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平均数课件

发表时间:2022-04-24

阅读推荐:直方图求平均数的方法汇编4篇。

做好教案课件是老师上好课的前提,大家正在计划自己的教案课件了。只有写好教案课件计划,可以更好完成工作任务!你们知道多少范文适合教案课件?为此,小编从网络上为大家精心整理了《阅读推荐:直方图求平均数的方法汇编4篇》,希望对您的工作和生活有所帮助。

直方图求平均数的方法(篇一)

一、教学目标

(一)知识与技能

理解平均数的意义,初步学会简单的求平均数的方法。

(二)过程与方法

学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程,积累分析和处理数据方法,发展统计观念。初步感知移多补少对应等数学思想。

(三)情感态度和价值观

感受平均数在生活中的应用价值,体验学习数学解决实际问题的乐趣。

二、教学重难点

教学重点:理解平均数的含义,掌握求平均数的方法。

教学难点:借助移多补少的方法理解平均数的意义。

三、教学准备

课件、实物投影。

四、教学过程

(一)创设情境

1.谈话引入。

以幻灯片形式出示教师家的书橱。

现在,我的书架上层有12本书,下层有10本书,我想请同学们帮忙,重新整理一下,使每层书架上的书一样多。

2.感知课题。

(1)学生思考,想象移动的过程。

(2)教师操作并提问:现在每层都有11本书了,这个11是它们的什么数?

(3)教师:像这样把几个不同的数,通过移多补少的方法,得到相同的数,就是这几个数的平均数。

今天,我们就来认识一下平均数这个新朋友,好吗?

(板书:平均数)

(二)探究新知

1.引发质疑,探索新知。

教师:看到这个课题,你想通过这节课学习到哪些知识?

预设:

(1)平均数是一个什么数?

(2)怎样计算平均数?

(3)平均数在生活中有什么用?

2.理解含义,探求方法。

出示例1,为了保护环境,学校四年级1班的一组同学利用业余时间收集矿泉水瓶,做环保小卫士。

仔细观察统计图,从图中知道了什么?你能根据统计图提出什么问题?

预设:

(1)小红比小兰多收集多少个瓶子?

(2)小明再给小亮几瓶,他俩的瓶子就一样多?

(3)他们平均每人收集了多少个瓶子?

你怎样理解平均每人收集了多少个瓶子?你怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢?

学生汇报交流。

小结1:求平均数实际就是把多的补给少的,在数学上叫做移多补少。

小结2:求平均数也可以采用计算的方法,用他们一共收集的矿泉水瓶个数总和除以人数,得到平均每人收集多少个。

(14+12+11+15)4=13(个)。

【设计意图】注重让学生自主探索、合作交流,通过解决平均每人收集多少个矿泉水瓶的问题,引导学生思考并理解求平均数的方法,掌握移多补少以及先求和再平均分的数学方法。

3.理解平均数的含义。

教师:刚才我们通过移多补少和计算,求出平均每人收集了13个矿泉水瓶,看这个平均数13,它是不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量?

引导学生体会13不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量,而是4个人的总体水平。

小结:平均收集13个矿泉水瓶,不是每个人真正收集的数量,是一个虚拟的数,反映了这组收集矿泉水瓶数的情况。

教师:生活中你还在哪些地方或什么事情中遇到或用到过平均数吗?举例说一说。

预设:

(1)本周平均最高气温6摄氏度。

(2)三年级学生的平均身高是140厘米。

(3)四年级2班五位同学平均每人捐10本图书。

(4)李莉同学平均每天上学路上花费15分钟。

【设计意图】初步理解平均数的意义,并在现实生活中寻找实例,感受数学源于生活。

(三)知识应用

1.判断。

(1)某小学全体同学向希望工程捐款,平均每人捐款3元。那么,全校每个同学一定都捐了3元。

()

(2)学校排球队队员的平均身高是160厘米,有的队员身高会超过160厘米,有的队员身高不到160厘米。

()

(3)小明所在的1班学生平均身高1。4米,小强所在的2班平均身高1。5米。小明一定比小强矮。

()

【设计意图】让学生结合具体情境,进一步理解平均数的含义,初步感受平均数的特点:一组数据的平均数比数据中最大数小,比最小数大。

2.选择。

小明家平均每月用水()吨。

A.(16+24+36+27)365

B.(16+24+36+27)12

C.(16+24+36+27)4

【设计意图】通过解决平均用水量的问题,巩固所学知识,根据所求问题找准与总数相对应的份数。

(四)全课小结

今天你有什么收获?

再看看开始想解决的问题:(1)平均数是一个什么数?(2)怎样计算平均数?(3)平均数在生活中有什么用?现在能解决了吗?

《简单的数据事理和求平均数》

直方图求平均数的方法【篇二】

教学目标:

1.知道平均数的含义和求法。

2.加强学生对平均数在统计学上意义的理解。

3.运用数学思想方法解决生活中有关平均数的问题,增强数学应用意识。

教师重点和难点:理解平均数的含义,掌握求平均数的方法。

教具/学具准备:多媒体、长方形。

一、创设情境、激趣导入

1.谈话引入:(出示幻灯教师家的书架)

师:这是老师家的书架,咱们一起来看看。现在我的书架上上层有8本书,下层有4本书,我想请同学帮忙,重新整理一下,使每层书架上的书一样多。你有什么办法?

2.感知

(1)学生思考,想象移的过程。

生:把上层书架上的8本书 ,拿2本放在下层书架上,现在每层书架上的书就一样多了。

(2)教师操作并问:现在每层都有几本书了?(6本)

(3)师:像这样把多的移给少的,解决问题的方法,我们给它起个名字叫:移多补少。

(4)师:你还有什么方法?

生:把上层书架上的书和下层书架上的书先合起来,再平均放在两层书架上,这样每层书架上的书就一样多了。

师:像这种把几个不同的数先合并起来,再平均分成这样的几份的到相同的数,解决问题的方法我们也给它起个名字叫:先合后分。

(5)师:现在每层书架上的书一样多了吗?

生:一样多了。

师:都是几本?(6本)

师:它是我们通过什么方法得到的数?(或者:谁来说一说我们可以通过什么方法来得到这个数?)

生:用的是移多补少和先合后分的方法。

师:像这样得到的数,它也有自己的名字—平均数。

师:所以6就是8和4的平均数。谁再来说说6是谁和谁的平均数?(生说)

(6)师:今天,我们就来认识一下“平均数”这个新朋友,好吗? (板书:平均数)

二、合作探究,深化理解

1、师:老师又新增添了一层书架,第三层书架上有几本书了?

生:第三层书架上有3本书了.

师:用我们刚才解决问题的方法,你能求出这三层书架上书的本数的平均数吗?

师:请拿出学具,来摆一摆,注意摆时要一一对应。

摆完把你的想法讲给你的同伴听一听。(学生活动,教师巡视。)

师:谁来说一说,你的方法。

学生汇报:

生:从8本书里拿出1个放在第二层4本书里,再从第一层拿出2本书放在第三层书里,这样他们每层就一样多了。

师:现在每层有几本书了?

生:现在每层有5本书了。

师:5就是8、4、3的什么数?

生:5就是8、4、3的平均数。

师:还有其他方法吗?

生:先把三层书合起来,在平均分成3层。

师:你能有算式表示表示出来吗?

生:(8+4+3)÷3=5(本)(师板书)

师:8+4+3表示什么?为什么要除以3?5表示什么?

(1) 找2-3人来汇报。

(2) 把这个算是各部分表示什么?同伴之间互相说一说。

2、师:下面我们来解决一个生活中的小问题。(出示统计图)

(1)师:仔细观察这幅统计图,你获得了那些数学信息?

生:小红收集了47个矿泉水瓶。小兰收集了33个矿泉水瓶。小亮收集了25个矿泉水瓶。小红收集了35个矿泉水瓶。

师:根据数学信息,你能提出一个跟我们今天学习有关的数学问题吗?

生:这一小队平均每人收集了多少个矿泉水瓶?

师:怎样求出这一小队平均每人收集了多少个矿泉水瓶?

师:你先独立思考一下,把自己的想法和同伴交流交流,再把自己的想法用算式表示出来。

学生活动,教师巡视。

组织汇报:

生:(47+33+25+35)÷4

=(80+60)÷4

=140÷4

=35(个)

答:这一小队平均每人收集了35个矿泉水瓶。

师:观察这个算式,哪部分体现了合?哪部分体现了分?哪个数是平均数?

生:47+33+25+35体现了合, ÷4体现了分, 35是平均数。

师:35是哪些数的平均数?

生:35是47、33、25、35平均数。

师:有用移多补少的方法的吗?

师:你们怎么不用这种方法呢?

生:数太大不好操作。

师:好,老师把这种方法放到了上了,我们一起来看一下吧。(放,学生体验一本一本的移比较麻烦)。

师小结:看起来,真像同学们说的一样,用“移多补少”的方法解决这个问题真是不方便。我们以后在遇到问题时,一定要根据不同问题选择合适的方法来解答。

(2)师:老师把平均数也放到了统计图中,请你用这个平均数与这四位同学实际的收集的矿泉水瓶个数比一比,你发现了什么?(看情况,让学生小组交流)

生:小红收集的个数比平均数多;小兰和小亮收集的个数比平均数少;小明收集的个数与平均数同样多。

师:它是每个人实际收集到的矿泉水瓶吗?

