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猴王出世教学反思

发表时间:2022-12-13

猴王出世教学反思900字汇总10篇。

教师,不辞辛苦育桃李,教师在上课之前,应该提前把教案准备好。教案可以很好的保证课堂教学的完整度,教案需要注意的点有哪些方面呢?下面,88教案网的编辑为大家整理的“猴王出世教学反思”,相信你能从中找到需要的内容!

猴王出世教学反思 篇1

这一堂课在紧张、热烈的气氛中就这样轻松、愉快地结束了。这节课从一开始就创设了一个最佳的学习氛围,小老师精心设计的每一个学习过程,每一步都让学生全员参与,学生都主动探究、合作学习,整堂课体现了学生的自主意识。课堂上学生们兴致极高,一改过去那种沉默寡言的局面,发言很踊跃,笑声、掌声不断,比我预料的效果要好得多。我相信,这节课留给学生的印象是深刻的,孩子们的学习收获也是很大的。

这个《猴王出世》教学案例,让我尝到了“舍得放手”的甜头,让我看到了语文学习的主人──学生们的真正风采。新课标在教学建议中说到:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。”而老师呢,也“应转变观念,创造性地理解和使用教材,灵活运用教学策略,引导学生在实践中学会学习。”

这节课之所以取得了令人欣喜的成功,就在于老师对教材的合理利用和创造性的教学方式的选择上。而这种打破常规的处理方式,不是凭空而来的,这个突发奇想也是建立在对教材内容的熟悉,对学生认知水平的充分了解的基础之上的。

教无定法。如若我们每一位老师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和创造性,选择适合自己学生的、合理的教学策略,那么,一定能激发学生的兴趣,提高学生的语文素养。

猴王出世教学反思 篇2

《猴王出世》是我国古典神话小说《西游记》的第一回。这篇课文主要讲了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这只石猴在与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞并为群猴找到了一个安身之所,被群猴拜为猴王的故事。教学重点是体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象。教学难点是理解这篇古代白话文中词语的意思并读通相关句子。

《猴王出世》虽然不是我第一次讲授了,对课文内容并不陌生,但这堂课我仍然存在着许多不足和需要改正的地方。

首先,从教学准备上来说,我的教案和ppt存在一定的问题。教案的教学设计部分我将其设计成了教学实录是一个错误。另外,教案的设计中我虽然列出了教学重点和教学难点,但是在教学设计的过程中我却偏重了对教学重点而忽视了对教学难点的设计,所以这也导致了我在讲课的时候将其大部分时间都花在了对教学重点的解读上,即一直在分析石猴的形象特点而忽视了对词语的解释上。设计的ppt也存在一定盲区。没有列出难懂的词语的解释,比如说,石窍、拱伏无为、序齿等词语的意思。

其次,从教学内容上来讲,我认为我自己最大的毛病就是没有好好把握教学难点。《猴王出世》是一篇古代白话文,与现代文不同,他在语言上更偏重于运用比较晦涩难懂的词语和句子。所以本文的一个教学难点就是让学生读懂课文,理解其词语的意思。

猴王出世教学反思 篇3

《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴天真活泼、勇敢顽皮、机智聪明的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。

作为略读课文的古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥学生的主体性,自读课文,把课文读正确、读通顺,不理解的词句,结合注释,略作讲解,知其大意即可。同时,引导学生抓住文前的“阅读提示”中的问题,快速浏览课文,交流讨论,自主了解课文主要内容。

在读懂课文“写什么”的同时,引导学生体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律,学习表达的方法,引导学生领略语言美,体会名著的真正魅力。本文语言精练优美,节奏感强。抓住典型语段引导学生赏读。如“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,樟(zh1ng)鹿为友,猕(m0)猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”请学生边读边发现有什么特点,学生有的发现字数齐整,有的读出动词加名词的动宾结构,有的发现了对子,然后引导学生反复地读,在朗读中体会古代的白话文的语言特征,感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、有个性。

