[荐]装满昆虫衣袋教案3000字通用。

以下是由编辑收集整理的《装满昆虫衣袋教案》。学得贵师，亦得贵友，教案是每个老师都很熟悉的一种文体形式。教案可以帮助教师更好地预料课堂效果。供有需要的朋友参考借鉴，希望可以帮助到你！

装满昆虫衣袋教案 篇1

《装满昆虫的衣袋》是一篇童趣十足的叙事性，记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事：一件是法布尔很小的时候就因为好奇，去抓一只会唱歌的虫子，结果很晚回家，引发了父母的一场虚惊；一件是法布尔八九岁时去放鸭子，他利用这个时机在池塘边的草丛里观察，采集了许多昆虫，但父母却不能理解他。通读全文，既可以从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣和喜爱，又可以透过语言文字的本身得到热爱自然、热爱科学的情感熏陶。

因此，在学习这样有情有趣的时，教者应该引领学生把握好的基本格调和根本思想。

一是需要建构与文本作者对话的空间，并期待通过与作者的对话，走进作者的内心世界，认识作者眼中的伟大科学家法布尔；

二是需要营造师生与语言文字本身对话的氛围，做到在文本中走个来回，既要和法布尔一同体验捉虫的快乐与兴奋，又要从法布尔的身上得到更多的关于成长的启示；

三是需要形成有效、实在的师生对话的场景，需要师生在这些特定的、未知的场景中碰撞、交锋、展示。

[教学目标、教、学法]

“学习语言的过程，实际上就是一个外部语言不断内化的过程。而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段就是阅读感悟。”事实上，高年段的学生已经具备了一定的阅读能力，已经能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，已经能够借助阅读搜集处理文本信息、认识世界、发展思维，并获得正确的审美体验。（《课程标准》语）再结合文本自身的特点，本课在教学时拟以朗读为突破口，在朗读中识字写字（读正确），在朗读中感受、理解（读流利），在朗读中走进文本，走进作者的情感世界。（读出感情）。

为此，可以将教学目标简化为：

1、能正确地朗读课文，学会课文的9个生字，两条绿线里的7个生字只识不写；

2、能流利地朗读课文，理解由生字组成的词语；

3、能有感情地朗读课文，引导学生从小热爱自然、热爱科学的志趣。

有了明确集中的教学目标，无论是教师的引导，无论是学生的语言实践，都应该依据文本的语言材料，有针对性地展开。在教学中，我力求通过实实在在的语言实践引领学生入乎文本其内，又出乎文本其外。

因此，本文的教学，可以分成三个步骤进行：第一课时，读正确——走近法布尔；第二课时，读流利——走进法布尔；读出感情——走出法布尔。整篇课文的教学可分成两个课时进行：

[教学流程]：

一、读正确——走近法布尔

1、自读课文，划出生字，读准字音，记清字形。

2、交流识字情况。

3、展示读书情况，组织读书交流、比赛。

4、部分生字指导书写。

[如果说，文本是一个个鲜活的文字符号构成，那么，实施正确地朗读就是要通过自己的口，运用准确的语音、停顿和语调，把这些鲜活的文字符号转换成现实的有声语言，从而完成书面符号的“语言化”。这既是学生接触语言本身很重要的心智活动过程，又是在语言实践中进行扎扎实实的字、词、句的基本训练过程。]

二、读流利——走进法布尔

1、静读文本，引导质疑。

重点讨论：

课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”为题目？

2、浏览文本，组织交流。

①着迷————法布尔从小就对小虫子非常着迷；

②迷恋————可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋；

③痴迷————这是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。

三、读出感情——走出法布尔

1、品读，（法布尔对昆虫着迷的语段）；

重要语句提示：

“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”————三天前————

他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。

法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。

2、精读文本，揭开“迷”底。

3、延伸文本，拓展阅读。

①关于法布尔；

②关于《昆虫记》。

装满昆虫衣袋教案 篇2

【教材分析】

《装满昆虫的衣袋》是苏教版五年级上册第二单元中的一篇文章。本单元四篇文章旨在激发学生热爱自然、细心观察、探索自然的兴趣。本文是一篇记叙文，主要叙述了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事。课文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介绍了法布尔小时候的生活环境。第二部分，通过两件事来生动地说明法布尔从小对昆虫的入迷程度。一件事是他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；另一件事是八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父母的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。第三部分写了正是这种对昆虫的着迷，把法布尔引进了科学的殿堂。课文的重点是第二部分，所以引导学生借助课文的具体语句体会法布尔对昆虫的热爱与痴迷就成了本课的教学重点，让学生从中获得有益的启示。

