鲸教学设计与反思1500字合集8篇。
88教案网精选专题推荐:“教学设计反思”。
鲸教学设计与反思【篇1】
教学目标
在指导学生阅读文本、理解课文内容的基础上,感受人物形象,并学习作者借助环境描写和外貌、言行描写来刻画人物的方法。
教学流程
一、导入
由问学生对于英雄的认识和自己心目中的英雄是什么样的人以及学过的课文中那些人可以称得上英雄引出话题,导入课文。
二、自读课文,整体感知
学生自读课文,边读边思考:文中的老汉是一个什么样的人?
指名回答,不追求答案的唯一性。
追问:你是从什么地方感受到的?
利用学生回答的时机择机引导学生读出相应片断。
三、创设情景,深入理解人物,感受人物形象
创设情景:中央电视台要进行2007感动中国十大人物评选,我们推荐老汉参加这次评选吧。
每人发放一张推荐表,指导学生填写,教师巡视。(推荐表附后)
在巡视过程中及时解答学生的疑问,了解学生填的情况,及时请同学把填写的内容读给大家听,然后引导学生说一说好在哪里?或者是出现了什么问题?应该如何纠正?
通过这样的形式是学生对于老汉这位大公无私、舍己为人的共产党员形象有更深入更直接的认识。
选取部分同学的推荐表进行展示、评点。
四、创设情景,体会课文是如何表现人物的?
创设情景:为了让更多的人了解老汉的事迹,感动中国节目组准备拍摄老汉洪水中救助群众最后壮烈牺牲的专题片。如果你是节目的编导,你准备如何拍摄?你想通过什么样的镜头来感动观众?
学生在本子上列拍摄提纲。
指名回答,汇报自己的拍摄计划,并说一说自己这样做的理由。在这个过程中择机引导学生体会环境描写和人物外貌、言行描写在表现人物形象上的重要作用。
五、小结课文
鲸教学设计与反思【篇2】
教学目标
1、通过朗读品味语言,深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人,把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、积淀情感,让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文,得到语感的有效提升。
教学重点
引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点。
教学难点
理解题目所蕴含的深意。
教学过程
一、课前交流
营造洪水肆虐的危急情境:
师:同学门上刻之前老师请同学门看一段录像,大家看后说一说你看到什么、听到了什么或想到了什么?
1、出示课件(带声音的洪水肆虐的情景)。
2、假如这样的情景就发生在你的身边,你会有怎样的反应?
揭示课题:师:是呀,逃生是人的本能,此时此刻“桥”就是人们生存的希望啊!今天这节课我们接着学习第16课《桥》板书课题、读题。
二、回顾旧知
请同学门把书翻到16课在上节课的基础上快速浏览课文,回顾一下课文住要讲了一件什么事?
三、学习课文,感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌
1、师:下面我们重新回到红水席卷村庄的场面请大家自由读文1~6,把文读通,把文中能令人恐慌的句子多读几遍。
2、随机交流:哪处让你最害怕,就读那一处。(随机询问:你干吗害怕?)
⑴第一句:像泼,像倒,大雨滂沱,能读得这么轻吗?
⑵第二句:洪水已经追着你的屁股了,还能这样无动于衷吗?
⑶第三句:一会儿工夫,从脚,到膝盖,到大腿,洪水真是肆无忌惮,把你看到的洪水读出来。
⑷第四句:此时此刻,洪水像什么?把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。
3、师:读到这里老师想请你们这些会学习的孩子谈一谈为什么你在读这些句子时会感到害怕?这些句子为什么会有这么强的感染力?
(这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法,如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮,洪水就是魔鬼猛兽,突出了情况危急,渲染了紧张气氛。)
师:谈的多好啊!你真是一个会学习的孩子,此时洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄,淹没了农田,冲毁了房舍,死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼,大家突然一脚踩进水里,如果你是其中一员,你是什么感受?你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗?
4、师:那我们就一齐读一读1-6自然段,把自己那种危急、恐怖、恐惧、担心读出来。
四、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神
1、(学生自由朗读)师:是的,求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时,有一位老汉早已站在了木桥前。让我们一起来看一看,这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。
请同学们自由读7~13段,想想老汉是个怎样的人?你是从哪儿感受到的?
