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荆轲刺秦王教学反思

发表时间:2023-01-28

荆轲刺秦王教学反思简短1000字(系列8篇)。

作为杰出的教学工作者,能够保证教课的顺利开展,作为教师编写教案是一种很重要的能力。教案内容应该丰富多彩,必要时可以增加插画和图形等补充。教案需要注意的点有哪些方面呢?以下由88教案网小编收集整理的《荆轲刺秦王教学反思简短》,仅供参考,我们来看看吧!

荆轲刺秦王教学反思简短【篇1】

案例背景

进入新课程的教学,面对着思想活跃的学生,我越来越感到语文教学任重而道远。因为在和学生的谈话中,他们常表示不喜欢语文课本里的一些文章,尽管我们认为很经典,可学生对我说:“老师,您不要生气,我有时觉得上语文课没意思,有时觉得上语文课有些沉闷,总想睡觉。”“老师,《记念刘和珍君》有必要上那么多节课吗?我们很多同学远没有您那样喜欢鲁迅,也难达到您理解的深度。虽说语文课上您也让我们畅所欲言,可您不觉得那离我们太遥远了吗?”“老师,与其让我们对那些遥远的事件发表意见,倒不如把时间放在一些更有价值的事情上。”说实话,听了这些话,我很有些悲哀,也有些埋怨,但我更在思考:我们的语文课是不是远离了学生的生活?学生的创造性思维得到发展了没有?然而,这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。

案例描述

上课进入到荆轲形象的理解上,我引导学生理解荆轲的形象:沉稳、刚毅、机智过人,做事周全,胸有成竹,忠君爱国,懂得感恩,具有大无畏的精神。我正讲得起劲,一生站起来质疑:“老师,我觉得荆轲根本不算英雄,他做事太自私,他只从燕国出发,没有从大局出发,他不能看到秦国统一六国的趋势。”他这一问,打乱了我原先的设计,我本想用一段话把这个问题带过去,可看到有很多学生似乎对这个问题产生了兴趣,转念一想,这是学生思维的结果,说明他们对此感兴趣,何不借机让他们畅所欲言,也许这会是一个教学亮点,而且这可以让学生从更高的层面上理解荆轲这一人物形象。于是我脱离了原来设计好的教案,和学生一起针对此问题展开了讨论。我借机向学生提了一个问题:“有人说,荆轲刺秦失败后说的那番话是他为自己的失败找个借口,你认为是吗?”

一女生答:“我认为是借口,荆轲这话是给燕国面子,让秦国不敢小瞧燕国。”

另一女生说:“我认为不是借口,因为荆轲所持匕首淬有剧毒,稍微碰到秦王,秦王就必死无疑了,可他并没有那样做。”

一男生说:“我也认为不是借口,因为荆轲认为,光杀一个秦王没用,因为会有秦王的儿子等继承王位,以秦国的实力,他一定会吞并六国的,可如果拿到契约,就可以使燕国免于灾难。这说明荆轲设想得非常周全。”

又一男生起来质疑:“照你这么说,荆轲这想法也太幼稚了吧,依秦国的实力,他可以随时毁约,然后再攻打燕国,而杀了秦王,可以使秦国内部混乱,燕国便可以趁机而入,这不是很好吗?”

一生反驳:“可秦国实力很强大啊。”

我顺势引导:“那大家想想,在杀死秦国和拿到契约这两件事上,在荆轲看来,哪件对燕国更有利呢?”

学生想了想说:“还是拿到契约。”

又一学生质疑:“老师,荆轲这个人很卑鄙,为了自己成功不惜牺牲燕国的将军,只想自己不为他人考虑,算不上大丈夫。”

一生说:“做大事者必有牺牲,荆轲如果不这么做,他怎么能取信于秦王,他怎么能接近秦王,更别说刺杀秦王了。”

又一生质疑:“老师,我不明白文中为什么提到荆轲等人这件事呢?好像和情节无关。”其他学生也附和着。

我说:“那大家再他细想想,是否和情节无关呢?这是不是说明了荆轲最后说的话是胸有成竹的呢,是他早就计划好的,不是他的托辞呢?”

学生想了想,恍然大悟:“对,荆轲等的这个人是可以助他完成活捉秦王的划的人。要不是太子丹激荆轲,导致荆轲提前动身的话,如果荆轲等到这个人,说不定计划就成功了。因为这个人没到,暗示了荆轲的失败。所以说最后的那句话是荆轲预先做好的计划。”

又一生质疑:“老师,前面说荆轲是个沉稳的人,做事胸有成竹,计划周密,那么他又为什么会被太子丹激呢?他明知那个人可助他完成此大事,以他的周密,他应该等到那个人,为何又提前动身呢?这是否说明他不够沉稳呢?”

一波未平一波又起,整堂课在学生意犹未尽的讨论中,伴随着阵阵掌声,铃声响起。我顺势小结:“同学们,这节课大家提了很多问题,讨论得也很热烈,说明大家都认真读了课文,也思考了很多,但一节课有限,很多问题也无法在课堂上全都解决,大家下课后还可以继续讨论,甚至进行研究,写成小论文。”

案例反思

这个案例说明,教师一定要具备课堂开发的意识与能力,善于把握和调控课堂气氛,增加课本知识容量和密度。只有具备了这种意识与能力,以往那些被我们忽视的一些场景与人生体验,才会被拿来当作语文教学的材料,从而为语文教学开辟出一片新天地。

同时,我认为语文学习既是一种学生个性化的活动,也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验,更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课,把握重、难点,完成教学任务固然很重要,但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生学“活”,这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案,那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏,活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些,反而更能充分发挥教师的主导作用,更能活跃思维,激发学生学习的积极性,收到意想不到的效果。

新课标指出,语文教学是大语文活动,应突出语文实践能力和综合能力的功能,所以我觉得语文教学应该做到如下几点:一是走向学生的心灵,语文教学如果无法走进学生的内心世界,也就无法打动学生,那么学生学起来就会觉得索然无味,老师讲得再生动,也无法让学生喜欢;二是走向实践,语文惟有运用于学生的实践中,融合到学生的血液里,才能真正成为学生永恒的精神财富;三是走向综合,课堂所获得的各项语文能力、语文知识,只有在综合实践中整合起来,并加以积淀,才能成为一种综合素养;况且语文学科如果能和其他学科一起整合,势必会激起学生的学习热情,激发学生的学习兴趣;四是走向智慧,语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点,因此教学中应尽量让学生发挥他们的才气,挖掘他们的潜能。

以上是我近年来思考的问题,或许在正确理解新课标之后这些问题会迎刃而解。只有深刻地吃透新课标精神,才能解决好语文教学中教师教无成就、学生学无兴趣的问题,这样才能让语文课真正成为学生喜欢的课,语文课堂才能魅力无限。

荆轲刺秦王教学反思简短【篇2】

高中语文必修一第一单元是古文单元,第二课《荆轲刺秦王》。学生刚升入高中,这是他们第一次遇到这么长的古文,如果是传统的逐字逐句翻译,效果肯定不是很好,也会影响到学生学习文言文的兴趣,所以这一刻至关重要。

所以,在讲课时,我采用小组学习的方法,让每位学生去研究文本,提出问题,由小组长进行总结,全班一起解决遇到的疑难问题。然后由我对重点难点进行强调、总结。在每个问题的探讨上,注重让学生去说、去总结、去评价,从而调动学生积极性与学习文言文兴趣方面,是起到了一定作用。

学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持-揕-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊恐、狼狈、无奈的动作上,非常到位,让我觉得学生的潜能是无限的,而教师的引导更为重要。给学生一个展示自我的平台,将课堂还给学生,学生的潜能与兴趣才会被激发出来。

存在问题:学生对课文分析理解太依赖参考书,没有和文本直接交流,因此,对更深层次的问题,比如如何评价荆轲刺秦行为,缺乏自己的思想和看法;另外多媒体教学增大了课堂教学容量,但限制了学生的想象空间。

改进方法:首先要提高学生阅读能力,其次要鼓励学生大胆发表自己的看法。从多个角度来理解文本,直接与文本对话,了解文本所表达的写作思想和意图,以及深厚的历史文化背景。

在一个多媒体应用的度的问题,确实很难把握,我想这需要在以后的教学中慢慢去摸索,去改进。

提高学生文言文兴趣是一个需要长期探索的课题。这也需要我们语文老师在备课时多做一些教法的设计。像本课《荆轲刺秦王》,故事性较强,文言现象也是较常规的,学生可以参考教辅资料独立完成。由于文本本身有一定的吸引力,学生兴趣较好激发,所以课堂上采用小组学习、课本剧等教学方法。而对于《离骚》《屈原列传》这类文章,故事性不强,其中的语句晦涩难懂,很多文言现象是特殊的,不常见的,学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解,所以,这时就不能采用小组合作或课本剧的方式,而应该引入多媒体,使学生对屈原生平、爱国忧民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后,再由学生自读文本,教师指导的方法完成教学。针对不同的文言文,选择最适合的教法,这也是教学中需要注意的。

荆轲刺秦王教学反思简短【篇3】

今天第一节课,上《荆轲刺秦王》 ,同组的老师来听课,上了一堂很失败的课。

文言文教学怎么办,昨天备课时,我所定的目标是:理清课文思路,梳理1-7段重要文言知识点。

一堂课下来,光从目标来看,就远没有达到预定目标,讲完第二段时间就不太充分了。我反思一下,至少有以下几个可以改进的地方。

1、开头的检测预习,不如用填空题的形式, 直接问“对于《战国策》我们应当掌握哪些内容”,学生不知所云,根本无法把握重点;

2、第一段还可以简略一点。想让学生在学文言文的过程中多诵读,但是对朗读缺乏有效指导,不如简单处理,腾出时间重点理解第2、3段;

3、对学情缺少了解。高一的学生对文言知识掌握太少,在分析第二段时,不应该让学生提出自己在字词上的问题,太多的疑惑,让学生不知道从何说起,似乎什么都有疑惑。教师的问题没什么价值,虽让想通过质疑的形式工,突破重点字词,但实际还是把第二段所有的知识点都讲了一遍,倒是浪费了时间。

还记得上个星期的集体备课,我们就讨论过如何进行文言文教学的问题。印象较深的是刘姐提出来的“做死地擂”,我当时也提出了自己的想法,认为既要让学生掌握文言知识,还得重视对这一单元的三篇文章的人物、情节进行赏析,以调动高一学生学习文言文的积极性。现在看来,“理想很丰满,现实很骨感”,要做到两者兼顾,真的很难。龙其是《荆轲刺秦王》与《鸿门宴》,要掌握的文言知识点太多,也是学考、高考比较青睐的文章,光是让学生理解重点词句就得两三节课。

从我今天这节课来看,我起初是想让学生通过朗读来让文言文的课堂多一点活力,也让学生在朗读中进一步熟悉课文,在文言知识这一板块,抓住学生问题重点攻破,没想到,最后还是纠缠在了文言字词的教学中,不能自拔。

课间问了一下学生,初中文言文都学了些什么,他们告诉我,主要是背诵,文言知识讲得不多,所以到了高中,讲这么多知识点让他们一时很难接受。其实,反思我们的文言文教学,我觉得初中老师的这种做法比之我们,更能体现古文味。我们在文言知识这一块,都是花了大力气的,以往每届都是如此。因为高考,学考这两根指挥棒在文言文阅读上重在考查学生文言知识的积累,重点在“言”的层面读懂文言文,对于文章中的古人的智慧与思想,涉及的较少。于是我们就很“怕”,怕学生不能掌握常考的文言知识,怕“误人子弟”,怕学生在考试中拿不到分,于是文言文教学就很难潇洒起来。

哎,文言文,究竟该怎么上呢?

荆轲刺秦王教学反思简短【篇4】

在高一7班和学生共同学习了《荆轲刺秦王》第二课时,主要内容是关于文中主要人物的分析和“荆轲刺秦王”的结局为什么不成功两个问题的探讨。

因为最开始准备课的时候就把它定义成一堂常规课,所以就根据之前第一课时的故事情节,把第二课时内容梳理为对于人物及其性格等的分析。

作为高中阶段语文课本必修1学生接触的第一篇文言文,在教师讲授方面,需要一点一点、不慌不忙的整理好后先告诉学生,这样逐渐建立起学生对于高中文言文知识梳理的点滴印象及相关步骤,随后学生才能在之后的高中学习中形成独立学习、归纳整理的能力。而对于课文内容梳理方面,学生在初中阶段已经建立起一些思维方式,教师只需要在内容角度稍微点拨即可。

这节课针对的是课文中出现的人物形象分析。首先给学生3分钟独立思考的时间,从文中一系列人物中找出自己喜欢或欣赏的,说明原因,并指出课本中是如何刻画人物的。基于前一节课故事情节的输理和确定,学生能很好的把握人物形象,并且在语言表达上能够做到准确到位。他们的这一点倒是让我很吃惊。因为总觉得很长的一篇文言文,学生理解起来可能难度会很大,但是我忽略了一点:关于荆轲的故事,孩子们在初中阶段肯定已经听过很多,或多或少会形成自己的一些理解。之后在讨论完人物性格,剩下的时间共同探讨了一个现在依旧被人们提到的问题:荆轲刺杀秦王为什么不成功?学生站在当下角度,思考已经过去千年的问题。自然而然在考虑时会有各种各样千奇百怪的想法,都可以言之成理。最后的一点时间,教师利用学生的回答,综合归纳并指出“荆轲刺杀秦王,试图用一个人的力量去改变历史车轮的滚滚碾过,是不可能的。这是不符合历史发展规律的。”学生在归纳之后更好的懂得了这个道理。

上完这节课,坐下来思考关于新课标下语文课该如何开展的问题。我承认,新课标中更多的把课堂的主动权交到了学生手上,学生成为了课堂的主体,是知识的真正吸纳者。作为新课标指引下的语文课堂,此时应该更多的还权利于学生。但是在面对这样一篇刚刚开始接触的文言文的时候,我有些茫然。到底教师该不该有些引导,并且引导的度该如何恰当把握。宁老师听完课,对课堂把握没有提出意见,而是针对文言文教学中的朗读问题发表了自己的看法。而他提到的这一点,是我在上课时忽略的一点,或者说没有完全引起注意的一点。

高中阶段的第一节课,尤其又是文言文,应该更多的给学生以朗读的时间,让他逐渐的形成对于文言文文字的语感,逐渐的学会句读停顿,逐渐的通过朗读加深对文章的理解,这点我在以后的教学中会注意。

关于新课标下语文教学的开展,我依然有些迷茫,希望在以后的教学中逐渐建立起清晰的脉络分析,逐渐的清醒一些吧!

荆轲刺秦王教学反思简短【篇5】

今天上午开了《荆轲刺秦王》第二课时,刚在七班上完第一节课我就感觉效果很不理想,。我让学生分组朗读课文,目的是看看他们的断句和字词读音掌握情况,可是学生对这篇文言文读的不够好,并且有个别同学因为不习惯读,导致整体效果不好。接着我们又听了朗读,想让学生能跟着朗读走进文本意境,身临其境的感到跟着荆轲一块儿去刺杀秦王的刺激,让学生听过之后,把自己最有感触,印象最深的地方给同学们复述出来,这个环节做得还行,再往下就是理文章思路,根据行刺前的准备、诀别、行刺,把文章分三部分,学生能做到。

很遗憾的是在讲到“微太子言,臣愿得谒之”时,因为这句话课文下面有注释,昨天备课的时候我也没太在意,可今天讲的时候,这句话里的“谒”字跟同学之间发生了分歧,同学们说是“拜会,前往”而我的注释是“请”,我还急着说他们没好好看注释,我们应该按课本走,正在这个时候下课了。学生拿来他们的课本,下面注释的确是”拜会,前往”。我的课本是前年的,跟他们的产生了出入,我为自己的专制懊悔。正好今天在图书馆里面看到一篇教育文章是讲有关“东方明珠”的一篇文章,老师的课本也是老教材和学生新教材发生了分歧,他就让学生比较出现分歧的两个句子哪个更好,学生的回答很让老师满意,当然也是老师正确的引导,可见我的教学机智还不过关,我为自己感到羞愧。但我知道明天上课应该怎么做了。

荆轲刺秦王教学反思简短【篇6】

《史记》作为我国第一部纪传体通史,在文学史上占有极重要的地位。其中寥寥数字的人物语言,鲜明的人物性格,尖锐的矛盾冲突,给读者留下了深刻的印象。在高中语文粤教版必修五中,只有《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》,对于这样一个千古名篇,我们可以管中窥豹,以一斑而知全貌。进而感受到《史记》给后人带来的艺术魅力。

文言文是高中教学过程中的一个难点,也是学生学习的一个难点,如果单纯的翻译课文,学生不会产生兴趣,相反会很抵触,很厌倦,因此我把这节课设置为以讨论为主,从课文内容,情节入手,来拓展学生的知识面,整节课的教学流程为:一、学生演绎课文片段;二、同学评论表演情况;三、把人物分成不同的阵营;四、谈谈对刘、项人物的喜恶,分析人物性格。

在分析刘、项性格这一环节上,同学们非常积极踊跃,概括出了很多有个人见谛的东西,从而也引发了大量关于楚汉之争的历史资料,可见课下下了不少功夫进行查找,最主要的是把查阅的相关内容内化为自己的理解,这在一定程度上提升了学生的整合信息的能力,应该算是本节课的一大收获,每位同学都想把自己的观点和看法发表出来,与其他人共同分享,但是课堂的时间有限,为了完成本节课的教学任务,我武断地阻止了这个环节的进行,造成了各别同学没有机会展示自己的成果,有些失落,打击了学生的热情,违背了新课改的精神。现在回过头想一想,其实完全可以放开手让学生充分地表现,哪怕是教学任务完不成,超码学生得到了锻炼,这也是一种收获。在今后的教学过程中,我要吸取这样的经验,抓住学生的闪光点,放大他们的兴趣,激发学习热情,这样才会形成良好的教学循环。

此外,还有一点让我感触颇深,其实学生的表达能力是一个急待挖掘的宝藏,随时随地都会涌现出惊人的奇思妙想,同时会激活教师的思维,生成很多事先无法设计的方案。而教师这个时候就应该及时地总结和记录下来本节课的心得体会,为今后的教学积累经验。

由于工作繁忙,上完这节课后,没有马上把心中所想如实地写下来,以致于现在回想起来,缺少了很多当时的激情,不过我会把这节课当作一次经验,时刻提醒自己要不断地完善。

45分钟很快过去了,留下的是我不尽的反思。我要不离不弃,再接再厉,在教学一线上铸就成功的丰碑,圆自己一个美好的梦。

荆轲刺秦王教学反思简短【篇7】

本节课,用了将近五个课时,比原计划多了一个课时。

通过本节课的讲解,发现学生们对文言文的基础知识,积累的或者掌握的并不是很好,这说明一个问题,就是大部分学生在课后没有进行复习和反思,只是依托自己在课堂上的所得。而且,还发现大家的坏习惯依然存在,老师讲解的知识点,喜欢记在书上,而没有整理到单独的笔记本上,供以后总复习使用。大部分学生都比较随意,认为语文不用学,照样可以拿到高分,其实,这是错误的观点,没有一定的积累,怎么会有质的飞跃呢?

本节课,个人觉得在以下几个方面做得比较好:

第一、对本文的第二、第三段进行了分角色朗读。从学生们的表情可以看出,大家对这一模块的设置,很新奇,也有很多学生想要尝试着表演。我也把机会留给要表演的学生,这样做,级可以发现学生们的优点,又可以激发他们学习的兴趣。尤其是对待枯燥无味的文言文,教师采用必要的手段,还是很有作用的。

第二、知识点的归纳更加详细了。在讲解第一篇的时候,采取的是学生为主体,老师为绿叶。由学生找出自己不懂得地方,老师讲解的方式,事后有的学生和我反映,说找不到重点,不知道哪里应该掌握?所以本节课调整了战略,由老师提出重点,再让学生来分析,这样的话,学生知道了重点,也会按照老师的思路,去寻找重点,这对于初学文言文的高一新生来说,很重要。

当然,本节课,还有很多不足的地方,比如:

第一、在激发学生们回答问题的积极性方面有待加强。

第二、对学生们的启发这一块需要耐心。

荆轲刺秦王教学反思简短【篇8】

学习目标

1、了解文学常识《战国策》;

2、掌握《荆轲刺秦王》文章前两段的文言实词、虚词、特殊句式;

3、用析读法分析人物性格。

教学设计

一、导课

传说中,在神马还不是浮云的年代,有两种人最寂寞。一种人是高居于庙堂之上,享有九五之尊,每天被人山呼万岁的君王;另一种就是行走江湖,昼伏夜出,脸如严霜,眼若寒冰的刺客。那么我们今天的课堂,穿越历史的千年,去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇,当他遭遇了和他同样有名的刺客——荆轲后,这两位历史上的巨星相互碰撞,是否可以打破彼此的寂寞,谱写出一段动人的传说呢?

二、文学常识

《战国策》

回忆《战国策》相关知识。《战国策》是一部国别体史书,由西汉刘向整理成辑,共33卷。属于先秦历史散文行列,以记叙为主。

三、正音

结合导学案学习准备第二题进行。(由学生回答)

四、分析全文脉络

由题目入手,看全文的中心事件是“刺”,围绕着刺字展开的有行刺缘由,行刺准备,行刺过程,行刺结果。分别对应文章的开端、发展、高潮、结局。

五、重点学习文章的第一部分

1、学生结合课下注释自读,并圈点出解决不了的字句

2、教师答疑,并在此过程中强调一些重点词语

如:进兵北略地 秦兵旦暮渡易水 (名词作状语)

虽欲长侍足下 岂可得哉 微太子言 诚能得樊将军首

秦王购之〔金(千斤),邑(万家)〕状语后置

金千斤 行而无信 樊将军以穷困来归丹伤长者之意 (古今异义)

臣乃得有以报太子 卒惶急无以击轲 固定搭配

秦王必说见臣 通假字

此时文意已经疏通

六、分析文章内容

问:文章第一段非常的短小,读起来却非常的有气势,为什么?

(即:分析6个动词的好处)

说明了秦军所向披靡,燕国形势岌岌可危,使全文一开始就笼罩在紧张的气氛之中,同时也奠定了主人公后面的悲剧命运。

七、利用析读法,分析人物在开端部分展现出来的部分性格

太子丹:急躁

荆轲: 讲信用(“微太子言,臣愿得谒之”此句体现他言必信,行必果的精神)

心思沉稳,虑事周密(行而无信,要樊头与督亢之地的地图),

果敢(对应太子的“不忍”)

胸有成竹(臣乃得有以报太子)

八、小结:

这节课我们学习了故事的开端部分,明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍,会把事情推向那种发展地步呢?欲知后事如何,且听下回分析。请同学们课下自行预习文章的第二部分——行刺准备!

板书设计

荆轲刺秦王

《战国策》

开端 行刺缘由(1-2)

发展 行刺准备(3-9)

高潮 行刺过程(10-17)

结局 行刺结果(18 )

太子丹:急躁

荆轲: 讲信用;心思沉稳,虑事周密;果敢;胸有成竹

教学反思

当今中学生有三样害怕的东西:写作文、周树人和文言文。所以在教学的过程中,我讲得过多,以至于原本学生可以自己解决的问题,在课堂上我也并没有给他们充分的时间,让他们充分发扬自己的自主性,自己解决!比如读音问题,在他们读不出来的时候,没有让他们当场自己查字典,而是直接告知答案;翻译问题,在学生自行读课文,结合课下注释进行翻译后,不会的问题,没有给予时间让他们小组内解决;在总结文言现象的时候,并没有按照一定的类别进行,而是一段过去,所有的种类包括在内,这样不能使学生反复熟悉文章内容。所以较好的方法应该是——分类别进行:如分为通假字,词类活用,古今异义,特殊句式等类别,先让学生自己查找,然后小组间讨论,加上组与组之间相互补充,最后再师生共同完善。这样不仅可以使学生反复熟悉文章,而且还能发挥学生学习的主体性。

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不打无准备之战。教师们都习惯于将教案准备工作作为自己的重点工作,不同的学科对教案也是不同的。怎么样写好教案?你不妨看看荆轲刺秦王教学反思简短,不妨参考一下。希望你喜欢!

荆轲刺秦王教学反思简短【篇1】

案例背景

进入新课程的教学,面对着思想活跃的学生,我越来越感到语文教学任重而道远。因为在和学生的谈话中,他们常表示不喜欢语文课本里的一些文章,尽管我们认为很经典,可学生对我说:“老师,您不要生气,我有时觉得上语文课没意思,有时觉得上语文课有些沉闷,总想睡觉。”“老师,《记念刘和珍君》有必要上那么多节课吗?我们很多同学远没有您那样喜欢鲁迅,也难达到您理解的深度。虽说语文课上您也让我们畅所欲言,可您不觉得那离我们太遥远了吗?”“老师,与其让我们对那些遥远的事件发表意见,倒不如把时间放在一些更有价值的事情上。”说实话,听了这些话,我很有些悲哀,也有些埋怨,但我更在思考:我们的语文课是不是远离了学生的生活?学生的创造性思维得到发展了没有?然而,这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。

案例描述

上课进入到荆轲形象的理解上,我引导学生理解荆轲的形象:沉稳、刚毅、机智过人,做事周全,胸有成竹,忠君爱国,懂得感恩,具有大无畏的精神。我正讲得起劲,一生站起来质疑:“老师,我觉得荆轲根本不算英雄,他做事太自私,他只从燕国出发,没有从大局出发,他不能看到秦国统一六国的趋势。”他这一问,打乱了我原先的设计,我本想用一段话把这个问题带过去,可看到有很多学生似乎对这个问题产生了兴趣,转念一想,这是学生思维的结果,说明他们对此感兴趣,何不借机让他们畅所欲言,也许这会是一个教学亮点,而且这可以让学生从更高的层面上理解荆轲这一人物形象。于是我脱离了原来设计好的教案,和学生一起针对此问题展开了讨论。我借机向学生提了一个问题:“有人说,荆轲刺秦失败后说的那番话是他为自己的失败找个借口,你认为是吗?”

一女生答:“我认为是借口,荆轲这话是给燕国面子,让秦国不敢小瞧燕国。”

另一女生说:“我认为不是借口,因为荆轲所持匕首淬有剧毒,稍微碰到秦王,秦王就必死无疑了,可他并没有那样做。”

一男生说:“我也认为不是借口,因为荆轲认为,光杀一个秦王没用,因为会有秦王的儿子等继承王位,以秦国的实力,他一定会吞并六国的,可如果拿到契约,就可以使燕国免于灾难。这说明荆轲设想得非常周全。”

又一男生起来质疑:“照你这么说,荆轲这想法也太幼稚了吧,依秦国的实力,他可以随时毁约,然后再攻打燕国,而杀了秦王,可以使秦国内部混乱,燕国便可以趁机而入,这不是很好吗?”

一生反驳:“可秦国实力很强大啊。”

我顺势引导:“那大家想想,在杀死秦国和拿到契约这两件事上,在荆轲看来,哪件对燕国更有利呢?”

学生想了想说:“还是拿到契约。”

又一学生质疑:“老师,荆轲这个人很卑鄙,为了自己成功不惜牺牲燕国的将军,只想自己不为他人考虑,算不上大丈夫。”

一生说:“做大事者必有牺牲,荆轲如果不这么做,他怎么能取信于秦王,他怎么能接近秦王,更别说刺杀秦王了。”

又一生质疑:“老师,我不明白文中为什么提到荆轲等人这件事呢?好像和情节无关。”其他学生也附和着。

我说:“那大家再他细想想,是否和情节无关呢?这是不是说明了荆轲最后说的话是胸有成竹的呢,是他早就计划好的,不是他的托辞呢?”

学生想了想,恍然大悟:“对,荆轲等的这个人是可以助他完成活捉秦王的划的人。要不是太子丹激荆轲,导致荆轲提前动身的话,如果荆轲等到这个人,说不定计划就成功了。因为这个人没到,暗示了荆轲的失败。所以说最后的那句话是荆轲预先做好的计划。”

又一生质疑:“老师,前面说荆轲是个沉稳的人,做事胸有成竹,计划周密,那么他又为什么会被太子丹激呢?他明知那个人可助他完成此大事,以他的周密,他应该等到那个人,为何又提前动身呢?这是否说明他不够沉稳呢?”