生:不是。

师:它只是反应了这组数据的总体情况。

三、应用知识,解决问题

师:看来同学们已经对平均数有了较深的认识,那我要出几道题考考大家。

1、判断并说明理由

学校篮球队队员的平均身高是160厘米。

(1)李强是学校篮球队队员,他身高155厘米,可能吗?(生判断。)说说你的理由。

师:说得好!为了使同学们对这一问题有更深刻的了解,我还给大家带来了一道题。

(2)学校篮球队可能有身高超过160厘米的队员吗?

师:看来,还真有超出平均身高的人。不过,既然队员中有人身高超过了平均数,那么。。。。

生:那就一定有人身高不到平均数。

师:没错。看来,平均数只反映一组数据的总体水平,并不代表其中的每一个数据。好了,探讨完身高问题,我们再来看看小马过河的问题。

2、有一匹小马要过河,可是河上没有桥,河边有个告示牌:平均水深120厘米,请注意安全!小马想:我的身高是140厘米,比平均水深要高,一定能安全过河。

师:同学们,你们说小马能安全过河吗?和你的同伴讨论讨论。

学生们判断并说明理由。

师:看来小马能否安全过河是不确定的,小马听了你们的分析,一定会谨慎从事的,谢谢同学们。

3、在一次采摘活动中,小明摘了52个苹果,小刚摘了56个苹果,小红和小兰共摘了84个苹果,他们平均每人摘了多少个苹果?(列 综合算式)

学生独立解决,集体订正。

四、小结:通过今天的学习,你有哪些新的收获?

五、师总结:同学们,刚才我们利用平均数解决了这么多的问题,走出课堂,愿大家能带上今天所学的内容,更好地认识生活中与平均数有关的各种问题。

直方图求平均数的方法【篇三】

一、导入新授:

通过师生谈话引出两个小组投球比赛成绩的数据。

二、新授:

1.出示投球记录:

第一组 第二组

姓名 投中个数

刘杰 9

杨立 8

孙梅 5

王丽 3

丁鹏 5

姓名 投中个数

张华 8

王云 7

李英 6

赵明 7

2.比较哪组的成绩好。

(1)让学生进行讨论,学生可能会说出不同的比较方法和想法,重点引导学生考虑怎样比较才是"公平"的。

(2)如果学生不能说出平均每人投中的个数,教师可以作为参与者提出并让学生讨论。

3.学生试做。

4.交流计算结果,并根据平均数比较两组的成绩,说明哪组的成绩好。

第一组(8+7+6+7)÷4 第二组(9+8+5+3+5)÷5

= 28÷4 =30÷5

=7(个) =6(个)

7>6

答:第一组成绩好。

三、求平均数:

1.下表是亮亮家一周丢弃塑料袋的情况。

星期 一 二 三 四 五 六 日

个数 1 3 2 3 2 6 4

2.算一算:平均每天丢弃几个塑料袋?

(1)让学生观察统计表,说一说得到了哪些信息?

(2)自己试做。

(3)交流计算的方法和结果。

3.议一议:求出的"3个"是每天实际丢弃的塑料袋的个数吗?

四、做一做:

先让学生想一想,再动手操作。教师注意观察学生的方法。交流操作的过程,有意识的指几名学生说说是怎样想的、怎样做的。

直方图求平均数的方法【篇四】

教学目标:

1、体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况这一统计学上的意义。

2、使学生认识统计与生活的联系,发展学生的实践能力。

3、巩固求平均数的计算方法。

教学过程:

一、复习

1、师出示一杯水,告诉学生这一大杯水大约600克,而后把这杯水分别到入4个杯子中(每个杯子的水不同)提出:你们能求出这4个杯子的水的平均重量吗?

2、学生动手解决,并交流解决的方法。

二、创设问题情景,引导探究。

1、六一节,老师带了许多糖果想送给大家吃,老师给奋飞组6人共分36块,给前进组8人共分了40块,给蓝天组5人共35块,你们认为哪一组的同学分到的糖果多?怎么解决?

(1)组织交流解决的方法。

(2)小结:象这种情况下,每组的人数不一样,不能直接拿总数来比较,而是要求出每组同学的平均数来比较。

2、出示情景图,告诉同学穿兰色衣服的是开心队,穿黄色衣服的是欢乐队,引导学生观察后猜一猜:你认为哪一队的身高高?并说说理由。

3、出示统计表,组织学生收集有关数据,根据统计表估一估,欢乐队和开心队的平均身高分别是多少?并说说估的方法。

4、同桌合作,一人求欢乐队的平均身高,另一个求开心队平均身高,后比较哪一队高?

5、组织交流计算的方法与结果。

6、组织讨论:从刚才的这件事,你有什么发现,并小结:平均数能较好地反映一组数据的总体情况。

三、拓展与应用

说说生活中还有哪些事要通过求平均数来解决一些问题。

四、小结:通过本节课的学习,你有什么收获,有什么问题需要帮助的吗?

五、作业练习十一4、5

教学反思:

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平均数教学反思集锦


您知道富有创意的教案都有哪些特点呢?教师像红烛,燃烧了自己,照亮了别人,好的教案可以让学子更清楚理解老师教育的知识。教师在写教案时,一定要从实际出发,考虑到学生的学习情况,通过认真研究我们为您制作了这份优秀的“平均数教学反思”,请相信您可以在这篇文章中找到对您有用的所有信息!

平均数教学反思(篇1)

6月12日我执教三年级“平均数”第二课时。在教学时,我首先多媒体“丽丽分糖果”让学生觉得用移多补少的方法来分比较方便。在新课时,让学生计算开心队和欢乐队的平均身高时,我让学生分成7个小组,让他们选择用哪种方法来计算。其中有6个小组用“移多补少”的方法进行,在计算时,他们都觉得很困难,我提议他们可用另一种方法计算。只有一个小组用“总数÷份数﹦平均数”的方法计算,而且能正确地计算出来。我因此向学生说明:两种方法的特点,移多补少的方法只宜数据相差不大,而且份数不多。用“总数÷份数﹦平均数”的方法比较方便,计算结果也准确,这个方法在实际生活中和以后的学习中也经常用到。

之后我出了两道练习题让学生独立完成,大部分学生都能运用求平均数的方法进行计算,效果也很好。整个教学可能时间控制得不够好,使学生练习的机会少一些。

平均数教学反思(篇2)

《平均数》是四年级(下册)第八单元《平均数与条形统计图》的第一课时。在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上,从生活实例出发,让学生充分产生求平均数的需要,进而自主探究平均数的意义,掌握求平均数的基本方法,并能运用平均数的知识解释简单实际问题,体验运用统计知识解决问题的乐趣。

本课的重点是使学生在具体情境中体会平均数的意义,掌握求平均数的方法,教学难点是理解平均数的意义。相对于求平均数的方法,理解平均数的意义更为关键。

《平均数》这一堂课,我磨课过好几次,在这个过程中,不断地推敲、摸索,都有数次的提高,但是由于自身的水平较低,再加上对学生把握不够,而且,平均数是个抽象的概念,怎么使抽象的概念让学生去理解、接受,这是需要不断思索的。

教完这堂课后,觉得有以下收获与困惑:

收获一:情境的成功运用。整节课我以阅读贯穿,以学生身边的事情引入。学生注意力特别集中,兴趣盎然,既而我抛出一个实质性的问题:想评选优胜组,是第一组还是第二组?一石激起千层浪,学生们议论纷纷,有的认为第一组,有的认为第二组,学生各抒己见,各自发表了自己的意见。然后进行全班交流:有的学生用最多个体进行比较,有的学生用最少个体进行比较,有的用总数进行比较,还有的用求平均数的方法进行比较。这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来,让他们充分地争论,使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要比较哪组获胜必须先求出“每组平均读了几本”后,我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人读了几本”的含义,而是让学生用移一移,画一画的,或者用计算的方法求出平均数。

收获二:概念的建构认知。本课的大致知识能力层次如下:认识平均数的意义——求平均数——应用平均数。教学设计从表格呈现数据到变成一幅图,并利用图中书本的移动揭示求平均数的方法,为学生理解平均数的意义提供了感性支撑。再将表格呈现为条形统计图,更加直观,更加明了。整节课由具体到抽象,由模糊到清晰,多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时,不失时机地渗透:平均数处于一组数据的最大值和最小值之间,能反映整体水平,但不能代表每个个体的情况。这样一来,学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。

收获三:数学与生活紧密联系。在教学中,我还结合教材内容,遵循学生认知规律,把学生对生活的体验融进课堂,引导学生领悟数学与生活的联系,发掘现实生活中的数学素材,利用身边有效的数学资源学习数学知识。在我所选取的四个练习,由浅入深,层层深入,所选的内容都与学生生活贴近的题材。第一道题目,学校里捐书活动对算法的巩固,以及在过程中的算法优化;第二题是对平均数的进一步理解。冬冬去河里游泳是不是有危险,根据平均数的意义来解决。第三题是班级阅读量引导整个温州市、全国的阅读量,从小到大的延伸。这个过程中对班级阅读量那么大的鼓励,对我们处在阅读危机中该做什么给予建议。这几道巩固练习都与学生的生活紧密联系,使学生真真切切地感受到生活之中有数学,生活之中处处用数学,从而对数学产生极大的兴趣,主动地去学数学,用数学。

但在这堂课教学中,也存在很多问题,通过听取多位前辈的评价和建议后,对平均数这一堂课感悟更深。现总结如下:

(一)平均数的理解不够。

这是一堂概念性的课,而这一个概念又是抽象的,如何让学生在抽象中把握概念呢?本堂课,在教学过程中,过于注重平均数方法的计算,而忽视了或者说少重视了对于平均数意义的理解。

