《军神》教案教学反思系列。
教育体系是以感官基础,以思考为过程,以自由为目的。详细的编写教案,是有利于教学水平提高的必备条件。教案是指导老师自己上课用的。有没有快速编写教案的技巧呢?或许你正在查找类似"《军神》教案教学反思"这样的内容,请收藏并分享给你的朋友们吧!
《军神》教案教学反思 篇1
教材分析
《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
课文分成三个部分:
第一部分(第1~6自然段)写人闪在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。
第二部分(第7~23自然段)写老汉为了让村民安全过桥,牺牲了自己和儿子的生命。
第三部分(第24~27自然段)写洪水退后,一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。
教学目标
1、认识6个生字,学会本课生字词,了解课文内容。
2、通过研读课文词句,结合洪水肆虐的危急情境,逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人,把死的危险留给自己的人格与精神。
3、让学生通过层层深入的感情朗读课文,得到语感的有效提升。
教学重点
感悟洪水肆虐的危机情境,领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
教学难点
通过学习课文的重点句子,体会老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。
教学过程
一、导入、揭题
1、出示一幅图片,板题。这是什么?(桥)它有什么特点?要是洪水来了,又会怎样呢?
2、小结:
那今天这座桥又会发生什么惊心动魄的故事呢?我们一起走近这座桥,走进今天的故事。
二、初读、感知
1、请同学们放声朗读课文,注意读准生字词的字音,读通句子,标出自然段序号,难读的地方多读几遍。
2、交流:
学习生字、词语。
三、学习、品味新知
学习洪水的大:
1、那故事是怎么发生的呢?让我们再去看一看,请同学们快速朗读1~6自然段。
2、读了之后,大家有什么感受?
生交流。
3、那哪些句子让你觉得害怕?请同学们仔细默读1~6自然段,划出这些句子来,想一想。
反馈:那些句子让你心里觉得害怕?
出示句子:
⑴谈感受。
⑵这样可怕、凶猛的洪水又会造成怎样严重的后果呢?
⑶指导朗读。
小结:这样势不可挡的洪水席卷了整个村庄时,什么都变得不堪一击。那真是太可怕了。还有哪些句子让你感到害怕?
出示句子:
⑴说体会,你从中感受到了什么?
⑵师:人们此刻的心情是怎样?
⑶引读:
更多的人惊慌了!我们一起喊,齐……南面没有路,快往东跑,齐……还是没有路,快往西跑,齐……
人们发疯了似的寻找生命的出口,南面、东面、西面都没有路,只有──引读:只有北面有座窄窄的木桥。
而身后是紧追不舍的洪水,人们时刻感觉到死亡……引读:死亡在洪水的狞笑声中逼近。逼近。逼近
人们……引读:人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
⑷惊慌失措的人们此时谁都想早点过去,如果都往桥上挤,有什么样的后果?
小结:争先恐后地涌去,这后果是多么可怕啊!这时候的洪水已经没腿深了,然而就在这万分紧急的关头,谁挺身而出了?老汉(板书)。他的身份是(党支部书记)。
学习老汉的精神:
1、在紧要关头挺身而出的老汉,他的哪些行为又令你感动了呢?请同学们再次走进课文,读第7到23自然段。找出令你感动的句子来,读一读,想一想,也可以和同桌交流交流。
2、反馈:老汉的哪些行为感动了你?
句一:
⑴师:为什么感动了你?(生交流)
⑵在势不可挡的洪水面前,在惊慌失措的村民面前,他不说话,只是盯着乱哄哄的人们,但从他有力的眼神里,你觉得他仿佛在说什么?
师:是啊,此时此刻,老汉虽然默默无言,但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。
⑶指名读。
⑷师:老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前,挡住了肆虐的洪水,挡住了乱哄哄的村民。让我们一起来感受一下,读……
在这样的一座山面前,人们停住了脚步,只听见老汉沙哑地喊到:引读──老汉沙哑地喊到:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
多么有震慑力的一句话啊,人们听了之后──竟没人再喊―引读下句。
竟没人再喊,一百多号人,很快排成队,依次从老汉身边奔上桥。
⑸小结:看着有秩序过桥的人们,老汉心里松了一口气,是呀,他这是把生的希望留给了别人,我们看到的又是一个怎样的老汉呢?