引导学生层层深入地感受人物形象,这是教学的重点。刚开始,让学生听《西游记》主题曲,唤起回忆,说说心目中的孙悟空;学习“石猴出世”时,让学生找出最能体现石猴特点的句子,读读,写写批注,在汇报交流时,让学生反复品读,发现,感悟,说说这可以看出是一只怎样的石猴;继而学习“石猴称王”,抓住猴子的语言,进行研读,指导反复朗读,体会其语言的特色:简短而干脆,富有号召力。老师点拨:读到这儿,它仅仅还是一只石猴吗?从而感受石猴具有人的思想感情,机智、聪明、勇敢以及心系他人的可贵品质。师继续引导:走进《西游记》,你还能知道他并不仅仅是一个人,还是一个?——神(学生接答)从而引导学生走进原著《西游记》,去细细品读,回味,充分感受名著的魅力,让美猴王的形象深深扎根于学生脑海里。

本课教学,我努力引导学生去品味名著语言的精妙,感受猴王的形象,引导学生去读名著。但有些环节的设计还是欠妥:如:抓住猴王的形象特点进行重点教学,如何处理描写其他猴子的言行的语句。还有课堂的调控及细节的把握上还有待提高。

猴王出世教学反思 篇4

本学期第一次公开课暨镇新教师汇报课终于结束了。第一次在上课前这般紧张。在今天上课前,试教了两次,效果都不太理想。值得高兴的是今天的课还是比较成功的。

首先我的这堂课从一开始就是模仿王春燕老师在08年获得全国青年教师阅读观摩活动一等奖的那堂课,所以在设计上真正属于自己的东西其实是很少的。上课前我就询问了师父以及邢老师,这样是否可行,最终都得到了相对正面的答复,再加上自己认为:我作为一名新教师,本身就是学习模范的过称。但是我这个模仿也不是亦步亦趋的,我这个过程中,我充分研读了王老师的课堂实录和王崧舟老师对她的评价,还反复研究了王老师的教学视频,尽可能的深入体会她的设计意图,并逐渐将之内化为自己的东西。

在这个过程当中,我深刻认识到了自己身上的不足,以及与名师之间的巨大差距。首先是教学语言上,之前的两堂课下来,师父说你这课上的像高中的语言赏析课,没有趣味性。同样的研究言语形式,为什么王老师能够上的那么生动呢?仔细比较了自己和王老师的教学视频,分析两人的引导方式,马上找到了症结所在:王老师喜欢用“你发现了什么”,你能“用自己的话说一说吗”,而我更加习惯于“你能概括吗”等等抽象的语言。另外,王老师的语言,即使是提问题的时候也是抑扬顿挫的励,是富有亲和力的,而自己在前两节课的时候明显状态不佳,没有投入。当我在今天的课上投入激情之后,效果确实好了许多。

其次是在教态上。课堂如舞台,观看自己的教学视频后,我发现自己的台风好像不是很稳,有一些不太优美的习惯性动作。这些我觉得需要在平时的日常教学中注意。

其他还有就是课堂应变能力上的欠缺。这些差距使我深刻认识到一个人人会讲的道理:“台上一分钟,台下十年功。”真的!冰冻三尺非一日之寒,这一些都是需要自己在平时日复一日的教学中积累的。

庆幸的是我还年轻,这是我的本钱,我还有许多的时间去学习,我还有许多的机会去实现自己的名师之梦。

继续加油吧!

猴王出世教学反思 篇5

教学中也有许多不足之处,如我没有点拨学生说一说:石猴——美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区别,并说说美猴王“美”在哪,学生也没深入体会到:勇敢无畏,也是一种美。课堂气氛不够活跃,学生放不开;板书也不够完美;时间把握不准……所以,在今后的教学中我会不断改进、努力提高自己!

