孟德尔的豌豆杂交实验。

作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，作为教师就要精心准备好合适的教案。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课，帮助教师能够井然有序的进行教学。所以你在写教案时要注意些什么呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《孟德尔的豌豆杂交实验》，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

第1章第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）
一、两对相对性状的杂交实验（在右边空白处画出遗传图解）
1、孟德尔用纯种的_______和纯种的_______豌豆作亲本杂交，F1全为_________；说明_______、______为显性性状。
2、F1自交后，F2中有____种性状组合，比例_______，
其中新组合（重组类型）的性状有_______和_______。
3、该杂交实验中，每一对相对性状的遗传仍符合_______。
4、两对相对性状的杂交实验中，F2表现型9：3：3：1的
数量比与一对相对性状的杂交实验中3：1有什么关系？
练习：（1）两对相对性状的豌豆杂交实验中，F2中黄色圆粒出现的概率是多少？_____
（2）用纯合黄色皱粒与纯合绿色圆粒作亲本杂交，F2中的亲本类型_______和
_________性状；重组类型是_________和_________性状。
二、对自由组合现象的解释
1、具有两对相对性状的纯合体杂交中，F1产生哪几种配子__________________（用遗传因子表示），它们之间的比例为_________；你能找出规律吗？
2、F2中有____种雌雄配子结合方式；有____种表现型；有______种遗传因子组合方式；
3、F2中能稳定遗传的遗传因子组成有______种，各占F2总数的比例是_________。
4、黄色皱粒可能的遗传因子组成是_________、_________；绿色圆粒可能的遗传因子组成是_________、_________；绿色皱粒的遗传因子为________。
5、遗传因子为YYRr的个体性状为______，遗传因子的组成为yyrr个体性状是_______。
练习：（1）AaBb×AaBb杂交，后代性状的表现型及比例、遗传因子组成分别有几种。

（2）AAbb×aaBB杂交，F1自交，F2中重组类型所占比例为
A.9/16B.6/16C.5/8D.3/16
三、演绎推理的过程
四、对自由组合现象解释的验证
1、方法：_____，即F1与_____个体杂交
2、后代表现型有_____种，其比例________，说明F1可形成_____种的配子，比例是_________
五、自由组合定律的实质
控制不同性状的遗传因子的分离与组合是_________；形成配子时决定同一性状的成对的遗传因子彼此_____决定_____的遗传因子_____
六、孟德尔成功的原因
1、正确地__________，即选用_______________做实验材料；
2、首先只针对__________做研究，再研究__________传递情况；
3、对实验结果进行_____分析；
4、对实验现象的解释__________、并设计__________验证。
练习：
1、已知某一动物种群中仅有Aabb和AAbb两种类型个体，两对性状遵循基因自由组合定律，Aabb∶AAbb=1∶1，且该种群中雌雄个体比例为1∶1，个体间可以自由交配，则该种群自由交配产生的子代中能稳定遗传的个体所占比例为
A.1/2B.5/8C.1/4D.3/4
2、兔子的毛色有灰、青、白、黑、褐等，控制毛色的基因在常染色体上。其中，灰色由显性基因（B）控制，青色（b1）、白色（b2）、黑色（b3）、褐色（b4）均为B基因的等位基因。
（1）已知b1、b2、b3、b4之间具有不循环而是依次的完全显隐性关系（即如果b1对b2显性、b2对b3显性，则b1对b3也显性）。但不知具体情况，有人做了以下杂交试验（子代数量足够多，雌雄都有）：
甲：纯种青毛兔×纯种白毛兔→F1为青毛兔
乙：纯种黑毛兔×纯种褐毛兔→f1为黑毛兔
丙：F1青毛兔×f1黑毛兔→
请推测杂交组合丙的子一代可能出现的性状，并结合甲、乙的子代情况，对b1、b2、b3、b4之间的显隐性关系做出相应的推断：
①若表现型及比例是，则b1、b2、b3对b4显性，b1、b2对b3显性，b1对b2显性（可表示为b1b2b3b4,以下回答问题时，用此形式表示）
②若青：黑：白大致等于2：1：1，则b1、b2、b3、b4之间的显隐性关系是。
③若黑：青：白大致等于2：1：1，则b1、b2、b3、b4之间的显隐性关系是。
（2）假设b1b2b3b4。若一只灰毛雄兔与群体中多只不同毛色的纯种雌兔交配，子代中灰毛兔占50％，青毛色、白毛兔、黑毛兔和褐毛兔各占12.5％，该灰毛雄兔的基因型是；若有一只黑毛雄兔，多只其他各色的雌兔，如何利用杂交方法检测出黑毛雄兔的基因型？(写出实验思路和预测实验结果即可)
。
3、正交、反交结果不同，可能是_________遗传，也可能是_________遗传。两者的区别是前者只与母本相同，后者是_____________________。
4、如何根据F1自交后代出现的四种表现型的比例来判断两对基因的位置？www.jab88.coM

