacks at the Tuck Shop or canteen we just hand over our cards and they deduct the money.

Subjects

Maths, English Science ICT

Drama Music Art PE

Humanities (History, Geography, and Religion) French or Spanish

Time Table

9:00 1st Period

10:00 2nd Period

11:00 - 11:20 Break

During break, I have a snack and play and chat with my friends. Usually we play 'IT' a chasing game. Snow ball fight when it snows is dead fun.

11:20 3rd Period

12:30 4th Period

1:30 - 2:10 Lunch

I bring a packed lunch to school but occasionally I have school dinners in the School______(食堂).

2:10 5th Period

3:10 End of School

Sometimes I stay after school for clubs.

Canteen

The Canteen is open at Lunch Time and Break Time. Most hot food is served only at lunch time. Chips are only_______(买的到) on Mondays and Fridays.

【同步练习】

一、 用适当的关系代词或关系副词填空：

1.I still remember the time _______ I first became a high school student.

2. There are many places in London _______ you can buy a cup of coffee.

3. That is the reason _____ he is so keen on school activities.

4. China is a country_______ history can be dated back to 3000 BC.

5. He is driving a car ______ can travel at 150 mile per hour.

6. He has to fly to all the major cities of the world ______ his company has set up offices.

7. The lady _____ we met in the bar is eyeing us from the corner .

8.We are facing the same problem ____ we did years ago.

二、将下列每组句子合成一个带定语从句的复合句：

1. The anti-Japanese aggression war broke out on July the 7th. It lasted for eight years.

2. On his website we saw some photos. Mr. Lee took these photos in Europe.

3. On the way to school I saw some trees. Their leaves were eaten up by insects.

4. Shelley likes to spend her leisure time in the students’ union. She can meet many international students there.

5. Jane’s father wants her to be a singer. He himself has always wanted to be a singer himself.

参考答案

一、

1. when 2. where/in which 3. why 4. whose 5. which/that 6. where 7. whom/who 8. as

二、

1. The anti-Japanese aggression war which lasted for eight years broke out on July the 7th.

2. On his website we saw some photos which Mr. Lee took in Europe.

3. On the way to school, I saw some trees whose leaves were eaten up by insects.

4. shelley likes to spend her leisure time in the students’ union where she can meet many internatioal students.

5. Jane’s father wants her to be the singer that he himself has always wanted to be.

高中英语教学设计模板【篇9】

高中英语阅读细节题教案篇1

教学目标

1. Match the vocabulary: sales assistant. Doctor. Actor. Reporter. Police. Officer. Waiter. Bank clerk. student

2. Master and use: What do you do? What does he do? Does he work in hospital?

教学重难点

重点

1. The vocabulary

2. language: What does she do? She is a doctor.

难点Use the language to ask for the jobs

教学工具

课件

教学过程

Step 1

Oranization1’ Organize students to prepare for the class

Step 2

Free talk 2’ Oral practice: Games, words that describe jobs, such as exciting, dangerous, boring The students talk about freely

Step 3

Presentation 8’ 1. Let students look at the picture and guess the jobs. The teacher describes the jobs and let students guess what. Ask job does the person have? Where does the person work?

2. Then use explanations and short sample sentences to help students understand what each word means. For example, Exciting means very interesting and very fast-moving.

A police officer has an exciting job.

3. Let students practice. Such as: He is a police officer. It’s an exciting job.

4. Listen to the conversation. What jobs do Betty, Jenny, and Sam want? Then write the jobs below.

5. Listen again. Why are Betty, Jenny, and Sam interested in these jobs? Complete the chart above.

6. Listen to the tape: Listen and number the picture(1-3) below.

Then practise the dialogue.

7. Grammar focus: 1.叫学生口头造句用一些有关职业的句子。争取大部分的同学都有回答的机会，多次重复加大练习。

2. 教师边让学生读句子边解释这些句子的意思。

3. 叫学生口头练习一些有关这方面的句子。

4. 听录音，让学生填写表格，然后再纠正答案。

5. 分组练习，让学生大面积的练习。

6. 让学生朗读Gammar Focus

Step 4

Practice 6’ 7. Read the newspaper want ads. And fill in the blanks with the correct jobs.

One: Wanted: Do you like to work late? Do you like to work hard? Do you like to meet people? If your answer is “Yes”, then we have a job for you as a …… 给学生一定的时间，让他们充分练习。学生小组讨论和练习。让大部分的同学都有机会来表演。

Step 5

Summary 2’ Words and phrases of this class Language:

本节课主要是听录音来完成各种对话，充分让学生学会职业的文法以及地点的表达法。 以提问的形式来进行复习总结，在让学生有一个巩固的机会。

Step 6 test 4’ 1、Self check(见后面) 让学生做后再讲解答案

Step 7 Consolidation 4’ 在这节课例我们主要听录音然后回答问题，让学生充分练习听力，达到会听、会说然后在自己编对话来练习。

Step 8

Homework Read the newspaper more and more. 让学生朗读3A部分的内容。

课后小结

学了这节课，你有什么收获?

课后习题

完成课后练习题。

板书

Unit 4 I want to be an actor

高中英语阅读细节题教案篇2

教学目标

1.认知目标:

o能熟知课文主要内容，掌握相应的语言知识

(单词、习惯用语、语法和功能用语)。

o能结合所给任务，综合运用新、旧知识完成任务。

2.技能目标

o能培养良好的听、说、读、写的能力，能正确使用动词过去式进行准确的描述。

o通过观察、想象、模仿和表演等熟练、生动、有创造性地从图片或文字材料中获取有效信息，拓宽视野，围绕“上一周周末活动”进行交际。

o能在日常生活中恰当理解这单元话题范围内的单词和习惯用语，在真实的语言环境中体会语言，运用语言，感受语言的真实价值，品味语言的实际意义，从而获得运用语言的实际能力，运用所学知识进行创造性地发挥应用和积极主动地用英语进行交流。

3.情感目标

o合理安排自己周末的学习、运动、休息、娱乐等活动形式，过有益义的周末。保持愉快的心情，以积极的姿态，精神饱满地面对生活与学习。

教学重难点

单词：beach,pool,visit,stay,cute,test,cook,spend,mountain,practice以及不规则变化行为动词is,do,go,have,read,see,write，sit的过去式形式was,did,went,had,read,saw,wrote,sat

短语：go to(a place),go shopping,go for a walk with……,visit (a person)，watch sb do sth，It is time to do sth，read a book about(history),see an interesting talk show，study for the(math)test。

教学工具

课件

教学过程

Step1. Revision

1. Check the past tense of some words.

2. Practice “How was your weekend?”

Step2. Exercise

Ask: What did you do yesterday?

Let’s see what Sally and Jim did yesterday. Do 1a on P56.

Do you like the things they did? Ask: Do you like to play the guitar? … .

Listen and write down what Sally and Jim did last weekend and complete the chart.

Step3. Survey

Interview your partners about their parents: What did your mother /father do last weekend? Then give us a report: My friend __’s father/mother … last weekend.