一波未平一波又起,整堂课在学生意犹未尽的讨论中,伴随着阵阵掌声,铃声响起。我顺势小结:“同学们,这节课大家提了很多问题,讨论得也很热烈,说明大家都认真读了课文,也思考了很多,但一节课有限,很多问题也无法在课堂上全都解决,大家下课后还可以继续讨论,甚至进行研究,写成小论文。”

案例反思

这个案例说明,教师一定要具备课堂开发的意识与能力,善于把握和调控课堂气氛,增加课本知识容量和密度。只有具备了这种意识与能力,以往那些被我们忽视的一些场景与人生体验,才会被拿来当作语文教学的材料,从而为语文教学开辟出一片新天地。

同时,我认为语文学习既是一种学生个性化的活动,也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验,更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课,把握重、难点,完成教学任务固然很重要,但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生学“活”,这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案,那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏,活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些,反而更能充分发挥教师的主导作用,更能活跃思维,激发学生学习的积极性,收到意想不到的效果。

新课标指出,语文教学是大语文活动,应突出语文实践能力和综合能力的功能,所以我觉得语文教学应该做到如下几点:一是走向学生的心灵,语文教学如果无法走进学生的内心世界,也就无法打动学生,那么学生学起来就会觉得索然无味,老师讲得再生动,也无法让学生喜欢;二是走向实践,语文惟有运用于学生的实践中,融合到学生的血液里,才能真正成为学生永恒的精神财富;三是走向综合,课堂所获得的各项语文能力、语文知识,只有在综合实践中整合起来,并加以积淀,才能成为一种综合素养;况且语文学科如果能和其他学科一起整合,势必会激起学生的学习热情,激发学生的学习兴趣;四是走向智慧,语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点,因此教学中应尽量让学生发挥他们的才气,挖掘他们的潜能。

以上是我近年来思考的问题,或许在正确理解新课标之后这些问题会迎刃而解。只有深刻地吃透新课标精神,才能解决好语文教学中教师教无成就、学生学无兴趣的问题,这样才能让语文课真正成为学生喜欢的课,语文课堂才能魅力无限。

荆轲刺秦王教学反思简短【篇2】

今天上午开了《荆轲刺秦王》第二课时,刚在七班上完第一节课我就感觉效果很不理想,。我让学生分组朗读课文,目的是看看他们的断句和字词读音掌握情况,可是学生对这篇文言文读的不够好,并且有个别同学因为不习惯读,导致整体效果不好。接着我们又听了朗读,想让学生能跟着朗读走进文本意境,身临其境的感到跟着荆轲一块儿去刺杀秦王的刺激,让学生听过之后,把自己最有感触,印象最深的地方给同学们复述出来,这个环节做得还行,再往下就是理文章思路,根据行刺前的准备、诀别、行刺,把文章分三部分,学生能做到。

很遗憾的是在讲到“微太子言,臣愿得谒之”时,因为这句话课文下面有注释,昨天备课的时候我也没太在意,可今天讲的时候,这句话里的“谒”字跟同学之间发生了分歧,同学们说是“拜会,前往”而我的注释是“请”,我还急着说他们没好好看注释,我们应该按课本走,正在这个时候下课了。学生拿来他们的课本,下面注释的确是”拜会,前往”。我的课本是前年的,跟他们的产生了出入,我为自己的专制懊悔。正好今天在图书馆里面看到一篇教育文章是讲有关“东方明珠”的一篇文章,老师的课本也是老教材和学生新教材发生了分歧,他就让学生比较出现分歧的两个句子哪个更好,学生的回答很让老师满意,当然也是老师正确的引导,可见我的教学机智还不过关,我为自己感到羞愧。但我知道明天上课应该怎么做了。

荆轲刺秦王教学反思简短【篇3】

《荆轲刺秦王》这篇课文我计划用三个课时来完成,前两个课时完成对字词句的梳理、故事情节的熟知、文本结构脉络的把握,第三个课时重在分析荆轲这一人物形象,赏析刻画人物形象的方法,

《荆轲刺秦王》教学反思。初步设计如此。既注重语文的工具性,又考虑语文的人文性。另外,在设计分析荆轲人物形象这一环节时,我考虑到如何才能激发学生的兴趣,为什么要分析他的形象,为此我曾苦恼了好长时间,在导入的涉及上确实花了功夫,正如韩淑华老师在评价说我的导入经过精心设计的,确实是。目的就是为了激发学生探求荆轲这一人物独有的魅力、荆轲作为英雄经久不衰荣耀史册的原因。我在想,为何逢到作品只要涉及到人物的总要分析他的形象、他的性格特征,分析来分析去的目的是什么?难道只是为了了解他、认识他么,或许意义远不止此。我们每做一项工作都要明确我们的目的何在,不要只是跟风只是一昧做,而不清楚我们为什么这么做。如果说这节课最大的亮点在哪,估计是导入的设计上。

20分钟的展示确实能展现一个人的素质,通过评委老师的点评、自己听课后跟同事的比较,我发现了自身存在的很大的不足:

1、 授课语言欠斟酌:这是我这次讲课最大的缺点,如果是一个新登讲台的老师犯这错误还能原谅,而对于我来说,我真的无法原谅自己,

在讲塑造人物的手法时,用到了“对话、表情”这样的词眼并写到了黑板上,我无法原谅我的以讹传讹和粗心大意。幸亏秦老师提醒,让我恍然、让我顿悟。确实,这样的低级错误是不应该犯的。

2、 情感不充沛,讲课没有气势:韩老师的谆谆告诫我铭记在心。我清楚感情这个东西是语文课堂上或者一个语文老师最不可少的一个因素,有情的投入才会有好的互动、有爱的投射才会有共鸣、有气势的课堂才会招人喜欢。有谁会喜欢干巴巴的、索然无味的课堂。既然自己都鄙视这样的课堂,那么今后就要努力让自己的课堂生动起来。自己要积蓄自己的情感,并适当的释放,以此感染学生,这是我最需要用功的地方。

3、 树立文本关,要有强烈的文本意识:在分析人物形象时,要时刻联系文本寻找答案,不能游离于文本,这样缘木求鱼的结果伤害的`是学生,因为这样做让学生学会了不切实际。今后在教学中一定要树立起文本观念。

4、 教态拘泥,不够大方:很多次不管评委也好、同事也罢,都曾对我说起过,我应该怎么才能把它彻底克服呢?看看新聘的几位老师,从容不迫、落落大方,在他们面前既殷羡又惭愧。如果是靠实践的磨练能克服,我真的期待这一天早日实现。

秦老师、韩老师的评课让我感怀在心,她们的赞美、她们的恳切鼓励使我深受鼓舞,尽管我知道我还十分的不尽如人意、离学校的期待还差很远、还有很长的路要走,但是我一定会努力:努力学习、努力上好课,争取早一日成为语文教坛中的奇葩,担起为一中发展效力的使命。

荆轲刺秦王教学反思简短【篇4】

高中语文必修一第一单元是古文单元,第二课《荆轲刺秦王》。学生刚升入高中,这是他们第一次遇到这么长的古文,如果是传统的逐字逐句翻译,效果肯定不是很好,也会影响到学生学习文言文的兴趣,所以这一刻至关重要。

所以,在讲课时,我采用小组学习的方法,让每位学生去研究文本,提出问题,由小组长进行总结,全班一起解决遇到的疑难问题。然后由我对重点难点进行强调、总结。在每个问题的探讨上,注重让学生去说、去总结、去评价,从而调动学生积极性与学习文言文兴趣方面,是起到了一定作用。

学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持-揕-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊恐、狼狈、无奈的动作上,非常到位,让我觉得学生的潜能是无限的,而教师的引导更为重要。给学生一个展示自我的平台,将课堂还给学生,学生的潜能与兴趣才会被激发出来。

存在问题:学生对课文分析理解太依赖参考书,没有和文本直接交流,因此,对更深层次的问题,比如如何评价荆轲刺秦行为,缺乏自己的思想和看法;另外多媒体教学增大了课堂教学容量,但限制了学生的想象空间。

改进方法:首先要提高学生阅读能力,其次要鼓励学生大胆发表自己的看法。从多个角度来理解文本,直接与文本对话,了解文本所表达的写作思想和意图,以及深厚的历史文化背景。

在一个多媒体应用的度的问题,确实很难把握,我想这需要在以后的教学中慢慢去摸索,去改进。

提高学生文言文兴趣是一个需要长期探索的课题。这也需要我们语文老师在备课时多做一些教法的设计。像本课《荆轲刺秦王》,故事性较强,文言现象也是较常规的,学生可以参考教辅资料独立完成。由于文本本身有一定的吸引力,学生兴趣较好激发,所以课堂上采用小组学习、课本剧等教学方法。而对于《离骚》《屈原列传》这类文章,故事性不强,其中的语句晦涩难懂,很多文言现象是特殊的,不常见的,学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解,所以,这时就不能采用小组合作或课本剧的方式,而应该引入多媒体,使学生对屈原生平、爱国忧民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后,再由学生自读文本,教师指导的方法完成教学。针对不同的文言文,选择最适合的教法,这也是教学中需要注意的。

荆轲刺秦王教学反思简短【篇5】

本节课,用了将近五个课时,比原计划多了一个课时。

通过本节课的讲解,发现学生们对文言文的基础知识,积累的或者掌握的并不是很好,这说明一个问题,就是大部分学生在课后没有进行复习和反思,只是依托自己在课堂上的所得。而且,还发现大家的坏习惯依然存在,老师讲解的知识点,喜欢记在书上,而没有整理到单独的笔记本上,供以后总复习使用。大部分学生都比较随意,认为语文不用学,照样可以拿到高分,其实,这是错误的观点,没有一定的积累,怎么会有质的飞跃呢?

本节课,个人觉得在以下几个方面做得比较好:

第一、对本文的第二、第三段进行了分角色朗读。从学生们的表情可以看出,大家对这一模块的设置,很新奇,也有很多学生想要尝试着表演。我也把机会留给要表演的学生,这样做,级可以发现学生们的优点,又可以激发他们学习的兴趣。尤其是对待枯燥无味的文言文,教师采用必要的手段,还是很有作用的。

第二、知识点的归纳更加详细了。在讲解第一篇的时候,采取的是学生为主体,老师为绿叶。由学生找出自己不懂得地方,老师讲解的方式,事后有的学生和我反映,说找不到重点,不知道哪里应该掌握?所以本节课调整了战略,由老师提出重点,再让学生来分析,这样的话,学生知道了重点,也会按照老师的思路,去寻找重点,这对于初学文言文的高一新生来说,很重要。

当然,本节课,还有很多不足的地方,比如:

第一、在激发学生们回答问题的积极性方面有待加强。

第二、对学生们的启发这一块需要耐心。

荆轲刺秦王教学反思简短【篇6】

1.主题明确。

把经典的阅读教材与写作教材《人性光辉写人要凸显个性》相结合,让学生领悟要想写出个性鲜明的人物,首先要抓住能表现人物个性的细节,还要善于描绘个性化的语言、动作、肖像、心理等,有时还有运用侧面描写,才能塑造出个性鲜明的人物形象。

2.详略得当。

授课也像写文章,同样讲究详略。这课可把握的人物形象较多,如:太子丹、樊无期、秦武阳、秦王等。本课只抓住荆轲这一这要的人物形象进行分析。在文章内容的把握上,只详解“刺之备”中的“易水送别”的片段和“刺之时”,详解不仅要求疏通字词理解文意,而且要求学生对艺术手法和人物形象有所了解。

3.文言并重。

文言文教学首先不能放弃字词教学,只有在疏通文意的基础上,学生才能全面的理解作品的含义。是不是教师必须一字一句的串讲?我以为讲文言字词是为了不讲,可以训练学生在预习的基础上提出问题,课堂上更有针对性加以解决。如果文言文一味讲字词学生会觉得很枯燥,教师还必须注重挖掘作品所蕴含的丰富的人文性,以及文本对学生有何意义。

4.一课一得。

不少教师急于让学生一口气掌握所有的文言知识点,所以一篇文章常常面面俱到。其实不必,可以让学生一课对一个知识点留下深刻的印象,积少成多,还愁学生的文言功底不扎实?例如:《烛之武退秦师》解决如何将单音节词翻译成双音节词;《荆轲刺秦王》解决古今异义;《鸿门宴》解决词性活用。所以碰到知识点我不急于告诉学生,而是只求会翻译,过后学过知识点后可将已学过的内容全部串联,形成知识链。

听课教师点评:

陈学斌:总体上很满意,课堂饱满,突出实效性。教师对初中的教材比较熟悉,在课堂上始终注意“温故知新”,能将疏通文字与文本解读相结合,这种教学方法很好,不让学生感到枯燥。整个课堂在对话中前行,教师对学生的朗读指导很精彩。让学生质疑,学生能问多少,老师接着问,通过预习,学生提出的问题有一定的水平。

郑晓:对课文的朗读指导很到位,发挥了教师个人的特长。注意新旧知识的联系,对旧知识的回顾让学生不怕文言文。

陈影:教文言文不单调,将朗读运用得很好,与写作相结合,不仅理解知识而且能学有所用。

林芝:引领学生,让学生进入文本所创设的情境。高一学生注意知识衔接。

可忱:去年到十一中听过杨老师的《我有一个梦想》,学生朗读很有激情,我们觉得这是学生素质好。但没想到今天我们二中的学生也能读得这么好,说明是老师指导到位。

江孝勇:整节课给人留下了几个印象很深的画面。其一,教师朗读声情并茂。在教师的指导下学生的诵读十分投入。其二,常用文言词汇指导得扎实,如“为”的读音和词性之间的关系。其三,注意培养学生的文言文概括能力。总之,一篇文言文要讲解的内容都讲到了。

丽珍:老师上课富有激情。

黄钦:朗读的指导特别细致,可操作性很强,文言文课上得像现代文一样棒。

薛玉芳:上课时教师很投入,有表情,有动作,让学生形象地感受情境。

黄锦晶:提问的方式平民化,能激发学生探究的兴趣。

荆轲刺秦王教学反思简短【篇7】

《荆轲刺秦王》教学后记

本文是一篇故事性很强的先秦散文,既写人又叙事,情节跌宕起伏,相信学生们比较喜欢这样的散文,尤其是我跟他们讲了,荆轲是战国有名的四大刺客之一,男生们兴趣大增,接着我又跟他们谈起了司马迁的《史记》,这是高中生需要看的一本历史和文学典籍,当时不说更待何时?我介绍说四大刺客的故事出自《史记》的《刺客列传》,有兴趣的可以自己去看一看,《史记》还有更多惊心动魄的故事,毫不亚于《名侦探柯南》呀!

本文的另一个重点是如何看待荆轲刺秦王这件历史事件。我先拿它和张艺谋早年拍的历史题材电影《英雄》的主题相比较,希望同学们能站在历史的高度上,用辩证的眼光来认识历史事件,效果不错。课后,还有几位学生用周记的形式来继续思考这一问题,更有一位女学生用《大话荆轲刺秦王》的文学形式讲本文言文改变成历史和现代交替的网络小说,并贴近实际,想象合理大胆,出乎我的意料之外啊!

《鸿门宴》教学设计

本文选自《史记》,相比于前两篇文章,这篇文章的文字要简单多了,于是这篇文章的字词句梳理工作重点要交由学生自己来完成。课文开始,我简单介绍了刘邦和项羽两大阵营的情况,尤其是学生们感兴趣的项羽本人和刘邦手下的三员大将张良、韩信、萧何的生平故事,学生们果然很愿意听,但是这只能够作为了解,不是教学重点啊,教学重点还是重点字词句的积累,这是中学阶段学习文言文不能忘记的一项任务啊!

另外,本文还需要掌握的一个重点是要能够从刘邦和项羽的故事中得到人生的启发。这里我给他们引入的心理学著名案例短板效应,即水桶的储水量决定于水桶最短的的那块木板,像项羽的性格短板就出现在他的刚愎自用上,他不能听取手下大臣的意见,短板造成的最后的恶果就是乌江自刎,多么可怕的短板效应。那么我们能够得到的启示就是克服自己的性格短板,扬长避短,努力克服短处,我想学生能够学到这个启示,并能在生活中运用,就是学习本文的一个大的收获。

荆轲刺秦王教学反思简短【篇8】

新课程提倡师生平等对话,学生合作交流。但在课堂教学中,我们常常会遇到这样的情况,当我们在讲解分析一个人物或一个情节时,学生提出的或讨论的问题超出了我们备课时的准备,一时课堂教学节奏很难控制,教学计划很难完成。

我就有这样的体会:在处理《史记选读》时,我们选读了《荆轲刺秦王》,当时我在备课时准备讨论一个问题,荆轲刺秦王他是一位英雄还是一位江湖侠士?但上课讨论这个问题时,新的情况出现了,一位同学在交流时却说荆轲是傻帽,一时间班级一篇哗然,这是在我备课时没有准备的,新的问题生成了,怎么办?我既不能否定他的见解,也不能批评他的短浅,我只能随机应变,顺着这个学生的思路引导下去,“你们以前学过的课文中,有人评论过荆轲刺秦王的举动吗?”学生说有,苏洵的《六国论》。

“苏洵是怎样评论的”?

一位同学站起来很流利的背诵道:“燕赵之君始有远略,能守……至丹以荆卿为计,始速祸焉。”

“你的记忆力很好。请大家想想:你们是否同意苏洵的评论?”

一个同学说是正确的,一位同学说是不恰当的。我肯定了第二位同学的观点,并说:“当时秦统一六国已是不可抗拒的历史潮流,当时推动这一历史的领袖人物就是秦始皇,荆轲要刺杀的就是他,荆轲的所作所为是不是违背历史潮流呢?”学生们陷入了沉静,我于是说:“从主观上讲,是为了报答太子的知遇之恩;从客观上讲,是为了挽救燕国的危亡。他并不知道秦统一六国是历史发展的必然,我们不能站在历史的高度去苛求古人,不能说他是逆潮流而动,他的行动应该是肯定的、”

我的一席话,使这位学生略有所悟,趁势我又给学生推荐了司马迁、陶渊明、龚自珍、刘伯承赞扬荆轲的诗句,学生们的情绪活跃起来,我总结道:“几千年来,甘心为国牺牲的英雄,往往用易水悲歌来激励自己,名家的句子就是最好的佐证,今天如果国家需要你时你能不挺身而出吗?这能是傻帽吗?如果是傻帽的话,时代需要这样的傻帽。”

这节课上完后,回去想,我提前的备课让这位学生的提问打乱了,与生成发生了偏移,但我并未把学生一棍子打死,因为教学过程中学生的变化是正常的,学生对课文的解读是多元的,往往出人意料,教师必须随时调整自己的预设,使自己的课堂能够灵活的适应变化。这样的课堂才是真正的“以生为本”,才是新课改所需要的理想的课堂。

通过这节课,我深刻的体会到了教师可以预设教学目标,却不应该因此而漠视学生课堂上的独立思考。教师可以预设问题,却不应该以此取代课上学生生成的问题。虽然打破了预定的教学目标,但学生的思维走向了生成开放的自由天地,并且使我的教学智慧得到了提高。

所以,二者绝不是矛盾的,预设与生成是相对而言的,生成以预设为前提,课程预设在前,生成在后,预设具有导向作用,但最终预设要服从生成。在设计教学方面,我们可以多做出几种假设,精心备课。在课堂上要善于从学生生成的问题中发现有价值的东西,把它作为课堂上的重点生发开去。凡事预则立,不预则废。语文课堂教学要预设,更要生成,这样我们的语文教学才能用不衰竭。

荆轲刺秦王教学反思简短【篇9】

教学过程其实是教师知识细雨向学生无声倾注的过程,在《鸿门宴》的教学实践中,我有两点感触比较深:

(一)教师要认真提升自己的业务水平。教师对教材的理解,很大程度上影响了学生对教材的理解,因此身为教师,必须从严要求自己,认真做好备课施教的准备,加深对教材的理解,做到心中有数,惟其如此,教师才能正确把握课程进度,最大限度的输出知识。在本次备课过程中,我努力为自己“充电加水”,认真归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特殊句式,通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》,查阅了大量的评论资料,对项羽的为人和性格有了新的认识,同时认真研究借鉴了同事们给出的无私的的教学建议,使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上掌握了不少方法和技巧。这堂公开课让我有了一个对自身素养全面审视的好机会,在备课和上课过程中遇到的困难,让我对自己的能力有了更为深入的了解。比起年长的一辈,我知识深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄,使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得有些稚嫩;随机应变能力的缺乏,使我在课堂上显得不够灵活;而不够合理的注意力分配,使我不能兼顾教学内容和学生的回答。这些问题使我深刻地认识到,作为一名教师,特别是语文教师不仅需要多方面的修炼驾驭课堂的能力,还要训练“听、说、读、写”这些基本功。要想成为一名出色的语文教师,设计几个合理的教学环节是远远不够的,高瞻远瞩的教育眼光和渊博的学识,必须在实实在在的教学工作中培养。

(二)教师要正确引导学生掌握学习方法。通过备课施教,我对课堂教学有了新的认识,那就是尊重学生的认知规律,重视学习方法的传授。“授之以鱼,不如授之以渔”,一堂语文课,不应该只让学生了解一篇课文,而应通过这篇文章,使学生能够解读更多的文章,因此要重视学习方法的传授,让教材成为真正的教材,从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力,如《鸿门宴》小结课既是对课本知识的一个小结回顾,更是读本《乌江自刎》的导入,是指导学生阅读《史记》一个信号。因此在备课时,我充分认识学生的思维发展规律,了解学生认知的薄弱环节和障碍点,预测学生理解问题可能的偏差,站在学生的角度设计教学环节,做好针对性准备,依据教学坡度,给学生适当的台阶,帮助学生登上知识的高峰;在授课时,对学生的回答、讨论结果和观点进行合理的评价,及时点拨和指正学生的欠缺和不足,及时捕捉学生的精彩表现,通过适当的表扬来引导和影响学生的思维倾向,从而提高教学效果。

荆轲刺秦王教学反思简短【篇10】

学习目标

1、了解文学常识《战国策》;

2、掌握《荆轲刺秦王》文章前两段的文言实词、虚词、特殊句式;

3、用析读法分析人物性格。

教学设计

一、导课

传说中,在神马还不是浮云的年代,有两种人最寂寞。一种人是高居于庙堂之上,享有九五之尊,每天被人山呼万岁的君王;另一种就是行走江湖,昼伏夜出,脸如严霜,眼若寒冰的刺客。那么我们今天的课堂,穿越历史的千年,去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇,当他遭遇了和他同样有名的刺客——荆轲后,这两位历史上的巨星相互碰撞,是否可以打破彼此的寂寞,谱写出一段动人的传说呢?

二、文学常识

《战国策》

回忆《战国策》相关知识。《战国策》是一部国别体史书,由西汉刘向整理成辑,共33卷。属于先秦历史散文行列,以记叙为主。

三、正音

结合导学案学习准备第二题进行。(由学生回答)

四、分析全文脉络

由题目入手,看全文的中心事件是“刺”,围绕着刺字展开的有行刺缘由,行刺准备,行刺过程,行刺结果。分别对应文章的开端、发展、高潮、结局。

五、重点学习文章的第一部分

1、学生结合课下注释自读,并圈点出解决不了的字句

2、教师答疑,并在此过程中强调一些重点词语

如:进兵北略地 秦兵旦暮渡易水 (名词作状语)

虽欲长侍足下 岂可得哉 微太子言 诚能得樊将军首

秦王购之〔金(千斤),邑(万家)〕状语后置

金千斤 行而无信 樊将军以穷困来归丹伤长者之意 (古今异义)

臣乃得有以报太子 卒惶急无以击轲 固定搭配

秦王必说见臣 通假字

此时文意已经疏通

六、分析文章内容

问:文章第一段非常的短小,读起来却非常的有气势,为什么?

(即:分析6个动词的好处)

说明了秦军所向披靡,燕国形势岌岌可危,使全文一开始就笼罩在紧张的气氛之中,同时也奠定了主人公后面的悲剧命运。

七、利用析读法,分析人物在开端部分展现出来的部分性格

太子丹:急躁

荆轲: 讲信用(“微太子言,臣愿得谒之”此句体现他言必信,行必果的精神)

心思沉稳,虑事周密(行而无信,要樊头与督亢之地的地图),

果敢(对应太子的“不忍”)

胸有成竹(臣乃得有以报太子)

八、小结:

这节课我们学习了故事的开端部分,明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍,会把事情推向那种发展地步呢?欲知后事如何,且听下回分析。请同学们课下自行预习文章的第二部分——行刺准备!

板书设计

荆轲刺秦王

《战国策》

开端 行刺缘由(1-2)

发展 行刺准备(3-9)

高潮 行刺过程(10-17)

结局 行刺结果(18 )

太子丹:急躁

荆轲: 讲信用;心思沉稳,虑事周密;果敢;胸有成竹

教学反思

当今中学生有三样害怕的东西:写作文、周树人和文言文。所以在教学的过程中,我讲得过多,以至于原本学生可以自己解决的问题,在课堂上我也并没有给他们充分的时间,让他们充分发扬自己的自主性,自己解决!比如读音问题,在他们读不出来的时候,没有让他们当场自己查字典,而是直接告知答案;翻译问题,在学生自行读课文,结合课下注释进行翻译后,不会的问题,没有给予时间让他们小组内解决;在总结文言现象的时候,并没有按照一定的类别进行,而是一段过去,所有的种类包括在内,这样不能使学生反复熟悉文章内容。所以较好的方法应该是——分类别进行:如分为通假字,词类活用,古今异义,特殊句式等类别,先让学生自己查找,然后小组间讨论,加上组与组之间相互补充,最后再师生共同完善。这样不仅可以使学生反复熟悉文章,而且还能发挥学生学习的主体性。

荆轲刺秦王教学反思1000字模板


教师施爱在严爱与宽爱之间。刚进入学校的老师,都应该学会编写教案。撰写教案能让教师反思教学方式的对错,我们怎么才能写出一份优秀的教案呢?相信你应该喜欢我们整理的荆轲刺秦王教学反思,希望能帮助到你,请收藏。

荆轲刺秦王教学反思【篇1】

今天第一节课,上《荆轲刺秦王》 ,同组的老师来听课,上了一堂很失败的课。

文言文教学怎么办,昨天备课时,我所定的目标是:理清课文思路,梳理1-7段重要文言知识点。

一堂课下来,光从目标来看,就远没有达到预定目标,讲完第二段时间就不太充分了。我反思一下,至少有以下几个可以改进的地方。

1、开头的检测预习,不如用填空题的形式, 直接问“对于《战国策》我们应当掌握哪些内容”,学生不知所云,根本无法把握重点;

2、第一段还可以简略一点。想让学生在学文言文的过程中多诵读,但是对朗读缺乏有效指导,不如简单处理,腾出时间重点理解第2、3段;

3、对学情缺少了解。高一的学生对文言知识掌握太少,在分析第二段时,不应该让学生提出自己在字词上的问题,太多的疑惑,让学生不知道从何说起,似乎什么都有疑惑。教师的问题没什么价值,虽让想通过质疑的形式工,突破重点字词,但实际还是把第二段所有的知识点都讲了一遍,倒是浪费了时间。

还记得上个星期的集体备课,我们就讨论过如何进行文言文教学的问题。印象较深的是刘姐提出来的“做死地擂”,我当时也提出了自己的想法,认为既要让学生掌握文言知识,还得重视对这一单元的三篇文章的人物、情节进行赏析,以调动高一学生学习文言文的积极性。现在看来,“理想很丰满,现实很骨感”,要做到两者兼顾,真的很难。龙其是《荆轲刺秦王》与《鸿门宴》,要掌握的文言知识点太多,也是学考、高考比较青睐的文章,光是让学生理解重点词句就得两三节课。

从我今天这节课来看,我起初是想让学生通过朗读来让文言文的课堂多一点活力,也让学生在朗读中进一步熟悉课文,在文言知识这一板块,抓住学生问题重点攻破,没想到,最后还是纠缠在了文言字词的教学中,不能自拔。

课间问了一下学生,初中文言文都学了些什么,他们告诉我,主要是背诵,文言知识讲得不多,所以到了高中,讲这么多知识点让他们一时很难接受。其实,反思我们的文言文教学,我觉得初中老师的这种做法比之我们,更能体现古文味。我们在文言知识这一块,都是花了大力气的,以往每届都是如此。因为高考,学考这两根指挥棒在文言文阅读上重在考查学生文言知识的积累,重点在“言”的层面读懂文言文,对于文章中的古人的智慧与思想,涉及的较少。于是我们就很“怕”,怕学生不能掌握常考的文言知识,怕“误人子弟”,怕学生在考试中拿不到分,于是文言文教学就很难潇洒起来。

哎,文言文,究竟该怎么上呢?

