88教案网

你的位置: 教案 > 教案大全 > 导航 > 匆匆教学反思范文(模板7篇)

匆匆教学反思

发表时间:2022-12-05

匆匆教学反思范文(模板7篇)。

师者,所以传道受业解惑也。现在的教师会越来越多的接触到编写教案。教案是指每节课教师所写的每节课的教学重点、难点、教学内容、教学方法和教学目标。您知道教案应该要怎么下笔吗?为满足你的需求,88教案网的编辑特地编辑了“匆匆教学反思范文”,希望对你的工作和生活有所帮助。

匆匆教学反思范文 篇1

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章在表达上与现代文章有所不同,学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法,而且大多数句子都是一些短句,适合朗读,因而在教学设计时,我采用让学生自读自悟的方法,体会作者的思想感情。通过课堂实践,我觉得有些环节落实的较好,而有些地方还不尽人意。

一、有效的课前预习,促进了学生的情感体验《语文课程标准》中指出:五至六年级的学生要能根据需要搜集信息、帮助自己理解课文。《匆匆》这篇文章写于二十世纪的二十年代。当时的作者刚刚二十出头,大学毕业,正是大展宏图之时,但社会的动荡,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌无为,但又找不到奋斗的目标,心情特别压抑,因此写下了这篇散文。我让学生在阅读文章之前了解这一背景,对学生理解课文有很大帮助。其次,了解作者朱自清的生平及相关代表作,又增加了学生的阅读面,同时能进一步领略朱自清先生朴实而又细腻的文笔,在头脑中留下优美的语言,留下美好的.情感。因此,在学习课文之前,我有目的地布置学生进行预习:

1、通过资料的收集了解朱自清的生平及代表作品,以及朱自清写《匆匆》的时代背景。

2、自学课文生字新词,读通课文,初步感受散文的语言表达。

3、划出自己不能完全读懂的句子,在书上提出自己的问题。这一环节的安排,既调动了学生学习的积极性,培养了学生搜集,整理信息的能力,又促进了学生的情感体验,拉近了作者作品与读者的距离,使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想,与作者产生共鸣,更加深刻地体会作者当时孤独无助,寂寞彷徨的思想感情,不再游离于作品之外。

二、让学生自读自悟,体会文章的思想感情语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一切成果都要通过学习者自身的发展来体现,而学习者自身的发展是不可替代的。”教师更是不能越祖代苞,要把课堂实践的机会留给学生。因此,在初读课文的基础上,我便放手让学生选择自己喜欢的方式去进一步理解课文。有的学生提出可以根据课后思考与练习去学习课文,有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文,并把喜欢的段落背下来;有的学生喜欢一边读一边写,把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。我让他们八仙过海,各显神通。这一环节的安排,充分关注了学生的个性差异,尊重了学生在学习过程中的独特体验,丝毫没有把老师的理解强加给学生,让学生充分享受读书的快乐,享受到了属于他们自己的实践机会。事实证明,学生的感受确实是独特的,也是有一定的深度的,有的学生特别喜欢第一节,并在边上批注“从这一小节的描述中,我发现作者是个心思细腻的人,被常人所忽略的自然景物的新陈凋谢,到了作者眼里,竟成了他抒发情感的材料。

三、重视有效交流,训练学生的合作意识《语文课程标准》中指出:要倡导“合作”的学习方式。因为未来的社会里,所有密集性产业都需要通过员工的精诚合作来完成,合作既有助于提高学生的理解水平,又能让学生学会取他人之长,补已之短。

因此,在学生自读自悟的基础上,我组织了两次交流,一次是小组交流,按所坐的位置,四人一组,交流发表自己的学习感受,人人发言,互相补充,可以是谈对课文的认识,可以是通过朗读来展示自己对课文的理解,不懂的问题,互相切磋。实在在小组里无法解决的,就暂时搁下,等大组交流时再提出来。在大组交流过程中,我充分发挥自己的引导作用,进行有机的组织、点拨,比如,第一组的发言人悟的是对第一节的理解,那么其它小组有没有也是准备谈这一节的?如有,就应该再让他们来发言,补充对第一节的认识,如果老师觉得学生对部分关键词语忽视了,那老师可以先问同学在这一节里是否提出了问题?有,就让学生提,没有,就由老师提出来,让学生思考,对学生在朗读中的处理,教师不必强调一致,只要他读得有感情就行,技巧方面易淡化处理。比如有学生提出“我不知道他们给了我多少时间”中的他们指谁,我先让同学自己思考,让他们各抒已见,有的说,这个他们是虚指,有的说,这个他们指的是人的寿命,有的说这个他们指的是时间,那到底指什么呢?我告诉学生,这里的他们是代指时光老人所给予的一个人的寿限,但一个人究竟能活多久,我们彼此都无法知晓,朱自清也一样,所以他在这里用上“他们”一词。当然,本节课还有许多不足。