Step4. Reading

Read 3a by yourself, and circle the activities you like. Underline the activities you don’t like. Then let the students give their answers.

Explain: For most kids.

Then ask some students to read the passage.

Step5. Survey

What did most of you do last weekend? Ask about your friends in your group and give a report:

Last weekend, most of us … .

Step6. Exercise

Do 3b. First ask questions about the pictures? What is he/she doing?

Then fill in the blanks according to the pictures.

Step7 Oral Writing

Can you introduce your last weekend like 3b?

Homework:

1. Write about what you did last weekend.

2.Do workbook(1) P35 (2)26

课后小结

学了这节课，你有什么收获?

课后习题

完成课后练习题。

板书

Unit 9 How was your weekend?

高中英语阅读细节题教案篇3

教学功能：

Talking about past activities

Target Language: Did you…?

Yes, I did. / No, I didn’t.

教学目标：

Vocabulary: dear, met (meet)， ran (run)

Pronunciation: /i:/, /I/, /e/, / /

Song: Where did you go?

教学过程：

一、Warm-up

1. Review verb phrases.

2. Review Unit 1.

二、Introduction

1. Prepare a postcard with a picture of own city and ask the children: What’s this? What is the place? What can you see?

2. Show the back of the postcard and tell the children that Lingling wrote a letter on it.

三、Presentation

1. Play the cassette and pause after each utterance for the children to repeat and tick the actions: went to the park, met John, bought ice creams, went home, ran to the bus, dropped.

2. Play the cassette again and ask the children answer the following questions: Who wrote the postcard? Whom did Lingling send the postcard to?

3. Write down the words: met, bought, went, ran, dropped and ask the children to guess the original form.

4. Finish activity 2. Ask the children to ask and answer in pairs.

四、Sing a song

1. Ask the children to look at the pictures carefully.

2. Play the cassette and ask the children to listen carefully.

3. Teach the sentences of the song one by one.

4. Play the cassette several times and ask the children to sing along.

五、Homework

1. Read the letter and sing the song.

2. Finish activity 6: sentence relay.

高中英语阅读细节题教案篇4

【学习目标】：

1、熟悉掌握词汇name clock 等

2、学会介绍自己并询问他人姓名,能够利用所学知识进行打招呼.

3、能听懂听力对话并能对根据听力对话进行自由交际.

【学习重点】： 使学生学会打招呼和介绍自己,并询问他人姓名的句型.

Nice to meet you . What's your name ? My name is ......

【学习过程】：

一、自主学习(教师寄语：Knowledge is power.)

学习任务一: 熟悉掌握词汇name ,clock

1、 认真观察第一页的图画,小组讨论你所认识的物品的英语单词.

2,、试着写出含有的物品的英语单词.

3、小组竞赛,展示( 看谁总结的多, 写的准确)

学习任务二: 学会介绍自己并询问他人姓名,能够利用所学知识进行打招呼.

1、 教师自我介绍,引导学生介绍自己.

A: Hello , I am Gina , What's your name ?

B: My name is Alan .

2、小组竞赛, 两人一组,询问他人姓名,介绍自己.

3,、分角色朗读1A对话.

学习任务三: 能听懂听力对话并能对根据听力对话进行自由交际.

1,、听录音, 给1B 的对话编号.

2、根据听力对话进行自由交际.

3、小组竞赛, 展示对话交际。

二、合作共建(教师寄语：Many hands make light work. )

小组讨论我们所学的英语名字和汉语名字的区别, 如何用英语拼写

你的名字?

三、系统总结(教师寄语：No man can do two things at once.)

1,、归纳你所学到的问候语.

2、自己编写一个打招呼并询问姓名的小对话.

四、诊断评价

(一) 单项选择.

1. _______your name ? My name is Gina .

A. What B. What's C. Who D. which

2. Good morning , Miss Wang ! _____________!

A. Hello B.Hi C. Nice to meet you D. Good morning

3. I _______Sally , What______ your name ?

A. am ,is B. is , am C. is , is D.am, am

4. ______name is Li lei .

A. I B. I am C. My D. you

5.— _______, What's your name ?

— John Green .

A. Hi B. Ok C. sorry D. Excuse me

(二) 写出下列单词的完全形式, 并写出汉语意思.

I'm _________ __________ what's __________ ________

name 's ___________ __________

(三)写出下列单词.

时钟 _______ 我的 ________ 你的___________ 名字_______ 遇见_________

(四)尝试翻译下列句子.

1. 见到你很高兴. _________________________________.

2.我叫王小雨. ____________________________________.

3. 你叫什么名字? ____________________________________

(五) 根据情景补全对话.

A: Good afternoon !

B: ____________________!

A; I ______Lucy . _________your name ?

B: My ______ is Jim . Nice to ______you !

A: _______________________________.

五、【课后反思】

高中英语教学设计模板【篇10】

高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性，基础性与选择性;建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义;建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。

因此，根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力;形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础。

在新一轮基础教育改革的今天，教师正面对着一个新的课程环境，新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着教师的退缩，彷徨，奋进的各种心态。课程改革的基础是教师，没有高素质的教师队伍，改革就难以成功。但像高素质的人才只能在改革之中而不能在改革之前产生一样，课程改革所需要的高素质的教师只能在改革中造就。所以，在高中英语新课标实施的过程中，我们英语老师究竟如何去应对这种改革背景，全面提高自身素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。

要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识，主要表现在：

首先，教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。

以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。

自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。

其次，分析自己的教学经验，写教后感，有规律地反思成功或失败的经验。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。

挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。通过创新，通过各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。

再次，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。

新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。

因此，教师要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

总之，语言学习得是终身的过程，教师应成为终身学习的榜样。向学生展示自己的语言能力，让他们效仿或超越自己;并终身致力与提高自己的英语语言的技能。

高中英语教学设计模板【篇11】

高中英语教案【篇1】

【目标要求】

［学习目标］了解英语句子成分

［学习重点］了解并掌握常用句子成分：主语、谓语、宾语、表语、补语和状语 ［学习难点］能够简单的判断英语简单句的成分并能够正确造句。

【过程方法】

［预习导航］

预习前，请先思考以下问题：

Q：英语中，一个句子中有哪些主要成分？这些成分分别由什么来充当？

试试看，你能正确划分几个句子以下句子的成分吗？

1. I like English very much .

2. It often rains in the south .

3. He looks happy today .

定义：句子成分 组成句子的各个部分叫句子成分。

分类：句子成分主要有六种：主语，谓语，表语，宾语，定语和状语

还有其他的补语、同位语，插入语等

1 主语 表示句子描述的是‘谁’或‘什么’，是谓语的陈述对象。通常由名词，代词，不定式，动名词，或从句担任。 The sun rises in the east. I am a teacher.Getting up early is a good habit.

2 谓语 说明主语的动作或状态，由动词或动词短语担任。 We study English. He lives in Shanghai.

3 表语 说明主语的性质或特征，由名词，形容词，副词，不定式，动名词，或从句担任。We are students. She is beautiful. He is hard working.