扩展阅读

孟德尔豌豆杂交实验1

必修2遗传与进化
第一章遗传因子的发现
第一节孟德尔豌豆杂交实验（一）
一、教学目标
1.知识目标
(1)孟德尔研究性状遗传的材料和方法(A:知道)。
(2)相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、等位基因的概念(C:理解)。
(3)一对相对性状的遗传实验及解释(C:理解)。
(4)测交法证明基因解释的正确性(C:理解)。
(5)基因的分离定律的实质及应用(D:应用)。
2.能力目标
(1)通过从分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
(2)通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
二、重点实施方案
1.重点
(1)对分离现象的解释。
(2)基因分离定律的实质。
(3)基因分离定律在实践中的应用。
2.实施方案
(1)采用举例、挂图、投影等进行教学。
(2)联系所学知识，演绎归纳本节知识，从而掌握重点内容。
三、难点突破策略
1.难点
*对分离现象的解释
2.突破策略
(1)运用减数分裂图说明减数第一次减数分裂时等位基因随同源染色体的分开而分离。
(2)出示有染色体的遗传图解进行讲解。
(3)应用遗传定律解题---典型引路，讲清思维方法，从而突破难点。
四、教具准备：
1．人工异花传粉示意图；2.豌豆各种相对性状挂图；
3.对分离现象解释示意图；4.投影仪；5.多媒体课件。
五、学法指导
首先，指导学生预习教材，并结合实际引起学生对该部分内容的学习兴趣。
其次，指导学生在教材中找疑点、难点，并鼓励学生在课堂上大胆问、勤思考，且做好笔记。
再次，指导学生进行做题思维训练。
六、课时安排
3课时，讲课2课时，实验1课时(也可根据情况把实验内容在讲授课时进行)。
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第一课时
[一]教学程序
导言
前面学习了遗传物质DNA及其基本单位--基因，知道它的复制使前后代保持连续性，它的表达使亲代和子代相似。那么，基因在传种接代过程中有没有一定的传递规律呢?
一、基因的分离定律
[二]教学目标达成过程
(一)孟德尔的豌豆杂交试验
学生活动:阅读教材P2-4
教师列出如下提纲:(投影显示)
1.了解孟德尔简历
2.孟德尔的试验研究方法是什么?选用什么材料?纯系亲本的杂交技术怎样进行?
在学生阅读、讨论的基础上，教师点拨:
(1)兴趣是最好的老师，是动力。孟德尔的研究成果就是最好的例证；
(2)孟德尔用避免外来花粉干扰的自花传粉、闭花授粉的豌豆纯合植株进行杂交试验，这是他成功的原因之一。
设疑:什么是杂交法?
教师出示人工异花传粉挂图，并与学生一起回忆:减数分裂、受精作用、胚珠发育成种子，直到萌发成幼苗的过程，从而理解杂交试验法。
教师最后强调:孟德尔在试验中发现豌豆一些品种之间具有易于区分的、稳定的性状，如茎的高与矮、种子形状的圆粒与皱粒。从而引出相对性状的概念。
学生阅读教材并讨论，最后归纳理解相对性状要从三点出发:
(1)同种生物；
(2)同一性状；
(3)不同表现类型。
教师出示:豌豆相对性状的挂图。