荆轲刺秦王教学反思【篇2】

高中语文必修一第一单元是古文单元,第二课《荆轲刺秦王》。学生刚升入高中,这是他们第一次遇到这么长的古文,如果是传统的逐字逐句翻译,效果肯定不是很好,也会影响到学生学习文言文的兴趣,所以这一刻至关重要。

所以,在讲课时,我采用小组学习的方法,让每位学生去研究文本,提出问题,由小组长进行总结,全班一起解决遇到的疑难问题。然后由我对重点难点进行强调、总结。在每个问题的探讨上,注重让学生去说、去总结、去评价,从而调动学生积极性与学习文言文兴趣方面,是起到了一定作用。

学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持-揕-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊恐、狼狈、无奈的动作上,非常到位,让我觉得学生的潜能是无限的,而教师的引导更为重要。给学生一个展示自我的平台,将课堂还给学生,学生的潜能与兴趣才会被激发出来。

存在问题:学生对课文分析理解太依赖参考书,没有和文本直接交流,因此,对更深层次的问题,比如如何评价荆轲刺秦行为,缺乏自己的思想和看法;另外多媒体教学增大了课堂教学容量,但限制了学生的想象空间。

改进方法:首先要提高学生阅读能力,其次要鼓励学生大胆发表自己的看法。从多个角度来理解文本,直接与文本对话,了解文本所表达的写作思想和意图,以及深厚的历史文化背景。

在一个多媒体应用的度的问题,确实很难把握,我想这需要在以后的教学中慢慢去摸索,去改进。

提高学生文言文兴趣是一个需要长期探索的课题。这也需要我们语文老师在备课时多做一些教法的设计。像本课《荆轲刺秦王》,故事性较强,文言现象也是较常规的,学生可以参考教辅资料独立完成。由于文本本身有一定的吸引力,学生兴趣较好激发,所以课堂上采用小组学习、课本剧等教学方法。而对于《离骚》《屈原列传》这类文章,故事性不强,其中的语句晦涩难懂,很多文言现象是特殊的,不常见的,学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解,所以,这时就不能采用小组合作或课本剧的方式,而应该引入多媒体,使学生对屈原生平、爱国忧民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后,再由学生自读文本,教师指导的方法完成教学。针对不同的文言文,选择最适合的教法,这也是教学中需要注意的。

荆轲刺秦王教学反思【篇3】

新课程提倡师生平等对话,学生合作交流。但在课堂教学中,我们常常会遇到这样的情况,当我们在讲解分析一个人物或一个情节时,学生提出的或讨论的问题超出了我们备课时的准备,一时课堂教学节奏很难控制,教学计划很难完成。

我就有这样的体会:在处理《史记选读》时,我们选读了《荆轲刺秦王》,当时我在备课时准备讨论一个问题,荆轲刺秦王他是一位英雄还是一位江湖侠士?但上课讨论这个问题时,新的情况出现了,一位同学在交流时却说荆轲是傻帽,一时间班级一篇哗然,这是在我备课时没有准备的,新的问题生成了,怎么办?我既不能否定他的见解,也不能批评他的短浅,我只能随机应变,顺着这个学生的思路引导下去,“你们以前学过的课文中,有人评论过荆轲刺秦王的举动吗?”学生说有,苏洵的《六国论》。

“苏洵是怎样评论的”?

一位同学站起来很流利的背诵道:“燕赵之君始有远略,能守……至丹以荆卿为计,始速祸焉。”

“你的记忆力很好。请大家想想:你们是否同意苏洵的评论?”

一个同学说是正确的,一位同学说是不恰当的。我肯定了第二位同学的观点,并说:“当时秦统一六国已是不可抗拒的历史潮流,当时推动这一历史的领袖人物就是秦始皇,荆轲要刺杀的就是他,荆轲的所作所为是不是违背历史潮流呢?”学生们陷入了沉静,我于是说:“从主观上讲,是为了报答太子的知遇之恩;从客观上讲,是为了挽救燕国的危亡。他并不知道秦统一六国是历史发展的必然,我们不能站在历史的高度去苛求古人,不能说他是逆潮流而动,他的行动应该是肯定的、”

我的一席话,使这位学生略有所悟,趁势我又给学生推荐了司马迁、陶渊明、龚自珍、刘伯承赞扬荆轲的诗句,学生们的情绪活跃起来,我总结道:“几千年来,甘心为国牺牲的英雄,往往用易水悲歌来激励自己,名家的句子就是最好的佐证,今天如果国家需要你时你能不挺身而出吗?这能是傻帽吗?如果是傻帽的话,时代需要这样的傻帽。”

这节课上完后,回去想,我提前的备课让这位学生的提问打乱了,与生成发生了偏移,但我并未把学生一棍子打死,因为教学过程中学生的变化是正常的,学生对课文的解读是多元的,往往出人意料,教师必须随时调整自己的预设,使自己的课堂能够灵活的适应变化。这样的课堂才是真正的“以生为本”,才是新课改所需要的理想的课堂。

通过这节课,我深刻的体会到了教师可以预设教学目标,却不应该因此而漠视学生课堂上的独立思考。教师可以预设问题,却不应该以此取代课上学生生成的问题。虽然打破了预定的教学目标,但学生的思维走向了生成开放的自由天地,并且使我的教学智慧得到了提高。

所以,二者绝不是矛盾的,预设与生成是相对而言的,生成以预设为前提,课程预设在前,生成在后,预设具有导向作用,但最终预设要服从生成。在设计教学方面,我们可以多做出几种假设,精心备课。在课堂上要善于从学生生成的问题中发现有价值的东西,把它作为课堂上的重点生发开去。凡事预则立,不预则废。语文课堂教学要预设,更要生成,这样我们的语文教学才能用不衰竭。

荆轲刺秦王教学反思【篇4】

1.主题明确。

把经典的阅读教材与写作教材《人性光辉写人要凸显个性》相结合,让学生领悟要想写出个性鲜明的人物,首先要抓住能表现人物个性的细节,还要善于描绘个性化的语言、动作、肖像、心理等,有时还有运用侧面描写,才能塑造出个性鲜明的人物形象。

2.详略得当。

授课也像写文章,同样讲究详略。这课可把握的人物形象较多,如:太子丹、樊无期、秦武阳、秦王等。本课只抓住荆轲这一这要的人物形象进行分析。在文章内容的把握上,只详解“刺之备”中的“易水送别”的片段和“刺之时”,详解不仅要求疏通字词理解文意,而且要求学生对艺术手法和人物形象有所了解。

3.文言并重。

文言文教学首先不能放弃字词教学,只有在疏通文意的基础上,学生才能全面的理解作品的含义。是不是教师必须一字一句的串讲?我以为讲文言字词是为了不讲,可以训练学生在预习的基础上提出问题,课堂上更有针对性加以解决。如果文言文一味讲字词学生会觉得很枯燥,教师还必须注重挖掘作品所蕴含的丰富的人文性,以及文本对学生有何意义。

4.一课一得。

不少教师急于让学生一口气掌握所有的文言知识点,所以一篇文章常常面面俱到。其实不必,可以让学生一课对一个知识点留下深刻的印象,积少成多,还愁学生的文言功底不扎实?例如:《烛之武退秦师》解决如何将单音节词翻译成双音节词;《荆轲刺秦王》解决古今异义;《鸿门宴》解决词性活用。所以碰到知识点我不急于告诉学生,而是只求会翻译,过后学过知识点后可将已学过的内容全部串联,形成知识链。

听课教师点评:

陈学斌:总体上很满意,课堂饱满,突出实效性。教师对初中的教材比较熟悉,在课堂上始终注意“温故知新”,能将疏通文字与文本解读相结合,这种教学方法很好,不让学生感到枯燥。整个课堂在对话中前行,教师对学生的朗读指导很精彩。让学生质疑,学生能问多少,老师接着问,通过预习,学生提出的问题有一定的水平。

郑晓:对课文的朗读指导很到位,发挥了教师个人的特长。注意新旧知识的联系,对旧知识的回顾让学生不怕文言文。

陈影:教文言文不单调,将朗读运用得很好,与写作相结合,不仅理解知识而且能学有所用。

林芝:引领学生,让学生进入文本所创设的情境。高一学生注意知识衔接。

可忱:去年到十一中听过杨老师的《我有一个梦想》,学生朗读很有激情,我们觉得这是学生素质好。但没想到今天我们二中的学生也能读得这么好,说明是老师指导到位。

江孝勇:整节课给人留下了几个印象很深的画面。其一,教师朗读声情并茂。在教师的指导下学生的诵读十分投入。其二,常用文言词汇指导得扎实,如“为”的读音和词性之间的关系。其三,注意培养学生的文言文概括能力。总之,一篇文言文要讲解的内容都讲到了。

丽珍:老师上课富有激情。

黄钦:朗读的指导特别细致,可操作性很强,文言文课上得像现代文一样棒。

薛玉芳:上课时教师很投入,有表情,有动作,让学生形象地感受情境。

黄锦晶:提问的方式平民化,能激发学生探究的兴趣。

荆轲刺秦王教学反思【篇5】

《史记》作为我国第一部纪传体通史,在文学史上占有极重要的地位。其中寥寥数字的人物语言,鲜明的人物性格,尖锐的矛盾冲突,给读者留下了深刻的印象。在高中语文粤教版必修五中,只有《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》,对于这样一个千古名篇,我们可以管中窥豹,以一斑而知全貌。进而感受到《史记》给后人带来的艺术魅力。

文言文是高中教学过程中的一个难点,也是学生学习的一个难点,如果单纯的翻译课文,学生不会产生兴趣,相反会很抵触,很厌倦,因此我把这节课设置为以讨论为主,从课文内容,情节入手,来拓展学生的知识面,整节课的教学流程为:一、学生演绎课文片段;二、同学评论表演情况;三、把人物分成不同的阵营;四、谈谈对刘、项人物的喜恶,分析人物性格。

在分析刘、项性格这一环节上,同学们非常积极踊跃,概括出了很多有个人见谛的东西,从而也引发了大量关于楚汉之争的历史资料,可见课下下了不少功夫进行查找,最主要的是把查阅的相关内容内化为自己的理解,这在一定程度上提升了学生的整合信息的能力,应该算是本节课的一大收获,每位同学都想把自己的观点和看法发表出来,与其他人共同分享,但是课堂的时间有限,为了完成本节课的教学任务,我武断地阻止了这个环节的进行,造成了各别同学没有机会展示自己的成果,有些失落,打击了学生的热情,违背了新课改的精神。现在回过头想一想,其实完全可以放开手让学生充分地表现,哪怕是教学任务完不成,超码学生得到了锻炼,这也是一种收获。在今后的教学过程中,我要吸取这样的经验,抓住学生的闪光点,放大他们的兴趣,激发学习热情,这样才会形成良好的教学循环。

此外,还有一点让我感触颇深,其实学生的表达能力是一个急待挖掘的宝藏,随时随地都会涌现出惊人的奇思妙想,同时会激活教师的思维,生成很多事先无法设计的方案。而教师这个时候就应该及时地总结和记录下来本节课的心得体会,为今后的教学积累经验。

由于工作繁忙,上完这节课后,没有马上把心中所想如实地写下来,以致于现在回想起来,缺少了很多当时的激情,不过我会把这节课当作一次经验,时刻提醒自己要不断地完善。

45分钟很快过去了,留下的是我不尽的反思。我要不离不弃,再接再厉,在教学一线上铸就成功的丰碑,圆自己一个美好的梦。

荆轲刺秦王教学反思【篇6】

《荆轲刺秦王》教学后记

本文是一篇故事性很强的先秦散文,既写人又叙事,情节跌宕起伏,相信学生们比较喜欢这样的散文,尤其是我跟他们讲了,荆轲是战国有名的四大刺客之一,男生们兴趣大增,接着我又跟他们谈起了司马迁的《史记》,这是高中生需要看的一本历史和文学典籍,当时不说更待何时?我介绍说四大刺客的故事出自《史记》的《刺客列传》,有兴趣的可以自己去看一看,《史记》还有更多惊心动魄的故事,毫不亚于《名侦探柯南》呀!

本文的另一个重点是如何看待荆轲刺秦王这件历史事件。我先拿它和张艺谋早年拍的历史题材电影《英雄》的主题相比较,希望同学们能站在历史的高度上,用辩证的眼光来认识历史事件,效果不错。课后,还有几位学生用周记的形式来继续思考这一问题,更有一位女学生用《大话荆轲刺秦王》的文学形式讲本文言文改变成历史和现代交替的网络小说,并贴近实际,想象合理大胆,出乎我的意料之外啊!

《鸿门宴》教学设计

本文选自《史记》,相比于前两篇文章,这篇文章的文字要简单多了,于是这篇文章的字词句梳理工作重点要交由学生自己来完成。课文开始,我简单介绍了刘邦和项羽两大阵营的情况,尤其是学生们感兴趣的项羽本人和刘邦手下的三员大将张良、韩信、萧何的生平故事,学生们果然很愿意听,但是这只能够作为了解,不是教学重点啊,教学重点还是重点字词句的积累,这是中学阶段学习文言文不能忘记的一项任务啊!

另外,本文还需要掌握的一个重点是要能够从刘邦和项羽的故事中得到人生的启发。这里我给他们引入的心理学著名案例短板效应,即水桶的储水量决定于水桶最短的的那块木板,像项羽的性格短板就出现在他的刚愎自用上,他不能听取手下大臣的意见,短板造成的最后的恶果就是乌江自刎,多么可怕的短板效应。那么我们能够得到的启示就是克服自己的性格短板,扬长避短,努力克服短处,我想学生能够学到这个启示,并能在生活中运用,就是学习本文的一个大的收获。

荆轲刺秦王教案6000字


每个老师都需要在课前有一份完整教案课件,每个老师都需要仔细规划教案课件。老师在写了教案课件后,也能让老师很好去总结和反思。那老师在写教案课件的时候要注意什么?下面由小编帮大家编辑的《荆轲刺秦王教案6000字》,强烈建议你能收藏本页以方便阅读!

荆轲刺秦王教案 篇1

1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

2、了解《战国策》及相关知识,把握古代记叙散文的特点。

3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

1、介绍相关历史背景,让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

2、引导学生提要勾玄地阅读课文,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络,做到纲张目举,提高其概括能力和表达能力。

3、设计思考题,引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

1、理解领会荆轲不畏强bao、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

2、引导学生领略英雄的才华与品德,使学生树立正确的价值观。

1、分析重点人物形象。

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

1、搜集荆轲刺秦王的相关信息。

2、准备相关图片,展示给学生以形成直观印象。

3、指导学生充分预习,预先整理重要文言知识,了解文章大意。

1、课前充分预习课文,要求读准字音,读出节奏,读出气势,思考人物形象并圈点出难理解的词句。

1、读准字音,疏通文句,把握文意。

2、品赏精彩片段,分析人物形象及塑造人物形象的手法。

大江东去,浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中,有一位仅有短短两句吟唱,而这两句却成为千古绝唱,这就是荆轲的《易水歌》:风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋,但荆轲仍然一无反顾,“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天,让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹,倾听历史的回音。(板书课题)

《战国策》又称《国策》,是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动,既有重要的史学价值,又有很高的文学价值。

故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。

当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。

当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。

淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 创(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓 (suǐ) 樊於(wū)期 箕踞(jījù) 亢(kàng) 夏无且(jū)

2、疏通疑难语句(多媒体展示,学生讨论,教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)

②樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意:

穷:走投无路,犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷。

困,困窘。樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可见“穷困”。

全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

③乃今得闻教:

④函封之:

函,盒子。这里名词作状语,表示“用盒子封”。全句意为,用盒子把它(樊於期,之首)封起来。

⑤今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱:

现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强bao的秦国,我之所以停留,是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

⑥愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙:

愿意全国上下做秦国的臣民,(燕王)排在诸侯的行列,供应、贡献、赋税和郡县一样,只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ),供应,供给。职:贡赋,赋税。

1、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等。

2、对于荆轲其人其事,历来仁者见仁,智者见智。“荆轲是奴才还是英雄,应当歌颂还是应当批判”,请结合课文相关信息,联系历史背景,谈谈自己的理解。

荆轲刺秦王教案 篇2

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的6年当时,秦已于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年),秦统一六国的大势已定地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家当初,燕王喜为了结好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政,使秦“内有大乱”“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的

《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开,人物的性格也随着故事情节的推移,从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现,这是学习的重点

学习文言文要坚持熟读,在读的基础上做一个欣赏者:故事的主人公是荆轲,故事的主线是“刺”行刺的缘起,行刺的准备,行刺的实施,无一不处处时时撩拨着你的心弦在这场慷慨悲壮的斗争中,我们结识了忠义刚直、果敢机智的荆轲,也认识了外勇内怯的秦武阳,还有豪爽慷慨的樊於期,更有贪残怯弱的秦王在身临其境地欣赏了历史故事后,还要去做一个积极的知识积累者和储存者,做一个对历史事件和历史人物的评判者在波澜起伏的故事回味中,完成下列知识的“囤积”:

1.归纳整理本文出现的重要的实词、虚词、通假字和文言句式,这是学习的重点;

2.摘抄积累一些你认为重要的词语、精彩的句子和段落,并分别进行直译和意译;

1.复习文学常识《战国策》,运用历史唯物主义的观点,正确评价荆轲刺秦王的行为

2.掌握文言常用实词:“亲、深、解、救、教、敢、还、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私”;通假字:“决、卒”;古今异义词:“涕、币、提、股”

3.学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法

“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段,其核中是斩杀军事指挥首脑在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段孰不知,在九千多年前的中国,就有人也使用过这一“现代化战争手段”,只不过它完全靠个人的力量这就是发生在我国历战国末期的“荆轲刺秦王”的故事故事的主人公,一方是势单力孤的燕国刺客荆轲,一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗?想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触,走进两千年前的秦国吧!

我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》《唐雎不辱使命》《邹忌讽齐王纳谏》

《战国策》是汉代刘向编订的,共33篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动,记录了各国谋臣的策略和言论它语言流畅,写人记事真切、生动读这本书真是如见其人,如闻其声它具有宏肆激越的风格,铺陈伟丽,叱咤雄豪,艺术上有很高成就,对后代文人的影响很大下面让我们一起来学习选自《战国策》的另一篇文章《荆轲刺秦王》

(1)《战国策》是一部分国记事的史书,杂记西周、东周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国之事,包括了自春秋以后至秦统一天下约二百四十年的部分历史《战国策》是由战国末期至秦汉间一部史料汇编,西汉刘向重新整理,分为33卷,定名为《战国策》该书记叙了战国时代谋臣策士的言论及其纵横捭阖的斗争,从中反映了那个时代的政治大事和多种矛盾全书侧重记叙了纵横游说之士急功好利、朝秦暮楚、玩弄权术的行为和耸人听闻、放言无惮的辞令,突出表现出纵横家的思想:政治上崇尚谋略,强调审时度势,肯定举贤任能;在人生观上追求功名显达、富贵利禄

《战国策》的文学成就首先表现在人物形象的塑造上全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘,尤其描写了一系列的“士”的形象《战国策》以波澜起伏的情节、个性化的言行、传神的形态和细节来描写人物,有时还运用虚构的手法

《战国策》在语言艺术上的空前成就是其文学成就的重要方面其文章风格是:辩丽横肆,铺张扬厉,气势纵横《战国策》文章的特点还体现在:用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力;大量运用对偶排比,增强文章的气势;长于铺张渲染

燕太子丹在秦国做人质时,秦王嬴政没有礼遇他,他十分愤恨,就逃回燕国,后来秦兵进攻各国,兵临易水,直接威胁到燕国,太子丹就让荆轲到秦国刺杀秦王,企图达到既报前仇,又救国难的目的本文记叙的就是这件事情的始末

荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庆卿,到了燕国以后,才叫荆轲,又叫荆卿他喜欢读书击剑,结交名人勇士课文中提到的击筑的高渐离,就是他的朋友之一燕太子丹为了刺秦王,先找智能双全的燕国处士田光田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲田光为了激励荆轲,便自杀了荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况

樊将军以穷困来归丹 古义:走投无路,陷入困境 今义:生活穷困,经济困难

将军岂有意乎 古义:有心意,此处引申为同意、愿意 今义:有“故意”之意

左右乃曰 古义:皇帝周围的侍卫人员 今义:表两种方向;或表大体范围;有时亦有控制之义

可以解燕国之患 古义:可以用它来,为“可以之”的省略 今义:表可能、能够、许可

梳理课文情节:根据故事发展可分为几部分?各部分写了什么内容?

明确:全文可以分为四部分(一)开端(秦将王翦破赵——愿足下更虑之):行刺缘起(二)发展(荆轲知太子不忍——终已不顾):行刺准备(三)高潮(既至秦——必得约契以报太子也):廷刺秦王(四)结局(末段):荆轲被斩

明确:开端写行刺的缘起,文章一开始,就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词,写出秦军所向披靡,燕国危如累卵的形势,使故事一开始就笼罩着紧张的气氛,为后面故事的展开定下了悲剧的基调太子“恐惧”,心急如焚,“虽欲长侍足下,岂可得哉”一语,婉转含蓄,微带责难,使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪荆轲在此危难之际,毅然回答,“微太子言,臣愿得谒之”,体现他“言必信,行必果”的侠义精神然而今“行而无信,则秦未可亲也”,他提出要取信秦王,则非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可主人公一亮相,就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点但由于太子丹“不忍”,与荆轲意见分歧,事情起了波折

明确:第二部分是故事的发展,写了行刺的准备这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面,其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件,然属次要情节,只一笔带过其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面,特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头荆轲体谅太子“不忍”,果断地决定“私见樊於期”一席对话,先动之以情,激起樊对秦不共戴天之仇;然后晓之以理,说明此举一可报仇二可解燕国之患;最后告之以谋,让樊於期明白自己的行动计划荆轲推心置腹,以诚感人,三言两语使樊於期“仰天太息流涕”,继而“偏袒扼腕而进”,甘心自刎献头这一段对话和动作描写,展示了两个异中有同的人物的精神风貌:两人都是燕赵慷慨之士,一个侠肝义胆,果敢勇决,擅长辞令,老于心计,侠士风度跃然纸上;一个义勇刚烈,热肚直肠,武将形象栩栩如生

“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面古来侠士,一诺千金,而太子疑其“有改悔”,开口“先遣秦武阳”,这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱“士可杀而不可侮”,荆轲一反平日之谦和,“怒斥太子”,正是他刚烈性格的表现太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”,一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急,同时也说明他浮躁多疑、谋事不周,恰好形成对荆轲的鲜明反衬

“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕,是“行刺准备”中的高潮“皆白衣冠以送之”,一笔道出一场生离死别,加以萧萧易水,变徵歌声,垂泪涕泣,形成一种凄惊悲怆的氛围,使人预感到事有不测然而作者笔锋轻转,“变徵之声”复为“慷慨羽声”,“士皆瞋目,发尽上指冠”,悲凉变为悲壮,低沉变为高昂,生离死别变为同仇敌忾这慷慨悲歌的场面,千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!描写这一场面,作者像一位高明的电影摄影师,运用点面结合和“蒙太奇”的手法,将全景镜头(“皆白衣冠以送之”)、特定镜头(“既祖,取道”)、全景镜头(“士皆垂泪涕泣”)、特定镜头(“就车而去,终已不顾”)交错次第展开,将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写,真是匠心独运

2.分析第三部分:这一部分写“廷刺秦王”,是故事的高潮,主要写了哪些场面?人物的语言、动作有什么特点?人物的性格如何?

明确:这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋,可谓波澜迭起,荆轲的性格也表现得淋漓尽致这一部分情节可概括为:厚遗蒙嘉——顾笑武阳——图穷匕见——倚柱笑骂四个场面

“厚遗蒙嘉”,得以引见,可见行事周密献图时,年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”,眼看事情就要败露在这猝然生变的节骨眼儿上,荆轲面不改色心不跳,几句话,既遮掩了秦武阳失常的表情,又颂扬了秦王的威风,语意圆转,滴水不漏,使秦君臣上下疑窦冰释再加上一“笑”一“顾”一“前”,沉着机智、镇定自若,表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质,可谓神勇之人而与秦武阳的“色变振恐”对照,孰勇孰怯,判然分明,与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应“图穷而匕首见”,矛盾冲突达到白刃相见的地步毫无精神准备的秦王“惊——起——绝——拔——操——急”,慌得连剑也“不可立拔”与此同时,荆轲“取——奉——发——把——持——揕”,双方展开了一场你死我活的搏斗霎时间,庄严的秦廷上,荆轲“逐”,秦王“走”,群臣“愕”,上上下下“尽失其度”,最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面眼看着秦王要成为剑下之鬼,由于侍医夏无且以药囊投轲,荆轲反被秦王“断其左股”,转瞬之间由优势转为劣势,最后反“被八创”,完全失去战斗力这一部分多用急促短语,突出地渲染了千钧一发的紧张形势在这惊心动魄的搏斗中,作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼,衬托了荆轲的英雄虎胆“倚柱而笑”,绘形传神,突出了荆轲的视死如归“惜哉剑术疏,奇功遂不成”(陶潜语),今日读之,谁不为之感慨欷歔?

应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?

明确:荆轲刺秦王,是反抗强暴的正义行动,而秦统一六国是历史发展的趋势,这是个人或少数人的愿望改变不了的,所以只能以悲剧告终荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史发展进程来讲,它有着很大局限性

对荆轲的评价,历来见仁见智北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”南宋鲍彪说“轲不足道也”朱熹认为“轲匹夫之勇,其事无足言”但肯定荆轲的人也很多,第一个是司马迁,《史记&8226;刺客列传》结尾说:“其立意较然,不欺其志,名垂后世,岂妄也哉”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节,与世亦殊伦”,“贱者虽自贱,重之若千钧”陶潜说他“其人虽已没,千载有余情”近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”评者大都认为,荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理,也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势,但他不畏强暴、不怕牺牲,在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的

《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开,人物的性格也随着故事情节的推移,从人物对话、神态,动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现我们要学习这种写法,在作文时加以运用

仁者见仁,智者见智同学们,对于同一个问题,多换几个思考的角度,也许你会有意想不到的收获,会有“拨开云雾见青天”的感觉——

1.在你眼中,荆轲是怎样的一个人?

2.陶渊明有诗评价荆轲刺秦说:“惜哉剑术疏,奇功遂不成”荆轲笑骂秦王说:“事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也”也有人认为“太子迟之,疑其有改悔”使得荆轲仓促成行,造成行刺秦王失败……你认为荆轲刺秦王为什么没有成功呢?

3.你认为荆轲应该刺秦王吗?“刺秦”是进步的还是落后的?如何看待“刺秦”这一事件呢?

上节课我们学习了本课的文言知识,对人物形象作了一些分析,下面我们继续学习本文

荆轲刺秦王的谋划,表现了他怎样的性格特点?写太子丹“不忍”,有什么作用?

明确:荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄他在太子心急如焚时才提出这个计划,可见城府很深太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡

(2)樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意:穷:走投无路,犹如“追穷寇”之“穷”古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷困,困窘樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可见“穷困”私:自己的(事情)意:情意全句意为:樊将军因为走投无路来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

(4)函封之:函,盒子这里名词作状语,表示“用盒子”全句意为:用盒子把它(樊於期之首)封起来

(6)今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱:现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国,我之所以停留,是因为等待我的外地客人和(他)一同去

(7)愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙:愿意全国上下做秦国的臣民,(燕王)排在诸侯的行列,供应、贡献、赋税和郡县一样,只要能奉守祖先的宗庙给(jǐ):供应,供给职:贡赋,赋税

(8)北蛮夷之鄙人:北方边远地区的少数民族人蛮夷:古代泛指少数民族鄙:边疆,边远的地区

作者是怎样描写易水诀别这一场面的?

明确:(1)抓住特点如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点(2)突出重点在众多的人物中,重点写荆轲;“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌(3)顾及全面太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及,而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势(4)有条不紊人物活动按时间顺序描写(5)结合写景“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉

本文向读者展示了哪几个角度?

明确:角度之一:尖锐复杂的矛盾冲突秦军所向披靡,燕国危在旦夕荆轲“奉命于危难之间”,此其一行刺秦王,须以樊将军首为信物,而太子丹“不忍”,此其二荆轲为等助手,“顷之未发”,太子丹因而“迟之”,荆轲愤然出发,此其三“朝见”秦王时,秦武阳临阵怯场,以致秦群臣“怪之”,气氛骤紧,此其四而最后的“廷刺秦王”,矛盾冲突达到白刃相见的地步就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中,荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示全文写得波澜起伏,扣人心弦

角度之二:精练传神的人物太子丹婉责荆轲时,荆卿曰:“微太子言,臣愿得谒之……”快人快语,表现出他勇而多谋、虑事周密的性格特点“激樊献头”时,荆轲推心置腹,以诚感人,先动之以情,后晓之以理,再告之以法,使樊於期甘心自刎献头太子疑其改悔时,荆轲怒斥太子的几句话,则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格在秦廷上,当秦武阳“色变振恐”时,荆轲的几句“谢曰”,使秦廷上下疑窦冰释,使剑拔弩张的气氛得到缓解真正是化腐朽为神奇,令人不由得拍案叫绝!“事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也”是荆轲的最后一句话,也是他自明心迹的一句话尽管太子丹对他产生过怀疑,但荆轲还是坚守信义,对太子丹忠心耿耿,赤诚之心,苍天可鉴!