《猴王出世》是一篇略读课文,教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代白话文,有些词语与现代语言有区别。因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。

根据本文的语言表达特点,在教学设计时,我以略读课文的两个教学意图为目标,就是让学生运用本单元所学的

学习方法

来学习略读课文。另外,发挥略读课文的桥梁作用,使学生在略读内容向课外延伸。基于这两个方向的指引,我小心的设计过程,既避免上成讲读课文,又不能一读带过。

在实现第一个目标时,我以读为主线来安排教学过程。首先在课前让学生自读课文,把课文读正确、读通顺,了解课文的大体内容。在课中检查学生的朗读情况,并用自己的话说说“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”?了解事情的前因后果,然后根据课文的特点,让学生说出自己不懂的词句分组交流、集体讨论。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中,对词语的理解,我让学生联系上下文、根据字面意思、查字典和组词等办法教学生理解。对好词好句的品赏,让学生边读边观察句子的表达方式,然后让学生来仿写,体会古代语言的精美。

在实现第二个目标时,我坚持以本文为引子,激发学生去读整本《西游记》的热情。于是,在开课时,我以孙悟空的美称开头。例:石猴、美猴王、齐天大圣等,激发学生在课文中找答案,最后又以美称、谚语和歇后语结尾,激发学生去整本书中找答案。根据学生课后看书的反馈,我发现这个目标达到了。课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让我猜,同学之间交流读书感受,在班级召开讲故事比赛等。班级掀起了一股读名著热潮。

在教学中还存在一些问题。例如读的不够,特别是在感受孙悟空的形象上,应该注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如 “忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,“抓耳挠腮”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么?想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

猴王出世教学反思 篇6

《猴王出世》教学反思

《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代白话文,语法、词汇与现代文均有所差异,因此,在课前布置了学生透过查字典或资料弄懂字、词的基本意思,为课上学习清楚障碍,理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。

根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比较熟悉,帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

当然在本节课中也有不足之处:例如课文中有一些难认的字,其中,许多字在本课尚未列入“会认”的范围,这些字,学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句,学生能知其大意即可。如,“山中无甲子,寒尽不知年”一句,学生大概明白“山里没有日期,冬天过去了还不明白一年已经过了”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲,只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时,可让学生透过查字(词)典解决,有的老师可直接告诉学生。避免占用课堂超多时间。

猴王出世教学反思(三):

《猴王出世》是一篇阅读课文,主要花果山上一块仙石孕育了一只猴子,这只猴子每一天快乐地在林间生活,一日,这只石猴与群猴玩耍时,因为敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏、爽朗坦率的特点。

显然,周老师在课前作了充分的准备,熟知文本和大纲,对课文重点、难点把我得很好,教学轻车熟路。教学中,抓住“石猴怎样出世”和“怎样称为猴王”两个重点,引导学生自读自悟,充分体现学生学习的主体性,激发学生学习的用心性。由于本文是是古代白话文,语言很精辟,长短句结合多,读起来比较拗口。周老师给足时间让学生用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法,充分读文,实现与作者、文本间的交流,机器求职、阅读的愿望。

周老师在辅与学的方面处理的恰如其分,既突出了教学重点,有突破了教学难点。虽然《西游记》是古代白话文,但它的语言较现代白话文,甚至其他名著的语言风格都有很大不同,语言很精练,古文味很浓,生僻字较多,学生读起来较拗口,难理解。教学中,周老师特意把个别生字词出示,让学生熟记、理解,突破障碍。

在教学课文时,抓住“食草木、饮涧泉,才山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下吧,朝游峰洞之中。”让学生反复朗读,理解意思,发现其运用排比、对偶的修辞手法,动宾结构的词句,且长短句结合的文法,感受语言的精炼优美、节奏感强,激起阅读的兴趣,提高赏析、审美的潜力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时,抓住石猴的语言“大造化!大造化!”、“我进去!我进去!”、“没水!没水!”等等,让学生品读,体会作者这样写的用意,感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点,感悟石猴的聪明、机敏、勇敢的特点,感受古典文学的魅力,激起于都的愿望。