【学情分析】

五年级的学生有着强烈的好奇心，对大自然的各种现象充满着兴趣。文中人物故事贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。在语文学习中，基本具备了在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情和联系上下文积累理解词句的能力。但在阅读中揣摩文章的表达方法的能力还有所欠缺，大部分学生对一些深层次的感悟难以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养。

【教学重点】从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，感受法布尔对昆虫无比痴迷的情感。

【课时】两课时

第一课时

【教学目标】

1．能正确认读本课生字新词。能认读“莱、栖、蠕、兜、痴”等5个生字，正确书写“昆、纺、察、骂、毒、垃、圾、殿”等8个生字。联系上下文理解由生字组成的词语，“纵横、鸟栖虫居、痴迷、蠕虫”。

2．能正确、流利地朗读课文。

3． 学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。发现哪些是值得揣摩的关键词句，知道怎样写批注。

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课。

1．师讲故事，内容为法布尔《昆虫记》中的一个片断，激起学生的兴趣，导入新课。（课件出示）同学们，知道这本书是谁写的吗？法布尔。他是法国著名的昆虫学家（出示课件），他用一生写成了这本《昆虫记》，这本书曾经被翻译成五十多种文字，多次重印，在生物界和文学界都引起了极大的轰动。今天我们就来学习一个关于法布尔的故事，相信学习了今天这篇课文，你就知道他为什么能写成这本书了。（出示课题，齐读课题）。

2．看到这个课题，你有哪些疑问呢？想知道些什么？

学生质疑。

质疑预设：①课文为什么要叫“装满昆虫的衣袋”？

②是谁的衣袋里装满昆虫？（你自己找到答案了吗？）

③他的衣袋里为什么要装满昆虫，而不装其他的？

师：下面就让我们一起学习课文，来揭开问题的答案吧。

（设计意图：由《昆虫记》中的一片断引出主人公的简介，激起学生阅读文本的欲望。让学生对课文题目进行质疑，培养学生的开放思维，也能进一步了解学情，因学定教。）

二、初读课文，整体感知。

（一）初读课文

1．师：自由读课文，读准字音，读通句子，将难读的句子多读几遍。（课件出示）

学生自由朗读课文，教师相机指导。

2．检查字词。（出示课件）

（1）课件内容：

（一类字）：昆虫 纺织 观察 责骂 中毒 垃圾 殿堂

（一类字虽说有些是学生的已经认识的了，但此环节的认读并不只是为了让学生认识生字，同时也是记忆字形的过程。所以检查生字时，也应将一类字放入检查范围。）

（二类字）：圣莱昂 鸟栖虫居 蠕虫 裤兜 痴迷

（多音字）：着迷 着急（有个别学生对此多音字的读音掌握不是很准确，有必要检查并纠正） 鼓鼓囊囊

学生齐读词语。

3．检查课文朗读。

我们把这些有生字的词语放回到句子里，看看能不能把句子读正确。指名朗读课文长句或难读的句子，其他生评价。（评价时注意先评价优点，再提意见。）师相机纠正不对的地方。（课件出示）

（1）村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。

（2）他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……

（3）以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。

解释词语：联系上下文理解“纵横、栖、蠕虫”字，先让生猜一猜这个字是什么意思，再出示正确答案。

（二）整体感知

1．快速浏览课文，看看文中的小法布尔给你留下了什么印象？你能从文中找个词来说一说吗？

交流预设：很喜欢昆虫；对昆虫非常着迷；着迷、迷恋、痴迷

（当学生找学生找不出来时，师可引导学生你能从文中找个词来说一说吗？看，老师也找了一个词。）（板书：着迷、迷恋、痴迷）

师：法布尔对昆虫的感情，在一步步的加深，让我们细读文本，看一看法布尔的情感是怎样一步步加深的。

2．默读课文，概括课文主要内容。

（1）师：法布尔对昆虫的感情从着迷，到迷恋，到最终的痴迷，课文是通过哪两件事来说明的？现在请你默读一下课文，思考课文主要讲了哪两件事？生思考，指名回答。

师：课文就通过这两件具体的事来写人的

（设计意图：此处注意训练学生的概括能力，先找概括的不准确的同学回答问题，师纠正其错误所在，给学生以正确引导，将正确的概括写在书上。同时，明确写人可以通过写事来表现。）