(二)悟的时间不够。

在第三环节的第2题的练习中,让学生思考冬冬是不是有危险的题目中,让学生说的不透彻,而且没有深入说说平均数的意义。仔细考虑,终其原因是对“平均数意义”的不理解,平均数代表的是整体水平,而不是每个人的实际水平。

(三)语言过于抽象。

平均数本身就是一个抽象的概念,而教师抽象的语言去描述抽象,那学生如何理解?是的,在本堂课中,教师的语言应该反复琢磨,使学生有易于接受理解。

(四)课堂内容不扎实。

这一节课,上下来的总体感觉是太过于粗糙,走马光花,该深入时没有透。还需要提高自身素质和吃透教材。

一堂好的课必须反复磨练,只有多思考,才能不断进步。在一次公开课上,一位记者问一位数学老师,您的课为什么上得这么出色。这位数学老师只是浅浅地回答,我用一生都在备这堂课。是啊!每一堂课,都是一场演出,台下多少工夫都是进步,台上的表演需要我们用一生去演绎。

平均数教学反思(篇3)

首先是对旧知进行复习,为新知的学习作铺垫;导入新课时,联系生活,先利用教材创设了“上海两大机场”的黄金周期间和春运进出港航班架次的情境,从学生熟悉的情景出发,激发学生学习兴趣,同时设计一个基本问题,问:上海两机场20xx年“十一”黄金周忙还是20xx年春运繁忙?让学生通过交流比较,学生尝试解答初步建立求平均数的简单统计思想。

然后学生小组讨论怎么样才能比较出来?由于有了基础知识的铺垫,学生会分别列式求出20xx年“十一”期间平均每天进出港航班数和20xx年春运期间平均每天进出港航班数,并进行比较,得出答案。教师板书演示达到规范学生的解题步骤的目的。

接着进行实践应用,学会用平均数来比较不同本数的两组同类数据。

下一步进行基础练习和拓展练习。以加深学生对平均数在生活的广泛应用的认识,进一步加强学生用平均数来比较不同本数的两组同类数据的能力,建立求平均数的简单统计思想。

最后进行课堂总结,通过这样一个梳理的环节,让学生达到掌握已学知识并且能够举一反三的目的,解决生活中类似的问题。

平均数教学反思(篇4)

在广西第九届小学数学教学展示交流活动中,听了十一位广西各地优秀青年教师的展示课,领略了特级教师潘小明、张齐华的课堂教学魅力,让我感触最深的是专家对教材钻研之深——不愧是专家!真会钻!

张齐华老师上的《平均数》一课,居然查到《辞海》去了,不仅钻研出平均数的意义、取值范围、求平均数的方法、连平均数的三大特征:敏感性、齐次性、均差和为0都钻出来了!我还是第一次听到上《平均数》上出这三大特征的。那么深奥的算理,却被张老师举的生活中的小例子轻描淡写的就让学生心领神会,真是一节有内涵、有深度、深入浅出的一品好课!

让我来回顾一下张老师是如何引导学生理解平均数的意义、体验平均数的特征的:

1、四(2)班2人投球数分别为5个、3个,用几表示两人的整体水平合适?

生:“4”,师:“这个4怎么来的?”

2、四(3)班投球数为7、5、6。用几表示他们的整体水平?这个6怎么来的?

移多补少、先合并再平分两种方法都是为了使三个人的投球数变得同样多,这个同样多的数叫这三个数的平均数。

3、进一步挖掘平均数的意义:平均数6代表谁的真实水平?

不代表某个人的真实水平,代表的是这个小组的平均水平。小组中有的高于平均水平,有的低于平均水平。

4、研究平均数的取值范围:四(4)班投球数为4、2、6、8、4。不计算猜猜平均数是几?

有学生猜:1、2,马上有学生反对:“不可能!”师:“为什么?”生:“每个人投的数都高于1,平均数不可能是1,只有一个人成绩是2,其他人都高于2,平均数也不可能是2。”师:“那平均数有可能是8吗?为什么?”生:“不可能!只有一个人投中8个,其他人都少于8。”从而掌握平均数的取值范围:大于最小的,小于最大的。

5、让学生求平均数,在统计图上画线表示平均成绩,从而只顾看出一组数据中,有的高于平均成绩,有的低于平均成绩,高的和低的一样多。这是平均数的一个特征。

6、另一组套圈成绩分别为5、7、6、2,平均成绩是5,如果第一个数增加4,平均数还是5吗?会比5怎样?一组数据中只改变其中一个,平均数就会发生变化,难怪有位数学家说平均数特别敏感,这也是平均数的特征。

7、为什么第一个数增加了4,平均数才增加1?若每个数都增加4,平均数增加几?若每个数都减1哪?每个数都乘2呢?平均数可能是几?(这是平均数最深奥的齐次性特征。)

8、通过生活实例设计练习,帮助学生进一步理解平均数的意义:不代表每一个的真实水平,只代表一组的整体水平,其中有的高于平均水平,有的低于平均水平。

张老师的课就是这样,紧紧抓住数学的本质特征,密切联系学生生活实际,深入浅出的引导学生理解知识内涵、建构知识体系。的确是值得我们学习的名师!可是深挖教材容易,挖到什么程度合适?这个度却不好把握。讲得太深又怕超纲,加深学生学习难度。最难做到的是如何“浅出”?如何把一些深奥的数学知识特征、抽象的概念、规律、性质等联系到学生生活实际中,用学生容易理解的方式来教学。这是我的困惑,也是我努力学习的方向。

平均数教学反思(篇5)

《平均数》是人教版小学四年级下册第八单元第一课时的内容,属于统计单元的内容,它是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的,《平均数》教学反思。在统计中,平均数常用于表示统计对象的一般水平,它是描述数据集中程度的一个统计量,可以反映一组数据的一般情况,也可以用它进行不同组数据的比较,以看出整体之间的差别,可见平均数是统计中的一个重要概念,让学生学习平均数的知识,不仅是为了掌握求平均数的方法,更重要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。

一、预学-谈话导入,引出课题

课的开始我拿去年期末考试蓝鑫小组和长敏小组的成绩来做比较,看哪个小组的成绩好一些,引发学生思考,如何做最公平。学生在没有平均数的概念下,会说求两个小组的共分数,我故意找的两个小组人数不是一样多,所以这个时候学生就想到了求出平均成绩,因此引发出课题--平均数。后面我又以即将到来的世界卫生日作为背景,学校环保小队为了打扫卫生,利用节假日的时间收集了很多的废旧塑料瓶为题,这样可以让学生感受到生活中处处都与数学相关,并且蕴含了德育的思想,教学反思《《平均数》教学反思》。但是这一环节,可能进入主题太快,让学生还没有概念,就突然进入了课题,或者让学生复习二年级的平均分知识后再进行教学。

二、互学--小组交流,展示点拨

此环节我用了小组合作的模式来教学,我在课件中自学提示中出示环保小组收集废旧塑料瓶,让学生找出平均数,学生会移动多的塑料瓶补给收集少的学生这种方法和二年级所学的平均分的方法来做,因为平均数是一个抽象的概念,此时我就引发出疑问,为什么要讲多的移给少的人?他们就得出结论:因为这样他们收集塑料瓶就能一样多。接着我又将整个移多补少的过程展示给学生们看,让他们心里更加明确这种方法的意义。后自学提示中这些平均数是实际数量吗,让学生区分平均数与实际数的区别,但是学生仍然还不知道平均数处于一组数字的什么水平之中,这时我就利用超链接转向小明身高140cm,到水深110cm的河里去游泳的题型来引导学生,虽然水深是110cm,但是实际上水最深的地方达到200cm,平均数并不是最高值,也不是最低值,它处于中间的一个水平。这样让学生明白为什么我们要研究平均数这一概念。这一环节中,我觉得可能我的讲解过于太多,关注学生太少,我想让学生答到我心中所想的答案后才会予以肯定的表扬,其实学生的回答中充满着闪光点,我应多关注,把整个课堂的主角交给学生。

三、评学-拓展延伸

在此环节,我用了课本上的做一做、一组口算成绩成绩表来作为提升题,口算成绩表比较哪一小组的成绩好,这样学生一目了然就知道我们要求的是平均数,最后,我穿插了一些课外小知识,一些生活中经常会出现的平均数的小知识点,让学生感受到,其实我们生活中处处都充满了数学。

平均数教学反思(篇6)

平均数是统计中的一个重要概念,它反映的是一组数据的总体情况,代表一组数据的平均水平,在我们的日常生活中的应用也是很广泛的,因而在本学段的教学中应紧密联系生活实际,注重情感体验,让学生在自主探索、主动参与中学会数学思考,在获取基本数学知识与技能的同时,在情感态度,价值观及解决数学问题等方面得到充分发展,因此,在本课的教学中首先给学生创设一个问题情境:要想比较中国人和韩国人谁的身高更高一些,应该怎么办?结合教师提出的问题情境,学生在比较的过程中发现、经历、感悟到了求平均数的重要性,在交流、合作中认识到了平均数的本质意义,这一点我深感欣慰,孩子们在自学的应用数学解决问题。比起以前单纯地教给孩子们解题方法,更让孩子们体会到了数学的价值。

其次,这节课与以往教学平均数的呈现方式不同。在这节课上我注重了让孩子们在数学活动中学习,首先让孩子们产生对平均数的强烈需求,在经历了平均数产生的过程之中,自然而然地理解了平均数的本质意义,学会了求平均数的方法,然后再去解决问题。