4 宾语 表示及物动词或短语的对象或内容，由名词，代词，不定式，动名词，或从句担任。I love you. I teach English. He bought a book.

宾语包括直接宾语和间接宾语 I give you lessons.

5 定语 修饰或限定名词或代词的，由形容词，代词，不定式，动名词，或从句担任。 This is a hard job. She is a beautiful girl.

6 补语 补充说明主语或宾语的，由形容词，名词，代词担任。We made him monitor. 7 状语 修饰动词，形容词，副词或整个句子的。通常由副词，不定式，分词或从句担任。 He runs fast. She is very beautiful.

8同位语 对前面的名词，代词做进一步的解释，由名词，形容词担任。This is Mr.zhou, our headmaster.

9 插入语 对一句话做一些附加性的解释。 To be honest, I don’t agree with you.

［预习反馈］

［探究释疑］一、主 语

主语是句子陈述的对象，说明是谁或什么。表示句子说的是"什么人"或“什么事”。 主语是执行句子的行为或动作的主体，如“我写字”中的“我”，就是主语，它做出“写”这个动作。“写”则是谓语，而“字”是接受谓语“写”这个动作的对象，它因此被称为宾语,名词,代词,数词,动名词,不定式,从句等做主语

例子:1. 名词做主语： Our school is not far from my house.

2. 动名词做主语: Seeing is believing.

3. 动词不定式做主语: To do such a job need more knowledge.

4. 从句做主语: What I mean is to work harder.

二、谓 语

谓语是对主语动作或状态的陈述或说明,指出“做什么”、“是什么”或“怎么样”. 谓语动词的位置一般在主语之后。谓语动词一般由动词的各种时态来体现。例如： I（like）walking.我喜欢走路。(一般现在时主动语态)

I made your birthday cake （last night）.昨晚我做好了你的生日蛋糕。 (一般过去时主动语态)

It is used by travelers and business （people all over the world）. 全世界旅行者和商人都使用它 (一般现在时被动语态)

复合谓语可分为两种情况：

第一种是由情态动词，助动词+不带to的动词不定式构成的重复谓语：

What does this word mean? 这个单词是什么意思？

You’d better catch a bus. 你最好乘坐公交车。

第二种是由系动词+表语构成的复合谓语。例如：

You look the same. 你(们)看起来一样. The weather gets warmer, and the days get longer. 天气变的暖了,日子变的长了.

三、宾 语

宾语是动作、行为的对象，是动作的承受者。宾语由名词、代词、不定式或相当于名词的词、短语来担任。当然,也可以由一个句子来充当,称之为宾语从句,所以一个句子中不一定只有一个宾语.

英语的及物动词后必须有宾语。宾语一般放及物动词之后，它和及物动词一起说明主语做什么。

说明，除及物动词有宾语之外，英语介词后面也要有宾语。另外，某些形容词如worth, careful等后也可有宾语。

宾语有直接宾语和间接宾语之分。即指人的间接宾语和指物的直接宾语，这两个宾语统称为"双宾语"。

My parents bought me a computer.我父母给我买了一台电脑。(me是间接宾语，computer是直接宾语)

She is playing the piano now.她正在弹钢琴。（名词作宾语）

We all like him.（代词作宾语）

Give me four.(数词作宾语)

We all like to go to school.（不定式to go to school作like的宾语。school作to的宾 语）

We all like swimming.（动名词作宾语）

I think he is right.（宾语从句作宾语）

He asked me what I was thinking about at that moment. (me作asked的宾语，

[he asked me] 由what疑问代词引导的宾语从句作宾语)

The book is worth reading.( 形容词worth可有宾语)

四、表 语

表语是用来说明主语的身份、性质、品性、特征和状态的，表语常由名词、形容词、副词、介词短语、不定式、动词的-ing、从句来充当，它常位于系动词（be, become, appear, seem等）之后。

一. 名词作表语

Africa is a big continent.非洲是个大洲。

That remains is a puzzle to me. 这对我还是个难题。

二. 代词作表语

What’s your fax number?你的传真号是多少？

Whos your best friend?你最好的朋友是谁？

三. 形容词作表语

I feel much better today.我今天感觉好多了。

四. 数词作表语

She was the first to learn about it.她是第一个知道的人。

五. 不定式或ing形式作表语

Her job is selling computers.她的工作是销售电脑。

Our next step was to get raw materials ready.

我们下一步是把原料准备好。

六. 介词短语作表语

The patient is out of danger.病人脱险了。

I don’t feel at ease.我感到不自在。

七. 副词作表语

The sun is up.太阳升起来了。

I must be off now.现在我得走了。

八. 从句作表语

This is what he said.这就是他所说的话。

不定式作表语

作表语的不定式短语通常是说明主语的内容，这时主语通常是如下名词：hope, idea, job, plan, wish, aim, purpose, thing, business

The purpose of new technologies is to make life easier, not to make it more difficult. 新技术的目的是使生活更便利，而不是更繁琐。

Her wish is to become a singer.她的愿望是当一名歌手。

Our plan is to finish the work in two weeks.

我们的计划就是在两星期内完成这项工作。

五、定语

定义：定语用来限定、修饰名词或代词的，定语是对名词或代词起修饰、限定作用的词、短语或句子，汉语中常用‘??的’表示。

充当定语的有：主要由形容词担任。此外，名词、代词、数词、副词、介词短语以及动词不定式（短语）、分词和定语从句等都可用作定语。 形容词作定语：

The little boy needs a blue pen.(little修饰名词boy；blue修饰名词pen.）/小男孩需要一支蓝色的钢笔。

Tom is a handsome boy./Tom是个英俊的男孩。

There is a good boy./有个乖男孩。 数词作定语相当于形容词：Two boys need two pens./两个男孩需要两支钢笔。The two boys are students./这两个男孩是学生。

There are two boys in the room./房间里有两个男孩。

代词或名词所有格作定语：

His boy needs Toms pen./他的男孩需要Tom的钢笔。

His name is Tom./他的名字是汤姆。

There are two boys of Toms there./那儿有Tom家的两个男孩。

介词短语作定语：

The boy in the classroom needs a pen of yours./教室里的男孩需要你的一支钢笔。

The boy in blue is Tom./穿蓝色衣服的孩子是汤姆。

There are two boys of 9,and three of 10./有两个9岁的，三个10岁的男孩。 名词作定语：

The boy needs a ball pen./男孩需要一支圆珠笔。

It is a ball pen./这是一支圆珠笔。

There is only one ball pen in the pencil box./这铅笔盒里只有一支圆珠笔。 副词作定语：

The boy there needs a pen./那儿的男孩需要一支钢笔。

The best boy here is Tom./这里最棒的男孩是Tom。

不定式作定语：

The boy to write this letter needs a pen./写这封信的男孩需要一支钢笔。The boy to write this letter is Tom./将要写这封信的男孩是汤姆。There is nothing to do today./今天没有事要做。

分词（短语）作定语：

The smiling boy needs a pen bought by his mother.