角度之三:悲壮感人的场面描写重点分析两个场面一是“易水辞诀”,二是“廷刺秦王”秋风萧瑟,筑声悲凉在这悲壮而又凄怆的气氛之中,荆轲先是以歌声抒怀,最后则毅然“就车而去”,“终已不顾”,大义凛然,勇往直前而送行者“皆白衣冠以送之”,听到荆轲的歌声后,起初“皆垂泪涕泣”,继而“皆瞋目,发尽上指冠”三个“皆”字,写出了全体送行者的强烈反应,烘托了送行场面的壮烈气氛整个送行场面的描写,有主,有次;有景,有情;有呼,有应不足百字,却写得感人肺腑,撼人心魄二是“廷刺秦王”一个人,一把匕首,把偌大秦廷搅得上下惊惶,乱成一团作者既从正面描写了荆轲的行动和神态,也从侧面描述了秦王及其群臣的不同表现,既描绘了人物,也渲染了环境,从而突现了荆轲履险不惊、临难不惧的气度

本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述,赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的侠义行为,表现了作者反抗强暴统治的思想,这是本文的主旨,同学们已经领会了

设题意图:本题意在让学生在整体把握课文内容的基础上,理清思路,概括要点理出故事梗概要对情节作适当概括荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来的

参考答案:可分若干情节概述如:大军压境、计议行刺、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水诀别、慷慨悲歌、计见秦王、顾笑武阳、秦廷搏击、倚柱笑骂、遇难身亡

荆轲的性格:深沉(准备信物时深谋远虑)、刚毅(迟发见疑,他怒叱太子)、机智勇敢(秦廷搏击)

二、背诵易水诀别一段,并说说这段描写烘托了怎样的气氛,其中的音乐描写有什么作用

参考答案:这段描写,烘托了一种慷慨悲壮的气氛如“白衣冠”“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目,发尽上指冠”“风萧萧兮易水寒”等都是渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势其中音乐描写表现荆轲的思想感情,也是渲染悲壮气氛

四、对于荆轲其人其事,历来仁者见仁,智者见智有人认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的;有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的,这种举动不足取结合当时的历史背景,谈谈你的看法

设题意图:本题意在让学生从历史发展的角度,用现代观念审视作品,作出自己的评价学生自由发表自己的意见,言之成理即可

荆轲者,卫人也其先乃齐人,徙于卫,卫人谓之庆卿而之燕,燕人谓之荆卿荆轲好读书、击剑,以术说卫元君,卫元君不用……荆轲既至燕,爱燕之狗屠及善击筑者高渐离荆轲嗜酒,日与狗屠及高渐离饮于燕市,酒酣以往,高渐离击筑,荆轲和而歌于市中,相乐也;已而相泣,旁若无人者荆轲虽游于酒人乎,然其为人沈深好书;其所游诸侯,尽与其贤豪长者相结其之燕,燕之处士田光先生亦善待之,知其非庸人也居顷之,会燕太子丹质秦亡归燕燕太子丹者,故尝质于赵,而秦王政生于赵,其少时与丹欢及政立为秦王,而丹质于秦秦王之遇燕太子丹不善,故丹怨而亡归归而求为报秦王者,国小,力不能其后秦日出兵山东以伐齐、楚、三晋,稍蚕食诸侯,且至于燕,燕君臣皆恐祸之至太子丹患之,……荆轲遂见太子……荆轲坐定,太子避席顿首曰:“……今秦有贪利之心,而欲不可足也非尽天下之地,臣海内者,其意不厌……燕小弱,数困于兵,今计举国不足以当秦诸侯服秦,莫敢合从丹之私计,愚以为诚得天下之勇士使于秦,窥以重利;秦王贪,其势必得所愿矣诚得劫秦王,使悉反诸侯侵地,若曹沫之与齐桓公,则大善矣;则不可,因而刺杀之彼秦大将擅兵于外而内有乱,则君臣相疑,以其间诸侯得合从,其破秦必矣此丹之上愿,而不知所委命,唯荆卿留意焉”久之,荆轲曰:“此国之大事也,臣驽下,恐不足任使”太子前顿首,固请毋让,然后许诺于是尊荆卿为上卿,舍上舍太子日造门下,供太牢具,异物间进,车骑美女恣荆轲所欲,以顺适其意久之,荆轲未有行意……(以下为荆轲刺秦王的情节)已而论功,赏群臣及当坐者各有差,而赐夏无且黄金二百溢,曰:“无且爱我,乃以药囊提荆轲也”于是秦王大怒,益发兵诣赵,诏王翦军以伐燕十月而拔蓟城燕王喜、太子丹等尽率其精兵东保于辽东秦将李信追击燕王急,代王嘉乃遗燕王喜书曰:“秦所以尤追燕急者,以太子丹故也今王诚杀丹献之秦王,秦王必解,而社稷幸得血食”其后李信追丹,丹匿衍水中,燕王乃使使斩太子丹,欲献之秦秦复进兵攻之后五年,秦卒灭燕,虏燕王喜其明年,秦并天下,立号为皇帝

秦国的将军王翦攻破赵国,俘虏赵王,全部占领了赵国的国土,进军向北侵占土地,到达燕国南部的边界

燕国的太子丹很害怕,就请求荆轲说:“秦军马上就要渡过易水,那么虽然我想长久地侍奉您,又怎么能够做得到呢?”荆轲说:“不用太子说,我也要来同您讲了现在假如空手而去,没有什么凭信之物,那就无法接近秦王现在的樊将军,秦王用一千斤金和一万户人口的封地作赏赐来购取他的头颅果真能够得到樊将军的首级及燕国督亢一带的地图献给秦王,秦王一定高兴地召见我,我就有办法来报答太子了”太子说:“樊将军因为走投无路、处境困窘而来归附我,我不忍心由于自己个人的私仇而伤害长者的心意,希望您另外考虑对策吧!”

荆轲知道太子不忍心,于是私下里会见樊於期,说:“秦国对待将军,可以说是刻毒透顶了父亲、母亲和同族的人都被杀死或没收入官为奴现在听说用一千斤金和一万户人口的封地作赏赐来购买将军的首级,您将怎么办?”樊将军仰面朝天,长长地叹息,流着眼泪说:“我每当想起这一点,常常恨入骨髓,但是想不出什么计策啊!”荆轲说:“现在有一个建议,可以用来解除燕国的忧患,报将军的深仇大恨,怎么样?”樊於期于是上前问道:“怎么办?”荆轲说:“希望得到樊将军的首级来献给秦国,秦王一定高兴而又友好地接见我我左手抓住他的衣袖,用右手刺他的胸膛这样,将军的仇报了,燕国被欺侮的耻辱也除掉了将军是否有这个心意呢?”樊於期脱下一只衣袖露出一只胳膊,左手握住右腕,走近一步说:“这是我日日夜夜为之咬牙切齿、捶胸痛恨的事,今天才得到您的指教!”于是自刎了

太子听说了这件事,赶着马车跑去,伏在樊於期的尸体上大哭,非常悲伤事已至此,没有办法挽回了,于是就收拾安放樊於期的首级,用盒子封好它

于是太子预先寻求世上锋利的匕首,得到赵国徐夫人的匕首,用一百金把它买到,叫工匠用毒药水淬过它用匕首试人,鲜血沾湿衣襟,没有人不是立刻死掉的

燕国有个勇士秦武阳,十二岁的时候就杀过人,人们不敢同他正眼相看,于是叫秦武阳做助手

荆轲等待着一个人,想同他一起去那个人住得很远,没有来,因而停下等候他

过了一阵还没动身,太子嫌荆轲走晚了,怀疑他有改变初衷和后悔的念头,就又请求他说:“太阳已经完全落下去了,您难道没有动身的意思吗?请允许我先遣发秦武阳!”荆轲发怒,呵斥太子说:“今天去了而不能好好回来复命的,那是没有用的小子!现在光拿着一把匕首进入不可意料的强暴的秦国,我之所以停留下来,是因为等待我的客人好同他一起走现在太子嫌我走晚了,请允许我告别吧!”于是出发了

太子和他的宾客中知道这件事的人,都穿着白衣,戴着白帽给他送行到易水上,祭过路神,就要上路高渐离敲着筑,荆轲和着节拍唱歌,发出变徵的声音,众宾客都流着眼泪小声地哭荆轲又上前作歌唱道:“风声萧萧悲鸣啊易水彻骨寒冷,壮士这一离去啊就永远不再回还!”又发出悲壮激昂的羽声众宾客都睁大了眼睛,头发都向上竖起顶住了帽子于是荆轲就上车离去,始终不曾回头看一眼

到达秦国后,拿着价值千金的礼物,优厚地赠送给秦王的宠臣中庶子蒙嘉

蒙嘉替他事先向秦王进言,说:“燕王确实非常惧怕大王的威势,不敢出兵来抗拒,愿意全国上下都做秦国的臣民,排在诸侯的行列里(意为:燕国愿意同别的诸侯一起尊秦王为天子)像秦国的郡县那样贡纳赋税,只求能守住祖先的宗庙他们诚惶诚恐,不敢自己来陈述,恭谨地砍下樊於期的头颅和献上燕国督亢一带的地图,用盒子封好,燕王在朝廷上行跪拜大礼送出来,派使者来禀告大王一切听凭大王吩咐”

秦王听了蒙嘉的话,非常高兴于是穿了上朝的礼服,安排下隆重的九宾大礼仪式,在咸阳宫接见燕国的使者

荆轲捧着装了樊於期头颅的盒子,秦武阳捧着地图匣子,按次序进宫,到达殿前的台阶下,秦武阳脸色都变了,十分害怕,秦国的群臣对此感到奇怪荆轲回过头来对秦武阳笑了笑,上前替他向秦王谢罪说:“北方蛮夷地区的粗鄙人,没有拜见过天子,所以害怕,希望大王稍微原谅他些,让他在大王的面前完成他的使命”秦王对荆轲说:“起来,取来武阳所拿的地图!”

荆轲拿了地图捧送给秦王,打开地图,地图全部打开,匕首就露了出来于是荆轲左手抓住秦王的衣袖,右手拿着匕首刺秦王还没有刺到秦王的身上,秦王非常惊骇,自己伸直身子站起来,挣断了袖子秦王拔剑,剑太长,就握住剑鞘当时秦王心里又怕又急,剑插得很紧,所以不能立即拔出来

荆轲追逐秦王,秦王绕着柱子跑秦国的君臣都惊呆了,事情突然发生,意料不到,大家都失去了常态并且按照秦国的法律,臣子们侍立在殿上的,不能带一点兵器;那些宫廷侍卫握着武器,都排列在宫殿的台阶下面,没有君王的命令不能上殿当危急的时候,来不及召唤阶下的侍卫,所以荆轲追逐秦王,大家仓猝间惊惶失措,没有武器用来击杀荆轲,仅仅用空手一起同荆轲搏斗

这时,秦王的随从医官夏无且(jū)用他手里捧着的药袋投击荆轲秦王还正在绕着柱子跑,仓猝间惊惶失措,不知道怎么办侍臣们就说:“大王把剑背到背上!大王把剑背到背上!”秦王于是拔出剑用来攻击荆轲,砍断了荆轲的左大腿荆轲残废了,就举起他的匕首投击秦王,没有击中,击中了柱子秦王又砍击荆轲,荆轲被砍伤了八处

荆轲自己知道事情不能成功了,靠着柱子笑着,像撮箕一样地张开两腿坐在地上,骂道:“事情之所以没有成功,是想活生生地劫持你,一定要得到约契来回报燕太子啊!”

“荆轲刺秦王”是一个中国老百姓耳熟能详的故事“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”的名句也几乎是妇孺皆知然而,近日刚刚公映的国产故事片《荆轲刺秦王》却将这个再熟悉不过的故事讲得让人觉得有些陌生由李雪健扮演的秦王嬴政刚愎之余透着些神经兮兮,张丰毅饰演的大丈夫荆轲竟也在悲壮之中略显滑稽,更何况还有那个没人听说过的赵女及其先寻刺客继以刺客为由攻打燕国的计谋……那么,史实真相究竟如何?史家稗官又如何评价和阐释这段历史?一时间,这个两千多年前的大案又成了今人议论的热点

带着问题,记者访问了几位文史专家——

秦王嬴政究竟是个什么样的人?

影片《荆轲刺秦王》中的秦始皇是个性格复杂且不断发展变化的人物他身形猥琐,由于身为私生子、母亲淫乱、从小又作为人质受过苛待,所以心理发育不很健全,其人性善良温和的一面被统一大业的宏愿所遮蔽甚至扼杀因此,出现在观众面前的嬴政显得既孱弱又残暴,既可怜又可恨那么,有关秦始皇的残暴性格和身世之谜,历又是怎样记载的呢??秦王是不是一个病态的暴君?研究战国、秦汉史,最的史料依据就是《史记》和《战国策》,《史记》研究专家、北京师范大学中文系韩兆琦教授对记者说:“据记载,嬴政的前半期,其人格表现是相当好的,可以说他是一个宽容大度的君王他决不是昏庸的暴君如果说残暴,秦昭王要比秦始皇残暴昭王时期的长平之战,秦军活埋了40万人,而到了嬴政时期,历就没有这类屠杀的记载了”中国历史博物馆的研究人员陈成军说:“对秦始皇的暴君形象的定型是在汉代汉为了吸取秦亡的教训,所以一些政论家渲染了秦的残暴,这与史实是有很大出入的,包括对秦朝赋税繁重的说法也已有史学家考证_了即使是战争中屠杀俘虏,也并非秦国特有的现象,这种屠杀是当时历史环境下很普遍很正常的情况”史学家们一致证实,嬴政攻打邯郸时的确活埋了一些他当年在赵国结下的仇人,但如电影中表现的那样大规模地活埋儿童的暴行是从未发生的

至于秦始皇的形象,几位专家一致认为,秦始皇应该相当英武潇洒据历史记载,嬴政是身怀武功之人,威武高大,真大丈夫也历史学家翦伯赞就曾推论嬴政的相貌相当漂亮陈成军也说:“嬴政是陕西关中人,身材应是高大魁梧的,这一点看看兵马俑都可以知道”北京师范大学历史系陈其泰教授告诉记者:“秦始皇一天要读几百斤竹简,精力过人,体力也是相当强壮,他称帝以后,到泰山等地出游巡视,所到之处都要树碑,气魄很大,不可想象他是一个猥琐的、身心不健康的人”

关于嬴政的身世,史学界也是众说纷纭,大家都认为这个问题既无法考证也无法否定说嬴政的生父是吕不韦,这是依据《史记》而来的据司马迁记载:政的父亲子楚在赵国作人质时被大商人吕不韦当作其政治投机的资本,吕上下活动,竭力促使子楚成为了秦国太子,并将自己怀孕的歌舞姬送给子楚,使自己的儿子成为秦国王胄,他后来也位居相国多年政即位之后得知了自己的身世,并发现吕不韦与自己的母后淫乱,因此将吕革职发配,后吕不韦饮鸩而亡对于这段史实,张大可说:“我个人赞成司马迁的说法,因为至少有两点是肯定的,一是政母的确为吕不韦所献,二是政的确生于赵国嬴政的身世可能对他后来的性格发展有影响,但这种影响不是必然的,也并非最重要的因素”而北大历史系教授、秦汉史专家张传玺则持相反观点,他说:“有关这一点的史料都出自司马迁之手,没有其他材料佐证我个人不赞成这种说法从嬴政的出生时间来看,嬴政是吕不韦所生这一点是值得怀疑的”韩兆琦依据《史记》本身推断:“《史记&8226;吕不韦列传》中有这样的交代,说政母是‘赵豪家女也’,一个有名有姓的赵国豪门的女儿,是不可能在吕不韦处做歌舞姬的司马迁沿用这种传说,一来因为他贯有的好奇之心,喜欢记载这种奇闻怪事另外,人们愿意相信这个说法,也是出于东方六国为秦所灭以后产生的仇恨秦国和秦始皇的心理人们说嬴政是吕不韦的儿子,就是说秦国早就亡国了,连秦始皇都不是真正的帝胄这是一种仇恨心理的发泄我认为嬴政不会是吕不韦的儿子”“但是,”他接着说,“我认为既然史学界都没有定论,而且这个问题对历史也并不重要,所以在电影、文学中也没有必要强调这个问题”

韩兆琦告诉记者,在影片《荆轲刺秦王》的初创时期,他曾应邀为主创人员作过讲座其中,对于荆轲这一人物形象的塑造,他的意见是:“荆轲不是杀手,而是一个侠客”

电影展示给观众的荆轲起初是一个给钱就杀人的职业杀手,面冷心硬但在一次行刺中,一个纯洁的盲女的自杀带给他巨大的震撼,从此他金盆洗手,再不杀人燕太子丹请他出山刺杀秦王也遭到拒绝但是,当嬴政在邯郸残暴地活埋了无数赵国儿童之后,荆轲为了“不让他再杀燕国的儿童”,故挺身而出,毅然刺秦

据《史记&8226;刺客列传》记载:荆轲本是卫国人,其先人乃是齐国人,后来秦灭卫国,他逃亡到了燕国在燕国,荆轲不被_者重用,整日在市井放歌纵酒,酒醉之后往往与好友高渐离等相对而泣,旁若无人根据史料的记载,荆轲“好读书击剑”,“虽游于酒人乎,然其为人沉深好书”,也就是说,荆轲更是一个有学问的沉稳之士,绝非一介山野莽夫至于他在刺秦王之前是否操过杀人的营生,历是毫无记载的后来燕太子丹找人行刺嬴政,首先找到田光,田光因年老力衰,故而推荐了他门下的荆轲荆轲起初推辞过,但太子将他尊为上卿,给予他极为优厚的礼遇荆轲本打算再等一个能助其一臂之力的朋友共赴秦国,但因太子催之甚急,只得带领秦武阳离燕赴秦,慨然践诺

在很多人的眼里,荆轲是一个具有大侠胆识、浑身充满正义感的英雄但在史学家眼中的荆轲并非如此简单,文学史家和史学家对这个人物的评价也是不大相同的韩兆琦认为:“荆轲是一个武艺高强、侠肝义胆的勇士,他刺秦的义举来自他对强秦的国仇家恨,也是他争取自己的生存权的最后一搏他与燕国不沾亲带故,如果说燕太子丹要刺杀嬴政有其报私仇的成分,那么,荆轲的目的则更是出于为救六国人民的侠义之心”张大可更是以“反暴”一词来诠释荆轲的行为“太子丹开始并没有重用荆轲,甚至后来让他去刺秦,也没有完全理解和信任他,”韩兆琦解释说,“所以,荆轲并非要‘为知己者死’,他的行为的价值不在于个人义气,而在于他代表了广大人民的抗暴之心”

但是,也有不少史学家认为,“对荆轲的评价不应拔得太高”张传玺说:“荆轲处在一个个人主义的时代,他被一种‘义’的观念所驱使,虽然他的确勇敢,但他的‘义’毕竟是个人的小‘义’,而秦始皇的统一大业才是大‘义’因此我认为不必要把他拔高到英雄人物的高度”同样认为不宜把荆轲拔高的陈成军有着更为有趣的见解他根据《战国策&8226;燕策》中的相关记载认为,荆轲根本就不是一个擅长打斗的武士他说:“荆轲甚至是不具备作刺客的能力和本领的事实上,荆轲应该更是一个战国时期常见的纵横之士,他喜欢读书,善于游说,有一定的学问,可以说他是个侠士,但他不是一个武夫”根据这个观点,陈成军合理地解释了荆轲为什么开始婉拒太子丹让他刺秦的要求,后来又一拖再拖“他是在等一个真正的刺客,一个有能力行刺的武士但是太子丹不容许他再等下去了,所以他只好和武阳一起去,而武阳只是一个在市井中杀人的小角色,到了秦王大殿里自然吓得变了色而荆轲只得自己来扮演这个他并不愿意扮演的角色”陈成军进一步说,“战国时候这种侠士很多,遇到国家有难就挺身而出,但他们多是有助手的荆轲自己作了刺客,我个人认为他实在是死不得其所”

荆轲刺秦为哪般?

在影片《荆轲刺秦王》中有一个美丽的女人,那就是由巩俐扮演的赵女赵女与儿时在赵国作人质的嬴政青梅竹马,后随嬴政回了秦国她一直认为嬴政是个仁爱的王,可以造福人民,所以当嬴政苦于没有借口攻打燕国的时候,赵女献计亲自到燕国寻一刺客,刺客一到,嬴政就有借口攻燕了然而,赵女在燕国爱上了荆轲,并认识到嬴政的残暴,于是真的发生了刺秦的故事

故事固然美丽,但赵女这一人物显然是虚构的史学家们对此种“为人设戏”的手法普遍表示宽容“但是,”张大可教授说,“这样的情节确实是混淆了历史事实,而且恰恰削弱了秦始皇和荆轲这两个人物的形象,削弱了秦始皇的雄才伟略,也削弱了荆轲为民抗暴的精神境界,不能不说是艺术上的一处败笔”

那么,秦王攻打燕国到底需要不需要借口呢?被采访的文史专家众口一词:“绝对不需要”专家们说,秦国在秦始皇之前已经打了几十年的兼并战争和统一战争,到了嬴政即位时,条件已经成熟,实在没有必要演出一场“苦肉计”

接下来的问题就是:荆轲究竟为什么会去刺杀秦王呢?据《史记》所载,燕太子丹当时是这样嘱咐荆轲的:“得劫秦王,使悉反诸侯之地……则大善矣则不可,因而刺杀之”这就是说,至少燕太子丹起初是想生擒秦王嬴政,胁迫他退还已侵占的诸侯国领土,如果这一步能取得成功,他们未必想害嬴政的性命,倘若嬴政不肯,他们才准备杀掉他但是,陈成军就不相信这一说法,他说:“荆轲的刀上淬了毒药,这就是要刺杀嬴政,后来解释说本想生劫秦王,那不过是英雄失败以后讲的大话而已”当然,史家各有各的看法,但可以肯定的是:荆轲刺秦体现了一种阻挡秦国继续攻打其他小国的战争脚步的企图无论是退兵之计也好,或仅仅是缓兵之计也罢,这应当是荆轲为解燕国之困,更是为所有诸侯国所作的最后一次努力无论是否可以把荆轲拔高到一个英雄的高度,史为今鉴,至少我们今人可以从中感受到几千年来普通民众对强权的仇视

涉及对“荆轲刺秦王”事件本身的评价,专家们的观点也各不相同张传玺说:“这个话题多年来一直被当作英雄话题,但实际上达不到这样的高度当时六国普遍政治黑暗,六国的君王不是无所作为就是亡国之君,所以我们今天评价那一段历史,认为秦始皇的统一战争是一场正义战争他结束了割据分裂的深重灾难,他的统一为后来中国的大统一奠定了基础,秦始皇是一个建立了巨大功勋的历史人物所以荆轲刺秦是不顾大局的行为不必要否定荆轲,但也不必要夸大他的精神”陈成军也同意这种看法,他说:“历史的进程是个人无法阻挡的即使荆轲杀死了嬴政,还会有下一个秦王来继续统一的事业,所以他这种行刺的举动是没有太大意义的当然,他的精神还是可贵的”

但是,也有另一部分文学史家和史学家肯定和赞扬荆轲的伟丈夫气概,认为刺秦是正义之举张大可说:“荆轲是一个反暴的英雄人物秦始皇统一中国的功绩是应该肯定的,但并不是说荆轲就是要维护割据的反面人物秦国在统一的过程中对人民构成了伤害,人民赞成统一,但不一定赞成秦国这种残暴的统一方式,虽然秦不采取武装暴力的方式也不行,但荆轲的作为还是正义的,我们应该把荆轲刺秦和荆轲之死看成统一大业中人民必然要付出的代价”韩兆琦也说:“我们肯定秦始皇的统一,但同时也要肯定荆轲的精神,荆轲是个抗暴的英雄和勇士,他刺秦不为报私仇,也不为太子丹个人,而是为了所有深受战争灾难的人民就像在拿破仑发动的战争中,拿破仑推进文明的进程,但反抗拿破仑的人同样也是民族英雄‘_’时期,因为批儒评法,颂扬秦始皇这个大法家,人们就批判荆轲,说他是‘跳梁小丑’‘螳臂当车’,其实这是不对的秦顺应历史潮流,但荆轲并不因此就算反动,他的精神是非常可贵的”

最后,接受了采访后专门去观看了电影的韩兆琦教授希望通过记者指出电影中几处失实之处,以正观众视听他指出,“母后”的称谓是帝王对自己母亲的称呼,大臣们是不可滥用的影片中秦王对有功之臣允诺,死后封其入宗庙,这也是违背史实的,宗庙只能供奉王室的祖先另外,影片一开始写秦王在战场上英勇杀敌,这是不准确的,因为秦国任何一个君王都没有亲自上过战场

本教案重视文言基础知识的积累,对文中出现的文言知识作了系统的梳理,同时注重了学生的能力培养,在人物形象塑造、场景描写等方面,充分发挥学生的主观能动性,让学生积极思考,充分探究,让学生有自己的解读为了更好地学习本文,对作家作品、相关背景、有关问题的争议等作了适当补充总之,本教案对重难点的处理到位,层次清楚,操作性强,很实用

荆轲刺秦王教案 篇3

1、掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识,培养文言理解和翻译的能力。

2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

3、学习荆轲同情弱小和反抗的义侠精神;通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。

1、理解文章内容并从中概括人物的性格特点。

2、学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。

掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识,培养文言理解和翻译的能力。

理解文章内容并从中概括人物的性格特点。?文言理解和翻译的能力。

学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

在春秋战国的历史画卷上,有一位人物,历来仁者见仁,智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”,朱熹认为他“匹夫之勇,其事无足言。”但司马迁却为他立传,并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人,如陶潜,称其“其人虽已没,千载有余情”。他是谁?为什么前人对他会做出各种评价?今天,让我们一起走进《荆轲刺秦王》,去一感荆轲的侠士形象。

在正式进入课文之前,先让我们了解下这篇文章的出处。

《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作,也是一部重要的散文集。后经过汉代刘向整理编辑,始定名为《战国策》。全书共三十三篇,分国别编辑,依次是:西周一篇,东周一篇,秦五篇,齐六篇,楚四篇,赵四篇,魏四篇,韩三篇,燕三篇,宋、卫合一篇,中山一篇。其时代上接春秋,下至秦并六国,约二百四十年(前460-前220)。《战国策》的内容,主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文具有重要的地位。

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的6年。当时,秦已于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年),秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王喜为了结好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。

三、整体感知及字词解析:

1.《荆轲刺秦王》这个标题是编者加上去的,你们觉得关键词是哪一个?(“刺”)

2.本文围绕着一个“刺”字,展开惊心动魄的故事情节,阅读时抓住“刺”,即可把握文章的脉络。

(一)刺之由:(“秦将王翦破赵──愿足下更虑之”)——故事开端。

(二)刺之备:(“荆轲知太子不忍──终已不顾”)——故事发展。

(三)刺之时:(“既至秦──必得约契以报太子也”)——故事。

②则虽欲长侍足下:则,那么。虽,即使。足下,您,指荆轲,表对说话对象的尊称。又如:《陈涉世家》中“卜者知其指意,曰:‘足下事皆成,有功。然足下卜之鬼乎!’”

④秦王购之金千斤,邑万家:这不仅是个省略句,还是个倒装句,经过调整后的语序是“秦王(以)千斤金,万家邑购之”

⑤诚能得樊将军首:果真。又如《陈涉世家》中:“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”,也表示假设关系。

⑦樊将军以穷困来归丹:穷:走投无路;困,处境困窘。今义,贫穷。古今异义。

1.为行刺做了哪些准备?

“准备信物”、“准备利刃”、“配备助手”、“怒斥太子”和“易水送别”五个场面。

学习荆轲同情弱小和反抗的义侠精神;通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。

学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。人物性格。

学习荆轲同情弱小和反抗的义侠精神;通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。

要求读准字音,学生常常将“太子和而歌”中的“和”读成hé,应读hè,解释应和。

3.概括这段文字所写的内容。

4.朗读时应读出怎样的感情?并中文中找到依据。

“皆白衣冠以送之”,穿白衣戴白帽意味着荆轲此去凶多吉少,可谓是生人做死别。形成一种凄惊悲怆的氛围,使人预感到事有不测。我们的习作中常见的外貌描写是“他不高不矮,不胖不瘦,不十分漂亮,也不十分丑陋”,外貌描写是为中心服务的,不是为了写外貌而写外貌。

“为变徵之声”“复为慷慨羽声”“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”,其中音乐由悲凉变为悲壮,低沉变为高昂,渲染悲壮气氛。

“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目,发尽上指冠”,生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面,千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!所要表现的是荆轲,为什么要写送行的宾客?