三、精读课文，学习方法。

（一）方法导学

1．学习课文的2、3自然段，体会法布尔对昆虫的着迷。（看第一件事）

师过渡：刚才同学们都说法布尔对昆虫很着迷，你是从哪些词句看出来的，你能读读2、3自然段，找一找告诉大家吗？（课件出示）默读课文的二三自然段，找一找哪些词句让你感受到法布尔对昆虫的着迷？并画一画，简要地写出你的感受。

（1）生默读，老师巡视。

（2）交流。（预设）

a．生找到第2自然段，从这儿能看出法布尔对昆虫非常着迷。

师：你是怎么看出来的？从这儿你能看出什么？

生：天色已经晚了，法布尔却不知道回家。

师：他干什么去了？

生：找纺织娘去了。

师：把这两句连起来，说一说。

生：天色晚了，法布尔却不知道回家，因为他捉纺织娘忘了回家。

师：是呀，这就是你的感受。把他写在这句话的旁边，这就是做批注呀。

b．第三段重点抓住“终于”“三天前”这几个词。（板书：三天前 终于）

①生：我勾画的词是“终于”，从这儿能看出他对小虫子非常着迷，因为他不是找了一天两天，而是非得找到这只小虫子不可。他是一个不怕困难，执着的孩子。

师：同学们，看，我将这两个词去掉，你读一读，哪一句更好呀？为什么？（出示课件）

（预设）生：因为第一句更能让我们读出法布尔的坚持，和他对昆虫的喜爱。

师：是呀，我们用去掉词语的方法读一读，就会发现这些词语很重要，这样的词就是句子中的关键词呀，找到它，我们就更能揣摩出人物的特点了！同学们，再去读一读这两个关键词吧，看看你从中能感受到什么？

生交流，师相机板书（坚持不懈、执着）

师引导评价：“终于”一词是什么意思，说明了什么？很费劲才找到。噢，我听出来了，你想象到他找纺织娘时遇到了很多困难，所以感觉他很费劲，是吗？这方法不错，发挥想象能够加深我们对人物的理解。那把你的感受写在这个词的旁边，这就叫做做批注呀。

师：其他同学还从“终于”这个词中体会到什么？找了很多天，他不怕困难，是个坚持不懈的孩子……师：如果你同意他说的，那么就把这些感受写下来，记在“终于”的旁边。

你能将你的理解读出来吗？师评价。（出示课件）

c．师：当克服了重重困难的法布尔找到了他喜爱的歌唱家时，他会怎样对他妈妈说呢？

先自己试着读一读。

课件出示：“妈妈，我在这呢！瞧……”（朗读训练，让学生进行朗读，体会法布尔当时的高兴与兴奋，读出那种激动的心情。找学生个别朗读，不到位时师范读，这样不断提高学生的朗读水平，最后，再齐读，师读提示语，让生读法布尔的话。例：法布尔兴奋地说……，法布尔无比激动地说……，用这种朗读的方式让学生在一次又一次的朗读中体会法布尔的激动，进行朗读训练，从而不断提高学生的朗读能力。）

根据学生的语气，教师做出相应的点评：我听出来了，你是带着欣喜的语气在告诉妈妈；我感受到了你的兴奋，真替你开心啊！你想让所有的人都来分享你的喜悦！

同学们，将你自己想象成法布尔，你读得就更有感情了。

师：同学们，你们可真厉害，从2、3自然段当中找出了关键词句，揣摩出了人物有特点，让我们连起来读一读吧。读出你的体会。生齐读2、3段。

（设计意图：此环节先由教师带领学生学习，教给学生感悟课文的方法。借助重点语句体会法布尔对昆虫的着迷。同时，老师根据学生的理解反复指导学生读课文，在读中走进人物法布尔，体会他的的内心情感。此环节中重点培养学生的抓关键词理解人物特点的能力和换位朗读的能力，以及借助想象理解文本的能力。）