The pen bought by her is made in China./她买的笔是中国产的。

There are five boys left./有五个留下的男孩。

定语从句做定语：

The boy who is reading needs the pen which you bought yesterday. The boy you will know is Tom./你将认识的男孩叫汤姆。

There are five boys who will play the game./参加游戏的男孩有五个。

六、状语

英语中,修饰动词、形容词、副词等的句子成分叫状语（adverbial)。

状语的功用：状语说明地点、时间、原因、目的、结果、条件、方向、程度、方式和伴随状况等。

状语一般由副词、介词短语、分词和分词短语、不定式或相当于副词的词或短语来担当。其位置一般放在句末，但也可放在句首或句中。

副词是一种用来修饰动词,形容词,副词或全句的词,说明时间,地点,程度,方式等概念。

1.副词一般在句子中做状语．

He speaks English very well. 他英语说得非常好.

2.不定式在句子中可以作目的状语。

I come specially to see you.我专门来看你.

3.介词短语

Ten years ago, She began to live in Dalian.

4.从句作状语

When she was 12 years old, she began to live in Dalian.

5.分词作状语

Having had a quarrel with his wife, he left home in a bad temper。

高中英语教案【篇2】

I 教学内容

英语句子八种成分

英语简单句基本句型

II教学目标

1. 知识目标：学习和掌握英语句子成分和简单句基本句型

2. 能力目标：简单句基本句型的识别和运用

3. 情感目标：通过英语句子成分和基本句型的学习，为讲和写完整正确的英语句子打下坚实的基础，树立起学好英语的信心。

III教学重难点及方法

1. 教学重点：理解英语中构成各成分的词性

2. 教学难点：学习和运用基本句型

3. 教学方法：explaining, discovering & practicing

IV教学步骤

Step1 significance

英语是由单词——词组——句子——段落——篇章构成，环环相扣，相辅相成，英语中的句子处于一个适中的位置，可以看作是英语中连接低级和高级的纽带。学习单词和词组的时候，我们往往要举例子来理解和运用单词和词组，与此同时，句子又是组成段落和篇章的基本单位，因此学习句子成分和结构是非常重要和必要的。

学习句子成分要会判断它是由什么词性的单词来充当该成分的，并且要学会判断句子中的各个成分，学好了该部分的知识，对于我们学习难句和分析长句十分有帮助，只有掌握了句子的构成和简单句的基本句型，我们在讲英语和写英语时才能讲出/写出完整正确的句子，才能切实去提升我们的表达和写作。

Step2 the sentence elements

英语句子成分可分为8种：

主语（subject）; 谓语动词（predicate）; 表语（predicative）；宾语（object）；宾语补足语（object complement）； 定语（attribute）；状语（adverbial）；主语补足语（subject complement）

一． 主语：是一句的主体，是全句诉说的对象，简单来说就是谓语动词之前的部分，往往由名词（n.），代词（pron.），数词，非谓语动词形式以及句子来充当。

1. Walls have ears. →名词

2. He will take you to the hospital.→代词

3. Three and four is seven. →数词

4. To see is to believe. →To do 不定时

5. Smoking is not allowed in public places. →Doing 动名词

6. Whether or not they will come depends on the weather. →句子

T：相信同学们对主语还是不陌生的，关键要会判断到底是什么成分充当主语。要注意非谓语动词形式和句子作主语的情况。

二． 谓语

T: 谓语由什么来充当呢？

S：动词

T: 不错，谓语的确是由动词来充当的，具体来说是什么样的动词呢？ S1：be动词和实义动词

S2：及物动词和不及物动词

S3：系动词和实义动词

T：非常好，你们的回答都是正确的，谓语除了由动词构成，还可以由动词短语以及助动词/情态动词+动词来组成。

1. Action speaks louder than words.

2. The chance may not come again.

3. Mary has been working at the dress shop since 1994.

三． 表语：位于系动词之后，构成系表结构，说明主语的特质，特征，状态等。注：系动词又叫连系动词，本身有词义，但不能单独作主语。

常见的系动词：

“状态”类：be

“变化”类：get/become/turn/grow/go

“感官”类：taste/smell/look/sound/fell

“持续”类：stay/keep/remain

其他：（似乎）seem/appear

（证明是）prove/turn out to be

表语常由形容词（adj.），名词（n.），代词（pron.），数词，介词短语，to do不定式，句子构成。

1. Everything here is expensive.→adj.

2. My father is a professor. →n.

3. Who’s that? It’s me. →pron.

4. Three times five is fifteen. →数词

5. The story of my life may be of help to others. →介词短语

6. His plan is to seek work in the city. →to do

7. My first idea was that you should hide your feelings. →句子

四．宾语：表示动作的对象，是动作的承受者。

位置：一般放在动词/动词短语之后介词之后

宾语往往由名词，代词，动名词，数词，to do不定式，句子，介词+名词充当

1. She covered her face with her hands. →名词

2. We haven’t seen her for a long time. →pron

3.→动名词

4. Give me four please. →数词

5. He wants to dream a nice dream. →to do

6. We need to know what others are doing. →句子

7. We should care more about our friends. →介词+名词

五．定语：修饰名词

位置：

定语常由名词，名词所有格，数词，形容词，序数词，to do形式，现在分词doing和句子来充当。

1. →n.

2. father didn’t have a car. →名词所有格

3. girl. →adj.

4. →数词

5. . →adj./序/ to do

6. country. →doing

7. are to sign their names here. →从句

六．状语：表示时间、地点、原因、目的、结果、条件、让步、伴随情况等。

1. →时间状语

2. →地点状语

3. I arrived late because of the traffic jam.→原因状语

4. We’ll send a car .→目的状语

5. 结果状语

6. , so will I.→条件状语

7. 让步状语

8. The students came into the classroom, singing and dancing.→伴随状语

七． 宾语补足语：英语有些及物动词（vt），接了宾语意义仍不完整，还需要

有一个其他的句子成分来补充说明宾语的意义，状态等。

“宾语+宾补”构成复合宾语

宾语常常由名词，形容词，介词短语，非谓语动词来充当

1. →n.

2.

3. there.→介词短语

4. .→to do

5. →现在分词doing

6. →done

八． 主语补足语。如过上述结构变成被动语态，原宾语变成主语，原宾补→主补

1. 2.

Step3. Practicing

将下列句子翻译成汉语并找出它们的主语，说出是什么词充当的主语。

1. Little streams feed big rivers. (小河流入大江)

2. He told a joke but it fell flat. (他说了个笑话，但没有引人发笑)

3. Smoking is bad for your health. （吸烟对你的健康不利）

4. The disabled are to receive more money. (残疾人得到了更多的救济金)

5. Whenever you are ready will be fine. (你无论什么时候准备好都行)

翻译下列句子并划出各部分的句子成分

1. I am reading.

2. The plane took off at ten o’clock. 谓语、状语

3. All I could do was to wait.To do 作表语

4. She is in good health. 介词短语作表语

5. This is where I first met her. 表语从句

6. Tired and sleepy, I went to bed. 主补

7. 定语

8. 一男一女)同位语

9. 作同位语

10. 宾语

11. She likes to go to the cinema this afternoon.

12. 宾补

13. 宾补

Step4 simple sentence structure

基本句型：主语+系+表语

主语+谓语

主语+谓语+宾语

主语+谓语+间接宾语+直接宾语

主语+ 谓语+宾语+宾补

1. 主语+系动词+表语 S+V+P

Eg：our city is at the crossing of some important railways.