再次,关注了培养学生解决问题的能力。课改提出:“数学要体现生活性”“学有用的数学”。本节课我在设计练习时设计了判断“李强所在的小学篮球队,队员的平均身高是160厘米,所以李强的身高一定是160厘米。”使孩子们在讨论中加深了对“平均身高”的理解,从中体会到了应用数学知识要灵活;在判断健康队和幸福队,哪个队会赢?小组的合作学习,让学生体会数学和自己的生活息息相关。

本节课的遗憾:课堂上未能对每个学生举出的平均数实例进行探索、拓展应用,课结束时学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获,鼓励性的语言还少些,以后在这方面多多努力。

学有价值的数学,培养孩子们解决问题的能力,在今后的教学中,我将努力学习,不断提高自己的教学水平。

平均数教学反思(篇7)

加权平均数到底是不是教学中的难点,各有各的看法。这部分知识作为初中数学的一个学习内容,专门介绍了加权平均数的概念以及计算公式,在具体教学时,我对它的感觉总是有些两难:觉得它既不是难点又是难点。

一是当一组数据中有不少数据多次重复出现时,计算加权平均数的公式是计算算术平均数的另一种表现形式,是一种比较简便的算法。可以类比小学数学中求几个相同加数的和可以用乘法代替,达到简便计算的目的,从而减小了运算量,也比较好理解。在讲解加权平均数中第一种类型时,可以类比学习,这里的“权数”是数据出现的次数,学生理解并不困难。所以可以说它并不难。例如,计算小组平均得分:6个95分,5个84分,3个100分,1个75分,该组平均成绩为多少?

二是教材中在让学生体会了上述加权平均数后,给出了加权平均数的计算公式,但这里的“权数”往往是用连比的形式或是所占百分比的形式体现了一组数据的重要程度,并且用一道例题改变其中的权数,讨论哪个人会被录用的问题,通过此例反映了权数的差异对结果(平均数)的影响,显然权重不同,最终导致了结果的不同。由此发现,对“权数”的理解是否到位,制约了计算公式的运用。课堂上学生能仿照例题的模式去解决类似问题,但并不能从本质上理解这样做的道理,而且,只要稍加变化学生就会出错。所以,它又是教学中的难点。

教学中我发现在学生运用加权平均数的公式解题时,导致出错的原因就是直接弄错了哪些数字是“数据”,哪些数字是数据的“权”,因而错用了公式。这是学生的难点,也是课堂教学中要重点突破的地方。首先要弄清学生对“权”重的理解不到位的原因是什么:由于学生的理解能力和学习基础有差异,对本知识点的理解能力高低不同;大部分学生认为该内容看起来简单易学,兴趣不大。小学学生已经学习过(不加权)平均数的计算,学生受思维定势的影响,习惯于用所有数据之和除以数据总个数来求得平均数这一计算方法。在学习加权平均数时,易局限于以前的思路。

针对学情,在教学中首先要把握好教材的广度和深度,创设丰富的问题情境,联系实际,调动学生的学习积极性,发挥他们的主观能动性,选择典型练习,训练要充分。加深学生对问题中的“权”重的理解,分清“数据”和“权”,从而减少错误的出现。想要学生准确的理解加权平均数中的“权”,教师应注意引导学生巧妙地利用学习中的思维定势,对比小学所学的(不加权的)算术平均数和现在的加权平均数的区别及联系,其实不加权的平均数并不是真正的“不加权”,而是各个数据的权重相等,都是“1”,在这个意义上可以说所有的算术平均数都是加权平均数,再以适当的实例让学生对“权”的理解更加深入,只要学生真正明白“权”重的含义,也就可以突破学生学习的疑点,从而突破本课的难点。

平均数教学反思(篇8)

平均数应用题对学生来说容易接受,而且在实际生活中的应用非常广泛,因此,为了调动学生的积极性、主动性,让学生有充分的时间和机会去获取知识,我设计了一些情景教学,并且让学生在操作、分析、讨论中去获取知识。

一:创设情境,引入新知

我认为在教学中,创设良好、轻松、愉快、和谐的情境,激发学生的学习兴趣,使学生进入良好的学习状态,是上好一节课的前提条件,因此,在导入新课时,我是让学生帮小明的妈妈解决一个难题引入,学生兴趣很高,积极帮小明的妈妈解决问题,从而引出求平均数的方法。

二:让学生成为学习的主人,让课堂活起来

新课引入后,学生已了解求平均数的方法,我再出示4个数86、100、96、94让学生用计算器计算平均数,得出94后,再让学生讨论平均数94与四个数中的94表示的意义一样吗?从而使学生真正理解平均数的含义,然后再让学生计算自己收集的连续4个月的水费、电费、电话费,再让学生预测下个月的用水用电情况,目的是让学生学会从复杂的情景中搜集、整理数据,教师选择了学生身边真实的数学问题,从而激发了学生开展研究的`兴趣,促进他们主动学习。

三:注重数学与生活的联系

教学完平均数后,我提问:“在现实生活中哪些地方用到求平均数?”学生通过自己的所见所闻,说出了有很多地方用到求平均的问题,为了激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,让班内的“小百灵”给同学们唱歌,其余学生做评委,然后算出他的平均成绩,再让学生调查听课老师的年龄,这一设计,使同学们认识到现实生活当中蕴涵着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用。

本节课的不足之处是:学生在课堂上回答问题不够积极,准备的材料不充足,学生所学知识不扎实。

平均数教学反思(篇9)

本节课的教学内容是求平均数。平均数这个概念早在三年级时就已经接触过,并做过简单的练习题。今天的学习是更深层次的挖掘关于平均数等量关系的一个变化。平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个虚拟数,是借助平均分的意义通过计算得到的。

学习重点应该是理解平均数在统计学上的意义。在例1的教学中,学生对于简单的小数,图形的表示能够较好的理解并吃透。但还存在一部分同学对其平均数的意义不理解。其实平均数只是一个虚拟的数,并不是每个数都是这些,也不是真实存在的。即使是这样解释,依旧有同学无法理解平均数概念。而在例2的教学中,虽然部分同学无法理解平均数的概念,但是他们知道这样求平均数,这也是一点进步。例2是通过两队的平均成绩比较使学生明确:在人数不等的情况下,用平均数表示各队的成绩更合适,进一步理解平均数的意义,即平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。

在随后的练习中,学生对公式总数÷份数=平均数的应用还是不错的,多数同学都能正确运用公式求出平均数,对于求总数的运用,就会有个别同学无法找到关系式的正确运用。

平均数教学反思(篇10)

《求复杂的平均数》是在学生掌握了简单求平均数的方法的基础上进行教学的,因此,落实自主、合作探究解题方法,实现知识迁移上有较多的关注。教学中本着立足生活数学的角度,上好师生、生生互动的学生课堂为目标,设计并认真教学。从学生的学习效果看还是比较理想的。

在本节课的教学中,我注重以下几点:

1、师生、生生讲的互动交流及互动评价比较充分。引导学生发现信息、提出有价值的问题,合作探究后学生交流,引导学生全班讨论交流得出简便的算法,优化了算法;并强调尊重学生的个性化发展,(喜欢哪种方法就用哪种);能够引导学生间、小组间的针对性评价,同时比较注重对于各类学生的不同评价。

2、活用并改用了教材。在问题情境不变的前提下,将情景图中的信息,有小教练的红、蓝运动员的22名队员,均变为12人,但是平均数依然与课本一致人。这样的改用给学生们在小组内合作计算较快了,并且能够进行更为充分的比较和交流。

3、有效组织了学生的小组合作,自主、合作探究方式落实到位。合作有较严谨的要求,探究方法、计算(有分工、合作)。本节课中共进行了两次小组合作,分别是探究红队队员的平均升高和从学生的体重、身高、年龄等项目中选一项计算出组内同学该项目的平均数,两次活动都是比较顺利的。其中第一次合作探究算法、合作计算、交流;第二次合作全员参与性强,选择项目、各成员交流、收集数据,进行计算。体现了尊重学生的个性化选择;重学生的个性化发展培养;重统计过程化、活动化、生活化;让学生进一步体会了数学的有用性。

4、分层练习的设计题型丰富(填一填、判一判、选一选、算一算),生活化较强,学生的练习效果理想。不足之处是:

1、前面探究、尝试及交流时间充分,以至于分层练习的处理时间不够充分,有前松后紧的现象。

2、在解决生活问题的练习中C类学生出错较多,原因理解能力较差,需进行针对性解决问题方法的指导与训练。以后在指导学生分析问题的方法(综合法与分析法)解决问题的能力上应作出更多的努力。

平均数教学反思(篇11)

**月21日第六节课是我的一节公开课,为了这节课我作了充分的准备,导学案、课件都是仔细斟酌,反复修改,甚至每个环节所需的时间,过渡衔接的语言,我也都是推敲再三,尽管如此,可一节课下来,还是让我很不满意。

说来也巧,广水的教育同仁原本定于这天上午来我校观摩的,由于客观原因改为下午,因此临时将第六节课调至第五节。午睡结束就是第五节课,我很担心学生的精神状态,想让学生早点清醒过来,但又害怕学生没睡醒而影响课堂,只能在办公室坐等时间的流逝。起床铃响,我迅速走进教室挨个叫醒学生并告知他们临时调课的事情,让他们赶快活动活动,提提神。尽管我催得既紧又急,可学生们却是一脸的木然,惺忪的眼睛,焉不拉几的动作告诉我,这节课学生可能“活”不起来。