板书:
老汉
2、交流汇报:
⑴他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
老汉沉着冷静,嘴上不说话,心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”,说明他临危不惧,形象地表现了老汉是村民的主心骨,对稳定村民情绪所起的作用。一座山本义是什么意思?本文代表什么?
⑵老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
说话简短有力,以严格的先人后己的党纪控制了局面,组织大家有序地撤离。
(让学生写出评价老汉是怎样的人的词语,可能是:临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……)
4、指导有表情朗读老汉说的两句话:
(要读得干脆、有力,节奏快,采用个别读、分角色读、评读等方式。)
5、齐读第二大段:
师:这部分的描写使我们看到了老汉那沉着、冷静、无私无畏、临危不惧的高大形象,让我们永远记住这个老汉,齐读第二大段。
五、启发联想,加深体验,注重积累
1、当我们的脑海中树立起这位清瘦的巍然屹立如山一般的老汉形象时,你联想到了什么词句?什么文章?什么人什么事?如:
词──忠于职守……
句──不是亲情,胜似亲情……
人、事──《丰碑》中的军需处长
《一个降落伞包》中的周恩来
“非典”时期的钟南山、姜素椿、叶欣……
六、思辩“矛盾”之举
1、是的,忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力,他让我们真切地感受到了洪水无情,但人间有爱。当情况越来越危急,洪水已漫到人们的腰际时,又发生了什么?请一名同学用心读一读第14~23大段。其他同学静听之后谈谈自己的感受。
2、读议结合,交流汇报,提升认识:
⑴谈体会:
要求边谈体会,边用朗读把自己的感受表达出来。例如:
生:从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。
为什么对这个小伙子很凶?设疑、真切体会。
师:你能不能把老汉很凶的态度读出来?
生表情朗读第15自然段,学生展开评议,并在议读、感情朗读中理解、感悟。
⑵学生发现矛盾与疑惑:
①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”,这是矛盾一,为什么?
②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走,这是矛盾二,为什么?
(冲、揪、骂、凶)(师相机板书:老汉小伙子。)(吼、用、力、推)
七、学习第四大段,解开难解之迷
1、老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾,令人费解!请同学们听老师读最后4个自然段,老师相信你在顷刻间会明白许多许多……
2、生谈感想。师相机点拨:
(文章在最后才交代老汉和小伙子的关系,这个结局太出人意料了,太让人震惊了。老汉太伟大了……)
3、反复咏叹,感受亲情:
⑴当我们明白老汉和小伙子原来是父子关系时,再回过头来看看父子在木桥前的情景,你们又有了什么新的感受?
⑵引诵第三大段:
同学们,让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去,再一起来深情地朗诵第三段,我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。
(教师引读:“老汉是村支书,他一心想挽救群众的性命,他突然冲上前,从队伍里揪出自己的儿子,骂道──”后边为学生接读,把几个“小伙子”都换读成“儿子”。)
⑶想象:老汉似乎要对儿子喊什么?(板书:喊)
⑷此时的老汉又给你留下什么印象?你认为,他又是一个怎样的人?
(生回答,并有选择地请生上台板书关键词,如“父爱如山”等。)
师小结:是的,做为一名共产党员,他忠于职守,他是无愧的;做为一个父亲,他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头,老汉做出的重大抉择,表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力,闪耀着灿烂的人性光辉。
八、总结全文,探究“桥”的含义
课文中留给大家印象最深的是老汉的形象,为什么却用“桥”为题?
九、练习写话,颂人间真情
这座桥是党员老汉用血肉之躯为百姓架起的生命桥。这座桥是党员老汉舍身忘死架起的党与群众的连心桥。
老汉走了,英雄远离了我们,我想此时此刻同学门的心情跟老师一样激动,也一定有许多话想对老汉说,面对此情此景,你最想说什么呢?
请同学们回家拿起手中的笔,用饱含深情的笔触,用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思,对英雄家人的宽慰吧!
