五年级下册语文军神教学反思5篇。
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五年级下册语文军神教学反思(篇1)
紧张忙碌的一个学期，终于徐徐降下了它的帷幕，我也从忙乱中解脱出来，坐在电脑前开始我一学期的教学反思。
首先想到的，自然是有哪些成绩。本学期语文方面的竞赛只有作文和硬笔书法竞赛，作文竞赛有x人获奖，一等奖有两人，其中一等奖第一名是我们班的，二等奖x人，三等奖x人。硬笔书法成绩较上学期也有进步，一等奖x人，二等奖x人，三等奖x人。期末考试我们班的平均分为xx分，在年级中的排名是第x名，较去年有x个名次的进步，我好像记得上学期是第五名。如此看来，本学期的成绩还说得过去，心情比较轻松。
写什么呢？先从这点成绩说起吧。这个班我是从四年级接手的，从四年级开始，我就要求学生每天写日记，到现在已经写了x个学年了，很多同学已经养成了写日记的好习惯，并且日记也由当初的流水帐式的，写得越来越有滋味了，虽然篇幅不长，但是篇篇有内容。除此之外，再加上在作文中的指导，学生的作文水平是有较大的提升。对于作文教学，我注重的是草稿的修改，一般我并不急于将作文抄到作文本上，所有的草稿我都过目，不能做到篇篇都批改，但是对于共性的问题我会重点讲解指导，以便不满意我会让学生写第二遍。常到作文本上的作文，我在批阅后要求学生有个反馈，改错字，该我指出有问题的句子或段落，但是学生平时“太忙”了，这个要求落实得很不理想。下学期还是要进一步作要求加强的。这次作文竞赛得到好成绩，我想与我的日记练习的多年积累和作文指导习惯，还是多少有牵连的，现在看来语文学习就是要厚积薄发。下学期日记练习还要加强，但是改为每周写三篇，重在提高每篇的质量，对于需要督促的同学要加大相应的力度。作文的反馈问题，要要求学生加强及时反馈，尤其是对于段落修改的问题，更要加强。
硬笔书法竞赛的成绩，虽说比上学期有进步，获奖人数增加两人，且有了一等奖。但是这点进步真的算不上什么。上学期硬笔书法竞赛成绩很不理想，班内学生的书写习惯很差，并且还有继续恶化的倾向，而在以前这个班的硬笔书法竞赛是很厉害的，看来责任在我，是我放松了对学生的书写习惯的要求。痛定思痛，本学期我要求学生加强硬笔书法练习，每个学生都买了硬笔书法练习本，在每天中午到校后到广播前这段时间里练习书法，时间大约有20分钟到30分钟，有部分学生坚持得很好，能够到时间自己写，并且写得也比较有质量。也有部分学生坚持不下来，质量也是好事坏。其实我的目的很简单，就是要规范和提高学生的硬笔书写习惯。每个学生都在练习，无论写多些少，只要是练习了，多少都会有进步。本学期的情况就是这样了，下学期还要继续加强书写习惯的练习。学生要统一硬笔书法练习的材料，不行我就替学生到市场上考察购买，应该不会太贵。
五年级下册语文军神教学反思(篇2)
一、创设情境复习导入
1、俗话说：十五的月亮十六圆可是今天的月亮却是十七圆，昨天晚上你观察到的月亮是什么样子的呢？
2、是呀，古今中外多少人被这月光深深吸引，这节课让我们跟随著名作家赵丽宏一起来到甲板上，好好赏赏这江上的月亮。出示课题：望月
3、来，一齐美美地读一读课题。（读不好，深情地读）
二、自主探究，研读课文
１、下面请同学们轻声读第１、２小节，看看作者眼中的月亮是怎样的？你感受到了什么？
生：月亮很美。
师：那么你从哪些词语或句子感受到月亮的美？
生：美在安详（指名读）
师：安详一般形容什么？（小孩静静地睡着，特别安详）（老人在阳光下闲适地坐着，给人的感觉特别安详，而这里，把月光比作可爱的小孩，比作慈祥的老人，这份安详，你能读出来吗？）我再请一个同学来读一读。（听了你的朗读，我仿佛又感受到月亮就如同一位温柔、无私的母亲一样，把清辉洒向了世界的每一个角落，这份博爱，你能读出来吗？）
师：我们一起来读。
师：你还能从哪些词语或句子感受到月亮的美？