上课铃声还未响,广水的老师已陆续走进教室,看看这阵势,听课的老师都把学生围满了,我估摸新旧学生可能又不敢张嘴了……整堂课按部就班地开始了。我首先让学生对着导学案的导学自学部分自学,我发现学生的目光完全是呆滞的,压根儿就没有动手做导学案上的题的意思,这让我信心全失。

本节课的内容是加权平均数,因该内容与能前所学和数学知识没有任何的关联,对于什么是权,什么是加权平均数,学生一无所知,更何况在本节内容中权首先是以比的形式出现的,更让学生丈二和尚摸不着头脑。基于这一点,我大胆地将教材的内容作了调整,把加权平均数的概念首先抛出来,并简单举例引导理解。让学生明白什么是加权平均数,理解什么是权,知道套用公式计算加权平均数。

交流协作部分设计了四个不同的问题,先从算术平均数出发,再分别给出两种不同的权来分别计算两名选手的平均成绩,最后通过观察比较得出权的重要性,体会权和加权平均数的重要作用。出于对完成教学任务的担心,给学生交流的时间太短,再加上学生很少见到有这么多陌生的面孔,显得畏手畏脚,不敢表达自己的想法,哪怕是让学生以小组为单位来讨论也很少有人说话,即使是说,也只是简单的小声的说两句,平时的的叽哩呱啦荡然无存。无奈,我只能包办代替。课后想想,这个环节我有点儿太急功近利了,还是应该多给学生点儿时间的,可能他们不能讨论出“加权平均数的作用”,但他们能够通过观察计算的不同成绩中,体会到权的改变会影响这组数据的平均水平。

巩固拓展部分我设计了两道题。第一题是复习加权平均数的算法。在这一题的第一步中“若选手三项成绩同等重要”则应录取谁。分析这个问题时有的学生提出只比较选手三项成绩的总和即可,我给予了简单的评定,就指引着学生用算术平均数来分析。其实这个地方的引导很不得当,若是能在这个位置理解“同等重要”来说说算术平均数和加权平均数的联系与区别,可能学生会理解得更好。第二题给出三名应试者的创新能力,计算机能力,公关能力的测试成绩,让学生为公司要招聘网络管理员、客户经理设计合理的权。这可以说既是对本节课所学知识的综合复习,也是本节课课堂气氛的提升,精彩的亮点所在。可惜的是我并没有把握好,只是分小组讨论后,让代表简单地说了一下所设计的权重。若能够就事论事,让学生说完所设计院的不同权重之后紧接着就通过计算来验证一下,可能就是最完美的结局了。

四十五分钟的时间不算长,可在沉闷的气氛中却感受到了它的久远。整堂课气氛沉闷,尽管我采用了小组竞争的方式来激励,可仍不见起色,平时的叽叽喳喳成了大眼噔小眼,平时的你争我抢此刻却成了你推我让,让我感觉山里的孩子就是山里的孩子,进不了台面,听课的人多一点儿就掉链子。

这节课在计划中有条不紊的完成了,基本上完成了教学任务,更多的却是不尽人意。通过本节课学生可能掌握了加权平均数的算法,但是学生的数学能力,数学思想并没有得到很好的提高,从课堂上的疏漏足以说明这点。基于此,我觉得在今后的教学中,不能只顾着当堂课的任务完成与否,而更应着眼于整个数学,从整个初中数学的角度来定位每节课的教学任务和教育目标,从更高更广的角度来审视教学内容,有的放失的选取教学方法,只有这样,课堂才会更完美!

平均数教学反思(篇12)

平均数是统计中的一个重要概念,对于三年级的学生来说它非常抽象。新教材较重视让学生在理解平均数的意义的基础上再应用于实际。基于这一点,我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数,注重选取学生熟悉的教材引导学生在统计的背景中理解平均数的含义,在比较、观察中把握平均数的特征,进而运用平均数解决问题,了解它的价值。

本节课我从学生熟悉的妈妈给两个孩子不公平的分铅笔引入,让学生感受到分东西要公平,生活中很多时候需要平均分,即感受到平均数产生的需要。

在第二个层次如何得到“平均数”,我则采取让学生自己在分铅笔的过程中发现“移多补少”和“先求总数,再重新平均分”这两种不同的方法。从课堂效果看,还是不错的,孩子们很快就想到了这两种方法。

“平均数在生活中的应用”是教学的难点,因此我就选取学生熟悉的各门学科的考试分数来进行教学。教学时不仅让他们理解“平均分”是如何计算出来的,让他们体会到平均数是一个“虚”的数,再此基础上我又进行了拓展延伸——已知三门学科的平均成绩及其中两门学科的成绩,让学生计算出剩下一门学科的分数。因为这个例子学生非常熟悉,所以很快他们就找到了解决问题的方法。

对于比较抽象的知识点的教学,从学生的实际出发,选取他们熟悉的素材进行教学,会受到事半功倍的效果。

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平均数教学反思 篇1

《求平均数》这节课如果按照传统的教学模式来上,基本上就是按照:出示例题、分析条件问题、引导列式计算、总结规律:总数÷份数=平均数。这样的一节课下来,孩子们对数量关系式:总数÷份数=平均数掌握得非常熟练,解题正确率也很高。但是这样的教学,忽视了孩子对平均数的认识和理解,为什么要学习平均数?它是怎么产生的?它有什么特点和作用?生活中什么地方要用平均数?这才是孩子们所关心的感兴趣的问题。我在设计这节课时,从孩子的发展出发,以孩子的发展为本,为孩子提供了适合他们发展的空间。这节课的设计与传统课有以下不同:

一、目标的着眼点不同。

这节课着眼于经历、体验、感受平均数的产生,理解平均数的本质意义,关注的是学习过程,让孩子学会思考,学会解题的策略,更加关注学生的情感态度和价值观。

二、呈现方式不同。

这节课让孩子在数学活动中学习,体验平均数产生的过程。在经历平均数产生的过程之中,自然而然地理解了平均数的本质意义,学会了求平均数的方法,然后再去用之解决生活中的实际问题,进一步感受平均数在生活中的作用,体验学习数学解决实际问题的乐趣。

三、教学方式、学习方式不同。

现在的课是让孩子在活动中“做数学”,给孩子提供大量的讨论合作、独立探索、实践操作的时间和空间,充分发挥学生的主体作用,让孩子们在“做中学”。

四、师生交往方式不同。

现在的课堂不只是师生互动,更有生生互动,老师以一个朋友的身份参与到孩子的学习活动中去,成为学生学习活动的指导者、组织者和合作者。孩子通过师生、生生之间的互动交流,思维自由发展,不仅学会了知识,形成了能力,同时学会了与人合作,与人交流。

五、应用形式不同。

今天的教学注重结合生活实际,让孩子解决身边的、有趣的、有意义的、富有挑战性的问题,学生学得有味道,不枯燥。孩子们用平均数的知识成功地解决了这些实际问题,体验到了成功的快乐,这才是我们的教学目的之所在。

总之,新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本,要给孩子提供自主探索的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学,关注孩子在数学活动中学习,关注孩子独立思考与合作交流相结合,关注孩子对学习过程的经历和体验。教师要关注孩子知识技能的学习,更要关注情感态度和价值观,要给孩子以富有个性的评价,激励孩子学习数学的信心。这样我们的数学将不再枯燥,让我们的数字会跳跃,图形会唱歌,我们的数学从此富有生机,充满乐趣。

平均数教学反思 篇2

平均数作为一个统计学上的概念,在生活中的应用是无处不在,同学们在以往的生活中是有一定的接触的,在三年级的时候曾经简单的涉及到过。对于五年级的学生来说求平均数的方法并不难,重点是体会理解平均数在现实生活中的意义。

新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本,要给孩子提供自主探索的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学,关注孩子在数学活动中学习,关注孩子独立思考与合作交流相结合,关注孩子对学习过程的经历和体验。因此,在学习新知识的过程中,本节课在设计之初,是要将平均数的比较和用部分的平均数去推测全体的情况结合在一起上,用一个相同的可以连续的情景进行过渡,中间还涉及到一个新的概念步幅。实际在上下来以后,发现如下问题

1、用部分来推测全体情况的实际体验过后,没有及时进行提炼,学生对这一体验所获得的经验比较模糊,没有形成清晰的概念。

2、在两组同类数据要进行比较时,由于个数的不同,直接进行总数的比较没有意义,所以要转化成平均数来比较。在比较的过程中,我发现其单位往往是复合单位,不像小时,吨,升等单个单位。

3、在学生讨论的时候,涉及到只有架次没有具体的时间不能比时,应该及时的追问,总数不能比,那怎么办?应该及时的总结学生的发言。

4、在列出21633=721(架次) 56427=806(架次)时,应该让学生来说一说算式的含义,渗透强化平均数的概念。在比较721<806时,渗透比较两个数的单位必须是相同的。

5、从局部推算整体的讨论中,知道五一十一的平均起降次数,可不可以推算出五月和十月的总体起降次数?这里应该加强过渡铺垫,通过平均数能否算总数?十一的平均数代表的是十一7天期间的一般水平,由于十一期间是假期,乘客的流量相对平时较大,所以用十一的平均数来推算十月的总流量的误差太大,不适用。那么,用十月普通一个星期的平均数可以吗?也不行,应为在十月里有一个7天的假期,假期后的流量会有明显减少,普通星期的平均数去推算十月,误差也会很大。那么用6月的一个普通星期的平均数可以吗?可以,应为6月是普通月,流量比较稳定。最后推测出的结果误差小。