学生观察后得出:不同品种的豌豆同时具有多对相对性状。
提问:在人体上存在哪些相对性状?
(答：有耳垂和无耳垂，单眼皮和双眼皮，蓝眼和褐眼……)
再提问:孟德尔开始是否对图示中所有相对性状同时分析呢?
学生回答:否。(这是孟德尔成功的又一重要原因)
(二)一对相对性状的遗传试验
学生阅读教材P4～5。
教师出示挂图:高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交试验。
讲述:用纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆作亲
本进行杂交。无论正交还是反交，杂交后的第一代(简称子一代，用F1表示)总是高茎的。
提问:子一代为什么全是高茎；矮茎性状哪里去
了?
学生回答:(略)
讲述:带着这个疑问，我们看看孟德尔是怎样做
的。他让子一代高茎豌豆自交，得到的子二代植株中
既有高茎也有矮茎。
提问:子二代出现的两种性状，能提示我们什么?
学生回答:矮茎性状在子一代中并没有消失，只是
没有表现出来。
教师讲述:孟德尔把杂种子一代中显现出来的性
状，叫做显性性状，如高茎；把未显现出来的性状。叫隐性性状，如矮茎。子二代中同时显现显性性状和隐性性状的现象，在遗传学上叫做性状分离。
同时孟德尔对子二代两性状的株数进行了统计分析，他发现，在所得到的1064个子二代豌豆植株中，有787株是高茎，277株是矮茎，高茎与矮茎的数量比接近3∶l。请问学们注意这个比例。
设疑:豌豆的其他相对性状杂交情况如何呢?
教师出示:孟德尔做的豌豆杂交试验的结果投影。学生观察、比较，发现杂交子二代都出现了性状分离现象，且显性性状与隐性性状的数量比接近3∶1，具有规律性。
[三]教学目标巩固
1.孟德尔杂交试验选用什么材料?为什么?
2.什么是相对性状?拟人为例举例子。
3.下列各组中属于相对性状的的是（）
A.狗的长毛与黑毛B.羊的白毛与牛的黄毛
C.桃树的红花和绿叶D.人的双眼皮和单眼皮
答案:1.略2.略3.D
[四]布置作业
1．P8练习题第一题。
2．纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植，收获时发现甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上无甜玉米籽粒。原因是（）
A.甜是显性性状B.相互混杂C.非甜是显性性状D.相互选择
分析:纯种甜玉米和纯种非甜玉米之间相互授粉，甜玉米的果穗上全表现为非甜，说明非甜是显性性状，甜玉米的果穗上出现非甜籽粒也说明非甜是显性性状。
答案:C
3．玉米高秆对矮秆为显性。矮秆玉米用生长素处理后长成高秆，使其自交得到F1植株是（）
A.高矮之比是1∶1B.全是矮秆
C.高矮之比是3∶1D.全是高秆
分析:生长素作用于植物，促使细胞体积的增大引起植株快速生长，但不影响内部基因组成，因此，用生长素处理后长成的高秆玉米仍然受隐性基因控制，自交后代不发生性状分离。
答案:B
总结
这节课要重点掌握孟德尔的一对相对性状的遗传试验，理解相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念，掌握子二代的性状分离。
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第二课时
[一]教学程序
导言
上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。
那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢?
这就是我们今天将要学习和研究的内容。
[二]教学目标达成过程
(三)对分离现象的解释
提问:生物的性状是由什么控制的?
回答:基因。
学生活动:阅读教材P4。
教师讲述:在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是由遗传因子(后改称为基因)控制的。显性性
状由显性基因控制，如高茎用大写字母D表示，隐
性性状是由隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表
示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对
的。
提问:DD或dd产生的配子是什么?通过哪种分
裂方式产生的?
学生回答:D或d，通过减数分裂。
教师讲述:由于基因D对d的显性作用，所以
F1(Dd)只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出
来。
提问:Fl(Dd)自交时，可产生哪几种配子?
学生回答:D和d两种数目相等的配子。
教师讲述:由于在受精时，雌雄配子随机结
合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它
们的数量比为1∶2∶1。由于D对d的显性作用，
F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比
为3∶1。
学生活动:阅读教材P6，思考什么是纯合子?
什么是杂交子?它们在遗传中各有什么特点?
在学生讨论的基础上教师讲述:由相同基因
的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，
可稳定遗传(真实遗传)。而由不同基因的配子结
合成的合子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传，后代会发生性状分离。
[四]巩固训练(投影显示)
*某水稻的基因型为Aa，让它连续自交，(从理论上讲F2的基因型纯合体占总数的()
A.1/2B.1/4C.3/4D.1
分析：P:AaFl:l/4AA；2/4Aa；1/4aa，F1F2中只有1/2Aa自交产生1/2×1/2Aa，其余全部为纯合体。
答案:C
下面我们来做一个模拟小实验，来说明一下孟德尔假设推论出的上述几种基因组合及数量比
是否正确。
(四)性状分离比的模拟实验
观察:教师将事先准备好的两个塑料小桶放
在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色(并分别标
有D和d的小球各10个，代表雌配子)。向乙桶里分
别放人另两种颜色(分别标有D和d的小球各10个，
代表雄配子)。分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球
充分混合。
学生活动:请一位学生上讲台来抽取。第一次
从甲桶中取出D，从乙桶中取出d，结合为Dd，请
同学们记录。第二次抓取组合为dd，第三次组合
为Dd，第四次……，第10次为Dd。
提问:随机抓取10次，请同学们统计结果，是
否出现三种基因组合，且基因组合比是否为1∶
2∶1?
回答:不是。
提问:如果连续抓取100次或更多次，情况又会
怎样呢?