The city will become rich.

Practicing:

（1） 你的故事听起来很有趣。

（2） 把鱼放在冰箱里，否则它会变坏。

（3） 这种炎热的天气将会保持几天。

（4） 这个计划证明是可行的。

2. 主语+谓语（vi）

Eg：Building has started.

The train leaves at 7:40.

动词副词搭配：The teacher teaches well.

The child walks very slowly.

动词介词搭配：The girl looked at the picture.

The children ran to the forest.

Practicing:

小鸟在树上欢快的唱歌，鱼儿在池塘里自由的嬉戏，我玩的很开心。

3. 主语+谓语+宾语 S+V+O

Eg: The boss employed five more workers.

My brother takes care of the vegetable garden.

He forgot to close the door.

Practicing:

（1） 他因为车子开得太快而违反了交通规则。

（2） 他拿出一瓶啤酒，很快将其喝光。

（3） 他许诺给我一个礼物。

4. 主语+谓语+间接宾语+直接宾语

Eg: He has fetched us some new textbooks.

Grandma cooked us a nice meal.

The boy asked me if I could speak Chinese.

归纳：接双宾语的常见词有：ask, answer, give, offer, send, bring, pass, tell, show, teach, promise

Practicing:

（1） 顺便问一下，他把钱给你了吗？

（2） 下学期谁教你们生物？

（3） Mr. White 告诉我为什么出国。

5. 主语+谓语+宾语+宾补

Eg：The villagers didn’t allow them to do this.

We found him a very good pupil.

Practicing:

（1） 我建议他多读点书

（2） 他修了机器。

（3） 我们选他当班长。

Step5. Summary

学习英语句子中的成分并学会在句子中去划分成分，对于后期我们处理长难句非常有帮助。通过判断和划分句子成分，找到句子主干，就可以充分的，正确的理解复杂的句子。同时在写作中也不易犯语法错误，尤其是在写长句时。解决选择题也是一样，分析句子成分，明确横线处缺什么成分，应该用什么性质的词来担当该成分，那么问题就迎刃而解了。

举例：Grandma pointed to the hospital and said, “ that’s I was born.”

A. When B. how C. why D. where

解析：很明显，that’s I was born.是一个主系表结构，缺表语，再来看I was born 是一个句子，那说明是用句子来作表语，根据意思“医院”和“我出身”是什么关系？→“我出身在这个医院”是“我出身”的地方，那么肯定是用where来引导的一个地点状语从句。

You will have the ability to drive a car and to communicate in fluent written and spoken English since you’ll have to help those people with different disabilities. We found the hall full.

高中英语教案【篇3】

一、定语从句的引导词

1、一共有9个：who, whom ,whose, that,which, when,where, why,as

与名词从句相比：定从不能由what和how引导；which的含义改变；定从内部的介词可以放引导词前。

2、引导词的功能有哪些？

（1）引导定语从句

（2）代替先行词在定语从句中充当一个成分。（先行词在从句中不再出现）

二、定语从句的关键

1、首先，要能判断出该从句是什么从句：

（1）放句首没有用逗号分开的，一般是主语从句，也有可能是状语从句，但从句结束后若有体现时态变化的动词，则一定是主语从句。

（2）放及物动词后，若及物动词不是被动语态，后面一定是宾语从句；若该及物动词是被动语态，后面一般是主语从句（It+ is + adj/n./done+that/whether/when…）或状语从句。

（3）放be动词后，后面一定是表语从句，但 “It is/was + 从句(被强调成分) + that”是强调句（强调句中“非谓语”）。

（4）放名词后，一般是定语从句，但若该名词有“内涵/内容”(fact/truth/news/information/ problem/suggestion)， 则很可能是同位语从句。

（5）用逗号分开的从句，一般是状语从句或 as/which引导的定语从句，也要注意用放在句中用逗号分开的“插入语”(however, for example,believe it or not等)。

2、其次，判断出是定语从句后可以用“三个优先”法做题：

（1）优先选择含whose的选项，能与空格后的名词构成“某人的某物”搭配，一般就是答案；

（2）优先选择含介词的选项，然后看该介词与从句中的谓语是否能构成符合逻辑的搭配；

（3）用逗号分开的定从，优先考虑as和which,若该空能翻译为“一件事”而从句意思是通顺的，则放句首就用as,句末用which(若该空能翻译为“如同”“像…一样”则应用as)

3、再次,做定语从句题可以用“三问法”来检测是否出错：

（1）先行词本身是否为特殊的词？

way+ in which/that/省略

指物的不定代词：anything, one, some,many, a lot, all, both, that等 + that

指人的不定代词或数词：one, those, anyone, two等 + who

既有人又有物： + that

“抽象的地点”condition, situation,case, point + where

“抽象的时间”one’s stay/visit + when

在特定语境中可以作“地点/位置”理解的词：trousers/ sleeves + where

（2）先行词前面有无特殊的词？

有不定代词修饰：all/every/little/much+ …+ that

有最高级/序数词修饰：the best/second … + that

有just the/ the very/ the only/ the last等修饰：+ that

有who/which疑问词：+ that(避免重复)

有the same/ such/ as修饰：一般+ as

（注意： ①第一个as是否为一个以as结尾的搭配，如regard…as；

②区分such…as（定从）与such …that“如此…以至于”）

（3）先行词在定语从句中充当什么成分？

注意：从句中spend后的“时间”，以及visit后的“地点”，不是状语，而是宾语，应该用不定代词

4、只能用that引导定语从句有哪些情况？

先行词前为all, everything, nothing,something, anything, little, much等不定代词时；

先行词前有：all, every, no, some, any,little, much, few等不定代词修饰时；

先行词被序数词修饰时；

先行词被形容词最高级修饰时；

先行词前only, just, very, last有等修饰时；

先行词是表示人和物混杂的两个名词时；

主句是以who, which,开头的疑问句或先行词是疑问代词时；

在修饰时间、地点等先行词时，只有用that代替when, where等引导词；

【例】Ill never forget the Sunday (that) you first arrived.

Do you know anywhere (that) I can get a drink ?

先行词为reason, way (意为“方法”)时，常用that 代替why,which, in which，也可省略。

引导词在定语从句中作表语时，多用that引导。

先行词是主句表语时；

【例】It is a dictionary that will help you a lot.