（二）学法总结

师：刚才我们用了哪种方法来学习的第一件事？（抓关键词句揣摩人物的特点，将揣摩的感受作好批注。）

（设计意图：此环节重在引导学生总结学习方法，以指导下一环节的自学。）

四、写字练习

1．描红，写生字（指点一个“察”中间部分）。

师：同学们，我们掌握了一种阅读方法，接下来让我们写写生字吧。同学们，看一看本课的一类字有哪几个我们特别需要注意的？平时我们会写错的？

生说。

师重点指导“察、毒”。生描红，写一写。

第二课时

【教学目标】

1．有感情地朗读课文的第4、5、9、10自然段。

2．能运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。能抓住“静静地观察、欣赏、放进、丝毫没能阻止、仍然……”等词语体会法布尔的对昆虫的痴迷。

3．从法布尔的故事中受到启示，能够热爱自然、热爱科学。

【教学过程】

一、精读课文，运用方法。

（一）回顾方法，指导自学。

师：同学们，上一节课咱们重点学习了课文的2、3自然段，学到了哪种阅读方法？（抓关键词句揣摩人物特点，将揣摩的感受作好批注）

（二）学生自学，学习4—10自然段。

1．学生自学

师：这种方法可是语文学习中的好方法呀，不信你们试一试。下面用这种方法自学课文的4－10自然段，找一找你从哪些词句能看出法布尔对昆虫的着迷？做好批注。

明确要求：

1。反复读文，找出关键词句。

2．揣摩关键词句，写上批注。

（设计意图：运用前面学过的方法，放手让孩子们进行读书，找具体的语句，体会法布尔而的对昆虫的痴迷。联系前面，把课文的重点内容，课文的2—10自然段的学习分为两个步骤，第一个步骤为教师渗透方法，引导学习2、3自然段，然后学生根据方法学习课文的4—10自然段，这样学习过程更符合孩子掌握知识的规律。此环节注重培养学生独立阅读能力、默读能力，以及学以致用的能力。）

2。组内交流

小组内交流一下自己找到的关键词和看法，相互补充一下。

师明确要求：同学们，将你找到的词语或句子以及从中得到感受说一说，如果你觉得有道理的地方，不妨也借鉴同学的写下来，做好批注。每组推荐一名做批注最好的同学上台来汇报。

（设计意图：让学生学会合作与交流，产生思想的碰撞，激起思维的火花，补充自己对文本的感受，将自己的不同看法提出来，同时借鉴别人的优点。此环节要培养学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。）

（三）交流反馈

1．师：谁来说一说，你从哪些词句能看出法布尔对昆虫的着迷，最好结合关键词来说说自己的看法。学生上台汇报（实物投影展示）。

师要相机评价，批注做得如何。如：体会很深刻，有独到的见解。批注写下了重点词。批注可以简单的写出你重点的感受就可以。

预设：

（1） “逮、捉、蹲、静静地观察”——专心致志 聚精会神

（2） “叫、扑、捉” 这些词语说明法布尔动作敏捷，由敏捷的动作看得出法布尔肯定捉过很多的甲虫，由此说明他对甲虫很着迷的。

（3）“放进包上装进 欣赏 小宝贝”——这些词语说明法布尔包起这个昆虫非常地小心，他的每一个动作都说明他喜欢这只小甲虫。读出你的喜欢好吗？学生读后，及时评价。（珍爱）

（4）“放进了垃圾堆”能看出法布尔很不情愿，说明他真的很喜欢这些小宝贝。跟进朗读。

法布尔口袋里装得满满的，心里甜滋滋的。可他的爸爸妈妈呢？（非常的生气）他们是怎样说的？找男女生分别来读爸爸妈妈说的话。

师：是的，法布尔难过极了，眼泪……（齐读此句）

（5）“丝毫没能阻止、仍然、兴致勃勃、躲起”能看出法布尔对昆虫的迷恋。

跟进朗读。

修改批注，没体会到的可以借鉴一下别人的，完善自己的批注。

自由练习朗读自己喜欢的关键句子，指名朗读。

2．师过渡：法布尔为了捉住纺织娘，在田野里整整找了三天，放鸭子时，专心致志地观察，捉到小甲虫，小心翼翼地珍藏。爸爸妈妈都这样强烈的反对他了，他还是要偷着玩，这仅仅是着迷吗？——不，不是的，这可以说是迷恋，是痴迷了。