学生回答:会越来越接近孟德尔的假设推论。
教师讲述:由这一模拟试验我们知道了随机事
件的概率是在数据越大的情况—下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。如果只统计l0株是得不出这一结论的。同时，通过这一试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。
(五)对分离现象解释的验证---测交法
孟德尔为了验证他对分离现象的解释是否正
确，又设计了另一个试验---测交试验。测交就
是让F1与隐性纯合子杂交，这个方法可以用来测
定F1的基因组成。
学生活动:上黑板写出测交的遗传图解。
提问:如何由测交来判断F1的基因组成?
学生回答:测交后代如果出现两种基因组合,即F1为杂合子，若后代只有一种基因组合，即F1为纯合子。
教师讲述:孟德尔所做的测交试验结果，符合预期的设想，从而证明了F1在形成配子时，成对的基因发生了分离，分离后的基因分别进入到了不同的配子中。
本世纪初，遗传学家通过大量的试验，才证实了基因位于染色体上，并且成对的基因正好位于一对同源染色体上，从而从本质上解释了性状分离现象。
(六)基因分离定律的实质
学生活动:看多媒体课件---减数分裂过程。
教师讲述:先掌握等位基因的概念。
遗传学上，把位于一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因，叫做等位基因。
在减数分裂中，同源染色体分离进入不同的配子中，那么同源染色体上的等位基因，也随着同源染色体的分离而进入不同的配子中，独立地随配子遗传给后代。
学生活动:集体归纳。
分离定律的实质是:在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
[五]教学目标巩固
1．什么是纯合子，什么是杂合子，它们在遗传中各有什么特点?
2．基因分离定律的实质是什么?
3．一只杂合的白色公羊的精巢中的100万个初级精母细胞产生的全部精子中，含有隐性基因的个数是（）
A.25万B.50万C.100万D.200万
答案:1.略2.略3.D
[六]布置作业
1．P8练习题第二题
2．用黄色公鼠a分别与黑色母鼠b和c交配，在几次产仔中，母鼠b产仔为9黑6黄，母鼠c产的仔全为黑色。那么亲体a、b、c中为纯合体的是（）
A.b和cB.a和cC.a和bD.只有a
分析:据黄色公鼠a×黑色母鼠c→后代全为黑色，则黄色为隐性性状，黑色为显性性状，黄色公鼠为纯合体，黑色母鼠c为显性纯合体。又据黑色母鼠b与黄色公鼠a交配；后代中出现性状分离可知b为杂合体。
答案:B
3．一对双眼皮的夫妇一共生了四个孩子，三个单眼皮和一个双眼皮，对这种现象最好的解释是（）
A.3∶1符合基因的分离定律
B.该遗传不符合基因的分离定律
C.这对夫妇每胎都有出现单眼皮的可能性
D.单眼皮基因和双眼皮基因发生了互换
分析:椐题意双眼皮夫妇生出单眼皮孩子可知，双眼皮对单眼皮为显性，且这对夫妇都是单眼皮基因的携带者。由基因的分离定律可知，这对夫妇每胎都有出现单眼皮孩子的可能性，并且不同胎次互不影响。该遗传在后代数量较少的情况下，是完全可能出现上述比例的。它仍然符合基因的分离定律。
答案:C
[七]总结
这节课我们要重点掌握孟德尔分离定律中子代的基因组合及性状分离比，以及用来验证分离现象的测交试验，掌握分离定律的实质，理解纯合子、杂合子、等位基因等概念。
[附]性状分离比的模拟实验
1．实验目的
（1）理解等位基因在形成配子时发生分离、受精时雌、雄配子随机结合的过程。
（2）认识和理解基因的分离和随机结合与生物性状之间的数量关系。
（3）认识杂种后代性状的分离比，为进一步学习基因分离规律的实质打下基础。
2．实验原理
进行有性生殖的生物，等位基因在减数分裂形成配子时会彼此分离，形成两种比例相等的配子。受精作用时，比例相等的两种雌配子与比例相等的两种雄配子随机结合，机会均等。随机结合的结果是后代的基因型有三种；其比为1：2：1，表现型有两种，其比为3：1。由于此实验直接用研究对象进行不可能，就用模型代替研究对象进行实验，模拟研究对象的实际情况，获得对研究对象的认识（此实验方法称模拟实验）。
3．实验材料
小塑料桶2个，2种色彩的小球各20个或4种色彩小球各10个（球的大小要一致，质地要统一，手感要相同，并要有一定重量）。
4．实验方法与步骤
（1）分装、标记小球
取甲、乙两个小桶，每个小桶内放有两种色彩的小球各10个，并在不同色彩的球上分别标有字母D和d。甲桶上标记雌配子，乙桶上标记雄配子，甲桶中的D小球与d小球，就分别代表含基因D和含基因d的雌配子；乙桶中的D小球与d小球，就分别代表含基因D和含基因d的雄配子。
（2）混合小球
分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。
（3）随机取球
分别从两个小桶内随机抓取一个小球，组合在一起，记录下两个小球的字母组合，这表示雌配子与雄配子随机结合成合子的过程。
（4）重复实验
将抓取的小球放回原来的小桶，摇动小桶中的彩球，使小球充分混合后，再按上述方法重复做50～100次（重复次数越多，模拟效果越好）。记录时，可将三种基因型写好，以后每抓一次，在不同基因型后以“正”字形式记录（如下表）：
基因型次数总计百分比
DD
Dd
dd
（5）统计小球组合
统计小球组合为DD、Dd和dd的数量分别是多少，并记录下来。
（6）计算小球组合
计算小球组合为DD、Dd和dd之间的数量比值是多少，计算小球组合为DD和组合为dd的数量比值是多少，并记录下来。
（7）实验结论分析实验结果，在实验误差允许的范围内，得出合理的结论（可将全班每一小组结果综合统计，进行对比）。
5．注意事项
（1）选择小球大小要一致、质地要统一、抓摸时手感要相同，以避免人为误差。
（2）选择盛放小球的容器最好采用小桶或圆柱形容器，而不要采用方形容器，以便摇动小球时能充分混匀。
（3）桶内小球的数量必须相等，D、d基因的小球必须1：1，且每次抓出的两个小球必须统计后各自放回各自的小桶，以保证机率的准确。
（4）不要看着桶内的小球抓，要随机去摸，且顺便搅拌一下，以增大其随机性，用双手同时去两个桶内各抓一个。
（5）记录时，可先将DD、Dd、dd三种基因型按竖排先写好，然后每抓一次在不同基因型后以“正”字形式记录。
（6）每做完一次模拟实验，小球放回后要摇匀小球，然后再做下次模拟实验。
（7）建议实验时两人一组，互相配合，实验中一人抓球，一人记，记录者负责将小球放回原桶并摇匀小球。两人还可对换，交换操作。
（8）如果时间允许，每组可重复几次模拟实验。
（9）课代表可将全班每一小组的计算结果综合统计，这样全班的数据会更接近理论值。
（10）要明白双手同时各抓一个小球表示什么，它表示包含不同基因的雌雄配子结合是随机的。
（11）有时会连续出现几次相同基因型，这是正常的，只要随着抓摸次数的增多，就会接近理论值。
第三课时
[一]教学程序
导言
同学们上节课我们学习了孟德尔对分离现象的解释、验证以及基因分离定律的实质。