当主语以there be 开头时；

当先行词是数词时；

同一个复合句里有两个定语从句，一个用which，另一个通常用that。

5、reason后面用什么引导？way 后面用什么引导？

reason后面的定语从句用why引导。

way 后面定语从句用in which 或 that引导that可以省略。

6、when引导的定语从句等于什么引导的定语从句？

when引导的.定语从句等于介词+ which引导的定语从句。

7、where 引导的定语从句等于什么引导的定语从句？

where 引导的定语从句等于介词＋which引导的定语从句。

8、one of 和 the (only) one of引导的定语从句在主谓一致问题上应注意什么？

前者引导的定语从句谓语动词用复数；后者用单数。

9、限制性定语从句与非限制性定语从句有和区别？

限制性定语从句是主句不可缺少的一个部分，缺少后主句意思不完整。非限制性定语从句是对主句的进一步说明，不要从句对主句意义无多大影响；非限制性定语从句前后有逗号隔开。而且非限制性定语从句中不能用that。

10、as 和which引导的非限制性定语从句在用法上有什么区别？

as和 which 都可以引导非限制性定语从句．都可以代替主句中的整个内容或某一成分。

as 引导的非限制性定语从句可以位于句首，并常和know, see, expect等词连用，意为：“正如……”，而which不能位于句首。

11、as 可以用于哪些结构中引导定语从句？

such... as； the same... as； so ...as..

12、the same…as和 the same…that 引导的定语从句如何区别？

the same…as 引导的定语从句指的是相同事物，强调同类。

the same…that引导的定语从句指的是同一物。

13、such…as…和 such…that…如何区分？

such…as…引导的是定语从句，as必须代替先行词在其引导的从句中充当成分。

such…that…引导的从句是状语从句，that只是引导从句并不在其引导的从句中充当成分，在选择填空首先看从句中是否缺句子成分，如果缺成分就要考虑是定语从句；如果不缺成分就要考虑是状语成分。

14、whose 引导定语从句有那些注意点？

whose 作定语，后面跟名词。一般有三种表示形式：

【例】This is the dictionary whose cover has come off.

= This is the dictionary the cover of which has comeoff.

= This is the dictionary of which the cover has come off.

15、 “介词 + 关系词” 开头的定语从句有哪几种情况？

注意：引导定从的介词后不能加who/that

（1）先行词在从句中做状语，用来替换when/where/why的：in/on/from/for/in front of + which/whom:

（2）“of所有格”： the+名词+ of + which/whom； of + which/whom +… the+名词

（3）“某个范围中的多少”： some/both/the former + of + which/whom; of + which/whom … some…

（4）偶尔可用“介词+ whose”和“介词+where”

三、关系代词引导的定语从句

关系代词所代替的先行词是人或物的名词或代词，并在句中充当主语、宾语、定语等成分。关系代词在定语从句中作主语时，从句谓语动词的人称和数要和先行词保持一致。

1、who指人，在从句中做主语

The boys who are playing football are from Class One.

2、whom指人，在定语从句中充当宾语，常可省略。

Mr. Liu is the person (whom)you talked about on the bus.

【注意】关系代词whom在口语和非正式语体中常用who代替，可省略。

The man who/whom you met just now is my friend.

3、which指物，在定语从句中做主语或者宾语，做宾语时可省略

Football is a game which is liked by most boys.

4、that指人时，相当于who或者whom；指物时，相当于which。在定语从句中做主语或者宾语，做宾语时可省略。

The number of the people that/who come to visit the city each year rises one million.

5、whose通常指人，也可指物，在定语从句中做定语

He has a friend whose father is a doctor.

whose指物时，常用以下结构来代替：

The classroom whose door is broken will soon be repaired.

=The classroom of which the door is broken will soon be repaired.

Do you like the book whose cover is yellow?

=Do you like the book the color of which is yellow?

（注意：the + 名词 + of which/whom常考！）

四、介词+关系代词whom/which引导的定语从句（重点）

关系代词在定语从句中做介词宾语时，从句常由介词+关系代词引导：

The school (that/which) he once studied in is very famous.

=The school in which he once studied is very famous.

【注意】

1、含有介词的动词短语一般不拆开使用，如：look for, look after, take care of等

（1）This is the watch which/that I am lookingfor.(T)

（2）This is the watch for which I amlooking. (F)

2、若介词放在关系代词前，关系代词指人时用whom，不可用who或者that；指物时用which，不能用that；关系代词是所有格时用whose

（1）The man with whom you talked is my friend.(T)

（2）The man who/that you talked with is my friend.(F)

3、“介词+关系代词”前可有some, any, none, both, all, neither, most,each, few等代词或者数词，构成some of which/whom等类似结构引导的定语从句。(重点：常考！)

（1）He loved his parents deeply, of whom both are very kind to him.

（2）In the basket there are quite many apples, some of which have gone bad.

（3）There are forty students in our class in all, most of whom are from big cities.

在特定语境中，可以用“介词+ whose/where”引导定语从句

The boss in whose department Ms King once worked is a kind man.

高中英语教案【篇4】

教学目标：

学生基本掌握meat,rice,noodles,fish,milk.懂得Do you like??”是提问“你喜欢??？”并能作出相应的回答。

通过说唱活动培养学生的英语语感，提高学生的思维能力和语言能力。 通过学习、合作、交流，激发学生的学习动机，培养学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性；把所学语言知识与实际生活紧密结合。

遵循“以学生发展为本”的课改理念，面向全体学生，启发和引导每一个学生积极主动地参与到学习活动中，培养和提高学生合作学习的意识和能力。

教学重点：

掌握有关食物的英语单词，谈论并询问他人的喜好。

教学难点：

一般疑问句的用法。

教具准备：

多媒体课件，自制食物图片。

教学过程：

Step1 热身运动（反应游戏：Touch your face, Touch your nose）Jab88.coM

通过TPR活动，有助于帮助学生集中注意力，做好上课的准备。

Step2 揭示课题

T: 同学们平时都喜欢吃什么食物？

S:肉、牛奶??

T:同学们想知道这些食物用英语怎么说吗？今天我们就一起来学习。直接点明这堂课的学习任务。

Step3 师生交流

T:出示fish图片.I like fish.（表现出喜欢的样子）Do you like fish?引导学生回答 Yes,Ido.

T：Here you are.（做出给对方的样子）

S:Thank you.

教师可以和多几个同学练习。

T:出示noodles图片 Idon’t like noodles（表现出不喜欢的样子－摇头）Do you like noodles?引导学生回答 No,Idon’t

教学其他单词方法同上。

备课思路：师生的真实交流，让学生感受到语言与实际生活紧密结合，通过

这种自然的方式把新的语言项目呈现给学生，让学生体验获取知识的成就感，培养自信心。

Step 4 Let’s chant (多媒体课件)

noodles noodles是面条 面条noodles细又长

milk milk是牛奶牛奶milk白又甜

fish fish是鱼肉鱼肉fish鲜又鲜

meat meat是肉类 肉类meat真好吃

把单词编成chant,巩固学生记忆，将枯燥乏味的词汇学习，变得生动有趣。

Step 5 听歌并学唱歌曲

播放学生比较熟悉的旋律“How old are you?”然后根据旋律改歌词。 Do you like meat?