鲸教学设计与反思【篇3】
教学目标设计
1、认知目标:
学习掌握文言字词,熟读背诵文章。
2、能力目标:
理解课文内容,创造性复述故事。
3、情感目标:
正确认识人和动物的关系,多角度发表自己的见解。
4、资源目标:
创设教学情景,激发学生兴趣,鼓励学生学会利用网络搜集资料。
5、环境目标:
创设宽松、协作、互助的学习环境,让学生学会合作学习。
教师内容及重难点分析
1、教材内容分析:
《狼》编排在七年级下册第六单元,本单元文章不仅反映了人对动物的了解和认识,而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹,因此要求学生学习时能在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己生活体验,大胆地发表自己的见解。做为一篇自读文言文,《狼》情节曲折,语言生动,也是学生积累文言知识培养阅读文言文的能力的好文章。
2、重难点分析:
由于本文篇幅很短,层次清晰,书上注释较具体,学生能借助注释初步读懂文意,但文中文言现象丰富,通假字,古今异义,词类活用,一词多义都有出现,因此落实字词是本文教学的重点。
新课标明确“要提倡多角度,有创意的阅读,利用阅读期待,阅读反思和阅读批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”,因此我确定本文教学难点是“创造性复述课文。”
3、相应对策,学法研究:
对字词的疏通,我采用质疑法,让学生利用注释,借助工具书,自主学习,自学中遇到难句、难词摘下来,通过生生,师生之间交流加以解决。
在突破教学难点时,我采用讨论法,比如“屠夫的神情会发生哪些变化,为什么会有这些变化?”这一问题,可以让四人小组先讨论,让学生独立思考成果转化为全组同学成果,拓宽学生思路。
教学对象分析
七年级学生学习文言文,老师共同体会是:
1、底子薄,功夫浅,阅读存在困难;
2、兴趣不够,为了调动学生积极性,我采用了多媒体手段辅助教学,创设丰富的教学情景,营造氛围,使学生融入情景之中。
教学策略及教学设计
在“以师生互动为中心,自主,合作,探究的学习方式”中,教师应采用适当的教学方法和策略,放手让学生去学,体现“学生自主学习,教师授之以渔”的教学理念。
我主要采用的方法是诵读法、质疑法、讨论法。
诵读法──小组流水读比赛,激发学生兴趣。增强文言文语感。
质疑法──小组交流难词难句,互相质疑,互相解答,让学生会合作学习,学会提出问题,分析解决问题。
讨论法──让学生小组讨论,用学生的“思”与“说”代替老师的讲。
教学媒体与资源应用设计
CAI课件辅助教学,创设教学情景,营造氛围,激发学生兴趣。
教学过程及设计与分析
教学过程
设计思路及多媒体应用分析程序一:课前预习。
1、朗读课文3次,做到通顺流畅。
2、对照注释,借助工具书,自学课文,疏通字词。遇到难词、难句摘录到预习本上。设计思路:
培养学生良好的学习惯。程序二:课堂教学
一、开门见山,切入课文(2分钟)
多媒体:出示资源助读。
二、自学成果展示
1、展示你的声音──小组流水读比赛。(7分钟)
⑴2分钟自由读,做准备。
⑵小组流水读比赛,看哪个小组用最少人数读完全文。
(流水朗读指的是小组同学依次朗读课文,要求学生不漏字,不添字,不读破句子,不读错字音,一旦有误,由下一个同学跟上继续读。)
多媒体:出示重点字读音。
2、提出你的问题──难词难句交流(8分钟)
⑴小组成员交流自学时遇到的难词难句,互相质疑,互相解答。
⑵小组内解决不了的,全班讨论教师进行方法指导。
⑶师出示有关字词加以分工归类,进一步落实字词。
多媒体:出示整理的字词。
(方法指导:猜读法,立体读书法,对照归类法。)设计思路:
开门见山,直接导入新课,可以让学生尽快进入文本学习,节约时间完成其它环节教学。
设计思路:
对学生评价的改变是新课标的重要内容,肯定学生,让他们获得收获的喜悦,能引起学习兴趣,促进学生进一步发展,而且体现了“学生自主学习,教师“授之以渔”的教学理念。
应用分析:
让学生直观的掌握知识。
三、创造性复述故事
1、QQ表情我来选:
⑴用一句话概括故事内容。
⑵生分组讨论屠夫心理变化,如果化为表情,会发生什么变化?为什么?