正如中的“满坐宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝。”“于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走。”写观众的表情是为了突出人技艺高超。

“就车而去,终已不顾”,只用一个动作就突出表现荆轲义无反顾的刚毅性格和大无畏的英雄气概。

①持千金之资币物:币,(古义)礼品,泛指用作礼物的玉帛等物;(今义)货币

④前为谢曰:为,wèi,为之,替(秦武阳)。谢,谢罪。又如《唐雎不辱使命》中:“秦王色挠,长跪而谢之曰”。

⑤图穷而匕首见:穷,尽、完。见,通“现”,露。又如“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。”

⑦箕踞以骂:箕,两脚张开,如同簸箕。踞,蹲或坐。箕踞,以示轻蔑对方。又如《醉翁亭记》中的:“有亭翼然临于泉上”。“翼”解释为像鸟张开翅膀一样。

2.第13段哪些字音重读?并简析原因。

学生稍作思考,点名回答。

明确:“秦武阳色变振恐”“群臣怪之”中的加点字重读,献图时年十二就的秦武阳竟“色变振恐”,引起了众人的猜疑,眼看事情就要败露,形势非常危急。

“荆轲顾笑武阳”中的加点字重读,在这猝然生变的节骨眼儿上,荆轲面不改色心不跳,几句话,既遮掩了秦武阳失常的表情,又颂扬了秦王的威风,使秦君臣上下疑窦消除。再加上一“笑”一“顾”一“前”,沉着机智、镇定自若,表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质,可谓神勇之人。

3.第14-16段要用什么样的语速读?

学生讨论思考。

明确:14、15段读荆轲的动作语速快,“取──奉──发──把──持──揕”,双方展开了一场你死我活的搏斗。读毫无精神准备的秦王语速也要快,“惊──起──绝──拔──操──急”,慌得连剑也“不可立拔”。读群臣语速慢,个个呆若木鸡。霎时间,庄严的秦廷上,荆轲“逐”,秦王“走”,群臣“愕”,上上下下“尽失其度”,最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。

16段眼看着秦王要成为荆轲的剑下之鬼,由于侍医夏无且以药囊投轲,荆轲反被秦王“断其左股”,转瞬之间由优势转为劣势,最后反“被八创”,完全失去战斗力。这一部分语速急促,突出地渲染了千钧一发的紧张形势。

4.第17段哪些字音重读?并简析原因。

学生稍作思考,点名回答。

明确:“笑”、“骂”,绘形传神,突出了荆轲的视死如归和英雄虎胆。

【所以】表原因,……的原因仆所以留者,待吾客与俱事所以不成者……

【“所”+动词】荆轲有所待意为:有……的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构,作“有”宾语。

【岂……乎】将军岂有意乎表反问,是否……呢。

【岂……哉】荆卿岂无意哉表反问,难道……吗。

(1)切齿拊心:语出本文,又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。

(2)一去不复返:语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗:“黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。”

(3)发上指冠:语出《庄子?盗跖》:“盗跖闻之大怒,目如明星,发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目,发尽上指冠”暗引此语。

(4)图穷匕首见:语出本文。比喻事情发展到了最后,或本意显露出来。

(5)无可奈何:语出本文。没有办法,无法可想。表示事已如此,再要挽回已是无能为力。

(6)悲歌击筑:亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。

请同学们思考荆轲刺秦的失败是偶然还是必然?

1、讨论荆轲刺秦失败是偶然还是必然。

2、请同学们将课文中写荆轲、秦王及群臣的语句画出来,比较谁的着墨较少:

荆轲:

因左手把秦王之袖,而右手持匕首揕之。未至身-------

荆轲逐秦王--------

荆轲废,乃引其匕首提秦王,不中,中柱。------

被八创。----

倚柱而笑,箕踞以骂曰:“事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也。”

秦王:

秦王惊,自引而起,绝袖。拔剑,剑长,操其室。时恐急,剑坚,故不可立拔。-----

秦王还柱而走------

秦王方还柱而走,卒惶急不知所为------

遂拔以击荆轲,断其左股-------

秦王复击轲-------

秦王目眩良久。

群臣:

群臣惊愕,卒起不意,尽失其度。--------

而卒惶急无以击轲,而乃以手共搏之。-----

侍医夏无且以其所奉药囊提轲。-----

左右既前,斩荆轲。

【结论】荆轲的着墨不及秦王及群臣多。

3、这种安排是否违背了课题荆轲刺秦的重心呢?

【明确】《战国策》善于描写情节与场面,因此在此前的樊将军献头、荆轲诀别、易水送别等处都写得详细,但是在行刺的环节突出的不是荆轲如何行刺,而是重在表现秦王的惊慌。要解决这个问题,我们来看荆轲刺秦王的手段也许可以找到答案。

4、请同学们再看一遍荆轲的动作与语言:

【明确】(因)把——揕——(未至身)逐——(废)引——提(不中)——倚——骂

5、由此可见,荆轲的剑术不是十分精湛,但是荆轲凭什么能让秦王目眩良久?

【明确】回顾荆轲在朝堂之上的一系列表现即可找到答案:

“武阳色变震恐,群臣怪之。荆轲顾笑武阳,--------发图,图穷而匕现----逐秦王---倚柱而笑,箕踞以骂。”

荆轲的功夫不见得高超,但胆识却超乎寻常!一个笑写出了荆轲的镇定,一个笑写出了不畏死的大气,一个骂写出了荆轲的气势!而荆轲的身份只是一个将亡小国的使臣,然而正是这种义无反顾、不为生死的大无畏精神与气势震慑了秦殿之上的王与臣!因此,这对于塑造荆轲的人物形象起到了烘云托月的作用。

6、陶渊明曾在其诗歌《咏荆轲》中写到“惜哉剑术疏,奇功遂不成”,可见荆轲刺秦的失败已成千古遗憾,但是否是一次意外呢?有同学说如果秦王袖子的质量好一点的话,也许天地将会大不同,与荆轲的剑术无关,你怎样认为呢?

【明确】我们是否可以在文章的描述中找到这一结局的暗示呢?

①荆轲有所待,欲与俱,其人居远未来,而为留待。——我们读出了等待;

②太子迟之,疑其有改悔,乃复请之曰:“日以尽矣,荆卿岂无意哉?”——我们读出了怀疑;

③荆轲怒,叱太子:“今日往而不反者,竖子也。今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱。今太子迟之,请辞决矣!”——我们读出了必死的信念与意气用事;

④太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”的变徵之声中——我们读出了诀别的凄婉与悲凉;

【总结】以上的描写,似乎都在暗示荆轲此行的壮举,必将以悲剧收场的结局。

荆轲刺秦王教案 篇4

教学步骤

一、明确目标

1、了解《战国策》的有关知识。

2、掌握课文中的多义词,并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句,解释其中某些词语的意义和用法。

3、初步理解内容。

二、整体感知

(一)关于《战国策》

《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋,下至秦并六国,约240年(460—220)。《战国策》是国别体。作者不可考,西汉刘向重加整理,定名为《战国策》。

《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论,保存了不少纵横家的著作和言论:

《战国策》的文章特点是长于说事,无论个人陈述或双方辩论,都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说,已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻,通过许多有趣的寓言故事,说明抽象的道理,富有说服力和鼓动性。

(二)时代背景

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的6年。当时,秦已于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年),秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王喜为了结好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1、学生自由诵读课文,注意以下字的读音。

长侍(shì)足下樊於期(wūjī)骨髓(suǐ)燕(yōn)国

切齿拊(fǔ)心匕(bǐ)首忤(wǔ)视厚遗(wèi)蒙嘉

鄙(bǐ)人夏无且(jū)以药囊提(dǐ)轲被八创(chuāng)

倚(yǐ)柱箕(jī)踞以骂目眩(xuàn)

2、学生分角色朗读课文,尽量读出一些味道。

3、学生制作文言知识卡片

(1)古今异义

①樊将军仰天太息流涕(古:眼泪。今:鼻涕)

②持千金之资币(古:礼物。今:货币)物

③樊将军以穷困(古:处境困难。今:贫穷)来归丹

④樊於期偏袒(古:袒露一只臂膀。今:袒护双方中的某一方)扼腕而进

⑤诸郎中(古:宫廷的侍卫。今:称中医医生)执兵

⑥乃引其匕首提(古:投击。今:拿着)秦王

⑦断其左股(古:大腿。今:量词,用于成条的东西)

(2)一词多义

A、今有一言,可以解(解除)燕国之围

B、庖丁为文惠君解(解剖)牛

①解C、少年大骇,急解(分开)令休止

D、后经婉解(解释),虽不谓吾言为是

E、悉埋于地,解(解开)其综缚

A、秦王还(环绕)柱而走

B、壮士一去兮不复还(回来)

①解C、予羁縻不得还(回来)

D、扁鹊望桓侯而还(旋转)走

E、每假借于藏书之家,计日以还(归还)

A、振(举起)长策而御宇内

B、燕王诚振(震慑)怖大王之威

①解C、大命将泛,莫之振(救)救

D、执敲扑而鞭笞天下,威振(震慑)四海

E、且迁我如振(摇动)落叶耳

A、秦王复击轲,被(遭受)八创

B、同舍生皆被(穿着)绮绣

①解C、世之有饥穰,天之行也,禹汤被(遭受)之矣

D、五人者,盖当蓼洲周公之被(表被动)逮

E、屈原至于江滨,被(披散着)发行吟泽畔

总结、扩展

阅读文言文要注意古今词义的不同,切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。

1、词义范围扩大。例如“江”古代专指长江,“河”古代专指黄河,现在则泛指一般江河。

2、词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子,现在则缩小仅指夫妻中男的一方。

3、词义的转移。例如“是”古代的意思是跑,而现在转为行走。

4、感情色彩的变化。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词,而现在则为贬义词。

5、古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。

布置作业

完成课后“研讨与练习”

第二课时

教学步骤

一、明确目标

1、了解本文按时间及事件发展的顺序,完整的叙述故事的特点。

2、学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的特点。

二、整体感知

《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开,人物的性格也随着故事情节的推移,从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。

(一)开端(秦将王翦破赵——愿足下更虑之):行刺缘起。

文章一开始,就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词,写出秦军所向披靡,燕国危如累卵的形势,使故事一开始就笼罩着紧张的气氛,为后面故事的展开定下丁悲剧的基调。太子“恐惧”,心急如焚,“虽欲长侍足下。岂可得哉”一语,婉转含蓄,微带责难,使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际,毅然回答,“微太子言,臣愿得谒之”,体现他“言必信,行必果”的侠义精神。然而“行而无信,则秦未可亲也”,他提出要取信秦王,则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相,就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”,与荆轲意见分歧,事情起了波折。

(二)发展(荆轲知太子不忍——终已不顾):行刺准备。

这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面,其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件,然属次要情节,只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面,特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”,果断地决定“私见樊於期”。一席对话,先动之以情,激起樊对秦不共戴天之仇;然后晓之以理,说明此举一可报仇二可解燕国之患;最后告之以谋,让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹,以诚感人,三言两语使樊於期“仰天太息流涕”,继而“偏袒扼腕而进”,甘心自刎献头。这一段对话和动作描写,展示了两个异中有同的人物的精神风貌:两人都是燕赵慷慨之士,一个侠肝义胆,果敢勇决,擅长辞令,老于心计,侠士风度跃然纸上;一个义勇刚烈,热肚直肠,武将形象栩栩如生。

“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士,一诺千金、而太子疑其“有改悔”,开口“先遣秦舞阳”,这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”,荆轲一反平日之谦和,“怒斥太子”,正是他刚烈性格的表现。太子”迟之”,“疑之”,“复请之”、一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急,同时也说明他浮躁多疑,谋事不周,恰好形成对荆轲的鲜明反衬。

“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕,是“行刺准备”中的高潮。“皆白衣冠送之”,一笔道出一场生离死别,加以萧萧易水,变徵歌声,垂泪涕泣,形成一种凄惊悲怆的氛围,使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转,“变徵之声”复为“慷慨羽声”,“土皆瞋目,发尽上指冠”,悲凉变为悲壮,低沉变为高昂,生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面,千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!描写这一场面,作者像一位高明的电影摄影师,运用点面结合和“蒙太奇”的手法,将全景镜头(“皆白衣冠送之”)、特定镜头(“既祖,取道”)、全景镜头(“士皆垂泪涕泣”)、特定镜头(“就车而去,终已不顾”)交错次第展开,将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写,真是匠心独运。

(三)高潮(既至秦——必得约契以报太子也):廷刺秦王。

这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋,可谓波澜迭起,荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为:厚遗蒙嘉——顾笑武阳——图穷匕见——倚柱笑骂四个场面。

“厚遗蒙嘉”,得以引见,可见行事周密。献图时,年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”,眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上,荆轲面不改色心不跳,几句话,既遮掩了秦武阳失常的表情。又颂扬了秦王的威风,语意圆转,滴水不漏,使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”,沉着机智、镇定自若,表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质,可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照,孰勇孰怯,判然分明,与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。“图穷而匕首见”,矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊——起——绝——拔——操——急”,慌得连剑也“不可立拔”。与此同时,荆轲“取——奉——发——把——持——”,双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间,庄严的秦廷上,荆轲“逐”,秦王“走”,群臣“愕”,上上下下“尽失其度”,最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼,由于侍医夏无且以药囊投轲,荆轲反被秦王“断其左股”,转瞬之间由优势转为劣势,最后反“被八创”,完全失去战斗力。这一部分多用急促短语,突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中,作者以群臣的惊愕,秦王的惶急,左右的惊呼,衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”,绘形传神,突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏,奇功遂不成”(陶潜语),今日读之,谁不为之感慨欷歔?

(四)结局(末段):荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧,以秦王“目眩良久”告终。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1、【提问】荆轲刺秦王的谋划,表现了他怎样的性格特点?写太子丹“不忍”,有什么作用?

【明确】荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划,可见城府很深。太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡。

2、【提问】作者是怎样描写易水诀别这一场面的?

【明确】(1)抓住特点。如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点。(2)突出重点。在众多的人物中,重点写荆轲:“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌。(3)顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆瞋目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。(4)有条不紊。人物活动按时间顺序描写。(5)结合写景。“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。

3、【提问】应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?

【明确】荆轲刺秦王,是反抗的正义行动,而秦统一六国是历史发展的趋势,这是个人或少数人的愿望改变不了的,所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲,它有着很大局限性。

对荆轲的评价,历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇,其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多,第一个是司马迁,《史记刺客列传》结尾说:“其立意较然,不欺其志,名垂后世,岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节,与世亦殊伦”,“贱者虽自贱,重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没,千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为,荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理,也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势,但他不怕牺牲,在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

荆轲刺秦王教案 篇5

【教学目标】

一、知识与能力

1、积累文中的文言词句并进行归类整理,荆轲刺秦王教案。

2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

二、过程和方法

1、课前认真预习,反复诵读课文;

2、查找资料,研究分析古人对荆轲的各种评价;

三、情感态度与价值观

1、学习荆轲不畏强,勇敢坚忍的精神

2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

【教学重点】

1、积累文言词语

2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法

【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法

【课文分析】

《荆轲刺秦王》是篇文言课文,记叙的是荆轲刺秦王的历史故事,人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时,几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事,刻画了一个为了捍卫自己的国家安全,不惜牺牲自己性命的英雄--荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述,对行刺的过程作了栩栩如生的描绘,读来惊心动魄,荡气回肠。

【教学设想】

1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事,人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路,设计导读提问,同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

2.在疏通词句和讲读的基础上,开展评述或辩论。

【教学课时】3课时

【教学过程】

第一课时

一、创设情境、导入新课

出示骆宾王的《易水送别》诗:

此地别燕丹,壮士发冲冠。

昔时人已没,今日水犹寒。

问:诗中的壮士是指谁?分析诗的意思,引出本文故事--荆轲刺秦王。(板书课题)

简介荆卿。

荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离,就是朋友之一。燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲,便自杀了。荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍…以后,就是课文记叙的情况。

二、解题:

1、关于《战国策》

《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编,是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动,着重记录了谋臣的策略和言论,语言流畅,记人、记事形象生动。全书共三十三篇,十二策。

《战国策》的内容,主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏强、勇于斗争的行为。

《战国策》的作者在记叙历史事件时,过分夸张渲染谋臣策士的作用,有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的'决定作用,甚至编造一些情节,不免违背历史的真实。

《战国策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。

2、简介课文故事发生的背景:

故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一全国的大势已定,弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报自己在秦国做人质的"见陵"之仇,就想派勇士去劫持秦王,"使悉反诸侯之地";如不成,则刺杀秦王嬴政,使其国内大乱,然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的.事败后,秦大举攻燕,于公元前222年灭燕.燕国被灭了,然而,荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古,教案《荆轲刺秦王教案》。

三、整体感知:

1、放配乐朗诵,疏通字词、句读方面的问题。

淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊于(wū)期夏无且(jū)

2、学生复述文章的故事情节。

提示:按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路,根据文章的主要情节,为文章划分大致的结构。

3、《荆轲刺秦王》的结构

第一部分--开端(从"秦将王翦破赵"到"愿足下更虑之"):行刺的缘起

第二部分--发展(从"荆轲知太子不忍"到"终已不顾"):行刺的准备

第三部分--高潮(从"既至秦"到"必得契约以报太子"):廷刺秦王

第四部分--结局(最后一段):荆轲被斩

3、学生根据课文下的注解,仔细阅读课文,了解课文详细内容。

四、课后思考:

1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?

2、荆轲刺秦王为什么失败了?

3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的?

第二课时

一、复习巩固、导入新课

二、文言知识梳理(小组分工展示整理结果)

1、通假字。

秦王必说见臣说,通"悦",yuè,高兴。

使工以药淬火淬,通"焠",cuì,淬火,烧刃使红,渍于水中。

日以尽矣以,通"已",已经。

而燕国见陵之耻除矣陵,通"凌"。

今日往而不反者反,通"返"。

请辞决矣决,通"诀",诀别。

燕王诚振怖大王之威振,通"震",震慑。

设九宾宾,通"傧",傧相(bīnxiàng),迎宾赞礼的人。

傧,旧读bìn。

图穷而匕首见见,通"现"。

秦王还柱而走还,通"环",绕。

荆轲奉樊于期头函奉,通"捧"。

卒起不意卒,通"猝",cù,仓促,突然。

2、一词多义

【之】

①第三人称代词,"他(们)"/"它(们)"使工以药淬之/愿大王少假借之

②结构助词,"的"/不译于是太子预求天下之利匕首,得赵人徐夫人之匕首

③助词,主谓间取消句子独立性,不译秦之遇将军,可谓深矣

【而】

①连词,表转折今行而无信,则秦未可亲也

②连词,表并列今有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,何如

③连词,表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

④连词,表承接臣左手把其袖,而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

⑤连词,表递进然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣

【以】

①介词,因樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王,而卒惶急无以击轲

②介词,用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

③介词,按照以次进

④已经日以尽矣

⑤连词,表目的,"来"/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

⑥连词,表修饰箕踞以骂曰

【为】

①动词,做,整治乃为装遣荆轲

②介词,被父母宗族,皆为戮没

③介词,替嘉为(之)先言于秦王曰

【其】

①第三人称代词,他(们)(的),它(们)(的)尽收其地/疑其有改悔/剑长,操其室

②指示代词,那其人居远未来

3、古今异义现象:

仰天太息流涕古义:眼泪。今义:鼻涕。

樊将军以穷困来归丹古义:走投无路,陷于困境。今义:生活贫困,经济困难。

丹不忍以己之私,而伤长者之意古义:品德高尚之人。今义:年长之人。

将军岂有意乎古义:有心意,此引申为同意、愿意。今义:今有"故意"之意。

秦之遇将军,可谓深矣遇:古义:对待。今义:遇到,碰以。

深:古义:刻毒,今义:有深度,与"浅"相对。

于是太子预求天下之利匕首古义:在这时今义;表顺承关系或另提一事。

终已不顾古义:不回头今义:不照顾,不考虑不顾忌。

左右乃曰古义:皇帝周围的侍卫人员。今义:表两种方向;或表大体范围;有时亦有控制之义。

今有一言,可以解燕国之患古义:可以用它来,为"可以之"的省略。

今义:表可能、能够、许可。

秦王购之金千斤金:古代指金属总称,用于流通货币时,先秦指黄金,后来指银,文中指铜。

今义:特指黄金。

4、词类活用现象:

(1)进兵北略地方位名词作状语,向北。

(2)函封之名词作状语,用匣子。

(3)前为谢曰方位名词作动词,走上前。

(4)樊于期乃前曰方位名词活用为动词,走上前。

(5)左右既前同上。

(6)其人居远形容词活用作名词,远方。

(7)使使以闻大王动词使动用法,使…听到。

(8)太子迟之形容词意动用法,以…为迟。

(9)发尽上指冠名词作状语,向上。

(10)群臣怪之形容词意动用法,以…为怪。

(11)箕踞以骂曰名词作状语,像簸箕一样。

(12)秦兵旦暮渡易水名词作状语,马上。

(13)乃欲以生劫之形容词作状语,活着。

(14)太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之白衣冠:名作动,穿白衣,戴白帽

(15)使使以闻大王闻:使动,使…闻,禀告

(16)乃朝服,设九宾朝服:名作动,穿朝服

(17)秦兵旦暮渡易水旦暮:名词作状语,马上

5、文言特殊句式:

(1)判断句

此臣日夜切齿拊心也

今日往而不反者,竖子也

仆所以留才,待吾客与俱

事所以不成者,乃欲以生劫之…

(2)省略句

秦王购之(以)金千斤(省略介词"以")

取之(以)百金(省略介词"以")

欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)

待吾客与(之)俱(往)(同上)

其人居远未来,而为(之)留待(省略介词宾语)

嘉为(之)先言于秦王曰(同上)

乃(穿)朝服,设九宾(省略谓语)

见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)

使(之)毕使于前(省略兼语)

群臣侍(于)殿上者,不得持尺兵(省略介词)

献(于)秦王(省略介词)

比(于)诸侯之列(省略介词)

而(按)秦法…(根据文意省略)

皆陈(于)殿下(省略介词)

(3)被动句

父母宗族,皆为戮没

燕国见陵之耻除矣

(4)倒装句

常痛于骨髓(介宾短语后置)

嘉为先言于秦王(介宾短语后置)

燕王拜送于庭(介宾短语后置)

使毕使于前(介宾短语后置)

太子及宾客知其事者(定语后置)

群臣侍殿上者(定语后置)

秦王购之(以)金千斤,邑万家(介宾短语后置,数量词作定语后置)

6、文言固定结构:

【足下】对对方的敬称,你/您则虽欲长侍足下,岂可得哉

【有以】有用来…的(办法)臣乃得有以报太子

【奈何】怎么办今闻购将军之首,金千斤,邑万家,将奈何

【何如】怎么样今有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,何如

【然则】(既然)这样,那么然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣

【乃今】现在,这才乃今得闻教

【顷之】不久顷之未发

【所以】表原因,…的

荆轲刺秦王教案2000字(模板11篇)


教学信息量大,美感强,视觉刺激强是每个优秀教案的前提,好的教案是教师的好帮手。教案的优点在于知识图谱的系统化!写教案有什么技巧呢?为此,我们从网络上精心整理了《荆轲刺秦王教案》,希望能对你有所帮助,请收藏。

荆轲刺秦王教案 篇1

知识与能力

1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

2、了解《战国策》及相关知识,把握古代记叙散文的特点。

3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

过程与方法

1、介绍相关历史背景,让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

2、引导学生提要勾玄地阅读课文,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络,做到纲张目举,提高其概括能力和表达能力。

3、设计思考题,引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

情感态度与价值观

1、理解领会荆轲不畏强bao、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

2、引导学生领略英雄的才华与品德,使学生树立正确的价值观。

教学重点

1、分析重点人物形象。

2、积累重要文言基础知识。

教学难点

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

教学准备

1、搜集荆轲刺秦王的相关信息。

2、准备相关图片,展示给学生以形成直观印象。

3、指导学生充分预习,预先整理重要文言知识,了解文章大意。

学生准备

1、课前充分预习课文,要求读准字音,读出节奏,读出气势,思考人物形象并圈点出难理解的词句。

2、尝试概述故事情节。

教学过程

第一课时

教学要点

1、读准字音,疏通文句,把握文意。

2、品赏精彩片段,分析人物形象及塑造人物形象的手法。

教学过程

一、创设情境,导入课文

大江东去,浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中,有一位仅有短短两句吟唱,而这两句却成为千古绝唱,这就是荆轲的《易水歌》:风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋,但荆轲仍然一无反顾,“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天,让我们在前人的记述中再来探寻英雄的.足迹,倾听历史的回音。(板书课题)

二、《战国策》简介

多媒体展示,学生齐声朗读

《战国策》又称《国策》,是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动,既有重要的史学价值,又有很高的文学价值。

三、背景简介

多媒体展示,教师简述

故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。

当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。

当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。

四、扫清阅读障碍

1、读准字音(多媒体展示,师生齐读)

淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 创(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓 (suǐ)

樊於(wū)期 箕踞(jījù) 亢(kàng) 夏无且(jū)

2、疏通疑难语句(多媒体展示,学生讨论,教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)

①秦王必说见臣:

说,同“悦”。说见:高兴地接见

②樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意:

穷:走投无路,犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷。 困,困窘。樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可见“穷困”。 私:自己的(事情)。 意:情意。

全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

③乃今得闻教:

乃,语气副词,表转折。教:指教。全句意为:而今才听到(您的)指教。

④函封之:

函,盒子。这里名词作状语,表示“用盒子封”。全句意为,用盒子把它(樊於期,之首)封起来。

⑤今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱:

现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强bao的秦国,我之所以停留,是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

⑥愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙:

愿意全国上下做秦国的臣民,(燕王)排在诸侯的行列,供应、贡献、赋税和郡县一样,只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ),供应,供给。职:贡赋,赋税。

⑦北之人:北方边远地区的少数民族人。

蛮夷:古代泛指少数民族。

鄙:边疆,边远的地区。

第二课时

教学过程

一、复述故事情节,把握课文结构

1、指名学生复述

2、快速梳理情节(多媒体展示)

序幕 狼烟四起

开端 义士请缨

发展 求取信物 易水诀别

高潮 廷刺秦王

结局 壮士殒命

尾声 秦王目眩

二、精彩语段赏析

1、师生共同确定精彩情节

板书:求取信物 易水送别 廷刺秦王

2、感受精彩情节,学生朗读精彩片段

求取信物 分角色朗读

易水送别 全体朗诵

廷刺秦王 单人朗诵

3、分组讨论:

(1)分三组,分别讨论三个精彩片段。

(2)讨论内容,精彩从何而来。任选一个角度,发表自己的看法。

提示:或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他

三组分别派代表发言,教师点拨

求取信物

荆轲与樊於期的对话,动之以情,晓之以理,推心置腹,表现出深谋远虑、心机绵密的个性。

易水送别

场面描写

1、 抓住特点 白衣冠

2 突出重点 荆轲

3 顾及全面 其他人物

4 结合写景 风萧萧兮易水寒

烘托一种慷慨悲壮的气氛,渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

如, 白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目,发尽上指冠 风萧萧兮易水寒

廷刺秦王

顾笑武阳

沉着机智、镇定自若

超人的胆略、非凡的气质(神态)

图穷匕现

神勇 (动作描写 短句)

倚柱笑骂

视死如归 (神态)

4、总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)

反面观点仅作参考,本节课只就文本讨论。

七、结束语

八、布置作业

1、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等

2、对于荆轲其人其事,历来仁者见仁,智者见智。“荆轲是奴才还是英雄,应当歌颂还是应当批判”,请结合课文相关信息,联系历史背景,谈谈自己的理解。

荆轲刺秦王教案 篇2

教学目标

知识与能力目标

1. 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

2. 了解《战国策》及相关知识,把握古代记叙散文的特点。

3. 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

4. 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

 过程与方法目标

1. 介绍相关历史背景,让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

2. 引导学生提要勾玄地阅读课文,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络,做到纲张目举,提高其概括能力和表达能力。

3. 设计思考题,引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

情感态度与价值观目标

1. 理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

2. 引导学生领略英雄的才华与品德,使学生树立正确的价值观。

教学重点

1. 分析重点人物形象。

2. 积累重要文言基础知识。

教学难点

1. 文章塑造人物形象的技巧和方法。

2. 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

教师准备

1. 搜集荆轲刺秦王的相关信息。

2. 准备相关图片,展示给学生以形成直观印象。

3. 指导学生充分预习,预先整理重要文言知识,了解文章大意。

学生准备

1. 课前充分预习课文,要求读准字音,读出节奏,读出气势,思考人物形象并圈点出难理解的词句。

2.尝试概述故事情节。

教学过程(2课时)

明确教学要点

1. 读准字音,疏通文句,把握文意。

2. 品赏精彩片段,分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、创设情境,导入课文

大江东去,浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中,有一位仅有短短两句吟唱,而这两句却成为千古绝唱,这就是荆轲的《易水歌》:风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋,但荆轲仍然一无反顾,“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天,让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹,倾听历史的回音。(板书课题)