首先,盲目求全:由于追求课堂的完整,而不能使有些环节落到实处。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的,这部分是本课的主要环节,应该让学生充分地读,充分地说,在读中感悟、理解、领会,领会后再有感情地朗读,并进行拓展练习,但由于时间所限,匆匆结束。其次,读得太少:盲目追求学生的自读自悟,重视学生的感悟,而缺乏朗读指导,其实课后想想,此文的教学也可采用以读代讲法,让学生在读中感悟,在读中理解。此课教学后,我提醒自己,语文课堂,要让学生多读书,为了不使每一节课匆匆而逝。

匆匆教学反思范文 篇2

这个学期,我教的六年级语文下册中的第二课是朱自清写的散文《匆匆》,当我看到这篇文章时,我就不由得想起两年前在宏远外国语学校听过的全国著名特级教师支玉恒老师讲的《匆匆》一课的过程,因为当时支玉恒老师讲的《匆匆》一课给我留下了深刻的印象,而且他让我在以后的教学实践中不断地反思、总结和改进自己的教学方法,并且取得了成效。我在上《匆匆》一课时,模仿支老师的阅读教学方法,效果果然不错。

支老师的课没有精心预设的场景演练,没有精美课件的渲染衬托,更没有支离破碎的分析问答,他只是凭借引导孩子反反复复地读——这一最“原始”、最“传统”的教学方式,便深深激起了全体上课孩子与听课教师们的心灵共振。关键在于怎样引导学生们读,怎样读懂作者的心声。我在上课时首先引导学生进行“四读”:自由放声诵读、随机指名接读、听录音赏读、再听录音学读。在这个基础上,进而诱导孩子“用心灵去诵读”,用不同的形式:如个别读、男女分读、小组读、集体读等,此时我配上了一首舒缓的音乐,渲染气氛,让学生能走进作者的心里,听出作者的心声;接着,我启迪孩子“用心灵去倾听”,通过读,用你的语感读出你听出作者跟你说什么悄悄话了?最后,激励孩子“用心灵去倾诉”,阅读是吸收,写作是表达。在反复读文中,孩子们与作者的心灵一次次碰撞和对接后,必定对生活有了新的感悟和启发,必定会有很多心里话。我紧紧抓住这一契机,激发孩子们把这些心里话“倾诉”出来,把自己的心里话写在书的空白处,然后告诉所有的人。在一遍遍的修正中,孩子们的文字表达意识和能力得到了提升,在一遍遍的诵读中,孩子们的惜时观念得到了强化,自然而然地,文章的主旨——“作者告诉我们:不能虚掷光阴,要力求上进”的意思就不言而喻了。

从课后习题所反馈的信息来看,完全达到了教材编写者预期的目的,真正做到了让学生自主学习,达到了语文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的效果,让学生在自悟中收获。这不仅可以使学生养成习惯,学会方法,还无形中提高了学生的文化素养。我觉得,简简单单教语文,平平实实更有效。

匆匆教学反思范文 篇3

《匆匆》是人教版六年级语文下册第一单元的第二课,本文通过生活中的点滴事例,阐述了时间在无声无息中流逝,表达了作者对人生短暂的感慨,启示人们要在有限的时间里实现人生的价值。教学完本课,我的收获颇多。

首先,通过课堂实践,我觉得有些环节落实的较好,而有些地方还不尽人意。我能较好地创设情境。其次精心选用教学语言,本文是一篇脍炙人口的散文,任何散文都是作者情感地抒发,心灵地倾诉和思绪地流淌,语言都很美,而这篇散文尤为突出。因而在课堂上,我所使用的语言也尽量与文本一致,与课堂基调相符。再者,注重学习方法的指导。在教学过程中,我放手让学生去充分感知语言材料,自己读课文,品读感悟,渗透了“读、思、划、悟”的学法。读写迁移法:读是吸收,写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的,从读学写,以写促读,读写互相促进。从阅读的内容想开去的学习方法。