⑶生圈出狼动作,词态字词,想想狼有什么特点。
多媒体:出示QQ表情。
⑷生自由组合QQ表情头像,创造性复述。
2、狼眼看世界:
生思考:
⑴狼的眼神发生了哪些变化?
⑵这些变化背后的狼在想什么?
3、实践:
⑴小组讨论,选择角度,试着复述。
⑵小组推选代表全班交流。
要求:用第一人称复述,用第一人称能使学生能设身处地地进入想象,更好揣摩语言的精妙,体会情节起伏。
方法指导:设置环境,添加动静,加以声色,安排远近,配上衬景,表现心理。
多媒体:出示一组图片。
生对照图片复述。设计思路:
文学原来是一种符号系统,文字是一种无限调和的符号,用图像将文字具体化,可以让学生思维无限开放。充分发挥他们创新能力。
应用分析:
出人意料,给学生惊喜,学生对QQ头像很熟悉,也是他们喜闻乐见的娱乐表达方式,引入课堂,激发学生强烈的学习兴趣。
设计思路:
阅读教学是学生、教师,文本之间的对话过程,在以学生为主体的学习方式中,要让学生真正动起来,让学生创新能力激活课堂,以学生的“思”与“说”代替教师讲。四、多角度谈启发(3分钟)
生自由谈:
1、从原文角度谈
2、从屠夫角度谈
3、从狼角度谈
五、网络共读,辨思狼性
1、师引导生看资料,思索狼性。
多媒体出示:有关狼的资料。
2、推荐学生网上阅读以下文章:
⑴《狼圈腾》──天涯在线书库
⑵贾平凹《怀念狼》──子午书院
⑶毕淑敏《母狼的智慧》──岳麓书院设计思路:
由于网络是当今知识信息最为新法的传媒,而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者。熟练使用网络是必须的一门技能。
六、练习设计
1、收集有关狼的成语、歇后语、故事
2、小练笔:我来为狼申辩,我的自由。
七、教学过程流程图
导入新课──自学成果展示──创造性复述故事──多角度谈启发──网络共读,辩思狼性──小结全文──作业布置。
板书设计
狼
薄松龄
狼:缀行──狡
遇狼屠:投骨──惧
狼:并驱并故──贪
屠:窘──恐
惧狼屠:驰担持刀──智
前狼:犬坐于前
杀狼后狼:径去,洞其中
屠:暴起,刀劈一勇
议狼聪明反被聪明误。
启示勇于,善于同坏人做斗争。
鲸教学设计与反思【篇4】
教学目标
1、认识“所、牧”等6个生字,会写“诗、林、闭”。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、激发学生朗读古诗的兴趣。
教学重点
识字、诵诗。
教学难点
诗意的理解和“诗”的书写。
教学过程
一、出示课题,读题解题
板书:所见
认读“所”,正音,注意平舌音。
读题,解题:
这首诗就是描写了诗人所见到的情景。
过渡:
诗人看到了什么?
二、初读古诗,读准字音
1、自由读,要求:
读准字音,把每一句诗读通顺。
(启发:遇到困难可以怎么办?)
2、抽生读:
随机出示生字,正音。
3、再读:
重点指导2、3句的字音。
4、同桌互读:
正音、评议。
三、再读悟境,演绎品趣
1、情境创设,激发兴趣:
现在你们是诗中的牧童,而我就是诗人,我在树林中散步,我看到了什么呢?
(作观望状)
2、师生互动,演绎悟境:
⑴生交流自己在干什么。
(通过生与生之间的互动补充,理解“牧童骑黄牛,歌声振林樾”)
⑵让学生演演牧童骑牛唱歌的情景,通过师的点拨,使学生体会到“振林樾”的含义。
⑶有了上述体验之后再读诗,鼓励读出情感。
⑷过渡启发:
忽然你听到了什么?想干什么?
启发学生结合“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。”进行表达。
⑸结合学生的回答,师有机地渗透理解“意欲”的意思。
⑹然后你又是怎么做的呢?