唱歌是学生喜欢的学习活动形式之一。在教学中充分利用教学资源，把歌谣作为学习一般疑问句、培养听力、检验知识掌握情况、复习巩固知识和发展学生语言能力的一种手段。

Step 6 课文教学

老师对学生说：“Ms Smart,Lingling,Sam,Amy,Tom正在吃饭，我们一起来看看他们喜欢的食物是什么。”

（多媒体课件）呈现活动1，请学生认真听，试着理解课文内容，听第一遍录音后，老师提问：“What does Lingling like? What does Sam like? What does Amy like? What does Tom like?”请学生带着问题听第二遍录音，最后，请学生边听边指向相应的图画，并模仿跟读。

Step 7合作学习

每组一个学生拿着食物图片问同桌：“Do you like??”另一个学生根据自己的喜好回答：“Yes, I do. ∕ No, I don’t.

高中英语教案【篇5】

一、教学内容

Warming up; Pre-reading; Reading; Comprehending (pp. 1-2)

二、教学目标

在本节课结束时，学生能够

了解文化遗产的基本概念、本质特点以及基本类型。

通过找读（scanning）关键词、略读（skimming) 和精读 (careful reading)，了解有关琥珀屋的故事。

用归类法学习词汇。

用自己的话复述琥珀屋的故事。

运用本课时学习的内容和自己已有的知识讨论相关话题。

三、教学步骤

步骤一 热身

1． 请学生看学生用书p. 1或者PPT中的图片，两人一组讨论三个问题。教师请几组学生回答问题，然后综合大家的看法总结出文化遗产的定义。

2. 请学生说出一些中外文化遗产的名称，教师写在黑板上。可以采取小组竞赛的形式，比一比看哪组说得多、说得正确。

注：问题中出现了五个生词。rare, valuable和survive很难根据上下文猜出词义，教师可以布置学生课前查字典自学其词义，用法可以留到词汇课处理。vase一词通过图片可以猜出，dynasty可以通过语境猜出。

设计意图：通过呈现图片和小组竞赛引起学生对本单元话题的兴趣，使学生了解文化遗产的概念，为过渡到下一步学习做好铺垫。

步骤二 读前

1. 请学生先欣赏教师准备的几件琥珀饰品或者看学生用书p. 1的琥珀饰品图片，然后请学生回答问题，并根据课文标题和图片预测课文内容。

2. 词汇准备：请学生把书翻到p.89本单元词汇表，根据要求独立地找出相应的词汇。找三个学生分别说出答案，其他学生和教师补充或更正。

设计意图：通过观察实物、回答问题，使学生把琥珀和文化遗产联系起来，从而引入阅读主题，并让学生预测阅读课文内容；通过让学生根据要求找出相应词汇教给学生用归类法学习词汇，同时为之后的阅读扫清词汇障碍。

步骤三 读中

1. 请学生略读课文，核查自己预测的内容是否正确。

2. 请学生在再次阅读课文前先看一下学生用书p.2练习二中的五个问题，然后在限定时间内快速浏览阅读课文的每一段，完成练习二的阅读任务，确定每段的段意。最后两人一组回答五个问题。教师请几个学生分别说出答案，其他学生和教师补充。

3． 请学生再读一遍课文，根据时间顺序在限定时间内找出琥珀屋的历代主人及当时发生的和琥珀屋相关的事件，完成下面的表格。

4. 请学生两人一组，仔细阅读第一段和第三段，归纳琥珀屋能够成为世界奇观的原因。

设计意图：通过略读课文检测读前预测是否正确，并对课文内容有大体的了解；练习二的五个问题分别概括了每段的段意，考虑到高一学生概括能力较弱，采取给出各段段意让他们分别找出与其匹配的段落的方式降低了难度；通过回答五个问题使学生了解课文的细节内容，明确概括段意的依据；通过填表让学生学会根据时间、人物等关键词快速确定主要信息；通过仔细阅读和分析课文重点内容培养学生的分析能力，同时也使他们进一步理解琥珀屋作为文化遗产的理由。

步骤四 读后

请学生两人一组根据PPT表格中的提示复述课文，然后教师选两个学生当堂复述。

设计意图：通过复述检查学生对文章大意的了解程度，并检测学生归纳总结和口语表达能力。

步骤五 讨论

请学生四人一组讨论问题，每小组确定一个组长、一个记录员和一个发言人。组长组织并参与讨论，记录员记录大家的看法，发言人代表小组陈述大家的看法；讨论后教师请持不同观点的小组分别阐述理由，其他持相同观点的小组补充。观点没有对错之分，但要言之有理，有充分的论据支持自己的观点。讨论时可以参考PPT中的一些表达法。

设计意图：通过讨论培养学生勤于思考的习惯，锻炼口语表达的能力；同时也增强学生保护文化遗产的意识。

步骤六 作业

设计意图：通过听课文录音并朗读帮助学生掌握正确的语音、语调；通过让学生自己找课文中的难句和复习所学词汇培养其自主学习的能力。

高中英语教案【篇6】

高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。

阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？这是一个需要师生互相合作的工作。在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。

一、设计提问，激发学生的主体思维

二、问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则

三、要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。

二、授之以法，把学习的主动权交给学生

要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。

1、指导学生认真预习

高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。可以给学生布置问题回去思考。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。

2、鼓励学生踊跃参与

学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：

（1）要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

（2）要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。

（3）要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。

3、培养学生归纳理解

阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间

高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。

每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。

四、英语阅读教学应渗透人格教育

培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

此外，在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学，融德育教育于教学中，这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力，还能使学生受到深刻的思想教育，这不正是素质教育的宗旨和目的。当然，在阅读教学中渗透人格教育，最重要的还是教师正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。

高中英语教案【篇7】

一、教材分析

(一)教材的地位和作用

本节课是本单元以及本教材的第一节课，本课谈论的是：朋友是不是仅限于人类、朋友的真正含义、如何与人相处的问题等关于朋友的话题。本课涉及的有陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的掌握和运用等语法要点。学生从初中到高中，来到一个新的学校，同学彼此陌生，不免想起老同学，老朋友。这样的话题正好能引起学生的兴趣。而且本课的内容和语法的启发性和实用性都很强，能使学生在学中用，在用中学，对综合提高学生的听说读写能力有较好的促进作用。

(二)教学目标

英语教学大纲规定，通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打下良好的基础。因此，我制定以下教学目标：

知识目标：

1、掌握和使用陈述句和疑问句的直接引语和间接引语。

2、讨论朋友和友谊。

3、学习掌握本课的重点词汇。

技能目标：

1、学会阅读的技能——scanningand skimming 。

2、通过谈论朋友和友谊，既锻炼学生的语言运用能力，又培养了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