他这种舍生忘死的精神永远值得我们感动。(相机板书:舍生忘死)
句二:出示句子:
⑴谈体会。
⑵师:此时的老汉又再一次深深地震撼了我们。情况越来越危急,洪水已经漫到人们的腰际了。
齐读:为了人们能更有秩序地过桥,老汉──
为了能够更加抓紧时间过桥。老汉──
为了全村的生命安全,老汉──
小结:这一揪,在这座窄窄的木桥前,又让我们看到了一个舍己为人的老汉,他就是一座真真正正的山啊!(相机板书:舍己为人)
句三:出示句子:
⑴谈感受。
⑵朗读指导。
小结:在最后一刻,老汉还是把生的希望推给别人,让人不禁为之动容。多么伟大的一座山啊!
可是一个无情的浪头打过来,桥塌了,也吞没了小伙子,老汉苍白地看着,似乎要喊什么,你们说他要喊什么?
四、总结,体会
1、在生死攸关的时刻,老汉几次毫不犹豫地把生的希望留给了别人。村民们得救了,他们站在河那头,突然,那木桥轰地一声塌了,这时候洪水吞没了窄窄的(桥),吞没了(老汉),也吞没了(小伙子),什么也没有了。只剩下一片白茫茫的世界……
2、出示结尾:
五天之后,洪水退了。
一个老太太被人搀扶着,来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
看到这样的结果,知道了什么?
3、写话:面对此情此景,你心中肯定有很多话想对老汉说吧,把你想说的话写下来。
交流。
4、总结,升华。
板书
桥
山洪势不可挡
老汉舍生忘死
舍己为人
《军神》教案教学反思 篇2
教学目标
1、培养学生个性化的阅读能力、感悟能力。
2、激发学生朗读的兴趣,重视精彩句段积累、仿写。
3、体会对比描写的作用。
教学重点
1、反复朗读,积累优美词句,体会文章精妙之处。
2、赏析精彩句段,培养多角度思维的习惯。
课时安排
两课时。
课前准备
1、学生:
准备预习本,采用“预习—发现问题”的学习方法,将预习时的整体感受、精彩。
积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本上,供老师备课参考。
2、教师:
在看过学生的预习本,了解学生的困惑和认知状况的前提下备课。准备投影、电脑及相关资料。
教学过程
一、导入
法语中有“文如其人”或“文即其人”的说法,它是从布封的名言“风格是属于个人的”引申而来的,今天我们要学习的法国博物学家布封的《马》,就体现了“文如其人”的风格,让我们大声地朗读这篇优美的散文化的科学小品,去感受人性化描写的艺术魅力。
二、朗诵
1、自读:
两人或四人一组,互相读、听(可选最喜欢的一段,可接力读)找感觉。教师和班级的“朗读大师”(学生)巡视,发现问题进行指导。
2、赛读:
将全班分成甲乙两大组,各组选主持人一名,将课文5个自然段,分成三部分,1和3为一部分,2和4为一部分(甲乙分组读),第5自然段单列为一部分(甲乙合读)。
甲乙两组由抽签或掷硬币方式公平选择前两部分内容,由各自主持人召集,确定本组读的形式。(评分标准:全体参与程度,读的技巧,声音大小,整齐性、准确性,有无情感)甲乙按自然段的顺序读自己的部分,甲读乙观察,乙读甲观察,甲乙挑出对方声音小的,不流畅的,热情不够的各一名,朗读课文,多给他们参与、锻炼的机会,评出进步者。甲乙各选出己方读的最好的三位(声大、准确、入情)代表本组比赛,选出最优秀者。
比赛中由班级的“小包公”和“朗读大师”作评委。
3、赏读:
教师与最优秀者比赛,全班同学评判打分。
4、小结:
学生谈读的感受。
教师总结朗读全过程,供参考:鼓励合作精神,一帮一,一对红;肯定团队精神,重参与,重过程,轻结果。指出重点词句,指导整齐,准确,有情;讲解朗读技巧:长句短读,排比有力,冒号停顿,节奏舒缓;指明情感主线:歌颂赞美,情感深沉,读出同情,读出自由美。积累、仿写、感悟
背诵你最喜欢的三句话,仿写其中的一句。
记住你最喜欢的一段,说说理由。
三、整体感知
1、全班分成六到八个组,交流预习时各自的整体感知,选择一名记录人,收集记录大家的发言情况,推荐一名代言人,总结本组研讨情况。(发言人数,发言人次,整理结果,思考方法。)
2、教师结合学生回答,在评价中小结,重点以学生的概括为结论,肯定学生的合作研究精神,重在形成结论的过程,不必过分强调结果。
3、出示投影或小黑板,展示教参及专家们的整体把握分析,供学生参考,重点挖掘学生与众不同的思考和与专家们不约而同的想法,使学生体验到“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”的道理,鼓励学生“长江后浪推前浪”,“青出于蓝而胜于蓝”的追求精神。