请回忆孟德尔做的纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交中，F2出现几种基因组合及其比例，出现哪些性状，性状分离比分别是多少?
学生回答:三种,即DD∶Dd∶dd=1∶2∶1；高∶矮=3∶l。
[二]教学目标达成过程
(七)基因型和表现型
学生活动:阅读教材P7，明确什么是基因型，什么是表现型，它们的关系怎样?
教师讲述:在遗传学上，把生物个体表现出来的性状叫做表现型,如豌豆的高茎和矮茎；把与表现型有关的基因组成叫做基因型，如:DD、Dd、dd。
思考:基因型相同,表现型是否就一定相同，表现型相同，基因型又如何呢?
学生展开热烈讨论，且七嘴八舌地回答，教师给予鼓励并讲述:生物体在整个发育过程中，不仅要受到内在因素基因的控制，还要受到外界环境条件的影响，如:水毛莨叶在空气中和水中就呈现两种不同的形态。因此，表现型是基因型与环境相互作用的结果。
(八)基因分离定律在实践中的应用
学生活动：阅读教材P7，通过阅读应明确“基因的分离定律是遗传学中最基本的规律”，它能正确解释生物界的某些遗传现象，而且能够预测杂交后代的类型和各种类型出现的概率，这对于动植物育种实践和医学实践都具有重要的意义。
提问:什么叫杂交育种?
学生争先恐后回答:就是人们按照育种目标，选配亲本杂交，对杂交后代再进行选育，最终培育出具有稳定遗传性状的品种。
教师投影显示如下问题:小麦抗锈病的抗性是由显性基因控制的，在F2中，表现为抗锈病植株的基因型是什么?能否在生产中应用?若不能，怎么办?
学生思考、讨论、推演、最后得出结论:基因型有显性纯合和显性杂合两种情况，显性杂合在后代会发生性状分离，不能在生产中应用，必须让抗锈病的小麦植株继续自交，经过选择，淘汰由于性状分离出现的非抗锈病类型，获得稳定的抗病类型才行。
设疑:你是否知道哪些病属于人类遗传病吗?
学生回答:白化病、先天性聋哑、并指、色盲……
教师讲述:白化病是大家较熟悉的一种遗传病，
由于控制患病的基因是隐性基因，所以属于
隐性遗传病。
思考:如果双亲表现正常(均为杂合
子)，那么后代患白化病的概率是多少?
学生积极推算得出结果:1/4。
教师再介绍:人类遗传病并指其患病基因是显性基因，所以属于显性遗传病。
思考:如果双亲均患并指(均为杂合子)，那么后代患并指的概率是多少?
学生推算得出答案:3/4。
师生共同总结归纳:由以上两例，我们可以看出，在医学实践中，人们利用分离定律对遗传病的基因型和发病概率可以做出科学的推断。
提问:人类的ABO血型系统包括哪些血型?
学生不加思考回答:A型、B型、AB型、O型。
教师讲解:人类的ABO血型是由三个基因控制的，它们是IA、IB、i。但是对每个人来说，只可能有两个基因，其中IA、IB都对i为显性，而IA和IB之间无显性关系(共显性)。所以说人类的血型是遗传的，而且遵循分离定律。思考:母亲为O型，父亲为AB型，其子女可能是AB型吗?
学生动手推演得出结论:否。
教师讲述:依据分离定律推算，后代只可能是A型或B型，不可能出现AB型，所以目前常用血型鉴定法来进行亲子鉴定。
[三]知识巩固(投影显示如下题目)
1.小李患白化病，但小李的父母及妹妹的表现型正常，问:
(1)小李的妹妹携带白化病基因的可能性是多少?
(2)如果小李的妹妹与一位白化病患者婚配，出生病孩的概率是多少?
请一位学生上黑板做，教师对学生答案做出判断。也可由其他学生进行补充，最后由教师对该题进行分析，让学生掌握分析这类题的方法。
分析:由于小李患白化病，所以小李的父亲和母亲均为携带者，小李的妹妹可能是正常纯合子，也可能是携带者，但已经知道她是表现型正常，所以小李妹妹携带隐性基因的概率为2/3。小李的妹妹与白化病患者婚配，只有当小李妹妹是携带者时，生出1/2有病的孩子，又由于小李妹妹携带隐性基因的概率为2/3，所以出生病孩的几率是1/3。
2.一株基因型为Bb的玉米做母本，授以bb玉米植株的花粉，所结种子的种皮、胚、胚乳的基因型分别是什么?
学生思考、讨论并回答，教师鼓励。
分析:复习关于植物个体发育一节，可知种皮是由珠被发育而来，所以种皮的基因型与母本基因型相同，即Bb。胚是由受精卵发育而来，所以基因型是Bb或bb。胚乳是由受精极核发育而来，所以基因型是BBb或bbb。
(九)基因分离定律的解题方法---棋盘法
教师讲解:计算杂交组合的基因型及表现型，以及它们出现的概率时，通常用棋盘法，即将每一个亲本的配子放在一侧，注上各自的概率，然后，在棋盘的每一格中写出合子的基因型和表现型，每一格中合子的概率是两个配子概率的乘积。
银屏显示题目:番茄茎的有毛(H)对无毛(h)是显性。现有基因型为Hh和Hh的两个亲本杂交，问它们的后代可以产生哪几种表现型和基因型，这几种表现型和基因型的概率各是多少?
学生活动:根据棋盘式解题法积极推算，最后得出结果，见P26。(注:也可用雌雄配子交叉线图解进行)。
[四]教学目标巩固
1．—般人对苯硫脲感觉苦味是由基因B控制的，对其无味觉是由b控制的，称为味盲。有三对夫妇，他们子女中味盲的比例各是25％、50％、100％，则这三对夫妇的基因型最可能是（）
①BB×BB②bb×bb③BB×bb④Bb×Bb⑤Bb×bb⑥BB×Bb
A.④⑤⑥B.④②⑤C.④⑤②D.①②③
答案:C
2．下面是对基因型与表现型关系的叙述，其中错误的是（）
A.表现型相同，基因型不一定相同
B.基因型相同，表现型不一定相同
C.在相同生活环境中，基因型相同，表现型一定相同
D.在相同生活环境中，表现型相同，基因型不一定相同
答案:C
3．有一对夫妇均为双眼皮，他们各自的父亲都是单眼皮。这一对夫妇生一个孩子为单眼皮的几率是（）
A.100％B.50％C.25％D.75％
答案:C
[五]布置作业
1．玉米幼苗的绿色(G)对白色(g)为显性，以杂合体自交产生的种子实验，其中400粒播在有光处，另400粒播在黑暗处，数日后种子萌发成幼苗，在黑暗处长出398株幼苗，全部白色；而在有光处长出396株幼苗中有298株绿色和98株白色幼苗，请分析出实验结果，并回答:
(l)从理论上推断：杂合体自交产生的种子的基因型及其比例是。
(2)所得幼苗从理论上讲表现型及比例是。
(3)实验结果为什么不符合上述理论值?。
(4)从上述实验结果说明生物的性状受控制，同时又受的影响。
答案:(1)GG∶Gg∶gg=1∶2∶1(2)绿色∶白色＝3∶1(3)无光条件下，幼苗不能形成叶绿素而呈白色(4)基因环境条件
2．苯丙酮尿症(PKU)是由隐性基因a控制的，使得人体不能产生将苯丙酮转化为酪氨酸的酶，这种情况下苯丙酮在人体内含量较高，尿中可检出，可导致智力低下和易发生癫痫病。如果两个正常男女婚配，却生下一个有此病的男孩。请分析说明:
(1)这对夫妇的基因型是。
(2)男孩的基因型是。
(3)若再生一个孩子，是正常女孩的可能性是，是有病男孩的可能性是。
(4)这种情况往往是由于——婚配的情况下发生的。因此为了提高我国的人口素质，新婚姻法规定：血亲，禁止结婚。
答案：(1)Aa×Aa(2)aa(3)3／8l／8(4)近亲直系血亲和三代以内旁系。