二、《战国策》简介

多媒体展示,学生齐声朗读

《战国策》又称《国策》,是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动,既有重要的史学价值,又有很高的文学价值。

三、背景简介

多媒体展示,教师简述

故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。

当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。

当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。

四、扫清阅读障碍

1. 读准字音(多媒体展示,师生齐读)

淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 创(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓 (suǐ)

樊於(wū)期 箕踞(jījù) 亢(kàng) 夏无且(jū)

2. 疏通疑难语句(多媒体展示,学生讨论,教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)

①秦王必说见臣:

说,同“悦”。说见:高兴地接见

②樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意:

穷:走投无路,犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷。 困,困窘。樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可见“穷困”。 私:自己的(事情)。 意:情意。

全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

③乃今得闻教:

乃,语气副词,表转折。教:指教。全句意为:而今才听到(您的)指教。

④函封之:

函,盒子。这里名词作状语,表示“用盒子封”。全句意为,用盒子把它(樊於期,之首)封起来。

⑤今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱:

现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国,我之所以停留,是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

⑥愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙:

愿意全国上下做秦国的臣民,(燕王)排在诸侯的行列,供应、贡献、赋税和郡县一样,只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ),供应,供给。职:贡赋,赋税。

⑦北之人:北方边远地区的少数民族人。

蛮夷:古代泛指少数民族。

鄙:边疆,边远的地区。

五、复述故事情节,把握课文结构

1. 指名学生复述

2. 快速梳理情节(多媒体展示)

序幕 狼烟四起

开端 义士请缨

发展 求取信物 易水诀别

高潮 廷刺秦王

结局 壮士殒命

尾声 秦王目眩

六、精彩语段赏析

1. 师生共同确定精彩情节

板书:求取信物 易水送别 廷刺秦王

2. 感受精彩情节,学生朗读精彩片段

求取信物 分角色朗读

易水送别 全体朗诵

廷刺秦王 单人朗诵

3. 分组讨论:

(1)分三组,分别讨论三个精彩片段。

(2)讨论内容,精彩从何而来。任选一个角度,发表自己的看法。

提示:或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他

三组分别派代表发言,教师点拨

求取信物

荆轲与樊於期的对话,动之以情,晓之以理,推心置腹,表现出深谋远虑、心机绵密的个性。

易水送别

场面描写

1 抓住特点 白衣冠

2 突出重点 荆轲

3 顾及全面 其他人物

4 结合写景 风萧萧兮易水寒

烘托一种慷慨悲壮的气氛,渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

如, 白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目,发尽上指冠 风萧萧兮易水寒

廷刺秦王

顾笑武阳

沉着机智、镇定自若

超人的胆略、非凡的气质(神态)

图穷匕现

神勇 (动作描写 短句)

倚柱笑骂

视死如归 (神态)

4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)

反面观点仅作参考,本节课只就文本讨论。

七、结束语

八、布置作业

1.整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等

2.对于荆轲其人其事,历来仁者见仁,智者见智。“荆轲是奴才还是英雄,应当歌颂还是应当批判”,请结合课文相关信息,联系历史背景,谈谈自己的理解。

板书:

荆 轲 刺 秦 王

精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法

求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话

易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托

廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作、表情

荆轲刺秦王教案 篇3

教学目标

掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识,培养文言理解和翻译的能力。

学时重点

理解文章内容并从中概括人物的性格特点。文言理解和翻译的能力。

学时难点

学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

教学活动 活动1【导入】荆轲刺秦王

二、导入新课

在春秋战国的历史画卷上,有一位人物,历来仁者见仁,智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”,朱熹认为他“匹夫之勇,其事无足言。”但司马迁却为他立传,并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人,如陶潜,称其“其人虽已没,千载有余情”。他是谁?为什么前人对他会做出各种评价?今天,让我们一起走进《荆轲刺秦王》,去一感荆轲的侠士形象。

在正式进入课文之前,先让我们了解下这篇文章的出处。

1、简介《战国策》

《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作,也是一部重要的散文集。后经过汉代刘向整理编辑,始定名为《战国策》。全书共三十三篇,分国别编辑,依次是:西周一篇,东周一篇,秦五篇,齐六篇,楚四篇,赵四篇,魏四篇,韩三篇,燕三篇,宋、卫合一篇,中山一篇。其时代上接春秋,下至秦并六国,约二百四十年(前460-前220)。《战国策》的内容,主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。

2.了解背景

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的6年。当时,秦已于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年),秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王喜为了结好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。

三、整体感知及字词解析:

(一)、解题并梳理文章脉络

1.《荆轲刺秦王》这个标题是编者加上去的,你们觉得关键词是哪一个?(“刺”)

2. 本文围绕着一个“刺”字,展开惊心动魄的故事情节,阅读时抓住“刺”,即可把握文章的脉络。

(一) 刺之由: (“秦将王翦破赵──愿足下更虑之”) ——故事开端。

(二) 刺之备: (“荆轲知太子不忍──终已不顾”) ——故事发展。

(三) 刺之时:(“既至秦──必得约契以报太子也”) ——故事高潮。

(四)刺之果:(末段)——故事结局。

(二)、刺之由

1.字词解析

①进兵北略地:向北

②则虽欲长侍足下:则,那么。虽,即使。足下,您,指荆轲,表对说话对象的尊称。又如:《陈涉世家》中“卜者知其指意,曰:‘足下事皆成,有功。然足下卜之鬼乎!’”

③微太子言:如果没有。又如:《岳阳楼记》中“微斯人,吾谁与归?”

④秦王购之金千斤,邑万家:这不仅是个省略句,还是个倒装句,经过调整后的语序是“秦王(以)千斤金,万家邑购之”

⑤诚能得樊将军首:果真。又如《陈涉世家》中:“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”,也表示假设关系。

⑦樊将军以穷困来归丹:穷:走投无路;困,处境困窘。今义,贫穷。古今异义。

(三)、刺之备

1.为行刺做了哪些准备?

“准备信物”、“准备利刃”、“配备助手”、“怒斥太子”和“易水送别”五个场面。

2.字词解析

①皆为戮没:读wèi,被。

②樊将军仰天太息流涕:(古义)眼泪;(今义)鼻涕。

③而燕见陵之耻除矣: 被

④将军岂有意乎:是否

⑤既已,无可奈何:事已至此

⑥太子迟之:以……为迟

⑦仆所以留者:……的原因

荆轲刺秦王教案 篇4

案例背景

进入新课程的教学,面对着思想活跃的学生,我越来越感到语文教学任重而道远。因为在和学生的谈话中,他们常表示不喜欢语文课本里的一些文章,尽管我们认为很经典,可学生对我说:“老师,您不要生气,我有时觉得上语文课没意思,有时觉得上语文课有些沉闷,总想睡觉。”“老师,《记念刘和珍君》有必要上那么多节课吗?我们很多同学远没有您那样喜欢鲁迅,也难达到您理解的深度。虽说语文课上您也让我们畅所欲言,可您不觉得那离我们太遥远了吗?”“老师,与其让我们对那些遥远的事件发表意见,倒不如把时间放在一些更有价值的事情上。”说实话,听了这些话,我很有些悲哀,也有些埋怨,但我更在思考:我们的语文课是不是远离了学生的生活?学生的创造性思维得到发展了没有?然而,这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。

案例描述

上课进入到荆轲形象的理解上,我引导学生理解荆轲的形象:沉稳、刚毅、机智过人,做事周全,胸有成竹,忠君爱国,懂得感恩,具有大无畏的精神。我正讲得起劲,一生站起来质疑:“老师,我觉得荆轲根本不算英雄,他做事太自私,他只从燕国出发,没有从大局出发,他不能看到秦国统一六国的趋势。”他这一问,打乱了我原先的设计,我本想用一段话把这个问题带过去,可看到有很多学生似乎对这个问题产生了兴趣,转念一想,这是学生思维的结果,说明他们对此感兴趣,何不借机让他们畅所欲言,也许这会是一个教学亮点,而且这可以让学生从更高的层面上理解荆轲这一人物形象。于是我脱离了原来设计好的教案,和学生一起针对此问题展开了讨论。我借机向学生提了一个问题:“有人说,荆轲刺秦失败后说的那番话是他为自己的失败找个借口,你认为是吗?”

一女生答:“我认为是借口,荆轲这话是给燕国面子,让秦国不敢小瞧燕国。”

另一女生说:“我认为不是借口,因为荆轲所持匕首淬有剧毒,稍微碰到秦王,秦王就必死无疑了,可他并没有那样做。”

一男生说:“我也认为不是借口,因为荆轲认为,光杀一个秦王没用,因为会有秦王的儿子等继承王位,以秦国的实力,他一定会吞并六国的,可如果拿到契约,就可以使燕国免于灾难。这说明荆轲设想得非常周全。”

又一男生起来质疑:“照你这么说,荆轲这想法也太幼稚了吧,依秦国的实力,他可以随时毁约,然后再攻打燕国,而杀了秦王,可以使秦国内部混乱,燕国便可以趁机而入,这不是很好吗?”

一生反驳:“可秦国实力很强大啊。”

我顺势引导:“那大家想想,在杀死秦国和拿到契约这两件事上,在荆轲看来,哪件对燕国更有利呢?”

学生想了想说:“还是拿到契约。”

又一学生质疑:“老师,荆轲这个人很卑鄙,为了自己成功不惜牺牲燕国的将军,只想自己不为他人考虑,算不上大丈夫。”

一生说:“做大事者必有牺牲,荆轲如果不这么做,他怎么能取信于秦王,他怎么能接近秦王,更别说刺杀秦王了。”

又一生质疑:“老师,我不明白文中为什么提到荆轲等人这件事呢?好像和情节无关。”其他学生也附和着。

我说:“那大家再他细想想,是否和情节无关呢?这是不是说明了荆轲最后说的话是胸有成竹的呢,是他早就计划好的,不是他的托辞呢?”

学生想了想,恍然大悟:“对,荆轲等的这个人是可以助他完成活捉秦王的划的人。要不是太子丹激荆轲,导致荆轲提前动身的话,如果荆轲等到这个人,说不定计划就成功了。因为这个人没到,暗示了荆轲的失败。所以说最后的那句话是荆轲预先做好的计划。”

又一生质疑:“老师,前面说荆轲是个沉稳的人,做事胸有成竹,计划周密,那么他又为什么会被太子丹激呢?他明知那个人可助他完成此大事,以他的周密,他应该等到那个人,为何又提前动身呢?这是否说明他不够沉稳呢?”

一波未平一波又起,整堂课在学生意犹未尽的讨论中,伴随着阵阵掌声,铃声响起。我顺势小结:“同学们,这节课大家提了很多问题,讨论得也很热烈,说明大家都认真读了课文,也思考了很多,但一节课有限,很多问题也无法在课堂上全都解决,大家下课后还可以继续讨论,甚至进行研究,写成小论文。”

案例反思

这个案例说明,教师一定要具备课堂开发的意识与能力,善于把握和调控课堂气氛,增加课本知识容量和密度。只有具备了这种意识与能力,以往那些被我们忽视的一些场景与人生体验,才会被拿来当作语文教学的材料,从而为语文教学开辟出一片新天地。

同时,我认为语文学习既是一种学生个性化的活动,也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验,更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课,把握重、难点,完成教学任务固然很重要,但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生学“活”,这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案,那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏,活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些,反而更能充分发挥教师的主导作用,更能活跃思维,激发学生学习的积极性,收到意想不到的效果。

新课标指出,语文教学是大语文活动,应突出语文实践能力和综合能力的功能,所以我觉得语文教学应该做到如下几点:一是走向学生的心灵,语文教学如果无法走进学生的内心世界,也就无法打动学生,那么学生学起来就会觉得索然无味,老师讲得再生动,也无法让学生喜欢;二是走向实践,语文惟有运用于学生的实践中,融合到学生的血液里,才能真正成为学生永恒的精神财富;三是走向综合,课堂所获得的各项语文能力、语文知识,只有在综合实践中整合起来,并加以积淀,才能成为一种综合素养;况且语文学科如果能和其他学科一起整合,势必会激起学生的学习热情,激发学生的学习兴趣;四是走向智慧,语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点,因此教学中应尽量让学生发挥他们的才气,挖掘他们的潜能。

以上是我近年来思考的问题,或许在正确理解新课标之后这些问题会迎刃而解。只有深刻地吃透新课标精神,才能解决好语文教学中教师教无成就、学生学无兴趣的问题,这样才能让语文课真正成为学生喜欢的课,语文课堂才能魅力无限。

荆轲刺秦王教案 篇5

《荆轲刺秦王》出自《战国策·燕策三》,记述了战国时期荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事,反映了当时的社会政治情况,表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神。文章通过一系列情节和人物对话、行动、表情、神态等表现人物性格,塑造了英雄荆轲的形象。不妨看看人教版高一上《荆轲刺秦王》教学设计。

一、创设情境,导入课文

李白的《侠客行》是一首描写和歌颂侠客的诗歌。其中,李白是这样来刻画侠客的“十步杀一人,千里不留行。事了拂衣去,深藏身与名。”侠客来无影去无踪,杀人是一招毙命。“三杯吐然诺,五岳倒为轻。”几杯酒下肚,就作出了承诺,并且把承诺看得比五岳还重。“纵死侠骨香,不惭世上英。”就算我死了,我的侠义风骨,也香泽后世,不输于世上的英雄豪杰。

浪漫诗人笔下的侠客潇洒自由,快意恩仇,轻生死,重承诺。可是史学家笔下的真实的侠客,能否这样潇洒浪漫呢?下面让我们走进国别体史书《战国策》,去领略著名侠客荆轲的英雄形象。(板书课题)

问:同学们已经预习了《荆轲刺秦王》,文中荆轲的形象与《侠客行》中的哪些内容比较吻合?

学生答:三杯吐然诺,五岳倒为轻。纵死侠骨香,不惭世上英。

问:同学们为何不选择“十步杀一人,千里不留行。事了拂衣去,深藏身与名?

学生答:荆轲刺秦失败

师:看来荆轲是一个悲剧英雄。下面让我们研读文本,看看荆轲为什么是一个悲剧英雄。

二、检查预习,积累文言字词

三、整体感知,概括情节。

1、标题中哪个字是关键呢?对,“刺”字。整个故事以“刺”为核心而展开,请同学们抓住这个关键词,按照故事的先后顺序,概括情节。

行刺的缘由——刺前准备——易水送别——廷刺秦王

(学生概括的过程中追问缘由是什么,做了哪些准备)

2、提问:既然荆轲做了这么多的准备,那他为何会失败呢?(学生发言)

同学们的解答很有道理,是否全面呢?让我们一同来看一段课本剧。(鼓掌,感谢同学们精彩的表演)

(学生表演)5分钟,同学再发言。

明确:失败的原因:1、准备不够充分

2、荆轲想生擒秦王,所以刺秦时没有拼命。

(读书一定要仔细,并且多思考。)

3、提问:如果刺杀成功,能否保住燕国?

明确:从整个历史进程来看,不能挽回燕国的危亡,仅凭个人的拼杀想改变历史的进程是不可能的。

三、精读“易水送别”

《战国策》“长于记事,善于写人”,擅长在跌宕起伏的情节中,在惊心动魄的场面中刻画人物。下面,我们一同来鉴赏另一个精彩的场面——“易水送别”。

1、学生配合音乐朗读,注意语速慢一些。

2、这一段作者是怎样刻画荆轲的呢?请用评点的方法自主赏析。(抓关键词语,分析典型细节,探究人物形象以及刻画人物的方法)

示例:“白衣冠”,送行的人都穿着白衣戴着白帽,一笔道出这是一次生离死别,为荆轲的义无反顾烘托出悲凉的氛围。

(现在就请同学们读书、做笔记,看看谁能够发现文章的精彩之处。学生交流)

3、教师总结。

在这一悲壮感人的场景中,即有抓住语言、动作、神态对人物进行正面刻画,又有借萧瑟的秋景,借众人的神情、动作,借由悲凉变为慷慨的音乐,来渲染凄凉悲壮的氛围,从侧面烘托人物。从而为我们展现了荆轲这个悲剧英雄的形象。

4、你如何评价荆轲刺秦王的行为呢?

明确:刺秦的行为是不明智的,是无效的,但也是弱国反对强bao的正义行为,具有合理性。所以说,杀人是他的使命,被杀是他的宿命。他虽然失败了,但千百年来,荆轲那种同情弱小和反抗强bao的狭义精神是值得我们敬仰与肯定的。

四、作业

1、写作训练:仿照易水送别,运用正侧面结合的写人技法,尝试写作一个人物片段。

2、拓展探究:同是强秦压境,荆轲毅然选择了提剑行刺,有人却选择了游说。你怎样看待这个问题?请以“‘退秦’还是‘刺秦’——由烛之武和荆轲想到的”为题,写一篇小论文。

荆轲刺秦王教案 篇6

学习目标:

Ⅰ。知识与技能:

1. 积累文中的文言现象并识记归纳;

2. 继续学习抓住人物言行鉴赏人物形象的方法;感悟特定情景对人物塑造的良好效果;

3. 了解荆轲行为的勇敢侠义的意义,感受其视死如归的非凡气度,探讨“士 ”这种精神的现实意义。

Ⅱ。过程和方法:

1.通过早读时间预习课文,依靠字典解决字音问题,并朗读课文。

2.通过朗读和复述故事情节的方法达到疏通文意,了知文章大意的目的;

3.采用情景再造之法,以散文语言来描绘易水送别一场,体会场面描写的效果;

4.加入一部分有关士的文字材料,采用讨论和教师引导的方式探讨士的现代意义。

Ⅲ。情感态度和价值观:

学习荆轲同情弱小,仗义相助的侠义精神,培养学生正确的价值观。

教学过程:

第一课时

学习重点:

1.积累文言实词虚词,掌握练习册上的文言现象。

2.疏通文意,了解故事情节。

一、图片导入 激发兴趣

1.展示图片,介绍电影《英雄》的故事情节。

2.解说词:战国末期六国征战,秦国最强,秦始皇(陈道明)也就成了各国的敌人。大侠无名(李连杰)、残剑(梁朝伟)、飞雪(张曼玉)、如月(章子怡)、长空(甄子丹)都要刺杀秦王。残剑在知道了秦王一统天下的大志后,为了天下苍生的安宁,放弃了刺杀秦王的机会。在长空、飞雪、残剑的帮助下,来自秦国的无名获得了离秦始皇只有十步之遥的机会——无名最厉害的剑术是“十步一杀”。在为秦始皇讲述了他是如何杀死三位大侠的故事后,无名拔剑刺向秦王。不论这个故事的结果如何,不可否认它借用了荆轲刺秦王的故事模型,其主角无名身上所散发出来的侠义精神同样让人称颂!

【设计意图】从学生感兴趣的电影入手,更能激发学生学习的兴趣。

二、消除障碍 疏通文意

1. 请同学们听荆轲刺秦的录音,订正字音。

2. 结合课下注释,自主疏通文意。

三、疑难词句 师生共探

1.要求学生以小组为单位,把疑难语句递交上来,老师用投影仪有选择性的显示出来,鼓励学生自主答疑。

2.学生疑难语句可能为:

(1)今行而无信,则秦未可亲也。

(2)樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意,愿足下更虑之!

(3)秦之遇将军,可谓深矣。

(4)复为慷慨羽声,士皆瞋目,发尽上指冠。於是荆轲遂就车而去,终已不顾。

(5)北蛮夷之鄙人,未尝见天子,故振慑,愿大王少假借之,使毕使于前。

(6)事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也。”

对应的译文为:

(1)现在假如空手而去,没有什么凭信之物,那就无法接近秦王。

(2)樊将军因为走投无路,处境困窘而来归附我,我不忍心由于自己个人的私仇而伤害长者的心意,希望您另外考虑对策吧!

(3)秦国对待将军,可以说是刻毒透顶了。

(4)又发出悲壮激昂的羽声。众宾客都睁大了眼睛,头发都向上竖起顶住了帽子。于是荆轲就上车离去,始终不曾回头看一眼。

(5)北方蛮夷地区的粗鄙人,没有拜见过天子,所以害怕,希望大王稍微原谅他些,让他在大王的面前完成他的使命。

(6)事情之所以没有成功,是想活生生地劫持你,一定要得到约契来回报燕太子啊!

【设计意图】疏通文章大意。

四、复述课文 明确细节

1. 请同学们在熟读课文的基础上分成小组请每位成员复述一遍课文内容。(提示:按照故事的序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声来讲述。)

2. 师生共同明确故事情节,熟悉故事内容。

一、 序幕(“秦将王翦破赵”——“至燕南界”):简介背景,秦军大兵压境,燕国危在旦夕。

二、 开端(“太子丹恐惧”——“愿足下更虑之”):太子丹请荆轲商量对策,荆轲提出办法,太子丹又不愿执行。提出行刺秦王,故事开始。

三、 发展(“荆轲知太子不忍”——“终已不顾”):从准备“信物”到寻制凶器,从配备助手到易 水送别,故事一步步向前发展。

四、 高潮(“既至秦”——“被八创”):荆轲廷刺秦王未遂,断左股,被八创。

五、 结局(“轲自知事不就”——“必得约契以报太子也”):荆轲刺秦王彻底失败。

六、 尾声(“左右既前,斩荆轲。秦王目眩良久”):秦王被荆轲震慑

背景简介

燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年,秦将王翦破赵以后,引兵向北,直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻,同时也为了报当初在秦被仇,决定刺杀秦王。太子丹先找到智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲,同时也为了保守刺秦的秘密,便自杀了。荆轲最终接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心侍奉,荆轲也制定了详细的刺杀方案。

【设计意图】学生在了解了故事情节之后,再补充背景资料,衔接自然,学生有兴趣。

五、随堂练习 检测不足

要求学生完成练习册中关于《荆轲刺秦王》一节中的基础习题。(如果没有时间,也可改为课后作业。)

板书设计

一、 序幕:简介背景

二、 开端:提出行刺

三、 发展:行刺准备

四、 高潮:廷刺秦王

五、 结局:行刺失败。

六、 尾声:壮士殒命

第二课时

学习重点与难点:

1.寻找关于荆轲的语言描写和行为描写,概括归纳其形象特征;

2.运用情景再造法,再现易水送别,锻炼想象和联想能力;

3.感受对比等的艺术手法对塑造人物形象的作用;

4.通过对文本的解读和对关于“士”这一特有现象的引入,领会“士”的内涵和认识其现实意义。

一、导语

一代鸿儒钱钟书先生去世了,冰心老人获悉后,叹息不已,她说了这样一句话:“中国现代不缺少知识分子,缺少的是士。”听后发人深思,我想名人的魅力所在便是那士之精神吧!那何为“士” 呢?具有大仁、大爱之心;自强不息,厚德载物之精神和舍生取义,杀身成仁之人格之人皆为士。

二、鉴赏人物 了解艺术手法

文章中处处能看到荆轲的影子,体会到荆轲的精神,请大家读课文,文中在哪些地方表现了荆轲哪些性格特征。

(一)指几生明确荆轲语言描写和行为描写的语句,并要求做具体分析归纳人物形象特点。

1. 求取信物

“荆轲知太子不忍,乃遂私见樊於期”句一个“知”字一个“私”字用得好,知燕太子丹不忍心故悄悄见樊於期,足见其果断。曰:“秦之遇将军,可谓深矣。父母宗族,皆为戮没。今闻购将军之首,金千斤,邑万家,将奈何?”一句动之以情,言秦杀樊於期家族之大仇,激起樊於期欲报不共戴天之仇的欲望;又晓之以情,曰:“愿得将军之首以献秦,秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖,而右手揕其胸,然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?” 说明此举不但可报家仇,还可解燕国之危势,报燕太子知遇之恩。这样一个侠肝义胆,果敢勇决,擅长辞令,老于心计的侠士就涌现了出来。

2. 运用想象和联想,采用散文化语言来描绘“易水送别”一节,从而品读“易水送别”的艺术效果和荆轲的艺术形象。

(1)提示想象:

送行者的穿着,表情,动作,心理

荆轲的高歌:表情,动作,精神

荆轲的离去:动作,心理

易水边的环境

(2)要求用散文语言把这一情节描绘成有声有色,有动有静,有情有景的可感画面。

(3)学生习作:

易水萧萧西风冷。满座衣冠似雪。

荆轲在易水边驻足,怀中有图,图中有刃,刃上有毒。

荆轲长叹一声,高声道:“渐离,我们再饮一回!”

没有回答,两人只是对饮,在他们身后是燕太子丹和燕国贵族满含热泪不忍视。

然而在剑客的眼中,只有眼前这位琴师,

“人生得一知音,死而无憾,高兄,请再为我弹奏

荆轲刺秦王教案 篇7

知识与能力

1.积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

2.了解《战国策》及相关知识,把握古代记叙散文的特点。

3.理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

4.掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

过程与方法

1.介绍相关历史背景,让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

2.引导学生提要勾玄地阅读课文,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络,做到纲张目举,提高其概括能力和表达能力。

3.设计思考题,引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

情感态度与价值观

1.理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

2.引导学生领略英雄的才华与品德,使学生树立正确的价值观。

教学重点

1.分析重点人物形象。

2.积累重要文言基础知识。

教学难点

1.文章塑造人物形象的技巧和方法。

2.领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

教学准备

1.搜集荆轲刺秦王的相关信息。

2.准备相关图片,展示给学生以形成直观印象。

3.指导学生充分预习,预先整理重要文言知识,了解文章大意。

学生准备

1.课前充分预习课文,要求读准字音,读出节奏,读出气势,思考人物形象并圈点出难理解的词句。

2.尝试概述故事情节。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

教学要点

1.读准字音,疏通文句,把握文意。

2.品赏精彩片段,分析人物形象及塑造人物形象的手法。

教学过程

一、创设情境,导入课文

大江东去,浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中,有一位仅有短短两句吟唱,而这两句却成为千古绝唱,这就是荆轲的《易水歌》:风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋,但荆轲仍然一无反顾,“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天,让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹,倾听历史的回音。(板书课题)

二、《战国策》简介

多媒体展示,学生齐声朗读

《战国策》又称《国策》,是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动,既有重要的史学价值,又有很高的文学价值。

三、背景简介

多媒体展示,教师简述

故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。

当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。

当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。

四、扫清阅读障碍

1.读准字音(多媒体展示,师生齐读)

淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)

樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏无且(jū)

2.疏通疑难语句(多媒体展示,学生讨论,教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)

荆轲刺秦王教案 篇8

【教学目的】

1、运用历史唯物主义的观点,正确评价荆轲刺秦王的行为。

2、学习课文通过人物的语言,行动,表情,神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人

物性格。

3、掌握文言常用实词:亲,深,解,救,教,敢,还,资,振,图,室,诏,被,

穷,兵,阵,私;通假字:淬,决,卒;古今异义词:涕,币,提,股。

4、复习文学常识:《战国策》。

【教学设想】

1、本文记叙荆轲刺秦王的历史故事,人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记·刺客列传》时,几乎照录全文。因此,本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定

教学思路,设计导读提问,同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

2、教学方法,在讲读的基础上,开展评述或辩论。

【教学过程】

第一教时

【教学要点】

整体感知课文,研读课文第一部分。

【教学步骤】

一、板书课题,导入新课

荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离,就

是朋友之一。燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲,便自杀了。荆轲接受

了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况。

二、整体感知课文

1、阅读“预习提示”,了解背景和课文特点。

2、借助工具书,对照注释,初读课文。

要求;

⑴根据“思考和练习”一的提示,将课文分为三个部分。

⑵划出疑难词句。

3、正音正字:

淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於期(wū)夏无且(jū)

4、讨论疑难词句。例如:

⑴秦王必说见臣:说,同“悦”。说见:高兴地接见。

⑵樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意:穷:走投无路,犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷。困,困窘。樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可见“穷困”。私:自己的(事情)。意:情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

⑶见陵:被陵辱。

⑷乃今得闻教:乃,语气副词,表转折。教:指教。全句意为:而今才听到(您的)指教。

⑸函封之:函,盒子。这里名词作状语,表示“用盒子封”。全句意为,用盒子把它(樊於期,之首)封起来。

⑹乃为装遣荆轲:于是整理行装,派遣荆轲(上路)。

⑺今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱:现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国,我之所以停留,是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

⑻愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙:愿意全国上下做秦国的臣民,(燕王)排在诸侯的行列,供应、贡献、赋税和郡县一样,只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ),供应,供给。职:贡赋,赋税。

⑼北蛮夷之鄙人:北方边远地区的少数民族人。蛮夷:古代泛指少数民族。鄙:边疆,边远的地区。

⑽负剑:背剑,即把剑推到背上,以便拔出。

5、分段:

第一段:自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备;

第二段:自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”,写易水诀别;

第三段:自“既至秦”至“秦王目眩良久”,写秦廷行刺。

三、研读课文第一部分

1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?