(让学生演一演“忽然闭口立”,同时指导感情朗读)
⑺根据自己的理解,读出感情。
(评议)
四、读诗,引导积累
1、师诵诗:
生想象画面。
2、引背。
3、同桌互背。
4、齐背。
(可结合自己的理解,用动作辅助表达情感)
五、巩固生字,指导书写
1、出示生字,抽读,齐读。
2、认读田字格中的字。
3、指导观察生字的占格位置。
4、师重点范写指导“诗”。
5、生练写,师巡回指导。
6、评议。
六、课外拓展
背诵一首描写夏天的诗。
鲸教学设计与反思【篇5】
教学重点
1、细致观察景物,抓住特点描写。
2、比喻,拟人的修辞手法。
3、领略本文的语言美。
4、体会在写景中抒情的写法。
5、领略作者热爱自然,热爱生活的情感。
教学步骤
一、入境,导入新课
一提到春天,我们眼前就仿佛展现出春光明媚,东风荡漾,绿满天下的美丽景象,就会觉得有无限的生机,无穷的力量。古往今来,有无数的文人描绘过春天,歌颂过春天。今天,我们就一同走进朱自清的春的世界。
二、听读,感知全文
让学生从视觉和听觉上感知。达到两个目的:一是让学生准确的读出生字的读音。二是让学生说说本文描绘了春天的哪些画面,并通过教师引导概括出春天的三个特点。并及时引导学生欣赏春天的美丽,感受春天的活力,启迪学生奋发向上。
环节一:阅读与欣赏出示多媒体课件,请学生欣赏配乐朗读。
环节二:扫障大比拼让学生准确的读出屏幕上生字的读音。可以补充纠正。
环节三:看谁说的准作者向我们描绘了春天的哪些画面呢?
学生回答:春花,春草,春风,春天的人等。
提问:春天有这么多景物可写,为什么偏偏要写这些景物呢?
明确:因为这些景物都能表现出春天的特点。
提问:你能用最简洁的语言概括一下吗?
明确:新力美
三、品读,赏析语言
让学生品味作品语言的准确生动,清新优美,培养学生合作,探究的学习能力,让学生走上讲台,可使老师了解学生的学习情况,让学生充分的表现自己。
环节四:请你当老师
你认为本文写春天写得最好的句子和段落有哪些呢?四人一组,互相说说好的理由。
四、熟读,当堂背诵
如此美的句子和段落,应该让学生当堂来背诵。可以锻炼学生的记忆力和注意力。
环节五:背诵不示弱三分钟背诵比赛
五、衔接,延展课文
朱自清的散文让我们感受到了春天的美,引导学生从课文之外寻找春天的足迹。
环节六:开拓者行动
你想当作家,请你用文章来赞美春天;你想当音乐家,请你用歌声来歌颂春天;你想当画家,请你用画笔来描绘春天……
自由准备,成果展示。
鲸教学设计与反思【篇6】
教学目标
1、认识6个生字,会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情
4、领悟课文在表达上的特点。
教学重难点
1、重点:
引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员临危不惧、不徇私情、舍生忘死的崇高精神,体会课文在表达上的特点。
2、难点:
理解题目所蕴含的深意。
设计理念
1、激发阅读欲望,走进它的情节。
2、结合文本内涵,走进他的内心。
3、探究文本外延,走进我的思考。
教学过程
第一课时
一、创设情景,导入课文
二、初读课文,理清脉络
1、初读课文,要求读通、读顺,思考课文写了一件什么事。
2、指导难读、难写生字新词。
3、课文讲了一件什么事。
三、深入研读,品味语言
1、播放山洪录象,指导朗读第二自然段。
2、在这可怕的灾难面前,有一人一定给你留下了深刻的印象?(板书:老汉)那老汉是怎样进行生命的选择呢?学生读课文,要求划出描写老汉的句子。
3、紧扣“选择”,交流体会:
⑴第一次选择或放弃──(村民自己)你从这样的选择中读懂了些什么?
指导学生品读句子:
①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
②老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
③是谁,惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。近一多高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
⑵第二次选择或放弃──(村民小伙子)你对他的选择如何看待?
指导学生品读句子:
老汉突然冲上前去,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
⑶第三次选择或放弃──(小伙子自己)对于这样的选择你想说些什么吗?