1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）

一名优秀的教师在每次教学前有自己的事先计划，作为教师就要好好准备好一份教案课件。教案可以更好的帮助学生们打好基础，让教师能够快速的解决各种教学问题。那么如何写好我们的教案呢？下面是小编为大家整理的“1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

（一）--与案例

一、教学目标的确定

“分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明分离定律”是课程标准对本节内容提出的基本要求。本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教育，并且高中生具备一定的生物学基础和较强的理性思维能力。基于以上考虑，制定了本节课的教学目标。

二、--思路

学生活动

教师的组织和引导

教学意图

交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点。

第1课时

组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？

讲述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、桃花，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。

设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。

激发学生的探究欲望和学习兴趣。根据自己已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。

讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。

设疑：豌豆具有哪些特点？为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验？孟德尔是如何揭示生物遗传奥秘的？

初步了解孟德尔在遗传实验研究中方法的创新、思维方式的创新、敢于冲破原有观念的精神。

结合图解，分析总结

1.为什么用豌豆作实验材料，结果会可靠？

2.杂交实验的含义是什么？

3.如何通过纯种间的杂交获得杂种后代？

概述自交、杂交的概念。

通过实例分析，辨析相对性状的概念。

结合板图，观察分析一对相对性状的遗传实验过程，总结显性性状、隐性性状与相对性状之间的关系。

讲述：结合挂图或幻灯片、课件讲述豌豆的结构特点：①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种；②豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄—套袋（防止其他花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；③具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行数据统计。

讲述：结合上述内容，给出相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。

设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的？

讲述：边板图边叙述一对相对性状的遗传实验。

师生共同解决问题，为学生阐明“一对相对性状的遗传实验”做铺垫。培养学生的概括能力和理解能力。

在教师的引导下提出问题。
1.为什么子一代表现高茎？矮茎性状消失了没有？
2.为什么子二代又出现了矮茎？如果不用数学统计的方法分析遗传结果，会发现F2呈现3∶1的数量比吗？
3.在规律性的遗传结果中，内含的实质规律是什么？
围绕这些问题，进行短时间的讨论。

给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。

培养学生的问题意识，给予学生发散思维、启动已有知识的空间。使学生理解孟德尔的科学研究方法。

边听讲边掌握遗传图解的绘制要点，概述显性遗传因子与显性性状、隐性遗传因子与隐性性状之间的关系；说明纯合子、杂合子的概念；概述孟德尔对性状分离的解释要点。在学生讨论的基础上，结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比为3∶1？师生共同解决疑惑的问题，强化对概念的学习。

结合图解阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵，概括孟德尔假说的要点。

（1）生物体的性状是由遗传因子决定的，遗传因子之间既不会相互融合，也不会在传递中消失。

（2）体细胞中遗传因子是成对存在的。

（3）生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。

（4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。

遗传图解1一对相对性状杂交实验图解

在讲解的基础上，引导学生阅读教科书，进一步理解孟德尔假说的含义。

培养自学能力，使学生在反馈、思考中进一步突破难点。课下思考与讨论，有可能的话继续查阅相关的资料。

设疑引导学生课后思考：孟德尔假说与“融合遗传”观点的本质区别是什么？在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义？

遗传因子分离、配子随机组合真的能出现3∶1的结果吗？

将课堂教学延伸到课外，开阔学生的思维，体会孟德尔假说的创新性。培养学生的思维能力。为下一节课教学做铺垫。

依据自己已有的知识，讲述自己的看法。

第2课时

针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。

设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能出现3∶1的性状分离现象吗？让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。

激发探究心理，明确模拟实验的目的。

理解遗传因子分离与配子随机组合的意义。

学生阅读性状分离比的模拟实验，思考以下问题。

1.两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？

2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个？

3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？

4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次的含义是什么？

指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。

在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。

1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。

2.每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个，确保雌、雄配子数目相等。

3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机结合。

4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次，是为了确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。

准备实验材料用具。巡回检查、指导学生做实验。

培养学生的阅读能力、思维能力。

将模拟实验与遗传实验相结合，明确每一实验步骤的真正意义。

理解模拟实验是进行科学研究的一种方法。

培养学生的实验记录能力、合作能力。

两人一组，进行实验记录，统计结果。

各小组汇报实验结果。

思考：为什么全班的实验结果与预期的结果更接近？如果孟德尔在研究遗传实验时，只统计10株豌豆杂交结果，他还能正确解释性状分离现象吗？

组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，比较的结果说明了什么？体验用数学统计方法分析实验结果的必要性。理解遗传因子分离、配子随机组合的意义。体会孟德尔提出的假说的含义。