师：你觉得“着迷”、“迷恋”与“痴迷”这个三个词顺序能够调换吗？为什么？

生：不能。因为这三个词情感色彩一个比一个强烈。着迷是一般的喜欢，迷恋是特别喜欢，而痴迷是喜欢到了一种痴傻的境界，不理会别人的眼光，只顾自己感兴趣的东西。

3．师：著名科学家达尔文赞美法布尔是“举世无双”的观察家。正是因为法布尔对小虫子的着迷，到迷恋，再到痴迷，才让他一步步进入了科学的殿堂。（板书：引进科学殿堂）齐读课文的最后一个自然段。

（生齐读）读到这儿，谁来说一说为什么用“装满昆虫的衣袋”做题目？（因为这个题目最能体现出法布尔对昆虫的迷恋与珍爱；这个形象最能代表他对昆虫的热爱；最能代表法布尔这种执着追求的精神……）

（设计意图：本环节完全放手给学生，让学生采用前一环节所学的学习方法来学习，体会人物的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所有汇报最终都落脚在同一个主题上，那就是法布尔对昆虫的痴迷。本环节重在培养学生的理解表达能力。“着迷——迷恋——痴迷”是一条线索。把这条线索处理好了，给人层层递进的感觉。）

二、课堂练习，情感升华

1．课堂练习

（1）让我们再来齐读一遍课题吧，读出法布尔对昆虫的喜爱，读出法布尔这种执着的精神。生齐读课文。

大家想一想，在这两个鼓起的衣袋里，装满的仅仅是昆虫吗？还有什么？请写下来吧。

课件：法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是_____， 还装满了______，还装满了____________。

预设：

（1）法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是昆虫， 还装满了石头，还装满了贝壳。

（2）法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是昆虫， 还装满了他对昆虫的痴迷，还装满了他对昆虫的热爱、对科学的执着。（但不应有标准答案）

（讲评时要注意学生的感受会有两个层次，一个是写实的，如贝壳、石头、树叶等，另一个是精神层面的，希望学生能提升到精神层面。但第一种要让他们先展示。）

三、 总结全文。

师：课文我们学完了，不知道经过这节课你都收获了些什么？可以从不同方面说一说，比如说写作方法呀？学习方法？故事对你有什么启发呀？（借助具体事例来突出人物特点，选择事例时要有代表性的，能突出人物特点的；认真观察、坚持到底……）

（设计意图：语文具有人文性的一面，语文教学离不开情感态度价值观的教学，所以从故事中学生得到了哪些启发，这是非常有必要说一说的，激励学生培养自己孜孜以求、锲而不舍地探索和钻研的精神。同时，让学生自己总结学习的收获，感受更深刻。）

师：说了这么多，同学们上课时的疑问还有吗？看看通过我们的学习，问题是不是已经解决了？是的，看到装满昆虫的衣袋，我们就会想起法布尔对昆虫的热爱，对昆虫的痴迷，想起他执着的精神，想起他专心的观察。让我们一起记住这位伟大的昆虫学家。这是他的内心独白（出示课件）

“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。——法布尔”

让我们记住这句话，相信它会对你有所启迪的。

四、布置作业，拓展延伸：（自由选择）

1．把法布尔迷恋昆虫的故事讲给家里人听，注意讲清楚自己感兴趣的部分，说说你的感受。

2．读法布尔的著作《昆虫记》，抄写几个自己认为精彩的段落。

3．搜集一至两位其他名人‘痴迷’的故事，读一读，讲给同学听。

（设计意图：作业设计上，考虑学生的个别差异，设计说、听、写、读等不同的作业形式，把主动权交给学生，让学生选择自己喜欢的一种方式去重读人物，激活了学生的参与意识，体现了以生为本的现代教育理念。）

五、板书设计：

着迷 三天 终于（批注示例）

迷恋 欣赏 放进

丝毫没有阻止 仍然

痴迷 引进了科学的殿堂

装满昆虫衣袋教案 篇3

一、教学目标：

知识：学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

技能：正确、流利、有感情地朗读课文。

情感：让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。

二、教学重难点：

1．从阅读课文第二段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。

2．了解本文的命题方法和一般命题常识。

三、教具准备：

生字卡片、投影、课文录音

四、教学过程：

（一）导入

1．谈话：请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么。

现在有一个人，他的口袋里道了昆虫，你们奇怪吗？

这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪儿人？他为什么要把昆虫放进口袋里？大家读一读《装满昆虫的衣袋》这篇课文就知道了。