3、理解阅读文段，复述故事。

情感态度：

1、患难之交才是真朋友。

2、知音难得。

3、海内存知己，天涯若比邻。

文化意识：

认识德国的纳粹党。让学生了解那段德国法西斯残害犹太人的历史，使学生在感受外国历史文化的同时自然而然的习得语言。

(三)重点与难点

重点：

1、训练scanningand skimming等阅读技能。

2、认识朋友的真正含义以及与人相处的问题。

难点：

1、阅读技能的训练。

2、陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的互相转换(人称的变化、时态的变化、指示代词、时间状语、地点状语和动词的变化)。

(四)教具

本课利用录音机、投影仪等辅助设备，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，为展开话题提供丰富的材料，使教学收到事半功倍的效果。

二、教法分析

在新课程背景下，教师要成为学生学习的促进者、组织者和合作者。本课采用讨论法，主要采用小组合作讨论的方式。在读前阶段我就提出问题，让学生思考讨论是不是只有人与人之间才可以交朋友，然后在阅读中通过安妮的日记向学生说明我们也可以与动物及无生命的日记交朋友。在深刻理解、充分训练的基础上，我再引导学生深入讨论几个与本课有关的话题，展开教师为主导、学生为主体的师生双边活动。通过创设真实自然的语言环境，使学生在语言实践中把语言知识和技能主动转化为交流能力，变苦学为乐学，从而培养学生大胆用英语进行交际的能力。

三、学法分析

教务于学。传统教育的弊端是教师“满堂灌”，只重视怎么教而忽视怎样学，结果高分低能的现象十分严重。为了改变教师牵着学生鼻子走的被动状态，我通过创设话题，寓教于乐，引导学生自学、自做、自助、自悟，让学生学会自己动手，收集信息、处理信息，用所学语言去实践和解决问题，使学生在运用语言的过程中感悟体验所学语言的规律，培养语言意识，积累语言经验，形成语言感觉，达到语言运用的目的。从而使学生真正成为学习的主人。

四、教学过程

新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。学生的英语学习不仅仅是掌握几个单词和句型，更重要的是学会运用语言来交流思想，办实事。因此我精心设计了以下教学环节：

(一)激趣导入，务于新知

一节课的良好开始，对于整节课教学的顺利进行起着至关重要的作用。在Warming up部分我分四步进行：

1、用问问题的形式导入(屏幕显示)。同时板书Unit 1 Friendship。

Do you have any friends? Are you good to your friends?

Which kind of friend do you think is the best friend?

2、做调查：在Warming up部分有5个问题，我让学生独立完成。然后在屏幕上显示下列表格。

3、调查结果：显示各得分情况所对应的调查结果，让学生自行对照。

Grade 1 (5分以下)直截了当，做事果断，没考虑不良后果。

Grade 2 (10分以下)能用更合理的方法处理问题，又不伤朋友之间的感情，但自己的利益有时会受损。

Grade 3 (10分以上)不伤感情，又能保全自己利益。

通过调查问卷的形式，引导学生了解日常生活中朋友之间发生的真实问题以及解决这些问题的方法，最后的问卷调查结果让学生兴趣和热情倍增，这样能促使学生很快进入语言学习和探究活动中去，愉快的进入学习状态。

4、学习三句谚语，使学生明确对待朋友和友谊的态度。

A friend in need is a friend indeed.患难之交才是真朋友。

Real friends are few and far between.知音难得。

Long distance separates no bosom friends.海内存知己，天涯若比邻。

(二)创设话题，教学新知

新课程指出，教师不再是居高临下的管理者，而是学生学习的促进者、组织者、合作者。

我布置Pre-reading部分的几个问题启发学生对“朋友”和“友谊”进行思考，使学生明确不仅人与人之间可以做朋友，日记也可以成为人们的朋友。接着让学生就问题进行小组讨论。然后让个别学生回答问题。

接着屏幕显示我补充的问题：

Why do you need friends?

What do you think a good friend should be like?

高中英语教学设计模板【篇12】

一. 教材分析

本单元的中心话题为Modern Agriculture “现代农业”，其中包括“饮食结构”、“农业生产与环境气候”、“土地利用”等话题。本课是第十九单元第二课时阅读”(Reading)部分，这是一篇科普文章，该文从中国农业的“历史与现状”、“传统农业技术应用及发展”、“现代农业生产”、“农业生产与生态的前景展望”等四方面对中国农业生产进行了介绍。本文语言通俗易懂，说明事物层次分明，以激发学生学习的兴趣和热情，让他们对于中国的农业发展有一个全面的了解，并可以对学生进行农业技术的兴趣培养。

二、学情分析

高一学生英语基础薄弱，词汇量少，语法知识不足，中式英文思维方式严重，复杂句子结构无法理解，进行阅读相当困难。

三.Teaching Contents 教学内容

Unit 19 Modern Agriculture (SEFC Book 1B)

Reading: Modern Agriculture

(全日制普通中学教科书(必修)人教版高一英语(下)第十九单元《现代农业》的阅读部分)

四.Design of Teaching Objectives 教学目标设计

1.Target language 目标语言

Make the students master the following words,phrases and sentence

patterns.(让学生掌握下列单词、短语和句型。)

(1)Important words(重点单词)：

Protection,technique,irragation, import, production, garden, wisdom, pratical, system, condition, soil

(2)Important phrases(重点词组)：

Be harmful to, be friendly to, depend on, stand for,a variety of

(3)Important sentence patterns(重点句型)

a. It is on this arable land that the farmers produce food for the whole

population of China.

b. To make as much use of the land as possible, two or more crops are

planted each year where possible.

2.Ability goals能力目标

Improve the students’ reading ability through reading activities.(通

过系列阅读活动提高学生的阅读理解能力。)

3.Learning ability goals 学能目标

Enable the students to know the development of modern agriculture in

China.

(让学生了解中国现代农业的'发展。)

五.Teaching Important Points(教学重点)

1.Learn the words and phrases listed above.

(学习上列单词和短语。)

2. Enable the students to know the development of modern agriculture

in China.(让学生了解中国现代农业的发展。)

六.Teaching Difficult Points(教学难点)

1.Understand the following sentences correctly.

a. It is on this arable land that the farmers produce food for the whole

population of China.

b. To make as much use of the land as possible, two or more crops are

planted each year where possible.

2.How to help the students understand the passage better.

(怎样帮助学生更好地理解这篇课文)

七.Teaching Methods(教学方法)

1.Task-based method(任务型教学法)

2.Skimming(略读法)

3.Careful reading (细读法)

八.Teaching Aids:(教学辅助手段)

1.A blackboard

2. A projector and a computer for multimedia

九.Teaching procedures (教学过程)

Step I Greeting and leading in (4 minutes)(引入，4分钟)

T:How much do you know about agriculture? Do you often help your parents to do some farming work?

(Let students think about these questions and show their ideas.)

设计目的：激发学生的学习兴趣，让学生主动参与。

Step II Pre-reading (5 minutes)(读前，5分钟)

T:Today we come to the Reading. Before starting our reading part,

let’s look at some pictures in the Pre-reading part on page45 of your textbook.

1.Ask students to classify the pictures in the following way:

Traditional farming (1 3 5)

Agriculture

Modern farming (2 4 6)

Hi-tech farming (7 8)