4、学生根据上述三方面,用自己的话整理笔记。教师巡视指导,小组交流笔记。
投影或小黑板上供参考的内容:
2、内容:用文学笔调,描绘两种生存状态下马的不同形象。赞美自由之马,同情被奴役的马。
3、结构:
一(1~2)人类驯养的马勇毅、驯良、被奴役、当玩物。
二(3~5)天然野生的马美质、美德、美貌。
4、艺术风格:人性化描写。
5、小结:
提示:结构划分时,学生倾向于分三部分,第一部分(1~2)人类驯养的马的品质,第二部分(3~4)天然野生的马的品德,第三部分(5)通过对比介绍马的外貌特征。这种划分言之成理,不要否定。
四、局部探究
重情感、态度价值观、知识与能力
1、展示学生提出的所有问题(电脑或投影),肯定学生的预习劳动,鼓励学生的探索精神。表扬优秀,鞭策落后。通过学习小组解决一般问题。
2、出示最集中的能体现《马》文重点难点的问题,问题和学生的名字一起展示在黑板上,供师生交流(提出问题的同学有种成就感,他们会继续探究下去;研究问题的学生会受到鼓舞,会更好地去发现问题)。
⑴学生甲:“给马戴项链”是不是“侮辱”?(疑难词句)
⑵学生乙:为什么用七种动物的丑来比马的美?它们真的丑吗?(写作方法)
⑶学生丙:人工与天然哪个更美?(现实困惑)
……
出示教师根据上述三问整理出的变式问题
⑷养马人给马戴项链时,心里是什么感情?(不同见解)
⑸你也不喜欢七种动物吗?(目的使然)
⑹怎样解释现实化妆现象?(求异思维)
……
3、师生围绕上述问题自主、合作、探究。交流中遇到的障碍,老师不要急于包办,可采用给学生提供“马”的相关资料或印发《教参》中“有关资料”部分,让学生再认识再理解,充分表达,尽量调动学生的情感体验。引导学生进行更深入的研讨。资料中有几处关键点老师应提醒学生注意:
⑴欧美人与自然很和谐,狗选美,鸡选秀,人与动物较我们更贴近。欧美的动物在心中,我们的动物在口中。
⑵布封是博物学家,为什么对马情有独钟,我们对自己喜欢的事物是用什么情感、态度、价值观来表达的?对不喜欢的事又是怎么样表达的?对马的认识与布封都一样吗?饿了时我们或许会想吃马肉呢。
4、小结学习情况,启发学生:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”;参与过程比结论更重要;智力是多元的,体验是独特的;探究是多向的,答案是多彩的。
五、布置作业
围绕学生乙的问题:“为什么用七种动物的丑来比马的美?它们真的丑吗?”广泛收集资料,写篇关于马或你喜欢的一个小动物的小论文。(要求使用比较法,题目自拟。)
《军神》教案教学反思 篇3
教学目标
1、使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力。
2、学生正面描写和侧面描写相结合的写作方法。
3、学习准确地运用表示时间的词语。
4、背诵课文。
教学设想
1、教学重点是教学目的一、二。
2、先帮助学生扫除语言障碍,然后抓住口技人的艺术构思,启发学生的想象,来复述课文,以了解本文层次清楚的记叙方法。
第一课时
教学要点
指导预习、解题、介绍作者、扫除语言障碍、启发学生发挥想象复述课文。讲读第一部分。
教学步骤
一、导入新课
我国古代有很多名人,今天我们学习的《口技》就是反映我国古代口技人高超的艺术才能。
板书课题后,解题、简介
《军神》教案教学反思 篇4
教学重点
1、细致观察景物,抓住特点描写。
2、比喻,拟人的修辞手法。
3、领略本文的语言美。
4、体会在写景中抒情的写法。
5、领略作者热爱自然,热爱生活的情感。
教学步骤
一、入境,导入新课
一提到春天,我们眼前就仿佛展现出春光明媚,东风荡漾,绿满天下的美丽景象,就会觉得有无限的生机,无穷的力量。古往今来,有无数的文人描绘过春天,歌颂过春天。今天,我们就一同走进朱自清的春的世界。
二、听读,感知全文
让学生从视觉和听觉上感知。达到两个目的:一是让学生准确的读出生字的读音。二是让学生说说本文描绘了春天的哪些画面,并通过教师引导概括出春天的三个特点。并及时引导学生欣赏春天的美丽,感受春天的活力,启迪学生奋发向上。
环节一:阅读与欣赏出示多媒体课件,请学生欣赏配乐朗读。
环节二:扫障大比拼让学生准确的读出屏幕上生字的读音。可以补充纠正。
环节三:看谁说的准作者向我们描绘了春天的哪些画面呢?