将实验结果与孟德尔的杂交实验结果作比较，帮助学生理解“实验样本数量足够大，是满足统计学规律的必要条件之一。”讨论孟德尔的假说是否合理。

设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果。孟德尔是如何实现这一目的的呢？

讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。

对学生进行科学方法教育。

使学生在习作中巩固绘制遗传图解的基本方法。

绘制遗传图解，进一步掌握绘制遗传图解的方法，理解测交实验的过程，预测实验结果。

自查、纠正错误。

通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。

遗传图解2一对相对性状测交实验图解

思考讨论：预测结果与实际结果完全符合。从而验证了孟德尔的假说。

孟德尔通过测交实验不仅证明了自己的假说，而且用可见的测交实验的结果，来体现了生物在形成配子时，遗传因子的行为变化规律。

展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近1∶1。

设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么？

介绍假说—演绎法。

体验孟德尔实验方法的创新之处。

依据一对相对性状的遗传实验，归纳分离定律。引导学生归纳分离定律。练习绘制概念图。

进行技能训练中的实验设计。

归纳本节的相关概念，绘制杂合子、性状分离、相对性状、显性性状、隐性性状等概念图。

结合教材中的技能训练，让学生运用遗传规律进行育种的实验设计。

梳理、建构相关知识网络，培养应用相关原理、概念解决问题以及设计实验的能力。

三、教学实施的程序

《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学设计

《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学设计
教学思路：
一、选材：豌豆
二、杂交程序：人工异花传粉
相关符号：亲本、父本、母本、杂交、自交、子一代、子二代
三、一对相对性状杂交实验
1、假说演绎法：
1）观察现象，提出问题：
（1）相关概念：相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离
（2）显隐的判断
2）分析问题，提出假说：
3）演绎推理，验证假说：
4）归纳总结，得出结论：
四、基因分离定律的实质：（细胞学基础、适用范围）
五：相关概率计算：（自交和自由交配）
部分课堂实录：
1、导入
师：我们经常会听到说，某某某遗传了他爸妈的优良特征，连长相都跟他爸一模一样，遗传他爸。那么，这里所说的遗传一词是指遗传什么呢？
生：相貌、品质等
师：生物学里有一个专业名词，称为。。。。？
生：性状
师：对，性状，但性状本身是不能遗传的，那么到底遗传的是什么呢？
生：基因
师：对，基因，在最开始不是称为基因，而是称为遗传因子，遗传因子是首次孟德尔发现的，这节课我们学习必修二的第一讲孟德尔的豌豆杂交实验（教师黑板板书：第一讲孟德尔的豌豆杂交实验）
2、选材
师：我们知道任何一个生物学实验，开始之前我就要考虑选材（板书：1、选材），选材非常重要，孟德尔其实做了很多动植物的杂交实验，但其中豌豆的杂交实验最成功，为什么呢？其中一个原因就是选材，那么问题来了，为什么豌豆非常适合呢？它有哪些特点适合用来做杂交实验呢？
生1：自交。。。。。。（其他同学在小声补充：自花传粉）自花传粉
生2：闭花授粉
师：对，自花传粉、闭花授粉
生3：具有易于区分的相对性状
师：大家说得很好，（板书：1、自花传粉2、性状易于区分）那么，为什么自花传粉闭花授粉、性状易于区分就适合呢？
生：自花传粉闭花授粉所以自然界中纯种的多，性状易于区分所以便于观察
3、杂交过程
师：由于豌豆是自花传粉的植物，现在要做豌豆的杂交实验，怎么办？如何杂交？
生：。。。。。。（思考中）
生1：人工去雄，然后。。。。。。
生2：人工异花传粉
师：对，这位同学回答非常好！人工异花传粉，那么操作过程是怎样的呢？
师生：（板书）人工去雄----套袋------人工授粉------再套袋
3、一对相对性状的杂交实验
师：孟德尔做了一对相对性状的杂交实验，其中用到一种重要的科学研究方法，大家知道吗？
生：假说-演绎法
师：对，假说-演绎法，这种科学研究方法在自然科学中是经常用到的一种科研方法之一，它有四个基本的步骤，你知道吗？
师生：1、观察现象、提出问题
2、分析问题、提出假说
3、演绎推理、验证假说
4、归纳总结、得出结论
师：首先我们来看，第一步观察现象、提出问题。孟德尔观察到什么现象？又提出了什么问题呢？
教师板书：一对相对性状的豌豆杂交实验过程（略）
生:F1全为高茎，F2中高：矮出现3：1，为什么？
师：对，答得很好！接下来就是第二个步骤了，分析问题，提出假说，其实这里的假说就是一种解释，对吧？为什么会出现3：1呢？解释。
生：解释就掩饰（学生笑答，这是他们经常说的一句口禅）
师：（笑答）掩饰就是事实，这句话从科学的角度来分析，是没有任何逻辑性的，对吧？
生：嗯嗯（学生会意地笑了）
师：那么孟德尔的假说有哪些内容呢？
生：略
师：下面我们根据假说内容书写相应的遗传图解（教师板书），大家拿出笔纸和我一起书写。
师：孟德尔的假说提出来了，对不对呢？接下来还需要证明，如何证明呢？第三步骤：演绎推理，验证假说
师：如何演绎推理，验证假说？
生：测交
师：对，准确地说，设计测交实验来演绎推理，进行测交实验来验证假说
师：下面我们大家一起来演绎推理一番，大家拿出笔纸和我一起书写测交实验的遗传图解
师：书写完了，演绎推理完了，接下来该干什么呢？
生：进行测交实验
师：对，去做实验，纸上谈兵不行，孟德尔接着就去了他的后花园，开始种豌豆。。。。（师生同笑）
师：一年后统计测交子代64株，高茎30株，矮茎34株，比例接近1：1，由此验证假说成立
师：。。。。