这节课也引起我的一些思考。

1.在课堂中,怎样有效地实现、发挥语文的人文性和工具性尤其对这样一篇容量大、赏析价值高,却只有一课时教学时间,怎样做到短时而有效

2.怎样发挥教师主导作用,该讲哪些,讲到什么程度,充分的发挥学生的主体性。

3.用什么方法进行有效的课外拓展阅读通常在课末,教师都会推荐一些书目,让学生课外自主地去读,但是往往有缺乏后期的引导与监督,能做到课外阅读的较少。所以怎样激起学生阅读的兴趣,维持阅读的动力,养成阅读的习惯

猴王出世教学反思 篇7

《猴王出世》一文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,明白这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。

根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比较熟悉,帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

当然在本节课中也有不足之处:例如课文中有一些难认的字,其中,许多字在本课尚未列入“会认”的范围,这些字,学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句,学生能知其大意即可。如,“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”一句,学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了,日久天长,有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲,只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时,可让学生透过查字(词)典解决,避免占用课堂超多时刻。

猴王出世教学反思 篇8

本学期第一次公开课暨镇新教师汇报课终于结束了。第一次在上课前这般紧张。在今天上课前,试教了两次,效果都不太理想。值得高兴的是今天的课还是比较成功的。

首先我的这堂课从一开始就是模仿王春燕老师在08年获得全国青年教师阅读观摩活动一等奖的那堂课,所以在设计上真正属于自己的东西其实是很少的。上课前我就询问了师父以及邢老师,这样是否可行,最终都得到了相对正面的答复,再加上自己认为:我作为一名新教师,本身就是学习模范的过称。但是我这个模仿也不是亦步亦趋的,我这个过程中,我充分研读了王老师的课堂实录和王崧舟老师对她的评价,还反复研究了王老师的教学视频,尽可能的深入体会她的设计意图,并逐渐将之内化为自己的东西。

在这个过程当中,我深刻认识到了自己身上的不足,以及与名师之间的巨大差距。首先是教学语言上,之前的两堂课下来,师父说你这课上的像高中的语言赏析课,没有趣味性。同样的研究言语形式,为什么王老师能够上的那么生动呢?仔细比较了自己和王老师的教学视频,分析两人的引导方式,马上找到了症结所在:王老师喜欢用你发现了什么,你能用自己的话说一说吗,而我更加习惯于你能概括吗等等抽象的语言。另外,王老师的语言,即使是提问题的时候也是抑扬顿挫的,是富有亲和力的,而自己在前两节课的时候明显状态不佳,没有投入。当我在今天的课上投入激情之后,效果确实好了许多。

其次是在教态上。课堂如舞台,观看自己的教学视频后,我发现自己的台风好像不是很稳,有一些不太优美的习惯性动作。这些我觉得需要在平时的日常教学中注意。

其他还有就是课堂应变能力上的欠缺。这些差距使我深刻认识到一个人人会讲的道理:台上一分钟,台下十年功。真的!冰冻三尺非一日之寒,这一些都是需要自己在平时日复一日的教学中积累的。

庆幸的是我还年轻,这是我的本钱,我还有许多的时间去学习,我还有许多的机会去实现自己的名师之梦。

继续加油吧!

猴王出世教学反思 篇9

我有幸参加了泉河头镇的同课异构活动,感谢每一位领导的指导。通过今天的执教,基本上完成了既定的教学目标,自己的教学水平得到了提升,也发现了今后要努力的方向。

一、,在《猴王出世》这一节的教学活动中,我通过指导学生对句子中关键词语的把握并领悟其中的意思,进而指导朗读,让学生对经典的语言敬佩、欣赏,进而激发了学生阅读经典的兴趣。

二、在研读“猴子称王”的部分,通过增、改、删、减重点词语、句子的方法,让学生发现语言的规律,学习表达的方法,感悟石猴的形象。使学生在读懂课文“写什么”的同时,也体会到了作者是“怎样写”的。这对于学生的阅读、习作水平提高是大有好处的。