（2）月光洒落在千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动
师：你能把你的感受通过朗读表达出来吗？
生读。
师：我听出来了，你读的时候特别关注了千点万点晶莹闪烁让我们感觉到了被月光照亮的江面，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动的美感，我们一起来感受。（齐读）
（3）江两岸镀上了一层银色的花边
师：你能把隐隐约约品一品吗？
师：是呀，月亮往往带给人朦朦胧胧的美感，这里有一个镀字吸引了王老师的眼球，你觉得这个镀字用在这妙在何处？（妙在这个镀字突出了月光均匀地洒在物体上而且还能闪闪反光）
师：是呀，月亮像装饰品一样，吐洒着它的清辉，为大地镀上了一层银色的花边，让我们连起来读好这两句话。
师：这里有个省略号，你感受到了什么？
生：省略了（被月光照射下的美景）
师：是呀作者用一个省略号给我们留下了无限想象的空间，这段文字带给我们这么多美的感受，谁能完整地把这段文字美美地读王老师给你配上音乐。
师：相信你的朗读让我们在座的各位仿佛身临其境，这么美的文字愿意把它记下来吗？我们一起来，师引读。
三、感受诗中的月景
1、过渡：刚才我们一起去领略了作者眼中的月亮，让我们接下来读3-12小节，思考一下这一部分写的是什么中的月。（板书）
（学生朗读）
师：读懂了吗？
生：懂了。
师：我们暂不讨论这个问题。先找同学来分角色读读对诗这一部分。
师：这两位同学读得不错。可是文中是背诗呀，我们这两位同学是在背吗？
生：不是的。是在读诗。
师：给同学们两分钟时间，能不能把这六句诗背下来，进行对诗。
生试背。
师：可以了吗？谁愿意来挑战一下自己？
师：两位同学能对诗了。可是文中是像我们这两位同学这样吗？比如说位置、表情、语气。谁再来。我给你们配上音乐。
师：对得不错，下面哪位同学愿意和老师来对。
师：好，我们一起来吧。
师：是不是就这几句呢？（不是）从哪看出？（省略号）除了省略号还有哪一句话告诉我们，联系上下文。
写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句。那么此时此刻，你觉得小男孩是个怎样的人？（聪明好学）
师：是呀，同学们都像小外甥一样聪明好学。我们来接着对下去，男生做舅舅，女生做小外甥，有个要求注意对诗的语气。老师给大家配点音乐助兴。（放音乐《渔舟唱晚》）
师：看着同学们的表现，我更能理解多如繁星这个词。课堂是有限的，课后利用班会继续比拼。
四、展开想象，感悟生活
1、过渡：如果说1、2小节是作者眼中月，这一部分就是（板书：诗中月）诗中有月，月中有诗，诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。（引读）
师：眼中月使人陶醉，诗中月使人沉醉，其实小外甥心中也藏着一个月亮，板书：心中月他心中的月亮更是神奇。自由读13～19小节，划出写小外甥心中月的句子。
师：谁来读读你划的句子。
（１）像眼睛，天的眼睛。小外甥几乎不假思索地回答。
师：他怎么读的？（不假思索地读）不假思索什么意思？请你也来不假思索地读。
（２）师：那小外甥是怎么来说这双天的眼睛的呢？（他绘声绘色地说）
你能理解绘声绘色吗？（有感情，说得形象逼真）谁能绘声绘色地来说。（指名读）
师：师：读得真好，把我们带到了童话的境界中去了。
２、师：天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿月光被云层封锁了。你知道月光被云层封锁是怎么回事吗？
师：是呀，月亮没有了，在小外甥的心中月亮怎么了？
生：月亮困了，睁不开眼睛了。