《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》教学设计

《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》教学设计
1、教学目标
1.1知识方面：通过分析孟德尔两对相对性状的遗传实验，阐明自由组合定律。
1.2情感态度和价值观方面：通过对孟德尔遗传定律探究过程的学习，体验科学家的创造性思维过程；认同敢于质疑、勇于创新和实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神；养成理性思维品质。
1.3能力方面：通过对两对相对性状遗传结果的分析，尝试演绎推理方法，提高逻辑推理能力；能运用数学方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；尝试进行杂交实验的设计。
2学情分析
本节的主要内容是遗传的自由组合定律，教材通过再现孟德尔的两对相对性状的杂交实验的完整过程，用假说-演绎的方法解释两对相对性状的杂交实验现象，对这个现象的解释及对这个实验的验证。这个实验的过程及实验用到的各种方法对学生来说并不陌生，因为在本章的第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）中已经极为详细的介绍了一对相对性状的杂交实验过程、现象以及对这个实验现象的解释和对解释的验证。所以学生学习起来是有一定基础的，这个基础不仅是知识上的基础，而是更为重要的方法的基础，这也是一个考查学生利用已经掌握的方法解决新的问题的能力。
3重点难点
3.1教学重点：对自由组合现象的解释并阐明自由组合定律。
3.2教学难点：对自由组合现象的解释（即杂合体所产生配子的种类及比例的分析）。
4教学过程
第一课时
教学活动
4.1新课导入（4分钟）
孟德尔发现并总结出基因的分离定律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。幻灯片上奥巴马的全家福为我们展示出，他的两个女儿长得既有像他的地方，也有像他夫人的地方。实际上，任何生物的后代表现的性状可以是亲本性状的组合。
但任何生物都不止表现一种性状。比如我们人的眼睛有大有小，额头有高有低。以我和我爱人两个人的长相为例，我长得比较丑，是小眼睛、低额头，我爱人长得比较好看，是大眼睛、高额头。当初我女儿还没出生时，我们就希望：要是以后长得像我爱人那样，该多好啊！但是，很遗憾，我女儿综合了我俩的特点：小眼睛、高额头。我女儿为何会长得这样？这里面涉及到两对相对性状的遗传：眼睛的大小和额头的高低。
那么在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循着什么规律传给后代的？孟德尔的豌豆杂交实验（二）为我们揭晓了答案。让我们一起沿着孟德尔的脚步，来发现两对相对性状的遗传规律吧！
4．2层层引导，学习新知（35分钟）
(一)两对相对性状的遗传试验（10分钟）
学生活动:阅读并分析教材P9。
教师列出如下讨论题纲:
(1)每对性状的遗传都遵循什么规律?
(2)新的性状组合是怎样出现的？
(3)F2代的表现型比例为9∶3∶3∶l，与3∶1有数学联系吗？
学生展开热烈的讨论并自由回答，教师不忙于评判谁对谁错，出示幻灯片黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验，对实验过程和结果进行指导分析：
(1)每对相对性状的显性性状：隐性性状等于3:1，符合一对相对性状的杂交实验中F2代的性状分离比，因此都基因的分离定律。
(2)F2代出现了亲代不曾有的新性状--黄色皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是两亲本不同性状的重新组合类型。
(3)F2代四种表现型比为9∶3∶3∶l，恰是(3∶1)2的展开，表明不同性状的组合是自由的、随机的。那么，孟德尔是如何解释这一现象的呢?
(二)对自由组合现象的解释（21分钟）
学生活动:阅读并分析教材P10。
教师列出如下讨论题纲:
(1)孟德尔研究控制两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上?
(2)孟德尔假设黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的基因型是什么?推出Fl代的基因型是什么?
(3)F1代在产生配子时，两对等位基因如何分配到配子中?产生几种配子类型?
(4)F2代的基因型和表现型各是什么?数量比为多少?学生讨论、总结归纳并争先恐后回答，教师给予肯定并鼓励。
教师强调：
(1)黄色圆粒和绿色皱粒这两对相对性状是由两对等位基因控制的，这两对等位基因分别位于两对不同的同源染色体上，其中用Y表示黄色，y表示绿色；R表示圆粒，r表示皱粒。因此，两亲本的基因型分别为：YYRR和yyrr。
板图显示:
它们的配子分别是YR和yr，所以Fl的基因型为YyRr，Y对y显性，R对r显性，所以Fl代全部为黄色圆粒。
(2)F1代产生配子时，Y与y、R与r要分离，孟德尔认为与此同时，不同对的基因之间可以自由组合，也就是Y可以与R或r组合，y也可以与R或r组合。
教师使用多媒体课件，让学生在动态中理解等位基因的分离和不同对基因之间的组合是彼此独立的、互不干扰的。所以F1产生的雌雄配子各有四种,即YR、Yr、yR、yr，并且它们之间的数量比接近于l∶1∶1∶l。
(3)受精作用时，由于雌雄配子的结合是随机的。因此，结合方式有16种，其中基因型有9种，表现型有4种。
学生活动:自己推演黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解，并归纳总结F2代的基因型和表现型的规律。教师画出棋盘，由一学生上黑板完成。
师生对F2代进行归纳，得出这样的三角规律来。
a.四种表现型出现在各三角形中，如上右图：
b.黄色圆粒(Y1)出现于最大的三角形的三角和三边上(YYRR、YYRr、YyRR、YyRr)；
黄色皱粒(Yrr)出现于次大三角形的三个角上(YYrr、Yyrr)；
绿色圆粒(yyR_)出现于第三大三角形的三个角上(yyRR、yyRr)；
绿色皱粒(yyrr)出现于小三角形内(yyrr)。
b.基因型:九种基因型中的纯合体(YYRR、YYrr、yyRR、yyrr)与两对基因的杂合体(YyRr)各位于一对角线上。一对基因的杂合体以纯合体对角线为轴而对称，见上右图:
c.九种基因型可作如下规律性的排列(用F2中两对基因组合方式及比率相乘的方法得出如下结果)，每种基因型前的系数即为其比例数。
(三)对自由组合现象解释的验证（3分钟）
教师引导：孟德尔在得出分离定律时，提出假说后探究过程结束了吗？假说可以解释已有的实验现象，就说明它一定是正确的吗？让学生参考分离定律的验证实验，自主设计对自由组合现象解释的验证实验。
(四)自由组合定律（1分钟）
总结规律：至此可让学生自行总结并叙述自由组合定律。（培养学生总结及表达能力）
4．3课堂巩固与评价（3分钟）
完成课堂巩固部分习题（略），公布答案并点评。
4．4小结（1分钟）
自由组合定律是以分离定律为基础的，是分离定律的延伸。但科学发现是无止境的，至此人们已认识到遗传因子的存在，它在哪里，是什么，如何行使功能，等等，这一系列问题还有待于我们继续学习。（激发学生的学习兴趣，为后面章节的学习作铺垫）
4.5作业：课堂巩固
1、具有两对相对性状的纯合子杂交，在F2中能稳定遗传的个体数占总数的
A．1/16B．1/8C．1/2D．1/4
2、具有两对相对性状的两个纯合亲本杂交（AABB和aabb），F1自交产生的F2中，新的性状组合个体数占总数的
A．10/16B．6/16C．9/16D．3/16
3、下列各项中不是配子的是
A.HRB.YRC.DdD.Ad
4、具有基因型AaBB个体进行测交，测交后代中与它们的两个亲代基因型不同的个体所占的百分比是
A.25%B.50%C.75%D.100%
5、自由组合定律在理论上不能说明的是
A.新基因的产生B.新的基因型的产生
C.生物种类的多样性D.基因可以重新组合
6、将高杆（T）无芒（B）小麦与矮杆无芒小麦杂交，后代中出现高杆无芒、高杆有芒、矮杆无芒、矮杆有芒四种表现型，且比例为3:1:3:1，则亲本的基因型为________________
5．板书设计
孟德尔的豌豆杂交实验（二）
一、两对相对性状的杂交实验
1、实验过程
2、实验分析
二、对自由组合现象的解释
三、对自由组合现象解释的验证测交实验
四、自由组合定律