提示:奏军破赵,势如破竹,大军压境,燕国危在旦夕。课丈写形势,连用几个动词短语,以短促的语气交代逼人的形势,渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”,写出了秦军之“强”,也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也,非尽天下之地,臣海内之王者,其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”,“日已尽矣”,因而催促荆轲实施刺秦王的计划,意图抵抗秦军的大举进攻,同时也报“见陵”之仇。

2、荆轲刺秦王的谋划,表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”,有何作用?

提示:荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划,可见城府很深。太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡。

3、荆轲私见樊於期,为什么能使樊於期慷慨献身?

提示:荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步试探;进而从“解燕国之患,而报将军之仇”方面晓之以义,引而不发,进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下,他才和盘托出行刺打算,征询意愿。荆轲胆大心细,自知知人,对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神,更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身,既表现了他的义勇刚烈,也表现了对荆轲的理解与信任。

4、太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?

提示:不是主要情节,因而只作必要的交代。详略得当,剪裁合理。

5、荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格?

提示:荆轲“有所待”,遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说,无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍,怒叱太子,显示了刚烈的性格。

四、小结

第一部分写行刺秦王的准备工作,包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面,其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋,果敢勇决,也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

荆轲刺秦王教案 篇9

教学目标

1.知识与技能:结合课文学习,进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式,培养文言标点和翻译的能力;体会课文的写作特色,提高鉴别欣赏能力。

2.过程与方法:分角色朗读,体会人物性格;从人物对话、动作、神态描写中,分析主要人物形象。

3.情感态度与价值观:正确评价荆轲,学习荆轲英勇刚直、果敢机智的品质。

教学重难点

1.教学重点:分析人物形象,从对话、动作、神态的角度入手。

2.教学难点:如何看待荆轲刺秦王这一事件。

教学过程

教学要点:1.熟悉《战国策》,了解文章背景。

2.通读全文,理出结构层次。

一、导入

二、关于《战国策》

又称《国策》,体例是国别体。

编者是西汉末年的刘向。

全书33篇,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌,着重记载了策士谋臣的策略和言论。

记事写人十分生动,语言犀利流畅,尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理。

既有史学价值,又有文学价值。

三、背景介绍

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。

刺秦王,先找智勇双全的燕国田光。田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲,便自杀了。荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况。

中国四大刺客——专诸、要离、聂政、荆柯

四、听读课文,整体感知

学生正音

虏赵王(lǔ)樊於期(wū)拊心(fǔ)戮没(lùmò)骨髓(suǐ)刎(wěn)

揕其胸(zhèn)变徵(zhǐ)濡缕(rú)偏袒扼腕(tǎnèwàn)惶急(huáng)

被八创(bèichuāng)箕踞(jī)

五、自己对照注释,阅读全文,理清层次:

1.把握情节:开端——刺的缘起(1——2)

发展——行刺准备(3——9)

高潮——廷刺秦王(10——17)

2.饱含感情,用自己的语言复述全文。

六、作业:

试着翻译全文,圈出重要的文言实词虚词及特殊句式。

荆轲刺秦王教案 篇10

【教学目标】

1、知识与能力目标:

⑴积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

⑵了解《战国策》及相关知识,把握古代记叙散文的特点。

⑶理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

⑷掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

2、过程与方法目标:

⑴介绍相关历史背景,让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

⑵引导学生提要勾玄地阅读课文,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络,做到纲张目举,提高其概括能力和表达能力。

⑶设计思考题,引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

3、情感态度与价值观目标:

⑴理解领会荆轲不畏强权、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

⑵引导学生领略英雄的才华与品德,使学生树立正确的价值观。

【教学重点】

1、分析重点人物形象。

2、积累重要文言基础知识。

【教学难点】

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

【教师准备】

1、搜集荆轲刺秦王的相关信息。

2、准备相关图片,展示给学生以形成直观印象。

3、指导学生充分预习,预先整理重要文言知识,了解文章大意。

【学生准备】

1、课前充分预习课文,要求读准字音,读出节奏,读出气势,思考人物形象并圈点出难理解的词句。

2、尝试概述故事情节。

【教学要点】

1、读准字音,疏通文句,把握文意。

2、品赏精彩片段,分析人物形象及塑造人物形象的手法。

【教学内容】

一、创设情境,导入课文

大江东去,浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中,有一位仅有短短两句吟唱,而这两句却成为千古绝唱,这就是荆轲的《易水歌》:风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋,但荆轲仍然一无反顾,“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天,让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹,倾听历史的回音。(板书课题)

二、《战国策》简介

多媒体展示,学生齐声朗读:

《战国策》又称《国策》,是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动,既有重要的史学价值,又有很高的文学价值。

三、背景简介

多媒体展示,教师简述:

故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。

当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。

当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。

四、扫清阅读障碍

1、读准字音(多媒体展示,师生齐读)

淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ) 樊於(wū)期箕踞(jī jù)亢(kàng) 夏无且(jū)

2、疏通疑难语句(多媒体展示,学生讨论,教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)

1、秦王必说见臣:

说,同“悦”。说见:高兴地接见

2、樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意:

穷:走投无路,犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷。困,困窘。樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可见“穷困”。私:自己的(事情)。意:情意。

全句意为:樊将军因为走投无路来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

3、乃今得闻教:

乃,语气副词,表转折。教:指教。全句意为:而今才听到(您的)指教。

4、函封之:

函,盒子。这里名词作状语,表示“用盒子封”。全句意为,用盒子把它(樊於期,之首)封起来。

5、今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱:

现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强权的秦国,我之所以停留,是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

6、愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙:

愿意全国上下做秦国的臣民,(燕王)排在诸侯的行列,供应、贡献、赋税和郡县一样,只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ),供应,供给。职:贡赋,赋税。

7、北之人:北方边远地区的少数民族人。

蛮夷:古代泛指少数民族。

鄙:边疆,边远的地区。

荆轲刺秦王教案 篇11

1、借助注释、译文读懂《史记》刺客列传荆轲部分原著片段。

2、感知《史记》史学价值及文学地位,建立对《史记》的浓厚兴趣。

教学内容:

《史记》卷八十六刺客列传荆轲部分荆轲刺秦王片段。

教学过程:

1、导入。

我们刚学过一篇课文《司马迁发愤写》,鲁迅先生曾经这样评价《史记》——“史家之绝唱,无韵之离骚”(PPT:鲁迅评价《史记》),意思说《史记》史料价值与文学地位都很高。

有一首诗来自《史记》(PPT:《易水歌》)。教师讲荆轲刺秦王的故事。

我们进行课外阅读,有时会遇到一些古文,如何去读懂它们呢?刚才老师讲了荆轲刺秦王的故事,想不想看一看《史记》中司马迁是如何记载这段故事的。

2、学习送别片段(PPT:送别片段)。

(1)初读。轻声阅读,对照注释看看能否读懂每一句话。

(2)再读。请同学们翻开译文,找一找与这段文字相对应的译文。读一读译文,再读一读古文,试着对古文进行解释。

(3)三读。理解了意思,请同学们根据意思试着断句,将古文读通顺。

(4)对这段文字,你有没有疑问?

①为什么太子及宾客都穿戴着白衣白帽前来为荆轲送行?所以人们的心情都是怎样的,文章当中哪些地方可以看出这种心情?

②荆轲知道这一去再也不能回来吗?那他表现得如何?为什么荆轲连头都不回一下?

(5)读懂了文字的意思,我们就可以与他们进行心灵的沟通,谁能读出这些文字所蕴含的情感。

(6)小结归纳学习古文的方法。

现在请同学们回忆一下刚才我们读懂这段古文运用了哪些方法。

①借助注释,逐句理解古文。

②借助译文,整体把握古文。

③结合理解,读准读通古文(PPT:学习古文的方法)。

3、学习刺秦片段

荆轲是如何刺杀秦王的呢,我们先来看一段视频(PPT:荆轲刺秦视频)。

《史记》中有这样一段叙述(PPT:刺秦片段)。

(1)自学。运用刚才学习的阅读古文的方法自读荆轲刺秦片段。

(2)交流学习情况。

(3)荆轲是如何刺杀秦王的,圈出具体描写荆轲行刺动作的词语(板书:把、揕、逐、擿)。

理解这些词语吗,揕和擿能否对调?从这两个词我们可以看出司马迁用词的准确。我们来看看白话文是怎么描写这些动作的,你发现古文和白话文有什么区别?

靠近就抓住秦王的袖子刺,离得远了就将匕首投向对方,从中我们可以看出荆轲什么特点(板书:冷静机智)。

除此之外,荆轲还表现出怎样的品质?(勇敢)的确,荆轲是抱着必死的信念来到秦国的,从文章当中你能看出他面对死亡毫无惧色吗?

但我告诉你,《史记》中刚刚出场的荆轲可不是如此大无畏的(PPT:荆轲懦弱的一面)。谁来说说这句话的意思?

为什么一个看似这样懦弱的人能够演绎出这么悲壮的一幕的呢?就在生命的最后一刻,荆轲想到的是什么?(板书:信守诺言)

虽然,荆轲刺秦王未能成功,但是荆轲以死报恩,好不悲壮。回想数日前易水河畔太子丹送行的一幕,荆轲可以含笑了。(PPT:《易水歌》)

这歌声伴着高渐离凄约哀婉的筑声,每一个音符都是一行伤心泪,让我们一起读《易水歌》。

士为知己者死,萧萧易水河的风剪不断荆轲一往无前的决心,让我们读出这份决然(再读《易水歌》)。

4、小结。

一把剑,一首诗,一段佳话。利剑配侠客,铸剑大师欧冶子倾毕生心血铸就五把利剑,湛卢、纯钧、胜邪、巨阙与鱼肠,就是这把鱼肠剑演绎了一段同样荡气回肠的.故事,同学们如果你感兴趣,不妨利用今天的学习方法去读一读《史记·刺客列传》中专诸这位刺客。当然,不仅如此,正如鲁迅讲《史记》是无韵之离骚,精彩对于他从来就不缺少,如果利用今天我们学习的方法多充实自己,一定会给我们的阅读生活增添更多乐趣。

板书设计:

荆轲刺秦王

把 揕 逐 擿

冷静机智 信守诺言

托尔斯泰教学反思简短1000字(系列10篇)


亲其师,信其道,恶其师,疏其道。准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。那么什么样的教案才是好的呢?经过收集,88教案网编辑整理了托尔斯泰教学反思简短,我们后续还将不断提供这方面的内容。

托尔斯泰教学反思简短 篇1

一、彩图导入,对于大多数学生来说,《列夫托尔斯泰》一课看不了一半就不喜欢读下去了,因为全文篇幅很长且只围绕托尔斯泰的面部来描写。因此在导入时我运用课本前面的彩页中的图片。图片是托尔斯泰晚年的一张照片,毛发丛生,但也显出几分慈祥可敬。我提出问题:“这张脸特点十分突出,如果让你来进行外貌描写,你会从哪些方面入手来写?”学生一边想一边翻开书,开始阅读,验证自己的想法,激发了学生的阅读兴趣。

二、分析结构,明确问题“全文从哪些方面刻画托翁肖像的”后,再逐段分析肖像特征和怎么写,然后明确1-5段描写外貌特征,6-9段描写眼光犀利,条理清晰,学生易接受。

三、教参上要求两课时教授本课,因为我觉得课文很难,就没有深入研读文本,集中在了一课时,研读“平庸乃至丑陋的外表”时,结合了比喻夸张的修辞;研读“眼睛的精美绝伦”时,结合课后习题二。这样安排学生理解肤浅,只知道了一些表面上的知识。如果考试出题范围细化,本课将是很大隐患。

四、在本课学习时,我联系到了罗曼罗兰的《名人传》,但自己没有专门强调本课的作者茨威格,导致一部分学生认为《列夫托尔斯泰》的作者就是罗曼罗兰。虽然我在其后也多次重新补充,但月考中依然还有学生出错。人的第一印象是很重要的,教师要在课堂40分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生,切记不加区分的联系,尤其是一些易混淆的知识点。

托尔斯泰教学反思简短 篇2

茨威格的《列夫·托尔斯泰》,通篇几乎全是托尔斯泰的肖像描写,“运笔在方寸之间,却洋洋洒洒,数百千言”,精雕细刻,尺水兴波,展现了托尔斯泰外貌特征,更揭示了托尔斯泰深邃的精神世界,同时也展示了作者细致入微的观察天赋和高超的语言驾驭天才。

毫无疑问,《列夫·托尔斯泰》是学生学习肖像描写的一篇不可多得的范本,但是,由于本文在描写时大肆铺排,纵横捭阖,给学生(包括笔者自己)阅读理解造成一定的困难,让人觉得本文既像“眉毛胡子一把抓”,又似有许多重复赘述之句,一些比喻句、夸张句叫人难以分清本喻虚实。

如何让学生能快捷而又深入地学习此文,如何让学生名副其实地“跟随作者,凝视托尔斯泰的眼睛,并由此进入他那深邃而丰富的内心世界”?在实际教学中,笔者采用“抓住主线,化繁为简”的教学方法,较为轻松地实现了上述目标。

学生活动1:浏览全文,分别“一……的……”的形式概括各段内容,尽可能引用文中原句。

如:

⑴ 一副多毛的脸庞;

⑵ 一张田野村夫的脸孔;

⑶ 一点光彩也没有的面容;

⑷ 一张在俄罗斯随处可见的脸;

⑸ 一个矮小敦实的人;

⑹ 一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光;

⑺ 一对有一百只眼珠的眼睛;

⑻ 一副集中全部天赋的眼睛;

⑼ 一个缺少属于自己那一份幸福的人。

设计意图:学生通过用“一……的……”的形式概括各段主要内容,能较为快捷地理清作者的描写思路,同时可以准确地把握前5段主要是描写托尔斯泰外貌特征,后4段则突出重点,描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛,但是各段侧重点不同,分别表现了托尔斯泰眼神的犀利、丰富、威力以及不幸的人生。

学生活动2:按提示勾画句子,并说说课文前后两部分之间的关系。

⑴ 概括托尔斯泰外貌特征句子;

⑵ 表现外貌与眼睛之间关系的句子。

如:失调、崎岖、平庸、甚至粗鄙的脸;他的面相完全没有特征,完全属于普通的俄罗斯人,同样一张俄国普通大众的脸;托尔斯泰面部的其他部件──胡子、眉毛、头发,都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。

设计意图:学生通过勾画,能进一步认识到托尔斯泰外表平庸甚至丑陋的特点,同时也进一步了解作者的写作意图,“写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面,不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画,同时也揭示了他是俄国人民大众的一员;写他面容粗鄙、丑陋的一面,实际上是反衬了他眼睛的无比精美”──这正是作者欲扬先抑手法的艺术效果。

学生活动3:仔细观察教材中“晚年的列父·托尔斯泰”素描画像,认真阅读课文介绍托尔斯泰眼睛的句子,尝试旁批出托尔斯泰的“内心世界”,并在同桌之间互相交流。

旁批如:

托对任何人都要进行入木三分的审视。(第六段)

托对人友善、慈祥,但不满于现实和所处的时代。(第七段)

托能对所处时代作出准确、深入、全面的判断,并能进行有广度、有深度的批判;能坚持正义,不怕牺牲。(第八段)

托十分孤独,缺少幸福。(第九段)

设计意图:以自主阅读“凝视眼睛”,以自写旁批“走进内心”。自主阅读,最能凝神静气,发挥想象,呈现形象;自写旁批,最能个性阅读,学会提炼,准确措辞。

学生活动4:文中有许多精妙的比喻和精彩的夸张,写出托尔斯泰与众不同的外貌特征和非同寻常的目光眼神,请找出几处读一读,想一想比喻句中本体和喻体之间联系点在哪里,夸张句是如何进行有意的夸大和缩小,它们有怎样的表达效果。同桌之间互相做交流。

设计意图:体会文句精妙,深化课文理解,丰富语言积累,突出学以致用。

本文教学,笔者主要抓住两条主线,一条是内容主线,由表及里,由其眼入其心;一条是学法主线,概括──勾画──旁批──欣赏,由浅入深,步步深入。教学流程清晰,教学环节简明,文章虽然篇幅较长,语句较为繁杂,但是学生学习起来有条不紊,均有所得。

托尔斯泰教学反思简短 篇3

今天教学了第四课《列夫·托尔斯泰》,节选自茨威格的传记作品《三作家》。课前布置了预习,也要求同学们课后看《名人传》,了解托尔斯泰的生平经历。

课堂上,我首先检查预习情况,指名上台板演生字新词的注音解释,我到学生行间检查其它同学的预习情况。我感觉有的同学在躲避我的眼神,有的同学我一到他的前面,就赶忙把书合上。我知道他们一定是没有预习好,不好意思让我检查。然后我要同学们从文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子,并仔细体会它们的表达效果。对这么简单的题,同学们还是耷拉着头,不回答。教室里的气氛一点也不活跃。我真想臭骂他们一顿,但我觉得没用。于是我让同学们课上进行预习,要求每位同学大声读课文,划记课文对托尔斯泰眉毛、须发、皮肤、鼻子和眼睛进行描写的语句。同学们学得很认真。读完后,我提问,这下有几位同学举手了,他们也答得很准确。

后来,我让同学们讨论课后作业第四题,联系托尔斯泰的生平讨论托尔斯泰究竟是幸福还是不幸,这下大多同学又傻眼了,他们还没有进行课外阅读,他们没有自己独立的观点和看法。我也没有批评他们,我只说我们把这道题留作课后作业吧,你们可以在看完《名人传》之后把自己的看法写在随笔本上吧。同学们欣然接受了。

今天在课堂上,我两次改变教学步骤,在没有运用粗暴的教学方式的情况下,完成了教学任务,我庆幸我的修养高了一点。不过,对这一届的学生,我也感到有些担忧,他们学习习惯太差劲了,他们很少进行预习,老师布置了他们也不会认真做。我们做老师的,真该在培养学生良好的学习习惯方面下一番功夫,达到教是为了不教的目的,让学生能够自觉自主的学习。

托尔斯泰教学反思简短 篇4

今天,我和学生一起学习茨威格的《列夫托尔斯泰》,感觉很不好。

仔细反思,我个人认为,托尔斯泰距离学生太遥远,学生可以查到很多、很完整的资料,但这些文字也就只是冷冰冰的文字,丝毫吸引不了学生的注意力,更重要的.是,托翁所生活的时代和社会,根本不是八年级学生所能理解的。

我用了几乎半节课的时间来介绍托尔斯泰的生平、思想和成就,但学生的表情依然是冷淡。其实,我们是否可以把这篇文章换成学生了解的、我国的作家呢?

当然,我不能从客观来找理由,应该从自身来找原因。我想,如果,我先向学生推荐《名人传》、推荐托翁的作品,那么,学生对托翁就不会这么陌生了。

不过,很欣慰的一点是,当我展示了托翁的肖像时,学生几乎是不约而同地关注到托翁的那双眼睛,于是,我就让学生来描述他所观察到的托翁的眼睛,再与课文进行比较,进而学习全文,这个方法挺有效果。

托尔斯泰教学反思简短 篇5

教学目标

1、加强诵读,积累丰富的词语与富有表现力的句子;

2、理解外貌描写对表现人物形象的作用;

3、强化语言品味,了解托尔斯泰深邃的精神世界。

教学重点

1、诵读课文,积累词句;

2、了解外貌描写的作用,学会合理运用修辞;

教学难点

深入体会托尔斯泰的思想、精神。

教学课时

2课时。

教学过程

第一课时

一、新课导入

人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。

──列夫·托尔斯泰

托尔斯泰,一位文学巨匠,在俄国文坛驰骋近60年,创作了大量的世界文学中第一流的作品,题材广泛,体裁多样,可谓浩如烟海,其中以《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》最为著名。托尔斯泰出身于古老而有名望的大贵族,但他一生始终不渝、真诚地寻求接近人民的道路,多次在自己的庄园进行改革,致力于寻求和谐的社会秩序,尤其到了晚年,他坚决站到农民的立场上来,强烈反对土地私有制,主张博爱,从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。他逝世以后,遵照他的遗嘱,遗体安葬在一个小森林中,没有墓碑,没有十字架,茨威格称之为世间最美的坟墓。

下面,就让我们来近距离地观察列夫·托尔斯泰。

茨威格,奥地利著名传记作家。我们曾学过他的《伟大的悲剧》。

二、整体感知

1、学生默读课文。

2、疏解疑难字词,读准字音,弄懂词义。

3、课文主要运用什么描写方法:

人物的外貌描写。

三、理清结构

第一部分(1~5段):刻画托尔斯泰的外貌特征。

第二部分(6~9段):描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

四、品味语言

(小组合作交流)

1、划出文中给自己留下深刻印象的句子,试作点评:

(要求反复诵读)

2、班中交流:

学生点评、交流,完成对语言的品味和人物思想的领会。

教师引导学生整理、升华。

⑴体会容貌特征:

须发──浓密:“植被多于空地”“热带森林”“滔滔白浪”;

长相──平庸、丑陋、粗鄙:“低矮的陋室”;

(眉毛、鼻子、额头、皮肤、耳朵、嘴唇……)

表情──忧郁、愚钝:“禁锢思想的囚牢”。

⑵理解精神世界:

(抓住眼睛)

“黑豹似的”“一把锃亮的钢刀”“枪弹”“金刚刀”——目光的犀利;

“刀剑入鞘”“神奇的星光”“手术刀”“X射线”——感情的丰富;

“闪光的珠宝”“猎鹰”“寒光四射的匕首”——眼睛的威力。

⑶语言特色:

比喻、夸张兼用,大肆铺排。

五、课堂小结

俗话说:“眼睛是心灵的窗户。”通过外貌(特别是眼睛)的描绘,极力赞美了托尔斯泰内心情感的丰富,观察社会、人生、时代的犀利,以及批判的深度和广度。用文字给人画肖像画,运笔在方寸之间,洋洋洒洒,精雕细镂,给我们留下深刻的印象。之所以产生如此的艺术效果,全得益于比喻、夸张的妙用,把我们带进无穷想像的空间,让我们尽情玩味,揣摩其含义。

六、布置作业

1、猜一猜,下面描写的人是谁:

黄里带白的脸,瘦的叫人担心;头上直竖着寸把长的头发;鸭黄羽纱的长衫;隶体“一”字似的胡须;左手里捏着一枝黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。

(鲁迅)

2、熟读课文,积累语言,作些抄写摘录。

3、完成“读一读,写一写”“研讨与练习”三。

第二课时

一、检查作业

1、默写词语、拼音。

2、简答下列问题:

⑴请大家谈谈对此文刻画人物方面最深的印象:

参考:以肖像来透视人物深邃而卓越的精神世界。

肖像刻画浓墨重彩,极尽铺陈之能事,又妙趣横生。

⑵看课本彩页上的托尔斯泰肖像画,再让学生谈体会。

(学生自由发言)

二、感悟体验

1、文章为什么把托尔斯泰的外貌描写得如此平庸、丑陋?

写托尔斯泰的平庸甚至丑陋,正是用来反衬他灵魂的高贵,反衬他眼睛的精美绝伦,给人留下强烈而深刻的印象;同时也在字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬、赞美之情。

2、找出你认为具有深刻含义的句子,说说你的感想:

(学生自由发言)

预设:

⑴托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

引用、夸张,突出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。

你还能找出文中类似的语句吗?

“再小的事物借助这副透镜都能看得清清楚楚,……这对眼睛连最最微不足道的细节都不放过,同样还能全面揭示广袤无垠的宇宙。”

⑵……这对珠宝有魔力,有磁性,可以把人世间的物质吸进去,然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

这句话写出了作为思想家、艺术家托尔斯泰的文学创作,既来自于对社会生活、人间世态的观察、研究,又用他的艺术巨笔,把它们准确地表现出来,展示了时代的本质和要求。

⑶当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的,因为锋刃无情,直戳要害,正好刺中了他的心窝。

这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家,对现实的批判是极其深刻而准确的。

三、拓展训练

请尝试运用夸张、比喻等修辞方法,对爱因斯坦进行外貌描写。

1、明确要求:

⑴仔细观察,把握特征;

⑵运用比喻、夸张等手法,做到形象生动,形神毕肖;

(学生写作,教师指导)

2、全班交流,评价。

四、课堂小结

本文是奥地利著名作家茨威格传记作品《三作家》中可以独立成篇的一节。作者用力透纸背而又妙趣横生的文笔,为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”,揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文,我们犹如与两位大师对话交谈,悉心品味,自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。

五、布置作业

1、完成“研讨与练习”、《语文作业本》。

2、课外阅读《战争与和平》《复活》等托尔斯泰的作品。

托尔斯泰教学反思简短 篇6

通过阅读教学培养学生的写作能力,一直是语文教学中的很重要的一环。本文通过对托尔斯泰进行外貌描写展示他深邃而丰富的内心世界,运用了夸张和比喻的修辞手法,在描写中透露作者的崇敬和赞美之情,这应该是指导学生进行外貌描写的一篇很好的范文。因此,在教学过程中,我先让学生观察托尔斯泰的画像,并口述,在此基础上,让学生读课文,了解作者是怎样来描写托尔斯泰的外貌的。这样一对比,学生能明确感觉到自己在对人物的观察和描写上的欠缺。然后,抓住对眼睛的描写和修辞手法进行讲解,让学生明确其作用。最后,对班上同学作外貌描写,其他同学来猜,学生兴致很高。这既能训练学生在描写中抓住人物特征,再运用夸张和比喻的修辞手法,又训练学生的语言运用能力。这一环节中,让被描写的人与描写的片断对照,其他学生指出写的好的地方和不足之处,教师补充,使学生在原有水平上又有了提高。

托尔斯泰是世界文豪,学生应该对他有所了解,因此,在课前,让学生去搜集关于托尔斯泰的资料,课上交流,学生完成得不错,既对这一大文豪有所认识,又培养了他们搜集资料、自主学习的能力。只是有些学生对于搜集来的资料还不能进行加工处理,在交流过程中只会照着材料一字一句地念,这种情况还有待改进。

托尔斯泰教学反思简短 篇7

茨斯蒂芬茨威格(1881—1942)在本文中为俄国大文豪列夫托尔斯泰描画的一幅“肖像画”,作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征,更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。

大量运用比喻和夸张的修辞手法刻画人物是本文的一大特色。本文用大量篇幅写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面,不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画,同时也揭示了他是俄国人民大众的一员;写他面容粗鄙、丑陋的一面,实际上是反衬了他眼睛的无比精美。

所以用大量篇幅刻画眼睛是本文的又一大特点。本文的重点是写他的眼睛,通过写眼睛来写他的敏察、深刻,写他作为伟大作家的杰出才能,与全体俄国人民同呼吸共命运的一生,给读者留下深刻强烈的印象,这主要得益于比喻、夸张的妙用。比喻不是追求形似,而是追求神似:夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。所以要学生认真品读,找出有关的语句,“——————句给我印象最深,因为——————?”进行赏析。学生赏析的不错,我又趁热打铁进行练笔,描写本班一位同学的外貌,抓住最突出的特征,运用夸张、比喻手法写。是学生真正掌握这一写法,达到学习的目的。

托尔斯泰教学反思简短 篇8

在八一班上完《列夫托尔斯泰》这一课,我特别开心,也很有成就感。这是开学以来,我感觉良好的一节课,也是一节让我笑起来的课,趁遗忘的救世主尚未降临,我需要把这节课的得失总结出来,给以后的教学一个借鉴。

一、教师备课

《列》是八年级上册第二单元的第三课,教材上标注的泛读课,就是一个课时就可以讲完的课。这个单元主要学习人物描写,本节课的重点是学习人物描写的方法和欲扬先抑的手法。我把教学重点定为“欲扬先抑的手法。”所以,这一节课,我要重点突破这种写作手法。于是,我在教案上写下上课的思路:

首先,讲解欲扬先抑的概念,并且结合学生学过的文章和生活举一些事例,让抽象的概念具体化,易于学生理解。其次,走进文本。学生先自主朗读课文1-5自然段,勾划出描写列夫托尔斯泰外貌的语句。朗读结束后分小组合作,总结概括列夫托尔斯泰的外貌特征。老师会在黑板上写出面部各器官的提示,学生合作寻找答案。合作学习八分钟之后,学生自由发言。最后,全班集体诵读教材6-8段,勾画出描写列夫托尔斯泰眼睛的语句。朗读结束,同学们总结眼睛的特点。再次学习欲扬先抑的写作手法。