师：月亮在小外甥的心中多么神奇啊，简直是一个童话故事。月亮很美，作者写得更美，刚才同学们朗读得也很美。大作家罗丹曾经说过一句话：美是到处都有的，对我们的眼睛来说缺少的不是美，而是发现。比如月亮吧，今人不见古时月，今月曾照古时人，从古至今都是这一个月亮，但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样，都那么美呢？今天作业就是：今天回去继续观察一下月亮，再观察一下周围的景物：树、人、房屋都是什么样。你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。王老师期待着。
教学反思：
为了上这堂课可谓是精心设计，在一开始的教学设计中，思路比较清晰，教师的过渡语言很美，但是却忽略了学生的主体性，课堂上的主角应该是学生这一点。于是在学校有经验的老教师的指点下，重新设计。
在备课时正逢中秋节，而我要上的课文《望月》也是和月亮有关的。心想何不好好利用大自然赋予的条件呢。根据有关报导，今年的月亮并不像我们常说的十五的月亮，十六圆而是十七圆。于是布置让学生回家仔细观察月亮，在上课一开始让学生交流观察到的月亮的样子，导入到所要教学的《望月》。
月儿虽美，传递了人们的情感，但要让五年级的学生细细体会也非容易的事，所以我让学生观赏美丽的月色图，以及回想观察到的月亮的样子以帮助学生理解重点词句，让资料为学生理解文本提供帮助。《语文课程标准》中很强调学生在学习课文的过程中要重感悟。这就造成一种不良的倾向：学生只是匆匆读过一遍课文，句子还未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，往往造成课堂上的死气沉沉。因此，在这堂课的教学中，让学生先说说初步感受到的，然后进行了层次分明的朗读、感悟。围绕学生感受的月亮很美，那么美在哪儿，你从哪些词语或句子感受到的？让学生通过朗读表达出来，并让其他学生学会倾听，听出来了是抓住哪个关键词吗？使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。这就真正做到了重感悟、抓实效。
在教学诗中月这部分时，让学生去体会，去揣摩，去品昧，通过上台来呈现对人物、对诗句的理解，通过学生当评委，让学生进一步理解课文，最后让男女学生分角色对诗，将学生兴趣推向高潮。教师过渡：小外甥和舅舅对了很多关于月亮的诗句，文中一个长长的省略号就是很好的说明，同学们，课前老师让你们去找关于月亮的诗句，你们找得怎样了呢？让学生交流搜集月亮的诗句，能有效地唤醒学生的平时积累，能激活学生平时知识的贮藏，让学生学以致用，在交流互动的过程中，进一步拓展自己的阅读储备，丰富自己的语言积累。
在交流想中月这一环节，教学设计是，先由师生朗读课文，找到描写小外甥幻想的句子，读出他说话时的神态、语气，最后让学生放飞想象，表达自己对月亮的独特感受。本以为学生需要引导才能体会，没想到学生一下子就说，我点击文字链接的图片，原来圆圆的月亮远看的确像眼睛，甚至还美美地读了小外甥的三处想象，真是意想不到的顺利啊。在讨论你觉得月亮像什么时，学生思索片刻后很快就说出了自己对月亮的幻想--有嫦娥吧，圆圆的月亮像大月饼，云层封锁月亮像被缺牙的老太太咬了一口
语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。诗意的语文课堂是自然的，它连着生活的源泉，诗意的语文课堂是梦幻的，它让人遐想联翩，诗意的课堂是智慧的，它给以学生以力量。因此，语文课堂需将开发学生潜能，发展学生个性为重点，要不断激发学生阅读兴趣，给予学生自由阅读的时空和发表独特见解的机会，注重让学生大胆质疑。另外，还需培养学生阅读创新能力，大力实施个性化阅读教学，注意课堂教学中学生学习的差异性，注意因材施教，鼓励自主创新。
五年级下册语文军神教学反思(篇3)
《景阳冈》是五年级第五组课文的一篇阅读课文。教学开始我就播放一段录像，让学生直观感受水浒憨憨的高大形象。在授课时，我先让学生理清课文主要讲了一件什么事情，弄清楚这个问题以后，便向学生抛出一个问题：你觉得文中哪些内容写得最精彩？学生异口同声的说：武松打虎。