2．板书课题。（个别读、齐读）

（二）初读课文

1．自学课文。（按要求自学）

2．检查自学情况。

（1）生字词正音。

莱昂小溪纺织娘厉声垃圾鸟栖虫居蠕虫嗬蜗牛

（2）释词。（讨论交流）

小溪纵横鸟栖虫居甜滋滋厉声裤兜中毒

3．指名分自然段朗读课文。

（三）理清文章脉络

1．各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。

2．读后在下面的括号里填上适当的序号。

第（）自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。

第（）自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。

第（）自然段对全文进行总结。

（四）指导写字

1．出示生字，指导观察。

2．指名交流难写难记生字的记法和写法。

溪，右边中间不是绞丝旁。

3．范写、学生描红、临写。

4．展示评议。

（五）精读第一段

1．读第一段，说说你读懂了什么。（交流）

2．联系全文想一想：这篇文章是紧紧扣住这段话中的哪句话来写的？

3．齐读第一段。

（六）精读第二段

1．过渡：课文是怎样具体写法布尔从小就对昆虫非常着迷的呢？我们现在就来学习第二段。

2．各自轻读第二段，看看这一段可以分为几层，各自写的什么内容。（第一层：2、3自然段，第二层：410自然段。）

3．学习第一层。

（１）指名读第二层，你从中体会到什么？（各自谈体会）

（２）重点研读第二层。

①轻轻读第410自然段，思考：这一部分哪里概括写法布尔对昆虫的入迷，哪里写的是典型事例？

②默读第4自然段，画出法布尔对昆虫入迷的句子，反复朗读体会。

③说说文中的典型事例是分哪几个过程来写的。（装扔装）

④具体说说各是哪几个自然段。

⑤读读第5自然段。这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个口袋塞得鼓鼓囊囊的告诉我们什么？有没有具体写呢？是怎么写的？

⑥画出描写法布尔喜爱昆虫的语句。

⑦指名朗读第5自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。

（3）过渡：法布尔满载而归的时候，心情如何？回家以后又遇到什么情况，结果怎样呢？

①满载而归是什么意思？课文中指的是什么？

②他满载而归的时候，心情怎样？请你画出有关的语句并朗读。

③父母突如其来的责骂指的是怎么回事？

④课文是怎样写法布尔扔掉他口袋中的东西时的情景的？这些描写充分表现了法布尔的什么心情？

⑤我们从第十自然段的哪些话中可以看出法布尔对昆虫非常入迷呢？

⑥画出相关语句后朗读。

4．复习阅读第二段，找出写法布尔对昆虫非常入迷的语句并阅读。

（七）精读第三段

齐读第三段，谈谈你对这两句话的理解。

（八）总结谈话

1．这篇文章主要写的是谁？突出写了他的哪一个方面？

2．学习了这篇文章，我们懂得了一个什么道理？

3．讨论：这篇文章为什么要用装满昆虫的衣袋做题目？

4．装满昆虫的衣袋是用一个人做的有代表性的事情做题目的。此外，还有什么命题方法吗？

（１）用人物的话语做题目。

（２）用人名做题目。

五、教学结束：

布置作业：

1．有感情朗读课文。

2．利用课余时间观察昆虫的活动，写一篇观察日记。

装满昆虫衣袋教案 篇4

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解法布尔痴迷昆虫的故事，体会法布尔从昆虫世界里找寻到的快乐。

3、凭借课文具体的语言材料，激发学生对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察、孜孜以求的良好习惯。

教学过程

一、抓住“迷”字，理清课文

1、喜欢看球赛的人，我们通常叫他“球迷”，喜欢下棋的人，我们叫他“棋迷”。通过昨天的学习，你认为我们可以叫法布尔什么呢？（昆虫迷）

2、速读全文，你能找出课文中带“迷”字的语句吗？

交流，多媒体显示：

（1）法布尔从小就对小虫子非常着迷。

（2）可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。

（3）正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。

[教师相机板书：着迷、迷恋、痴迷]