有了清晰的教学思路,我就知道自己在课堂上每一步的教学安排。在教室门口候课的时候,我脑海中已经有了上课的大致模样,这种胸有成竹的感觉很好。所以,我深深地认识到教师上课前一定要有了然于胸的教学思路,这样我们的课堂才是有条不紊的,我们才是有底气的。备课的时候要备教材,知道一节课的重难点,可以有的放矢。不重要的段落甚至可以大胆舍弃,这样才能在有限的时间里做到重点突出。还要备学生,知道学生的程度,根据学情设计问题,哪些问题可以自学解决,哪些需要合作,哪些群答,哪些要单独提问,这个都与学情有关。最后就是在备课中要有清晰的教学思路,课堂上的大环节要设计好。教师的重点应该放在备课上,我们要做很多工作,才能在课堂上看起来毫不费力。

二、学生参与

课堂上一定要让学生参与,让学生动起来。语文课要有读的环节,可以自由朗读,长篇文章可以默读,重要的段落可以集体朗读,也可以让学生单独展示朗读,总之,要根据文本的特点设计多种形式的朗读,让学生在读中熟悉文本。语文课如果没有朗读,我觉得不像语文课。本节课我先是让学生自主朗读1-5自然段,然后集体朗读重点段落6-8,最后指名学生朗读最后两段。

学生可以在朗读中培养语感,也可以提高注意力。读的过程中,要求学生拿起笔,圈点勾画一些词语或者句子,老师在读之前要有明确的要求,要引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在圈点勾画的过程中,学生便有了自己的想法。教师在讲解时,一些简单的问题,一定要让学生解决,可以自学,也可以通过合作学习解决。要锻炼学生自己寻找答案的能力和学习能力。一班学生的基础比较好,课堂上基本能找到答案。合作的环节也很活跃,各抒己见,气氛很好。合作结束我让学生们自由回答问题。我把问题写在黑板上,谁知道哪一个就可以站起来回答,有点类似于抢答。学生们争先恐后,积极展示。这个时候我会要求他们先说哪个段落,然后读相关的句子。拿起书本,大声朗读。我觉得回答问题的习惯也很重要。

最后,我们一起学习了描写托尔斯泰眼睛的段落,抓住6-8段里面的比喻句、夸张句,还有文中描写眼睛的形容词,同学们能够概括出“犀利”、“富含感情”、“威力无比”等特点。文本处理完了,我开始回到课堂的最初:欲扬先抑。因为有了之前的铺垫,同学们结合文本,很快就知道前半部分对于外貌的描写是“抑”,后半部分对于眼睛的描写属于“扬”。而且大家也知道这样安排的好处是:使文章情节多变,波澜起伏,前后对比鲜明,给读者留下深刻的印象。

最后,我让学生起来总结本节课学习了什么,几个同学都能够像老师一样理清课堂的思路,特别好。本来我是要自己总结的,转念一想不如让学生试试,这样我也可以知道他们掌握的怎样。结果发现,学生们听讲还是比较认真的,而且概括提炼能力也比较好。通过提问,我知道大部分同学脑海中对于这一节课也是比较清晰的。最起码同学们都知道了什么是欲扬先抑,下一步我打算布置一篇作文,让学生扎起写作中运用这种手法。

课堂总结结束,下课铃声响起,挺好。不足的是我在上课之初讲解欲扬先抑手法的时候耗时有点多,生怕学生听不懂,重复了几遍,举的例子也有点多。如果那一部分能够精炼一些,后半部分的学习会从容一点。前松后紧,这个问题需要改变。每个环节的用时比列应该认真琢磨。不要因害怕学生听不懂而变得啰嗦,重复。教师的语言需要精炼。

当然这节课还有很多不足之处,今天写出来就是给自己一个参考,希望以后可以扬长避短上出更多让自己满意的课。如果每个学期能够上出几节让自己开心的课,那么教师的价值感和幸福感就会提升很多。

教育是个良心活儿,我们最需要对得起自己的良心。为了学生,为了自己,不能停止成长。

托尔斯泰教学反思简短 篇9

托尔斯泰是一位文学巨匠,创作了世界文学中第一流的作品。他以敏锐而犀利的目光,吸引并慰抚了青年的灵魂。但遗憾的是在讲授这一课之前,我并没做充分准备,没有读他的作品,没有读别人对他的评价,甚至没有读茨威格为什么要写他等资料。我对托尔斯泰的了解只限于参考书上提到的。我想在今后的教学中,课前的准备一定要充分,只有这样才能深刻理解人物的内心世界及作品的主题思想。

《列夫·托尔斯泰》是翻译作品,长句子、难理解的句子多,学生理解有难度。文章结尾关于托尔斯泰是否幸福的话题的讨论,我提出要求小组讨论,结果是没有讨论、没有达到效果。我想,学生的知识含量有限,在大量材料中提出有用知识的能力也很差。(课前布置了关于搜集托尔斯泰相关资料的作业)今后,在教学中,我要明确提出课前学生应该准备的内容,并指导做法。这样做应该会取得更好的效果。

值得庆幸的是,在这一课师生解决的是学生提出的问题。学生有兴趣积极参与,自主合作学习很愉快。

总之,我会在教学中不断的反思自己,成为一名出色的语文教师。

托尔斯泰教学反思简短 篇10

教学目标

1、识记重点字词,有感情地朗读课文,感知文章内容。

2、品味作品富有表现力的语言,揣摩关键语句的含义。

3、体会肖像描写的作用。

4、了解托尔斯泰丰富而深厚的精神世界和人生追求。

教学重点

精彩的外貌描写,有外貌透视人物心灵的手法。

教学设计

第一课时

一、导入新课

二、整体感知

1、检查预习生字词的情况,教师正音。学生交流、巩固。

2、指名学生与教师共同朗读课文,其他学生听读并思考以下问题:

⑴全文在结构上分为几部分?每部分各写了什么内容?

⑵文章为什么重点写他的眼睛?

⑶文章表达了作者怎样的思想感情?

三、研读与赏析

再次默读课文,思考下列问题:

1、请用课文原句说说课文的第一部分具体刻画了托尔斯泰怎样的外貌特征?

2、刻画这些特征时,作者采用了怎样的写作手法?试试说其作用。

(此处可从课文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子,仔细体会其表达效果)

3、读了这一部分,你认为托尔斯泰的外貌怎样?

四、教师小结

课文的前四段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌,作者生动地描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼见的托尔斯泰的巨大反差,同时作者对客人拜见情景的描写,又一次让我们全方位的了解托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客的方式,因而对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。同时,这一段也是过度段。

第二课时

一、导入新课

上节课,我们感知了课文内容,学习了解了托尔斯泰的外貌特征。本节课,让我们一起来学习作者是怎样描绘托尔斯泰那非同寻常的眼睛的。

二、研读与赏析

指名学生朗读课文第二部分,其他学生听读并思考:

1、文第二部分是从哪几个方面来描写托尔斯泰的眼睛的?

2、课文通过描写眼睛,还写了什么?请用原文回答。

3、在写法上,与写外貌时是否相同?为什么?

三、教师小结

托尔斯泰是一位文学巨匠,创作了世界文学中第一流的作品。请同学们课下一定多读读这位文学泰斗的作品,只有当我们阅读了他的有关作品,我们才能更深刻地理解课文作者为什么会对托尔斯泰的眼睛做出如此的评价。

学习本文,我们如同与两位大师对话交流,请你细细品味文章的语言,最好将精彩的语段背下来。有些句子含义深刻,你是否都理解了,如果有疑问请提出来。

四、学生质疑

1、托尔斯泰眼睛里有一百只眼珠。

2、这对珠宝有魔力,有磁性,可以把人世间的物质吸进去,然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……

3、当这一副寒光四射的匕首转而对准他的主人时是十分可怕的,因为锋刃无情,直戳要害,正好刺中了他的心窝。

五、拓展延伸

课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”,可见他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”,这是否矛盾?你怎样理解作者所说的“幸福”的含义?

六、布置作业

白鹅教学反思简短1000字(汇总8篇)


一名优秀的教师会将负责的工作从头贯穿至尾,写一份好的教案可以让上课的时候更加游刃有余。教案可以更快的帮助老师提炼教学内容里的核心要点。以下的白鹅教学反思简短或者是您在寻找的内容,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助!

白鹅教学反思简短(篇1)

1.材料上的考虑,注重了色彩美

前两次试上活动中,我们请幼儿在绿色和橙色纸上绘画大白鹅,虽然效果也不错,但我总觉得大白鹅不够突显。一次我到苏州观摩优质课比赛活动时,看见苏州那所幼儿园的墙上张贴了一幅幅黑色卡纸的水粉画作品,顿时让我有一种眼前一亮的感觉。于是我就想到了让幼儿在黑色卡纸上画大白鹅,这样不仅可以让大白鹅的白、红在黑色上十分的跳出、醒目,更扩展了幼儿的想象空间,可以让幼儿随意的想象大白鹅在什么地方游戏,而不会出现绿色底就是草地的狭隘局面,对幼儿的拓展思维的发展有利。

颜料的色彩我为幼儿准备了白、红、黑三种颜色,背景装饰的蓝、绿、黄、粉色则用了油画棒,这样不仅可以让白、红色在黑色底版的衬托下显得更加亮丽、漂亮,而且还避免了因为颜料颜色太多,不停的换色造成混乱、混色而影响了整幅画面的美感。

2.运用故事情境来画白鹅,易于幼儿理解和掌握

虽然我班幼儿已经尝试了近一年的水粉画,但对于学习绘画一种新物体的幼儿来说,也是具有一定的难度的,要想让幼儿形象生动的表现出不同姿态的白鹅造型,老师枯燥的讲解、示范,幼儿不一定理解和掌握,只有抓住了幼儿的年龄特点和兴趣点,才能让幼儿又快又好的理解和表现出来。于是我结合了大白鹅的外形特征,创编了一个“草地上有两个蛋宝宝,它们因为分离孤独而打起了电话”的故事情境,引导幼儿在形象生动的故事情节中很快就学会了画大白鹅。随后我再引导幼儿知道,只要变换两个蛋之间的位置和距离,就能画出不同姿态的大白鹅形象。这种方法不仅增添了作画的乐趣,而且还大大降低了作画难度,让幼儿轻松愉快地学会了画大白鹅,非常有趣,也更体现出了它的有效性。

白鹅教学反思简短(篇2)

丰子恺笔下鹅的形象活灵活现,意蕴更是深刻。文中,作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。

在第一、二段的学习中,同学们也能很快地找出全文的中心句,以及整篇课文都是围绕“高傲”这个词语展开描写的,第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用,不仅连接了第一段的内容,还为我们引出了:鹅的高傲是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的,在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。

学习第三自然段的过程中,让我比较满意的是,学生理解白鹅叫声特点的词语时,他们能够体会出白鹅的叫声,不仅声音大,很凶,而且还很严肃,说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了,从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的高傲,在我们进一步地学习交流中,学生们还能够自己分析出:从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等句子看出鹅对陌生人敢于厉声呵斥,非常地勇敢和尽职,本段的重点是要让学生体会到作者明贬实褒的写作方法,作者表面写鹅很高傲,叫声很大很凶,实际上是在赞扬它的勇敢和尽职,要告诉学生不能只从字面上去理解课文,要体会到作者非常喜爱白鹅,赞扬它的思想感情。

在第四自然段步态的学习中,我只让学生找句子,如果根据鸭子和白鹅步态的特点进行改变了学习方式,变静止的学习为动态的表演学习鸭子和白鹅步态的特点,同学们会更感兴趣兴趣。

对于白鹅吃相的学习我只让学生找句子,没能大量的朗读,实属遗憾。

反思整节课的教学,我更应在如何调动学生读上下工夫,毕竟积累要放在课上,没有积累哪来的能力迁移呢?

白鹅教学反思简短(篇3)

《白鹅》一文是初中课文“可爱的动物”的第一篇课文。在内容上,课文主要从鹅的叫声、步态和吃相三个方面进行描写体现鹅的高傲,每写一个方面都用了很多四字词语。在形式上,本文有很多值得挖掘的地方,首先课文采用总分的结构来写:先总写白鹅高傲,再具体从三个方面分别来写。其次,本文有两个十分明显的写作手法,一是对比,二是反语。第三,文中第六自然段写狗偷鹅饭的情景时采用了“你来我往”的内容组织形式。在众多教学内容面前,我进行了分析,制定了以下几点教学目标:(1)读准字音、读通课文,借助工具书、联系上下文理解一些词语的意思,并积累好词。2.理清文章脉络,了解文章大意。3.抓关键词体会鹅叫声、步态和吃相的高傲。4.引导学生认识反语的手法,体会其表达效果。5.认识对比的写法,体会运用对比写法的好处,并学习用“你来我往”内容组织形式写一个片段。我将以上目标分散在两课时进行完成,第一课时初读课文,解决字词及课文大意。再学习课文一至四段,引导学生通过抓重点词体会鹅叫声和步态的高傲,引导学生初次认识反语的手法和对比的写法,并体会这样写的好处。第二课时,我把重点落在让学生用抓关键词的方法体会鹅吃相的高傲,继续体会对比写法的好处,并学习用“你来我往”的内容组织形式写一段话。

第一课时的字词教学及主要内容完成十分顺利。但在讲解文章运用反语的写作手法时,学生第一次接触,比较陌生,学生没有找出文章中有关的语句,当老师指出“好一个高傲的动物“我们的鹅老爷”“真是架子十足”等语句让学生体会时,学生慢慢能体会作者表面看是讨厌鹅,实际表达了对鹅的喜爱之情。对于反语的理解和运用,在今后的教学过程中我将继续讲解,让学生慢慢体会理解运用。

第二课时讲解时,我主要让学生找文中的词语来概括鹅吃相的高傲,因为有第一课时的学习做铺垫,所以,学生完成起来很轻松。再是体会第六自然段作者用对比的写法,写出狗的小偷形象和鹅的老爷形象,因为有第一课时的学习,教学也很顺利。紧接着引导学生认识“你来我往”模式的内容组织形式以及好处,并出示相关片段进行深化,学生能较好地认识、体会,但用这种模式来迁移写话却有一定的难度。为此,我做了三次调整,第一次是出示猫抓老鼠的图片,发现学生可能因为没有看见过这种现象,而光凭想象很难写出猫和老鼠的较量。于是第二次选择了贴近学生生活的赛跑话题,但学生仍不能将两位同学赛跑时的动作写具体,往往各自写一句话就完了。最后,我用了一段孙悟空大战二郎神的视频,让学生先观察再写,这一次,有了直观的感受,再来写,学生终于能较好地运用了。

通过这次教学活动,我体会到,教学的过程不是教师备好教案,然后按图索骥的过程,而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重学生的个体感受,并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用,真正体现学生是学习的主人。

白鹅教学反思简短(篇4)

根据同学年龄特点和知识积累情况,在教学本课的时候老师没有做过多的讲解,在优秀教案上,首先从整体上注意引导同学对课文内容的总体掌握,设计了两个问题:

1、你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。

2、“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。

这两个问题不但激发了同学的朗读兴趣,也促进了同学的考虑,达到了掌握全文内容的目的。

然后,在深入探究的时候,只抓住课文描述的白鹅的主要特点“高傲”老引导体会,如:

1、你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。

2、作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭:狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?

这些问题的设计让同学很好地理解了课文的内容,对百鹅高傲这一特点有了较深刻的体会。

在整个教学过程中,注意了对同学能力的培养,突现了同学为主体,教师为主导的教学理念,让同学自主探究,达到学习知识,形成技能的目的。

“课标”指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养同学的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。

我在设计《白鹅》这节课时,偏重布置同学实践活动时间多一些、每一项都注意有效性和大面积参与,尽量使同学的潜能得到充沛发掘。我在播放“净角”脸谱图像之后,问同学:“角”是多音字,在“净角”一词中读什么呢”,我认为,字词是构建语文大厦的基石。四年级的语文课,识字教学也不能放松。

在后面的学习中,我设计了这样的环节:我请同学自身读两遍课文,自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍,然后说说白鹅给你留下了什么印象?同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。这样设计的目的是为了改变学习方式,变静止的学习为动态的扮演,我认为比较富有创意:一是了解对词语掌握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确,提高了课堂效率。

白鹅教学反思简短(篇5)

教学目标:

1、在读通课文,读准字音的基础上,有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力,激发学生对动物的喜爱之情。

2、通过朗读课文,了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

3、感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重难点:

感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣,学习细致观察、准确描摹的方法。

教材分析:

《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课,是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写,向读者展示了一个高傲的白鹅形象。

学情分析:

小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力,学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高,有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识,喜欢在玩中学,喜欢在做中学,喜欢在想中学,喜欢在用中学。语言表达能力与日俱增,大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足,乐于表达。

教学流程:

上课!

师:孩子们还记得儿时的那首古诗吗?

生:引背:鹅,鹅,鹅,……

师:古往今来,喜欢鹅的人还真不少,著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅,(课件出示白鹅图),瞧,这就是这只白鹅,这个鹅字现在的写法是这样的,想写的孩子跟我一起写吧。

师:今天,我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅,齐读课题。

生:齐读《白鹅》。

师:这是一只怎样的白鹅呢?大家是不是已经有些迫不及待了呢?

生:是。

师:那就赶快打开课本,美美去朗读吧,注意读准字音,读通句子。

生:自由读文。(师相机板书部分字词)

师:四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子,读得真认真,不过老师还是发现有几个字词读音不够准确,请看黑板,请一个同学当小老师领着大家读。

生:齐读字词。

师:相信这些字词待会回到课文中,你们一定也能读好。

生:是的

师:刚才老师还有一个问题,这是一只怎样的白鹅呢?

生:这是一只傲慢的白鹅。

生:一只高傲的白鹅。

师:板书:高傲,课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物?

生:齐答,“好一个高傲的动物”。

师:你们真能干,一下子就找到了文章的中心句子。

师:指着板书,这个高傲的动物是谁?

生:白鹅。

师:白鹅怎样?

生:高傲。

师:那什么是高傲?

生:自以为是。

生:骄傲,傲慢

生:把自己摆在高高在上的位置

……

师:你们真是会通过读书体会词语的意思,课文具体从那些方面写白鹅的高傲?

生:课文从三个方面写出了高傲,叫声、步态、吃相。

(是板书)

师:概括得真准,这是课文第二自然段的内容,那这三个方面的描写,孩子们最喜欢那个方面?

生:异口同声,吃相。

师:老师和你们一样,也喜欢这个内容,那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。

师:课文那些自然段在描写这个内容?

生:课文5-7自然段在描写。

师:快速浏览5-7自然段,看谁先找到白鹅究竟吃什么?

生:冷饭。

生:还有水,草,泥。

师:课件,引读。

师:知道它吃什么了,那怎么吃呢?默读5段,找出最能体现白鹅吃相的词语。

生:默读。

生1:有三眼一板

生2:还有从容不迫和一丝不苟。

师:你们知道这些词语的意思么?

生1:一丝不苟就是十分认真,一点一不马虎。

生2:从容不迫就是慢悠悠的,不着急。

生3:从容不迫还可以是说大模大样,有条不紊。

师:那三眼一板呢?

生:(摇头)不知道。

师:老师告诉大家,三眼一板其实是一种音乐节奏,就像你们打的四四拍,看我的手势。(师做手势)明白了么?

生:(微笑)明白了。

师:你们看这些词语都是在说我们这只鹅?

生:吃相高傲。

师:再读5自然段,找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢?请边读边勾画,还可以在旁边批注上你的体会。

生:它先吃一口冷饭在喝水,然后再到别处吃草吃泥。

师:是这个句子吗,(课件出示生说句子)

生:读句子。

师:这个顺序能变吗?

生:不能。

师:要不怎么说是,三眼一板呢!谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。

生:我来(一男孩兴高采烈上台)。

下面响起来掌声。

生:表演。

师:相机解说。

课堂再次响起热烈掌声。

师:孩子们这样的吃相就是……

生:三眼一板。

师:除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲,还有那个句子?

生:这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”

师:(课件出示这个句子)说说你的体会。

生1:我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙,很有架子,能够看出它的高傲。

生2:我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样,很威武,可以看出高傲。

生3:我从这个“饮”字中体会到它有架子,我们一般都说喝水,只有讲究的人才说饮,可以看出它的高傲。

师:你能带着自己的体会来读一读这个句子吗?

生:能。有感情朗读句子。

师:真是一只高傲的白鹅啊,贴纸卡,难怪作者一开始就发出了这样的感慨:

生:齐读“好一个高傲的动物”。

师:非但如此,它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候?

生:照顾,服侍。

师:什么样的人才需要侍候?

生:老爷。

生:有钱人,大官。

师:对,我们这位鹅老爷就是需要侍候,知道为什么吗?

生:知道,有狗来抢食。

师:好大胆的一只狗,看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战,现在分工怎样,女生勾读描写狗的句子,男生勾读描写鹅的句子。

生:边读边勾画。合作读。

师:真是狗胆包天,可是它敢直接去抢吗?

生:不敢,它是趁鹅吃草时抢的。

师:这个说明什么?

生:狗很怕鹅,只敢偷偷摸摸去。

师:可是鹅老爷偶然早归发现狗,会怎样?

生:厉声叫骂。

师:他会叫骂什么?

生1:你这该死的'狗,竟然敢在太岁头上动土。

生2:我咬死你,敢惹老爷我了。

……

师:好一只高傲的鹅啊,可是它也有失算的时候,回来晚了饭罐空空如也,它会怎样?

生:昂首大叫。

师:对谁?

生:主人。

师:叫些什么呢?

生:你们这些主人真不象话,饭都不管够。

……

师:对待自己主人都敢责怪,你们说它怎样?

生:好一个高傲的动物啊!

师:你会有耐心去侍候吗?

生:不会,太难侍候了。

师:可是有人,我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它,引读7自然段。

生:读7自然段。

师:你读明白什么了吗?

生:他很喜欢这只白鹅,所以愿意付出。

师:这能干,你读出文字以外的东西了。

师:这节课上到这里,谢谢孩子们!

教后反思:

当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式,改变学生的学习观念、态度、习惯,鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本文是讲读课文,以教师为主导,学生为主体,整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了学法、写法上的指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段,本课采用多媒体教学辅助手段,帮助学生理解课文,扩大课堂知识容量。 1、在读上下功夫。

在教学中我运用了多种方法引导激励学生自主朗读。在教学开始要求学生自由朗读,给学生充分的时间结识文本。在随后的教学中又采用了快速浏览,默读,自由练读,男女生比赛读,带着自己体会读等给了学生极大的阅读思考空间。

2、注重学法和写法的指导。

在这堂课中,我采取了找重点词,品重点句,批注体会,再感情朗读的方法,

引导学生充分体会白鹅在“吃相”上的高傲。在这个过程中,我把每一步的做法都用了简单的字词写在黑板角落,起初没有什么作用,在后来总结这堂课时,一看黑板,孩子们有了豁然开朗的感觉,使学法深入人心。

3、巧用过渡语。

教师的过渡语在教学中十分重要,往往起到画龙点睛的作用,所以,今天的课上,我注意了自己的过渡语言。比如,孩子们找到了鹅最大的特点:高傲,我随即评价孩子:你真能干,一下子就找到了文章的中心句子。这样不着痕迹,学生也知道了这就是中心句。

4、重点字词的理解贯穿全文。

文章中难理解的词语真不少,如果一个一个列出来讲解,却有实在有些死板,学生也接受不完。所以很多词语的理解,我是放在随文句子、段落中。比如,讲到鹅怎样吃饭时,我让学生表演,然后随即告诉孩子:这就是“三眼一板”。“从容不迫”我又上让孩子在读中去体会它的意思。还有“厉声叫骂”也是让学生从读中体会,在加上表演的衬托,这个词语不是就十分浅显了吗!

5、给学生想象发挥的空间。

学习语文决不能仅限于课本上的词句,还应该让孩子在理解文本的基础上,有所拓展延伸。所以,我设置了两个环节让学生发挥,一是想象鹅的“厉声叫骂”,一是想象它会“昂首大叫”些什么?事实证明这两个环节是学生所喜欢的,我们也看到了他们精彩的,超越文本的语言。增强了学习兴趣,也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

白鹅教学反思简短(篇6)

本课的教学重点之一是了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者抓住特点写的方法,感受作者幽默风趣的语言风格,积累语言。

基于对文本的解读,我在学生初读课文后,让学生说说作者笔下的白鹅给你留下了样的印象?学生初步感受白鹅的高傲之后,我又让学生仔细研读课文的第一自然段,找一找,这段中能表现白鹅高傲的句子,引导学生抓住课文的中心句,理清文章的表达顺序。

在体会作者运用对比的方法突出事物的特点的写法方面,我让学生进行男女生轮读,在对比读中学生体会到了作者这样描绘的目的是为了突出、反衬所写事物的特点,同时体会到了作者用词的准确和生动。

在让学生体会白鹅的可爱方面,我结合反语修辞方法的教学让学生通过表演,想象白鹅的样子,即活跃了课堂,又收到了良好的教学效果。

当然本节的教学中,也存在着一定的不足,就是时间的分配上,还是有些不合理,前面的导入环节让学生介绍自己家养的白鹅的时间过长,导致后面学生在交流体会到白鹅的高傲时间稍短些!

课堂是学生的课堂,教师的教就是为了不教,如何把课堂还给学生,这将是我今后教学中,一直思考和探索的问题。

白鹅教学反思简短(篇7)

《白鹅》是小学语文第七册课本中第四单元的一课,是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个高傲的白鹅形象。作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点,还善于运用反语来表达自己的感情。如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。王老师的课堂上呈现了好多亮点:

一、创设情景,激发学生学习的兴趣。

上课一开始,就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图,让小朋友说说这是一只怎样的白鹅,并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于教师创设了情境,学生对这可爱的小动物非常的感兴趣,画得也特别认真。画完后,通过比较,学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生,而自己的画不像。经过交流,他们才发现只有仔细观察,才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢?”王老师创设的这个问题,再一次激发了学生自主探究和学习的兴趣。

二、形式多样地、扎实地进行词语教学

《新课程标准》指出:“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力;能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用;能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”因此学生在自读课文时,王老师要求学生借助拼音等方法随文识字,遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时,让小老师提示大家易出错的地方,并领读生字。在随文识字的同时,落实了书写指导“脾”、“蹲”“餐”。王老师还注重引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法,加强学习的迁移。比如,讲到白鹅吃饭“三眼一板”时,王老师问了这样一个问题:“三眼一板”是什么意思,你能结合这段文字,找出有关的句子说说吗?”学生读了这段文字,运用联系上下文理解词句的方法,知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定(饭、水、泥和草)、吃饭的顺序是固定的(先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草),那就是“三眼一板”。

三、重视朗读,启发学生的内心感悟

阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养。要培养学生的语文素养,就必须让学生首先具备良好的语感在课堂上让学生根据自己的体会去读,并进行适当的点评、指导,尊重了学生的个体差异,体现了学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时,抓住“厉声叫骂、昂首大叫”展开教学。如想象白鹅“昂首大叫”时会叫出些什么话来,学生有的说:“主人,你怎么没有看住我的饭?”有的说:“谁这么大胆偷走了我的饭?”……实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读,学生读得津津有味,加深了对课文“高傲”的理解。整堂课,王老师都以“好一个高傲的动物!”为主线,贯穿始终。每次学习后,她就要带着学生各种形式的朗读,同时课件反复出示这句话,使学生感受到作者对白鹅的喜爱之情。

白鹅教学反思简短(篇8)

这篇课文是人教版小学语文第七册第四组的第一篇,着重表现了白鹅高傲的特点。作者首先写刚把这只白鹅抱回家时,从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅的“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。表达了作者对白鹅的喜爱之情。

本文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

针对教学重点和难点,我先让学生充分自读自悟,然后组织讨论交流,再引导学生领悟写法。在教完这一课之后,学校语文组组织了评课活动。虽然大部分同事都认为这一课上得不错,但我深深知道那是大家对我的鼓励,我的教学策略和教学基本功诸方面还存在许多不足。单从这一课的教学过程来讲,就有以下几方面的问题。

首先,在开发课程资源方面做的不够。虽然课前也布置了学生观察鹅与鸭,但是还有一部分学生受各种条件限制没有观察。我想在这个问题上还是可以想到一些办法的,比如提前一周布置学生到邻居或亲戚家去观察,然而遗憾的是我没有这样做,可能使一部分学生缺乏了感性认识。

其次,在对教材的处理上不够灵活。对鹅的叫声、步态、吃相三个部分都采取了精讲精读的方法,没有体现对学法的指导,而且导致了教学时间的紧张,影响了后面教学难点的突破。

再次,教学问题的设置也不够严谨。如:“学完了这篇课文,喜欢这只白鹅吗?你觉得作者喜欢吗?从哪些语句可以看出来?”经过教学实践,才发现问题有些拐弯抹角,对突破教学难点作用不大。还有,教学语言过于重复、罗嗦。其实在以前的公开课教学中,就有许多前辈给我指出过这个问题,但是到今天,我还是没有改掉这个毛病。由此,我深深体会到:教改之路并不平坦,这需要反思的自觉性、改过的决心和持之以恒的毅力。

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