学生回答:春花,春草,春风,春天的人等。
提问:春天有这么多景物可写,为什么偏偏要写这些景物呢?
明确:因为这些景物都能表现出春天的特点。
提问:你能用最简洁的语言概括一下吗?
明确:新力美
三、品读,赏析语言
让学生品味作品语言的准确生动,清新优美,培养学生合作,探究的学习能力,让学生走上讲台,可使老师了解学生的学习情况,让学生充分的表现自己。
环节四:请你当老师
你认为本文写春天写得最好的句子和段落有哪些呢?四人一组,互相说说好的理由。
四、熟读,当堂背诵
如此美的句子和段落,应该让学生当堂来背诵。可以锻炼学生的记忆力和注意力。
环节五:背诵不示弱三分钟背诵比赛
五、衔接,延展课文
朱自清的散文让我们感受到了春天的美,引导学生从课文之外寻找春天的足迹。
环节六:开拓者行动
你想当作家,请你用文章来赞美春天;你想当音乐家,请你用歌声来歌颂春天;你想当画家,请你用画笔来描绘春天……
自由准备,成果展示。
《军神》教案教学反思 篇5
“春晓”和“村居”。
注意“春”和“村”的读音。
3、这节课我们先来学习第一首《春晓》。
二、初读课文,整体感知
1、听课件录音范读:
⑴第一遍认真听,听好后,请大家评一评。好吗?好在哪儿?
⑵我们再来听第二遍,请拿起笔边听、边圈出翘舌音的字,交流,指名读。
2、学生自由读古诗。
3、检查:
小组朗读。
三、学习古诗,朗读感悟
1、读读古诗的题目,想一想,从题目中你知道了什么?
(理解“春”,与春天有关,“晓”留疑,等学完古诗后解决。)
2、“最佳搭档”游戏:
老师来说一句话,看看谁能在古诗中找一找,用古诗中的一句来说一说。说对了,我们就是最佳搭档,击掌祝贺。
学生说对哪句,随机出示相应的诗句,并学习理解生字词。
3、学习前两小句:“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。”
⑴师:春天到了,天气越来越暖和了,睡觉的时候,睡得很香很香,不知不觉天就亮了。
⑵找搭档前,先来说说你刚才听到什么了?
⑶出示:春眠不觉晓。
⑷认读生字“眠”并理解:
(眠:睡眠,睡觉,所以是目字旁的。)
⑸早上一醒来,诗人听到到处都是小鸟叽叽喳喳动听的鸟叫声。谁是我的“最佳搭档”,用诗中的一句话说是?
引出:处处闻啼鸟。
⑹谁想找最佳搭档,记住说得好的才能成为你的最佳搭档。
⑺认读“闻”字,在这里有个字和听的意思是一样的,请拿起笔用“”标出来。
(用耳朵听,所以闻中有个“耳”字。)
⑻这么认真就奖励大家“闻一闻”鸟叫声,请用手做好“闻一闻”的准备动作。
(课件播放鸟叫声)
⑼听出来了吗?鸟儿在说着什么?唱着什么?这时候的心情是怎样的?带着这样的心情赶紧读读这两句吧!
4、学习后两句:“夜来风雨声,花落知多少。”
⑴出示花落图,观察:不仅听到了,还看到了什么?花儿怎样了?想一想花儿落到哪里了?