6、每一个平均数的算出都要说出它的含义,要体现出本节课的重点和难点。

7、在第一部分平均数的比较时,缺失一定的巩固练习,最好再有一些的数据的特点,可以渗透移多补少的思想。

8、在讲授步幅时,对于步幅这一新的概念没有做到详细的解释。应当在出现步幅的概念是,先问问同学们对步幅的认识,从他们已有的认识出发,一步一步的引导出具体步幅是从一只脚尖到另一只脚尖或者一只脚的脚跟到另一只脚的脚跟之间的距离,叫做步幅。

9、本课的定位缺少与单元目标之间的沟通,本课是应用平均数来解决问题,那么在本课中,应该体现出本单元中所有涉及到的概念,比如说移多补少,平均数,求总平分等等。重点对平均数的比较和用部分推测整体的体会,要进行适当的强调,和应用这两种方法来解决问题。

10、总体来说,本节课的每一环节之间的衔接,我的引导语如果能有更明确的指向性和目的性那就更好了。每一环节之间要有有效果的总结,来体现出本节课的重点和难点。这样在最后总结回顾本堂课内容的时候,就会减少出现学生左耳进右耳出的现象,避免冷场。

平均数教学反思 篇3

1.充分挖掘学生的学习潜能。

四年级学生在学习本课之前对于“平均分”的含义已经理解,也基本掌握“等分”用“除法”的计算的技能。所以本课没有从帮助学生理解“平均分”入手,而是采用了已知3根小棒的平均长度,让学生逆向地想像出原来3根小棒各应多长。这似乎是在应用平均数问题,但从实际效果来看,学生并没有感到有多大的困难。这样引入新课,更加体现了思维的力度,更有利于激发学生的学习主动性。学生能在充分的想像中,借助于已有的知识经验,对3根小棒的长度展开猜想,此时也加深了学生对平均数问题的理解。

2.重提高学生解决问题的能力。

怎样在教学过程中提高学生解决问题能力是新课程改革中的主要目标之一。我觉得任何能力的提高,都需要学生在主动参与学习的动态过程中逐步形成,而这种有效活动的关键,在于活动素材的设计。在本课的第二环节,我提供给各小组的小棒除了根数不同之外,每组小棒长度也各有特点,比如5根小棒中有一根的长度接jin平均长度;又如5根中有3根是一样长,这样有意识引导学生如何去测量计算平均长度。在组织这一环节活动时,我先要求学生观察小棒,估计平均长度,然后再引导学生思考如何测自己的估计是否精确,学生自觉地采用了测量计算地出平均数。这一活动过程是把培养学生地数感和解决问题地能力融合在一起的。在第三环节,我引导学生分组寻找身边的材料求平均数,以及对商场10月份售额。这不仅使学生体验到数学的应用性,并且提高了解决问题的能力。

3.创设自主、互动的学习氛围。

我觉得要达到有效的教学活动,课堂上必须创设民主、和谐、合作交流的学习氛围。在以上的教师与学生的对话中,我多次用到了:“真的吗?你说得有点道理,你能举一些例子吗?”尽可能地做到以和平、商量的口气向学生提出问题。我在组织集体反馈评价中,同样在尊重学生的不同见解的前提下,进行随机调控,力求达到最佳的动态效果。

平均数教学反思 篇4

通过这节课的教学,课后我对自己的教学过程进行了如下的反思:

一、合理并充分地创设情境,突出重点,突破难点。

我首先通过创设老猴子给小猴子分桃子让学生让学生看到平均分和求平均数是两个不同的概念。接着接着是对主题图的观察、讨论,在学生说出“移多补少”方法的时候,我紧接着提出13是他们实际收集的结果么,进一步强化求平均数和平均分的区别与联系。让学生清楚的看到并得出平均每人收集的3个相当于把我们组收集的矿泉水平均份,在用计算的方法就很容易理解了。所以在教学中适当的情境教学有利于促进学生对知识的理解,这样在教学中才能做到更好!创设合适情境对教学活动有着密切的关系,只要有合适的情境对于学生参与学习,获得知识和促进思维的发展,的确是个很关键的。

二、口算、估算、笔算相结合

教学例1时,我忽略了“估算"这一部分,因此我认为在学生从统计图中获得信息后,我直接引入了新的教学,应该在这里要学生们想一想:平均数会大于15吗?会小于11吗?那应该在什么范围内呢?先确定平均数的范围,再计算,更突出了培养学生的估算能力。这样学生在练习过程中就可以自己算完后进行简单的检验,培养学生的估算能力。在后面的练习中虽然也让学生先估一估,但重视不够,因此在后来的作业中学生出现了求出的平均数计算超出所给的最大数和最小数时也不知道是错了。因此强化估算能让学生在练习过程中可以自己算完后进行简单的检查。!

现在《课标》越来越注重口算、估算、笔算三者的结合,口算能力时计算能力的重要组成部分,估算具有重要的应用价值,是学生应当具备的一种重要的计算技能。口算和估算活动对于学生的思维发展具有促进发展。所以我们教学时,要重视学生口算和估算技能的发展。充分利用教材上的素材,或选择学生身边的实际例子,给学生创设运用口算和估算解决实际问题的机会,让学生多次经历口算和估算的过程,形成相关的技能。教学时,还要注重培养学生口算、估算的习惯和意识,这样更有助于笔算的教学。口算和估算是笔算的基础,笔算也是口算和估算的一种应用。

三、在生活中体验平均数,并从平均数的数量中得到信息

让学生经历求平均体重的活动,经历测量数据----收集数据----处理数据----获得信息这个过程。在教学中充分运用数据求3人平均体重,求2人平均体重,再求5人平均体重,这样可以在活动中加强巩固练习。我十分注意在学生理解平均数的概念的基础上,正确理解求平均数的方法,练习的设计注意了现实性,联系了生活实际,使学生感受到"数学"就在我们身边,体现了数学的工具性。根据求出的各项平均数和标准体重进行比较,既强化了本课的新知和统计的知识,再现了"求平均数"在生活中的实际应用,又使师生的关系更加融洽,同时又使老师得到真实的信息反映。

在本节课的教学中,为了让学生能把平均数引进平时的日常生活,运用求平均数的方法来解决一些实际问题,真正理解数学就在来源于生活,数学问题就在身边,我让学生在课下搜集了很多关于平均数的信息,使学生感受到原来平均数用途这么大,国家大事中也离不了它。

平均数教学反思 篇5

《求平均数》这一课的教学,主要是让学生感悟“平均数”的实际意义,在实践中探索求“平均数”的多种方法,并能根据具体情况灵活选用方法进行解答,在其中培养学生估算的能力,同时对数据分析结果作出简单的推断和预测,体会“平均数”在现实生活中的实际意义及广泛应用,培养锻炼学生自主探索、合作交流的意识和能力。

本节课的重点是灵活选用求平均数的方法解决实际问题,对于学生来说,理解平均数的意义难度较大。因此,在设计教案过程中,教师应为学生提供他们所熟悉的经验,利用学生现有的知识水平和他们所熟悉、感兴趣的素材组织教学,转化“以教材为本”的旧观念,适当地调整教材,根据实际情况,提高学习兴趣,以达到教育较学目标。

数学知识源于生活,而又高于生活。所以教材安排了一个生活中,学生比较熟悉的收集矿泉水瓶的例子,目的是让学生实实在在地感受到数学不再枯燥、抽象,数学就在他们的身边,易激起学生学习的兴趣。古人云:“学起于思,思起于疑。”当学生对平均数的意义很想弄懂但又无法弄懂,很想说清但又无法说清的时候,便会萌发强烈的求知欲,教师适时恰当引导,能使学生较快进入学习情境,有利于对新知识的接受和掌握。

平均数教学反思 篇6

教学目标:

知识与技能:

1、从生活实际中体会平均数的意义,建立平均数的概念。

2、在理解平均数意义的基础上,理解和掌握求平均数的方法。

3、初步感受求平均数的作用。

过程与方法:

联系同学实际,培养同学选择信息、利用信息的能力;培养学数学、用数学的意识和自主探索、合作交流的意识和能力。

情感态度价值观:

激发同学主动参与的热情,培养同学主动探究、合作交流的精神。

教学重点、难点:

理解平均数的意义;掌握求平均数的方法;体会求平均数的作用。

教学过程:

一、创设情境,提出问题

昨天的作业,张康、朱星宇、施逸婷做得最好。今天老师带来些铅笔想奖给他们。(三人上台领奖,并告诉同学各自得到的铅笔的支数。)板书:张康11支、朱星宇7支、施逸婷6支。

你们觉得公平吗?怎样才干公平?

同学讨论,指名汇报。

(从1张康手中拿2支给施逸婷,再从张康手中拿1支给朱星宇。这样每人都是8支。)

很好。谁能给这种方法取个名字?(“移多补少法”。)

(先把三个人的铅笔全合起来有24支,再平均分给这3个人,这样每个人都是8支。

这种方法也很好!我们也给它取个名字。(“先合再分”)。

刚才我们用不同的方法,都能使这三个人铅笔的支数相等,都是8。

教师指出:这里的“8”就是“11、7、6”这三个数的平均数。板书课题:平均数。

昨天蔡裕杰同学的作业也很有进步,现在我想也奖给他铅笔,怎样才干让他们四个人得到的铅笔支数相等?(同学上台演示,每人得到6支。)

提问:这里的“6”就是“11、7、6、0”这四个数的什么?

通过我们刚才的讨论,你觉得什么是平均数?