当然,本节课还有许多不足。首先,盲目求全。由于追求课堂的完整,而不能使有些环节落到实处。了显现课堂的整体性,设计了一课时学完,确实密度很大,不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展,该多读的不能多读。其次,交流不够。课堂应该成为师生交流,生生交流,生与文本交流的平台,而这种交流的引发还是离不开提问。为了找到一个合适的切入点,在备课时,我采用了课前预习提示中的问题:想一想,作者在文中向我们看出了一个什么问题,对于这个问题,作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问:作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的本以为这个问题可以统邻全文,让学生充分交流起来,但在实际上课中,这种“提问”没有转化成“交流”,同学们没有动起来,没有达到预期的效果。反思良久,觉得所提的“问题”是有价值的,只是在学生回答的过程中,我不能融会贯通地迁移,引导,导致师生交流不够充分,没能激发起学生地交流热情。因而,问题的设计固然重要,而把握教学时机更重要。

匆匆教学反思范文 篇4

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文,文章围绕“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美而生动,运用了大量的对比、比喻、排比、拟人的修辞方法,而且文中有许多短句适合朗读。因此在进行教学设计时,我力求让学生在读中感悟,理解,从而体会作者的思想感情。

首先,用读奠定感情基调。

开课伊始,我播放了一段教学视频,舒缓的音乐,低沉的语调,把学生带入到一种淡淡忧伤的情境中。

其次,用读感受作者运用的语言美和情感的浓厚。引导学生深入的读,富有个性的悟,其间的排比、比喻、拟人、反问多种修辞手法的运用,结合自己内心的情感体验去读,去倾听,倾听作者的彷徨,作者的无奈,作者的伤感,让学生在阅读中揣摩和体会,在交流和讨论中表达自己的感受。深刻体会时间的稍纵即逝,让学生与作者产生共鸣,驱动学生灵动的心,飞扬他们智慧的语言,达到积累与运用的有机结合。

再次,用读激起孩子仿写的欲望。于是,()的时候,日子从()过去;()的时候,日子从()过去。更能结合生活实际,提醒学生更应该珍惜时间。

总之,学习朱自清先生的散文,不可过多的讲解,还需让学生用读的方式逐步感悟、理解、教师只需渗透和点拨。

匆匆教学反思范文 篇5

学习朱自清的《匆匆》一课。上课伊始,我先跟学生谈话:孩子们,再有三个多月你们就要小学毕业了,一转眼我们在一起六年了,时间过得可真快呀……说完,我看到许多同学不住点头。于是,先让学生说说形容时间过的飞快的四字词语有哪些?话音刚落,一个个词语接二连三就出来了:转瞬即逝、转瞬之间、日月如梭、时光如电、弹指之间、光阴荏苒、斗转星移等等,看来孩子们平时积累的词语还真不少。有了这些词语做铺垫,接下来,我让学生读课文,看作者是怎样写时光匆匆的,你从文中哪些词句感受到的?教书要教给方法,一定要引导学生学会抓住重点词句来理解课文,体会文章内涵的方法。学生边读边批边画,把自主学习的时间留给孩子,不要急于让他们回答,让他们多读,在读中理解,读中感悟。有了充分的读书时间,因此在交流的时候,他们都能从自己所画出的词句中体会到作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。我重点引导学生从第一段的四个追问和最后两段中的追问中再去体会,因为这一点孩子们理解很肤浅,他们仅感受到时间一去不复返,作者对已逝时光的无奈,其实作者当时写下这些文字时的心情应该是很复杂的,让学生通过再读这些语句,更深的体会几个追问中隐含着的作者对逝去时间的惋惜、后悔、茫然、痛苦等心情。

“在默默里算着,八千多个日子已经从我手中溜去;像针尖上的一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”这句话是理解的难点,作者运用了比喻的手法,把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”,把“时间的流”比作“大海”,使本来无形的时间变得有形。从“溜”“没有声音,没有影子”让我们感受到时间无声无息的流逝,非常快。学生理解到这一点,我让他们算一下,“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922年,一共是24年。这八千多个日子就这样悄无声息地溜走了。作者为什么会“不禁头涔涔而泪潸潸了”?引导学生体会作者面对逝去的日子,觉得自己光阴虚度而无所作为,不禁流泪落汗。由此,学生马上感悟到作者是十分在意时间的,因为只有珍惜时间的人,才能感受到时间的无情流逝,才会觉得时间不够用,才会用一日一日的计算时间。于是,我让孩子们再算算他们的时间,12岁,刚好是24的一半,有多少时间从我们手中溜走?这四千多个日子里自己都做些什么呢?结合生活,从自身去感受,在感悟时光匆匆的同时,让学生明白要珍惜时间,不能碌碌无为。