我顺势就开始了本课最重要的教学要点“武松打虎”，然后又让学生边默读课文边划出武松打虎的动作，在旁边写感受。学生很快就找到了“闪”、“揪”、“按”等动词。再通过换词比较，体会作者用词的准确。然后想象武松打虎的画面，感情朗读课文，体会武松的豪放、倔强、勇敢、机敏的英雄形象。当赏析完这段精彩内容后我又问学生：除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容与打虎有什么关系。其实解决这个问题的重点落在抓住关键语句感受武松人物形象上。我给出充分的时间让学生品读课文，边读边写批注，体会人物性格。
学生找到了很多有关武松语言、心理、神态的句子，通过全班交流，集体讲读这些句子，学生对武松的性格特点有了较全面的了解。通过此次教学，我认为，将激情地、设置悬疑的语言置于浓郁的情感氛围之中，能唤起学生对语言文字的深切感受。学生的感情一旦进入精神层面，人物的形象就会在他们的心中就鲜活起来。学生只有理解了课文内容、领悟了思想情感才能有感情地朗读课文，才能走进文本、感悟文本。
五年级下册语文军神教学反思(篇4)
学生对《丝绸之路》的内容已经有了一定的知识铺垫，因此本节课主要采取了学生自主学习合作的方法进行教学。比如在丝绸之路的线路教学中，不仅要求学生了解大致的线路，经过哪些区域，而且要求学生通过古今对照，了解经过现在的哪些国家和地区。考虑到这个问题可能有些难度，因此采用了一次小组的合作学习，让学生感受到历史其实离我们很近。
另外，在丝路上的交易活动，应该说是本节课的一个重点，我采用了小组合作表演的形式，对中原和西方之间进行交易的货物作了辨别。这种教学方式比以前单一的记忆要强很多，三位学生的精彩表演博得了学生们的阵阵掌声，不仅活跃了课堂气氛，而且让每一位学生身临其境感受到了当时丝绸之路上的繁荣景象。
此外，也帮助他们理解丝绸之路在古代中西方交流上所起到的重大作用，使学习更加贴近历史。贴近历史，感受历史正是我的期望，在这节课上，我和我的学生们都做到了。
五年级下册语文军神教学反思(篇5)
有感情地朗读课文是课标对各年段学生阅读教学的共同要求，也是语文教学中教师们共同关注的问题，如何有效地进行朗读指导，我想就一节课的朗读谈开去：
《大江保卫战》是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文。课文记叙了1998年夏天几十万解放军官兵在抗洪救灾前线的英勇事迹。第一自然段介绍事件的起因，渲染了“急”：告急、危急，解放军急在心头，日夜兼程。
本段的朗读指导如果仅仅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么读，学生就只能在语速上做文章，且随着教师的“我觉得还不够急”更加加快语速。
笔者认为，在研究教材时如果能抓住“日夜兼程”一词挖掘开去，引领学生走近——走进文本，使情感浸润于文字之中，将情感与外在语言表现相一致，朗读指导会水到渠成：
请用文中的句子回答，解放军战士为什么日夜兼程？
想象一下白天解放军战士怎样赶路？夜晚解放军战士怎样赶路？战士们会休息吗？
采访“士兵”A，军官B：你们担忧什么？信心在哪里？
由此本段的情感主线进一步明了：忧——急——有信心战胜困难。对“暴雨，大暴雨，一场接着一场。……九江告急！……”的朗读，学生就不仅是语速的加快，而更多了一层沉重，将子弟兵与百姓心连心的情、急人民之所急的意，救百姓于危难之中的坚强决心一并表达出来，语速由慢而快，声音由低沉而高昂，再加上对重点词的处理，相信朗读指导的效果一定会有所区别。
有效朗读指导要建立在教师对文本的深入研读基础之上，建立在注重学生内在情感的浸润与外在语言表现相统一的基础之上。
《五年级下册语文军神教学反思5篇》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“五年级下册教学反思”专题。