指导学生品读句子:
老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。
四、出示结尾,升华情感
1、出示课文结尾,让学生写感想。
2、师生合作读课文,教师引问总结。
五、回归课前谈话
第二课时
一、听写词语
二、感情读文,升华感受
三、研读课文,学习写法
1、这篇课文感人至深,震撼人心。除了内容的原因外,还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文,看一看作者在表达上都有哪些特点,比一比谁的发现多。
2、小组合作探究,比一比哪一小组的发现多。
3、各小组推荐代表汇报本组“新发现”,教师可以围绕以下问题引导学生探究发现、归纳总结。
探究问题1:作者为什么要到结尾才点明“老汉”和“小伙子”的关系?你认为这样安排结构有什么好处?
探究问题2:文中多处描写了大雨和洪水,把这些语句找出来,想一想作者为什么要这样写。
探究问题3:这篇课文很多句子很有特点,你发现了什么,这样写给人一种怎样的感觉?
四、交流收获,总结提高
学习课文之后,你有哪些收获?可以从思想内容上谈,也可以从表达方法上谈。
五、布置作业
写一篇读后感。
鲸教学设计与反思【篇7】
教学目标
1、学习本课的16个生字,能正确读写下列词语:
“荷花,清香,挨挨挤挤,碧绿,莲蓬,破裂,仿佛,舞蹈,翩翩起舞,蜻蜓”等。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分,培养积累语言的良好习惯。
3、观察图画,结合课文中描写的准确生动的语言,体会大自然的神奇力量,培养积累语言的良好习惯,培养审美情趣和热爱大自然的感情。
教学重难点
理解白荷花开放的种种姿态,想象这一池的荷花为什么像“一大幅活的画”;体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学准备
布置同学们收集有关荷花的资料,图片,历代人们赞美荷花的诗词,文章等。
教学思路
让学生看图的方式来欣赏白荷花的美景。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入,揭示课题
世界上的花有千万朵,你认为最美的花是什么花呢?你最喜欢什么花?今天老师给大家介绍一位小姑娘她很喜欢的荷花,她在公园里仔细观察荷花。后来,把小姑娘观察荷花的情景写成一篇文章,这就是我们书上的《荷花》。
(板书课题:“荷花”)
荷花又叫“莲花”。荷花的叶子叫什么?“荷叶”又叫“莲叶”荷花还会结果呢,它的果实就是“莲蓬”。
二、自学课文
1、用自己喜欢的方式读课文,把课文读正确,读通顺。
2、检查学生认读生字词的情况,采用指名读“开火车”读等方式。
3、检查学生读书情况,了解是否已把课文读通顺。
三、学习课文第一、二自然段
第一自然段:
(启发学生把这幅插图当作真的荷花,使学生进入想象的境界,置身于情境之中)
1、启发:
小朋友们,你们看这幅图画,图上的荷花多美,我们看着,觉得它就是真的荷花,现在我们就把它看作一池真荷花,边看边想象,好像看到了什么,闻到了什么?
2、指点:
课文一开头就是这样写的“一进门就闻到一阵清香”这就把荷花的特点写出来了。
3、学生齐读课文第一自然段。
第二自然段:
1、学生默读第二自然段,简单地说说“我”看到了什么?
“我”站在荷花池看:
看到()荷叶;
又看到()荷花;
还看到()花骨朵。
2、“我”站在荷池边看到的荷叶,荷花,花骨朵是怎样的。
3、特点,小朋友们已经说了荷花是雪白的,这是白莲,我们平常看到的粉红的荷花叫红莲,荷叶的颜色是碧绿的这就写出了荷花色彩的美。
4、这一自然段里还有两个字用得很好,你们看出来了吗?
(冒、露)
5、指点:
“冒”字写出荷花亭亭玉立的样子,“露”本来是躲在下面的,而现在显露出来,就好像把头探出来一样,露出头来了。
6、指名读,齐读课文。
第二课时
一、指名读一、二自然段
二、学习三、四、五自然段
第三自然段:
1、“我”看关卡眼前一朵一朵的荷花,产生了什么想法?