二、学习第一段

1、说说什么叫“着迷”。（喜欢某种事物到了沉浸的程度。）

2、引读：法布尔从小就生活在法国南部……这种优美的环境为法布尔沉迷昆虫研究创造了得天独厚的条件。

三、学习第二段

1、说说什么叫“迷恋”。（对某一事物过度爱好而难以舍弃。）

2、从哪些故事中可以看出法布尔对昆虫的迷恋。

（法布尔为了抓纺织娘而忘了回家；法布尔在池塘边放鸭时抓到了一只小甲虫却被父母责备。）

3、学习第一个故事。

（1）法布尔对昆虫非常着迷，你们是从课文中哪些具体的语句中感受到的，自己读课文，找一找划一划。要读出自己的理解。

（学生读课文，边读边思，教师不时表扬读书做记号的同学，让学生在读中有所思考，有所感悟。）

（2）交流：

谁愿意说一说，课文的哪些地方表现了法布尔对昆虫非常着迷？

a“妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”

指导朗读：

a、同学们，这只虫子是法布尔用了几天时间找到的？（三天）

b、同学们注意，当法布尔找到虫子的时候用了一个什么词？（“终于”，你知道终于这个词说明了法布尔捉到虫子之后，怎么样？能想象出他当时的样子吗？）

c、法布尔捉到了漂亮的纺织娘多高兴呀，谁愿意读第三节。

d、法布尔用了三天的时间捉到了纺织娘，能用你们知道的词语来形容法布尔的这种精神吗？（锲而不舍、坚持不懈……

小结过度：法布尔对小虫子非常着迷，父母能理解、支持他吗？（出示句子：“可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。”）

四、学习第二个故事

（1）父亲是如何骂的？

出示句子：

“你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”

a、“只顾自己玩”法布尔怎么玩？

学习第四节：

a、他的任务是放鸭，当他一把小鸭赶进池塘后，他就去观察、研究昆虫了；在他的眼睛里，螺壳十分“漂亮”，连蠕虫也是“五彩缤纷”的。

b、“……”表示他看到的不止这些。

这些人们司空见惯的东西，为什么法布尔的眼睛里变得那么神秘，那么有魅力呢？这源自于对昆虫、对大自然的热爱！

b、“没用的玩意儿”指什么？

学习第五节

a、“一只闪烁着金属光泽的小甲虫在他眼前掠过”、“这只甲虫不樱桃还要小，颜色不蓝天还要蓝。”

想象这只小甲虫的样子，读出对它的喜爱。（个别读、齐读）

b、“法布尔高兴极了……好好欣赏。”

联系“小宝贝”、“放进、包上、装进”等词，感受法布尔的喜悦。

指导感情朗读：你在什么地方听到过“小宝贝”这个词？可见，法布尔太爱这只小甲虫了。你瞧，他把小甲虫照顾得多好！慢慢地放进蜗牛壳，小甲虫有了一个漂亮的家，又细心地包上树叶，然后放进自己的口袋里。

有感情朗读（女生读、齐读）

c、“两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的”可见他的收获很大。

（2）母亲如何骂？

出示句子：

母亲也在一旁厉声地责备：“拣石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

（3）听了父母的责骂法布尔心情如何？

指导朗读第9自然段

（4）老师小结：父母责骂虽然暂时迫使他放弃了小甲虫，但他并没有放弃对昆虫的迷恋，他的衣袋仍是鼓鼓的。

再读“可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。”

法布尔的感情随着虫子而变化，刚刚捉到时的欣喜，被迫扔掉时的不舍，最后又兴致勃勃地拣昆虫，可见他对昆虫真的是“一往情深”哪！

五、学习第三段

1、读句子：“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。”

2、引读：后人为了……塞满了许许多多的昆虫。

3、思考：法布尔的衣袋里除了昆虫，还装有什么？

法布尔的衣袋高高鼓起，除了塞满了许许多多的昆虫，还塞满了________________________。（对科学的执着、美好的梦想、昆虫世界的憧憬、好奇、痴迷……）

小结：法布尔对昆虫热爱只能用“痴迷”这两个字来形容了。这些小昆虫们就像一位大师一样，牵着小法布尔的手，引领他走进了奇妙的昆虫世界，无垠的科学殿堂，与昆虫结下了不解之缘。后来，他成为著名的昆虫学家，并用毕生心血写了巨著《昆虫记》。