三、在教学“石猴是如何称王”时所给学生阅读时间偏少,学生没能抓住重点语句、重点词语进行提炼,教师又急于“要”答案,就有些过于“主体”,语言也出现了反复。在今后对于学生的默读速度和质量要进一步训练提高,教师在这种情况下今后也注意“引导”,切不可“急于求成”。

四、教学以“读”主导整体教学过程,通过自读、指名读、齐读、指导读、换语气读等多种方式展开。教师的指导读和齐读效果显著,但是却忽视了学生的个性发展,“读”出自己心中的“美猴王”,应让学生更多的个性朗读,给学生展示自我认识、理解的空间、机会。

五、细节处理不够到位。比如:“连呼了三声”之后石猴“应声高叫道:“我进去!我进去!”我只抓住了“我进去!我进去!”进行品读体会石猴的勇敢,效果虽然不错,但是听完王乃爽老师的同课教学后我发现,如果将她所关注的“连呼三声”部分教学融入的话,让学生先体会到群猴的胆小不敢进去,怕有危险,在有石猴的“我进去!我进去!”这种勇敢自信进行对比,那么对于理解品悟石猴的形象会更水到渠成。我想这也是开展“同课异构”活动进一步提升教师的教学素养的初衷吧。

猴王出世教学反思 篇10

《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代白话文,与现代文均有所差异,所以,在课前布置了学生经过查字典或资料弄懂字、词的基本意思,为课上学习清楚障碍,理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。

一、重朗读,品味关键词句

教学时,我以朗读和品味语言为主线,来安排教学过程。首先,学生自读课文,围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”两个问题读一读,议一议。读完后,让学生用文中的话来告诉大家,石猴是从哪儿来的?随后,让孩子们用自我的话简单地说一说,石猴是怎样成为猴王的?学生都比较容易找到和说出相关的资料,这一蹦,蹦出一个石猴;一跳,跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么,吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?走进第一自然段,着重品味关键句“那猴在山中却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”吴承恩先生写石猴,遣词造句十分的讲究,里面有很多的秘密。在课上,把这个长句子,分成3个分句,进行品读、品悟,石猴给大家留下了顽皮可爱的印象。

二、注意引导学生体味塑造人物形象的基本方法

他又是怎样成为猴王的呢?让学生默读课文二、三、四自然段,把文中相关的句子画一画。随后屏幕出示:连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,高叫道:“我进去!我进去!”石猴喜不自胜,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道“大造化!打造化!”真个是我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去住,也省得受老天之气。朗读和品位语言,了解到石猴是多么好的领导!他不做王谁做王呢!

语言描述的确是塑造人物形象的重要手法,一齐走进石猴的语言了解吧。“我进去!我进去!大造化!大造化!没水!没水!都随我进来!进来!”在学生的品读中,找出石猴语言的特点为短句、重复、末尾是叹号,石猴勇敢无畏的光辉形象也就留在了大家的脑海中。

三、借助多媒体,激发学生的兴趣

当石猴带着众猴进入水帘洞时,众猴的表现的句子,让学生去找、去读,去品味。当众猴进洞以后,那叫一个快活!等大家忙累了,石猴说话啦!随后组织学生观看电视剧《西游记》中石猴是怎样说的,让学生扮演猴王,读石猴的语言。最终,向学生推荐《西游记》原著,书里那些神奇的故事必须会让你着迷。

当然在本节课中也有不足之处:例如,在课的导入,若插入视频的效果会更好;让孩子在书中找关键句时,能够让孩子在书的空白处写写自我的独特感受;书中有个精彩的环节,我在设计中没有研究周全,在石猴跳进洞中,他的动作“忽睁睛抬头观看……仔细再看……再走再看……”,若在课上加以品味、品读,就更好了!

在今后的教学中,我会不断改善,努力提高自我!

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