(地上:好像花毯。小溪里:在打转又好像鱼的花伞。)
⑵落到地上,落到小溪里,不知有多少花朵被打落了。
(强调句子:花落知多少)
⑶看到那么多打落的花儿又想到了什么?
⑷想起昨天夜里又刮风,又下雨。
⑸引出句子:夜来风雨声
⑹看到飘落的花瓣,有什么感受(真让人惋惜或别有风味)读一读。
5、解题:学到这,知道这首古诗写什么季节的吗?春天里有鸟语,有落花。那具体写了一天中什么时间的景色呢?
春晓:晓,天刚亮的时候。本课指早晨。春晓,春天的早晨。
6、春天的早晨是什么样的?
自由读。
7、指导节奏。
(拿起笔划一划)
四、朗读成诵
⑴让我们闭上眼睛,伴着美妙的音乐听XX同学朗诵这首诗,然后谈谈你的感受。
(指名配乐朗诵)
⑵交流听读后的感受。
⑶请你也有感情地朗读课文,读出你的感受。
(配乐朗读)
五、书写生字
六、教学后记
春天是一幅七彩的画,春天是一首无言的诗,春天是一曲悠扬的歌,春天是一个讲不完的故事。人教版二册第一单元是围绕“多彩的春天”编排的。当我们翻开这还散发着墨香味的书本,春天的“景”、春天的“人”、春天的“美”再次扑面而来。我们应该和学生一起去细细地品味这些美的诗文,再联系实际想一想,我们应该怎样引导学生关注生活,融入春天,乐于观察,善于欣赏。
中国是一个诗的国度,优秀的中国古诗,语言精练,意蕴含蓄,意境深远,讲究平仄,严于用韵,格律严格,魅力无限。因而在这次年级教研活动中,我在这组美妙的课文中选择了古诗《春晓》。
《春晓》这首诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡,却韵味无穷,只用寥寥数笔,就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。如何让孩子感受到这浓浓的春意以及如何让孩子有朗读古诗的兴趣,是我这篇课文需要完成的情感目标。无论是一开始的导入,到整体感知,到体悟诗意,到最后的朗读成诵都重视学生兴趣的培养。在课堂中努力实现学生“要我背,要我读”到“我要背,我要读“的转变。在导入环节中给学生创造一个充分展示自己的舞台,让孩子自己随意背或当小老师带领大家背会背的古诗。我便顺着学生的情绪,请他们边欣赏古诗的情境边聆听古诗的范读,对接下来诗意的体悟就有了铺垫。
考虑到学生实际的年龄特点和认知水平,让学生“食而能够化”从而也不至于泯灭兴趣,采用了“最佳搭档”的游戏体悟诗意,让学生敢说、乐意说。同时巧妙引导古诗中古今意变字词的理解。如“处处闻啼鸟”的“闻”,这种古今意思有别的字词,学生容易望文生义,产生误解,因此少不了教师的引导。我让学生先用笔划出古诗中与听的意思一样的字,一开始,有一部分学生是不能理解的。后来我通过课件出示“鸟啼声”以及动作(用手贴耳边),在“闻”的理解上也就迎刃而解了。
古人早已认识到“诗无达诂”,也就是说没有惟一正确的解释。一首好诗,正因为可以作多种理解,才让人觉得回味无穷。这一节课上,在体悟“夜来风雨声,花落知多少”看到飘落的花瓣有什么感受,这个问题上,鼓励学生有多种感受,就是为了让学生探讨答案的多样性。这种对作品的多元解读,有利于学生从小就形成一种观念:问题的答案不只一个,解决问题的方法有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。
在这节课中也留下了遗憾,如果让我再上一遍的话,我一定要好好把握。课堂上如何让学生进行更有效地学习。让学生尝试在前,学生能学会的就不教,确实不能学会的也先学后教。教师让学生尝试体悟诗意,尝试自己解答疑难,学生的积极性会更高。小学生尽管年龄小,但也有自学的能力,可以尝试放手让他们自己学习。对学生的学习潜力估计太低,处处不放心,实在是不必要的。
以上就是《《军神》教案教学反思系列》的全部内容,想了解更多内容,请点击教案教学反思查看或关注本网站内容更新,感谢您的关注!