六、实践活动

法布尔的雕像屹立在法国的，如果现在要在雕像的底座上镌刻一些文字作为介绍，你想应该写些什么呢？（可以以法布尔自己的口吻，也可以是后人的口吻）

七、作业设计

1、阅读《昆虫记》

2、观察一种昆虫，记录它的外形和生活习性，完成一篇小作。

《装满昆虫的衣袋》教学反思

读着《装满昆虫的衣袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他去放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们不由自主地被这个孩子吸引。 在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生面前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但是在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，我根据文本的特点，引导学生体味语言，并与实际生活结合，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。

在教学设计我做了两点：

第一，引导学生进入情景，与实际生活结合，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师生，文本之间进行和谐的对话。在教学捉纺织娘时，我从纺织娘入手，因为农村的孩子对纺织娘比较熟悉，我让他们描述了自己听到的纺织娘的声音和样子，孩子们根据自己已有的生活经验，觉得纺织娘的声音很烦人，浑身绿色比较难捉，而且也都表明到处可见，对那小昆虫没多大兴趣，接着我马上问学生法布尔呢，是怎么做的，通过读文章学生找到他觉得纺织娘是“歌唱家”，并用了三天时间去捉它，两者一对比，学生马上体会到了他对昆虫的痴迷。在教学放鸭子片段时，指导了学生从“放进”、“包上”、“装进”、“打算”和“欣赏”这些动词中想象出法布尔的不同动作，也让他们想象自己什么时候会有这些动作，体会出了对昆虫的喜爱和痴迷。再现法布尔捉小甲虫时的有趣画面。这样，学生对课文的理解自然加深了。

第二，充分利用学生课前收集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面的展现在学生的面前，既有小时侯观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。

装满昆虫衣袋教案 篇5

《装满昆虫的衣袋》是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁的时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父母的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一句昆虫学家的，而是记叙了他小时候对虫子非常着迷的两件事，这是课文的重点。

我上的是第一教时，教学目标主要是学会本课生字新词；练习正确流利地朗读课文；初步感知课文内容，了解课文主要讲了两件事，知道法布尔是一个“昆虫迷”。教学中我立求做到以下两点：其一在整体上，教学中为提高实效，改变按常规“平推”的教学流程，从突破教学重难点出发，科学剪裁，合理地实施教法，落实评议基本功训练，体现语文学科“文”、“情”、“趣”合一的特色。其二朗读时引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。

教学过程：

一开始就示课题，读题。请学生说说谁的衣袋里装满昆虫，引出法布尔，并用自己的话介绍法布尔。再用“课文就给我们介绍了法布尔小时候观察昆虫的趣事”，让学生打开课本，初读课文。这样的设计紧紧围绕重点，开门见山，直截了当。接着让学生按要求读课文，然后检查自学情况。在检查时，我从一组词语入手“小溪纵横”、“花草丛生”、“鸟栖虫虫居”让学生找到在课文的第几自然段，读句子，并说说这几个词语的意思，并用图出示这优美的环境，在此基础上有感情的朗读第一自然段。因为这段说到有许多小动物跑来跑去，所以顺利成章地引出“文中写到了哪些小动物”，为下面理清课文条理埋下伏笔。接着用课文主要写了法布尔抓哪些小动物的经过呢？让学生再读课文，找出相关的段落。，学生在归纳这两件事的时候，可能说不完整，可能段落找不全，我也不急于求成。例如第一件事，法布尔为了捉纺织娘，结果忘记了回家。先让学生用听老师读，想象画面等方式调动学生朗读的举兴趣，激发学生内在的情感，走入文本，正确流利地朗读。然后我作适当的指引“纺织娘是捉到了，可法布尔却忘记了？”让学生填空，全面地了解第一件事情。再请学生迁移读法，用“再现情境法”朗读第二自然段。整个这件事的教学我采用“半扶半放”的方式，让学生找、读、思、说，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行语文基本功训练。

朗读：

“法布尔为了抓小甲虫，遭父母的责骂，但丝毫没能阻止他对昆虫的迷恋”这件事时，要求略有提高，要学生完整地叙述这件事。此外在理解词语的基础上正确、流利、有感情地朗读。如先让学生理解“责备“、“责骂”的意思，接着提示学生这是一般的批评吗？学生立刻从“怒气冲冲”、“厉声”感知父母的批评是严厉的。最后请学生正确、流利、有感情地朗读第七、八自然段，水到渠成。

总之，我认为高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。

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