2、指名读。
3、欣赏阅读。
第四自然段:
1、(激起情绪,展开想象)“我”站在荷花池边看,看着,看着觉得自己仿佛就像是一朵荷花。
表情朗读第四自然段。
2、课文中的小朋友是怎样看荷花的?
出示准备好的卡片,上面写着:
“我()看着满池的荷花”
3、诱导:现在请同学们久久地凝神地,深情地来看这幅彩色图。
4、你们仿佛看到了什么?
5、指名朗读。
6、戴上荷花头饰,表情复述课文。
7、用“仿佛”造句,展开想象的翅膀,先同桌同学相互对讲,然后集体交流。
例如:
⑴我看着金黄的油菜花,看着,看着我仿佛变成小蜜蜂,钻进菜花中采蜜去了。
⑵我看着风筝,仿佛自己随着风筝飞向远方。
8、练习背诵。
三、扩展阅读,展开想像
让我们想象一下,如果自己也是池中的一朵荷花,会看到,听到,想到什么呢?
四、小练笔
作者把荷花花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花。
鲸教学设计与反思【篇8】
教学目标:回顾前两首,学习后一首,知识迁移训练。
教学步骤:
一、回顾前两首中一些句子的翻译解释。
二、检查感情背诵前两首诗。
三、学习后一首。
1、常识:赵翼,清史学家、文学家。字云崧,号鸥北,江苏阳湖人。本诗选自《鸥北集》,是评论诗人诗歌的。
2、翻译:唐代伟大诗人李白、杜甫的诗篇,万人传诵,经久不衰,可现在读来,已觉得不新鲜了。天地间每个时代都会出现有才华的诗人,在几百年间,他们各自领导诗坛,开一代诗风。
3、讨论:这首诗是否贬低了李杜诗篇的杰出成就?此诗目的是在说明文学创作的时代性,而非贬低李杜诗篇的杰出成就,惟有创新,才能领时代之风骚。
李杜诗篇万口传,至今已觉不新鲜。
(李杜诗篇,万人传诵,现在读来,已不新鲜。)唯有创新
论诗江山代有才人出,各领风骚数百年。才能领先。
(每个朝代,都出才人,领导诗坛,开新诗风。)
4、赵翼论诗的着眼点在于创新,请欣赏他的另外两首论诗诗:
5、你所知道的现代诗人,你所读过的现代诗歌中,有哪些带上了创新意识的色彩的?
6、迁移训练:你认为,我们从创新的角度出发,在写作文的过程中,哪些方面可以做到别出心裁,别具匠心?(展开讨论,可引导学生从立意、选材、组材、炼句等不同环节的方面去考虑。)
7、你能就眼前的人、事、物吟诵出两句诗句来吗?
8、有感情地背诵《论诗》。
9、布置作业:默写这三首诗。
一、学习论诗
李杜诗篇万口传,至今已觉不新鲜。
江山代有才人出,各领风骚数百年。
译文:
李白和杜甫的诗篇经成千上万的人传颂,现在读起来感觉已经没有什么新意了
我们的大好河山每代都有才华横溢的人出现,他们的诗篇文章以及人气都会流传数百年。
赏析一:
赵翼论诗提倡创新,反对机械模拟,此诗就体现了这一点。为了说明诗风代变的道理,诗人举出了诗歌史上的两位大家,唐代的李白与杜甫为例。以为即使是李、杜这样的大诗人,他们的诗作因流传千年,播于众口,已经不再给人以新鲜感了。以历史发展的眼光来看,各个时代都有其标领风骚的人物,不必惟古人是从。江山代有才人出,各领风骚数百年是广为传诵的名句
赏析二:
诗的前两句以李白、杜甫的诗为例来说理:李杜诗篇万口传,至今已觉不新鲜,李白、杜甫的诗歌万古流传
无人能与之相比,然而,就是如此伟大的诗篇,至今也觉得不新鲜了。可见,江山代有才人出,各领风骚数百年,国家代代都有有情的人出现,他们各自的影响也不过几百年而已。作者认为诗歌应随着时代不断发展,诗人在创作上应求变创新,而不要刻意模仿,跟在古人后面亦步亦趋。背诵全诗
小结:写出了后人继承前人,长江后浪推前浪便是出自此诗。语言直白,但寓意深刻。
背诵并默写
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