理解感悟课文内容以后,我让学生讨论:怎样的人生是没有虚度的,才算是没有白白的在这个世界上走一遭?举例谈伟人、名人的事例,也可以关注自己身边的普通人。然后,出示朱自清资料,引导学生谈感受:你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭?聪明的孩子通过朱自清写本文时的年龄和他一生的成就对比,马上得出了答案。再次使学生受到启发:要珍惜时间,不做碌碌无为的人。不知不觉,一节课匆匆就结束了,这节课我和孩子们一起感受到了时间对于每一个都是一样的,是一去不复返的。我们一定要在有限的时间里做出无限多的事情。

匆匆教学反思范文 篇6

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章创作于二十年代,在表达上与现代文章有所不同,学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法,而且大多数句子都是一些短句,适合朗读,因而教学设计时,我力求让学生在读中感悟、理解,从而体会作者的思想感情。通过课堂实践,整体把握了作者的感情基调,在读中使读者与作者、文本对话,和学生一起欣赏、品味、探究了它的语言美,把阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。

首先,能较好地创设情境。上课开始让学生背《长歌行》,并让学本课文质兼美的特点。其次,我教学本课以读为主线,以读《长歌行》导入新课;以读激情:时间匆匆而逝的无奈之情,没有把握好时间的惋惜之情、自责之情;以读导练:“你在?的时候,?从?过去”,让学生仿照课文练习说话,创新运用,以表达学生读文后的独特感受。不足之处:

首先,学生朗读的时间短,朗读的感情把握还不够到位。其次,交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、

生与文本交流的平台,而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题,应该成为学生课堂交流的依据。我采用了课前预习提示中的问题:想一想,作者在文中向我们看出了一个什么问题,对于这个问题,作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问:作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的?本以为这个问题可以统领全文,让学生充分交流起来,但在实际上课中,这种“提问”没有转化成“交流”,同学们没有动起来,没有达到预期的效果。觉得所提的“问题”是有价值的,只是在学生回答的过程中,我不能融会贯通地迁移、引导,导致师生交流不够充分,没能激发起学生地交流热情。因而,问题的设计固然重要,而把握教学时机更重要。

课堂上更多的是教学机智,是动态生成,为了不使每一节课匆匆而逝,我还要不断地深入学习,学习科学的驾驭课堂。

匆匆教学反思范文 篇7

在没有教材、没有教参的情况下,准备出来这样一节课,心理还是有些小骄傲的。在这个教学设计中,我把握了本单元的人文要素和语文要素,遵循了高年级学生的认知规律以及网上教学的特殊性。其中,第一课时的设计,是我最得意的,因为它既扎扎实实地处理了基础知识,又启迪学生的智慧,引发课学生对课文内涵的深入思考。

在开课伊始,我先让学生书写了课题“匆匆”二字,这两个字看似简单,却极易写错。这个时候指导学生书写,会让他们把正确的知识记得更加牢固。

初读课文后,我花了很多的时间组织学生进行不同层次的生字词学习,从读生词,到多音字辨析,到易错字指导,再到理解生词,每一步稳扎稳打,为学生把握课文内容奠基坚实的基础。

接着,我采用教师配乐范读的形式,让学生边听边思考问题。老师读得动情,把学生带到了朱自清的语言环境里。这个时候,学生对于文章的主旨已经有了初步的感受,但是老师不急着让他们发言表达,而是通过补充资料的形式,让学生进一步坚定自己的判断。

了解了作者的生平和文章的写作背景后,其实学生心理已经有了清楚的认知,但这个时候老师依然没有让学生表达,而是卖个关子,为第二课时的学习留个悬念,鼓励学生课下继续探究。

都说语文课一直是老师“牵”着学生学习,但是“牵”也是有技巧的,也应该是无痕迹的。在“牵”的过程中,让学生学会自己探索思考,达到情智共生,这才是我追求的理想化的语文课堂。

以上就是《匆匆教学反思范文(模板7篇)》的全部内容,想了解更多内容,请点击匆匆教学反思查看或关注本网站内容更新,感谢您的关注!