小结:已知几个大小不等的数,在总和不变的条件下,通过把多的移给少的或者先把它们合起来再平均分,使它们成为几个相等的数,这个相等的数就是这几个数的平均数。

平均数教学反思 篇7

本节课是学生理论与实践相结合的一节课,是把数学知识与生活紧密联系起来,让学生去感受数学、学习数学、应用数学的一课。在课堂上,学生兴趣浓厚,学得积极主动。反思整个教学过程,本人有以下几点认识:

一、关注学生的学习过程

新课标提倡学生的学习既要重“结果”,更要重“过程”。这节课的开始,从学生熟悉的、感兴趣的大课间活动的“跳跳球”比赛入手,激起了学生对解决问题的欲望,让学生自己想出比赛的办法,把自主权留给了学生,创设了良好的学习氛围。在“跳跳球”的比赛中一次又一次的矛盾激化中引出了“平均数”,使学生从实际问题的困惑中产生了平均数迫切需要。在学生的亲身感受中得出了求平均数的意义和方法并且学生自己道出了平均数反映的是一组数据的总体水平,使学生感悟到平均数的可比性。通过举生活中的平均数例子,使学生进一步感受平均数与生活的密切联系。在学生算出小组平均身高后,让学生继续挖掘统计表中的信息,提出新问题“全班同学的平均身高”,让学生估算再验证,培养学生的估算能力。源于学生身边真实的数学问题---情境辨析,正好激发了学生开展研究的兴趣,同时为学生创造了自由表达、广泛交流的机会,提升了“数学交流”的能力,通过三种情境的辨析进一步深化了平均数的意义,同时培养了学生多角度看问题的能力。

二、关注培养学生解决问题的能力

教改提出“数学教学要体现生活性”、“学有用的数学”成为数学教学改革的方向,教师要注重培养学生解决问题的能力,使学生能自觉用数学知识解决实际问题,本节课学生在“跳跳球”比赛时让学生自己想出比赛的办法。设计小马过河的情境:小马过河,小马身高1.6米,河的平均水深是1.5米,小马能过这条河吗?这一情境使孩子在争论通过对“平均水深”的深刻理解,得出结论“小马不能过这条小河”,从中体会到应用数学知识要灵活,在解决实际问题时,不仅要考虑数学因素,还要考虑其他的相关因素。

三、润物细无声的人文感染

教育要以促进人的发展为本,当学生看到在严重缺水地区三口之嫁平均每月用水量约为280千克,与林沂三口之家平均每月用水量是23吨进行比较谈感受时,学生第一反映是“节约水源”,从一组数据比较中使孩子们进行了润物细无声的思想教育。

四、自主评价巧妙总结

通过给这节课打分及计算平均分再次强化了本节课的知识;再现了平均数在生活中的实际应用,又得到了这节课的真实信息的反馈;同时为课堂小结做好了巧妙的预设,让学生自我评价,增强了学习数学的自信心。作业的布置是对课堂的拓展延伸,进一步激发学生继续探究生活中的平均数的兴趣。

五、遗憾之处

沟通平均数与生活的联系不够深入,例如课堂上不能对每个学生举出的平均数实例进行探索、拓展应用。课结束前学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获。

平均数教学反思 篇8

《平均数》是三年级(下册)第十单元《统计》的第一课时。在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上,从生活实例出发,让学生充分产生求平均数的需要,进而自主探究平均数的意义,掌握求平均数的基本方法,并能运用平均数的知识解释简单实际问题,体验运用统计知识解决问题的乐趣。

本课的重点是使学生在具体情境中体会平均数的意义,掌握求平均数的方法,教学难点是理解平均数的意义。相对于求平均数的方法,理解平均数的意义更为关键。

《平均数》这一堂课,在本校上过四次,在商城小学也上过一次。在这个过程中,不断地推敲、摸索,但是总觉得不尽人意。平均数是一个抽象的概念,怎么使抽象的概念让学生去理解、接受,这是需要不断思索的。

教完这堂课后,觉得有以下收获与困惑:

收获一:情境的成功运用。课一开始,我创设了一个套圈比赛的的情境,引入新课。学生注意力特别集中,兴趣盎然,既而我抛出一个实质性的问题:是男生套的准还是女生套的准?一石激起千层浪,学生们议论纷纷,有的认为男生组,有的认为女生组,学生各抒己见,各自发表了自己的意见?然后进行全班交流:有的学生用最多个体进行比较,有的学生用最少个体进行比较,有的用总数进行比较,还有的用求平均数的方法进行比较。这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来,让他们充分地争论,使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要比较谁套得更准一些必须先求出“男、女生平均每人投中的个数”后,我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人套中个数”的含义,而是让学生用移一移,画一画的,或者用计算的方法求出平均数。

收获二:概念的建构认知。本课的大致知识能力层次如下:认识平均数的意义——求平均数——应用平均数。教学设计从由条形统计图呈现数据,并利用条形图中涂色方块的移动揭示求平均数的方法,为学生理解平均数的意义提供了感性支撑,然后,在学生已经学过“总数÷份数=每份数”的基础上得出求平均数的方法是“总数量÷总份数=平均数”。整节课由具体到抽象,由模糊到清晰,由平面到立体,多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时,不失时机地渗透:平均数处于一组数据的最大值和最小值之间,能反映整体水平,但不能代表每个个体的情况。这样一来,学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和

全面。

收获三:数学与生活紧密联系。在教学中,我还结合教材内容,遵循学生认知规律,把学生对生活的体验融进课堂,引导学生领悟数学与生活的联系,发掘现实生活中的数学素材,利用身边有效的数学资源学习数学知识。在我所选取的四个练习,由浅入深,层层深入,所选的内容都与学生生活贴近的题材。第一道题目,三次分苹果是对平均数算法的巩固,以及在过程中的算法优化;第二题是对平均数的进一步理解;接着让学生说一说生活中的平均数,体会平均数就在我们身边;第三题是对平均数的深化认识;而最后一题是平均数的应用。这几道巩固练习都与学生的生活紧密联系,使学生真真切切地感受到生活之中有数学,生活之中处处用数学,从而对数学产生极大的兴趣,主动地去学数学,用数学。

但在这堂课教学中,也存在很多问题,通过听取多位前辈的评价和建议后,对平均数这一堂课感悟更深。现总结如下:

(一)平均数的理解不够。

这是一堂概念性的课,而这一个概念又是抽象的,如何让学生在抽象中把握概念呢? 本堂课,在教学过程中,过于注重平均数方法的计算,而忽视了或者说少重视了对于平均数意义的理解。

(二)悟的时间不够。

在第二环节的第三层次“回顾与总结”中,教师强调地较多,而没有给予学生多的时间去参与、去感悟,使学生的理解很粗糙、很浮夸。这一环节的不当处理,使学生在解决“篮球队员身高问题”时出现了“篮球队员身高不可能是155厘米”的误解,仔细考虑,终其原因是对“平均数意义”的不理解,平均数代表的是整体水平,而不是每个人的实际水平。

如果这一环节,能够让学生慢慢地参透“平均数的含义”“平均数的范围”等,那么学生不会出现这种情况。上完这节课后,我思忖中,是不是出一些简单关于平均数概念的判断题,使学生在判断中去悟平均数。

(三)语言过于抽象。

诚如商城小学时教导所说,平均数本身就是一个抽象的概念,而教师抽象的语言去描述抽象,那学生如何理解?是的,在本堂课中,很多关于平均数的描述过于抽象,比如说,“在每组数据中,可能正好是平均数的,像男生队中的----,也可能在一组数据中没有正好是平均数的,就像女生队,它们或高于平均数,或低于平均数。”所以,教师的语言应该反复琢磨,使学生有易于接受理解。

(四)课堂内容不扎实。

《平均数》这一内容是一堂“种子课”,何为种子课?就是说这一节课是接下来学习“众数”“中位数”等其它概念的起始。这一内容必须上扎实了,上好了,才能为接下来的学习打好基础。这一节课,上下来的总体感觉是太过于粗糙,走马光花,该深入时没有透。比如说,对于最后一个练习,可以突破书本上的问题,给学生多一些思维绽放,比如说,可以让学生回答“要使橘子的平均销量超过苹果,周六应该卖出多少箱?”在讨论中使学生理解“平均数是很敏感的,只要一天有变化,平均数就会改变。”

一堂好的课必须反复磨练,只有多思考,才能不断进步。在一次公开课上,一位记者问一位数学老师,您的课为什么上得这么出色。这位数学老师只是浅浅地回答,我用一生都在备这堂课。是啊!每一堂课,没有最好,只有更好。

平均数教学反思 篇9

平均数是统计中的一个重要概念,对于学生来说它是一个非常抽象的概念。以往在教学平均数的概念时,教师往往把教学重点放着平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义,基于这一认识,我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数,注重引导学生实际问题中理解平均数的含义,在操作、比较、观察中把握平均数的特征,进而运用平均数解决问题,了解它的价值。在教学时,践行“导、学、议、练”的教学模式,通过“创设情景,提出问题——解决问题,建构模型——解释应用,深化理解——联系实际,拓展延伸”这样一个教学结构来创造性地使用教材,给孩子们创设一种自主探究的学习氛围,让孩子在探究中发现问题——————提出问题——————解决问题。具体情况如下:

一、导:创设现实生活情境引入概念,使学生感受平均数的必要性。

课的开始结合实际问题航模比赛中“派谁参赛”,引导学生展开交流、思考、讨论,在认识冲突下,认识到比较其中一次的成绩不合理,在比赛次数不同的情况下,比总数显然也不公平:而平均数能代表它们的整体情况,因此产生了平均数,感受平均数是实际生活的需要,也产生了学习平均数的要求。教学只有组织了这个过程,学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解,也才能在面临类似问题时,自主的想到平均数作为一组数的代表,去进行比较和分析。这样导课激发了学生学习的兴趣,新课很自然的引出来了。但是有的地方老师的适时引导不是很到位,比如2个11的意义一样吗,这里就欠引导。

二、学和议:创造有效的探究学习方式,理解平均数的意义和学会求平均数的方法。

在课堂上我向学生提供充分从事数学活动的机会,让每一位学生主动参与数学活动,让学生自己探索求平均数的方法。一种是移多补少,一种是计算。有部分学生数感较强,能够根据提供的一组数据感觉出平均数大概是多少:而用总数除以份数得到平均数的计算,学生肯定有这种思维。因此,在教学过程中,我让学生自主探索、合作交流,找到求平均数的方法,虽然求出了平均数,但是概念也是非常模糊的。平均数的概念比较抽象,很多学生对平均数的意义不理解。移多补少的方法对理解平均数的意义有很大的帮助,让学生在移多补少中建立平均数的表象,通过学生移一移、画一画、算一算,从感官上理解平均数的由来,理解平均数的意义(每份一样多)。在前两次磨课过程中有让学生用小方块摆一摆。由于摆到时间过长,而且四年级的学生已经有了这样的经验,所以就直接用统计图画一画,而没有用小方块来摆。怎样让学生理解平均数是一个虚拟的数呢?教师引导学生观察比较10、11的'含义,还在统计图中理解了它的虚拟。

三、练:精心设计练习,进一步掌握平均数的意义和求法。

本节课练习的设计难易适中,巩固数学知识,提高数学技能,并发展思维的能力。练习突出层次性,使之有利于知识的生成和内化。练习题既有知识扩展又有方法提炼的,如飞机试飞的成绩的题目既探究出平均数的范围又巩固了平均数的求法;练习题的设计还要有弹性,拓展练习歌咏比赛的设计,使不同层次的学生都有提高,都有收获。练习题中过河的问题处理的不是很到位,应该给学生进行安全教育。

平均数教学反思 篇10

今天有幸到郑州大学参加《第六届核心素养下的中小学课堂教学培训观摩会》,刚好是著名教师牛献礼老师讲观摩课,从他的课堂中感受到学习真正在课堂上发生。

牛老师讲的是四年级数学下册《平均数》,以记数游戏导入,在游戏环节不但台上的学生积极参与,听课老师也都积极记数,十位数只有两秒钟的显示时间,看谁记得多,并将记忆正确的个数标在旁边,顺理成章的导入新课。同学们感受到了学习数学的乐趣,因此学习积极性比较高。牛老师仍以记数游戏的记录情况为例,给出两位同学三次的记数结果,让同学们思考“如果用一个数代表第一个孩子三次记数的整体水平,用什么数比较合适?为什么?”让学生说出自己的想法,再让学生说出用哪个数可以代表第二个孩子三次记数的整体水平,并说出原因,牛老师不断地引导同学们思考和发言,让同学们真正感知“平均数”的内涵。

通过学生的不断叙述,学生深刻理解“平均数”代表的是整体水平,可以将一组数相加再除以这组数的个数求出平均数即“总数÷个数=平均数”;也可以通过“移多补少”的方法更直观,借助动画演示,让学生感知平均数既不可能是一组数中最大的数也不可能是最小的数的真正原因,学生进一步了解平均数。继续让学生猜想如果再玩一次,这四次的平均数与前三次的平均数相比会有什么变化,并思考“为什么?”学生分组讨论,展示讨论结果,牛老师借助动画演示,进一步让学生感受平均数的变化情况,进而得出平均数的特点:“一个数变化,平均数就会发生变化,平均数很敏感,它与每一个数都有关系”。巩固练习环节,牛老师又结合生活实际,以体操比赛的规则为例,让学生明白为了防止平均数受最大值和最小值的影响,往往计算平均分时会去掉最高分和最低分,再计算平均分,这样会比较公平,同时又让同学们知道平均数可以是整数也可以是小数。

这节课,牛老师主要让学生去思考、去想办法,理解平均数的含义、计算方法、特点,真正让学生参与到知识的产生中来。这样的课堂真正让学生参与进去,真正让学生动脑思考、大胆参与,不仅使学生学会知识,更让学生学会了学习数学的方法,起到了让学习真正发生的作用。

阅读周记汇编15篇


写周记的方式和内容因个人而异。然而,写周记是一种认识自己和追求真理的方式。我相信大家都养成了写周记的良好习惯。编辑整理了一些关于阅读周记的内容,希望能够给您带来启发,感谢您的阅读,愿我们一起进步!

阅读周记 篇1

阅读,是一条小船,载着我徜徉于知识的海洋;阅读,是一对宽大的翅膀,带着我翱翔在真理的天空;阅读,是一盏路灯,为我扫除路上所有障碍。阅读,让生活更美好。

阅读是我快乐的源泉,每当作业多时,做得疲倦了,我便会拿出一本书来阅读。看得快乐,看得陶醉,看得仿佛自己就是主人公似的,和伙伴在冒险、玩游戏……每当看完书,我就快乐起来,就不再那么疲倦了,人也变得轻快了许多。

阅读不仅让我感到了快乐,同时还让我穿越了时空。每当我想去国外看巴黎铁塔、非洲撒哈拉大沙漠的风景时,我便会拿出书来看;看看

阅读周记 篇2

中国语言魅力无穷,语文无处不在,无时不有。用发现的眼睛去看生活,语文便会为你开启一扇心灵之窗,让智慧之光照亮您的眼睛。

在漫无边际的语文海洋中,有那样一颗璀璨夺目的珍珠——书。书是最好的老师,动听的故事中蕴含了无尽的智慧哲理。于是,书便成为了我最忠诚的伙伴,带我领略人生。

当我刚学会识字,我的阅读生涯便开始了,我从翻开那知识粮仓的一刻起,便像只身沼泽一般,被那曲折动人的故事情节深深吸引。那时,我便明白,书将是我人生中不可缺少的一部分,是我学好语文的核心所在。

光阴似箭,转眼几个春秋过去,我已会品书,掌握故事所蕴含的哲理。透彻人生的经典故事,有成功的感悟,也有失败的苦涩;有对大爱的理解,也有对仇恨的宽容……阅读,使我能深入地思考人生的点点滴滴,使我学会更加理智地处事,更加智慧地生活,这难道不是我学习语文的一个重大跨越吗?

阅读,不仅可以为读者带来心的震撼,同时,也会像母亲那样拯救每一个堕落的人。

学习语文的路是艰难的,这一点我不能否认,但我坚信,我们只有不怕失败,并且善于从失败中学习,越挫越勇,才能在当今社会中立足于不败之地。阅读,使我在迷茫时柳暗花明,在郁闷时豁然开朗,在失落时重拾信心,这难道不是语文的真谛所在吗?

为自己而阅读,为生命而阅读,为语文而阅读。知识藏在阅读中,我从阅读中学到语文。

阅读周记 篇3

阅读,是人的一生中最重要的一件事。本文向您介绍有关《我爱阅读》的内容有人说:得语文者得天下,得阅读者得语文。阅读,就是读我们的未来,读我们的人生。

上幼儿园时,我总是缠着妈妈,借来绘本读给我听。我印象较深是《老爷爷一定有办法》和《猜猜我有多爱你》两本绘本,让我懂得了做任何事情都要多动脑筋,多想办法,这样一定会有意想不到的结果,以及爱不是一件容易衡量的东西,我们要学会感恩。

上了小学学了拼音后,我不再缠着妈妈读给我听了,而是每年暑假、寒假来到图书馆,泡在了那里,图书馆成了我的乐园。《森林报》、《杨红鹰小说集》、《爱的教育》等都是我的最爱。有时,一本书看不完,就把它藏在一个隐蔽的书柜上,等第二天再去看。

日子久了也就成了习惯,我几乎每周都会去图书馆一趟,把喜欢的书借回来看,一般三四天就可以看完一本。

总而言之,这些年我看了很多书,从这些书里我学会了许多做人的道理。

阅读周记 篇4

从古至今,文学泛起的点点波浪就哺育着许多勤奋好学的人,人们不因为贫困而放弃读书,不因为科技不发达而忘记对知识的渴求。读《水浒传》,我仿佛结识了一位位豪爽无畏的绿林好汉;读《唐诗三百首》,我仿佛看见无数挥毫舞墨的诗人;读《中华上下五千年》,我仿佛也随着人物经历了风风雨雨;读《城南旧事》,我被那朴实、真挚的情感深深地感染了……好书永远陪伴着爱学习的人,不仅使人终身受益,更鞭策和激发着人们积极向上、热爱生活、向往未来的精神,为实现中国梦奠定了坚实的基础。

但是,一个人如果读完书就忘得精光,没有透过文字理解更深层的意思,没有思考这本书的意义,那简直就是白废。古人云:“学而不思则罔,思而不学则殆”,可见“学”和“思”同样重要。身为中华民族未来的接班人,我们只有勤奋学习,才能给国家的繁荣添上更光辉的一笔,才能创造更美好的明天。

讲大道理着实太空洞,不易理解,不如讲一个故事来得贴切。19xx,12岁的周恩来读了许多进步书籍,养成了关心国家大事的习惯,从书中懂得了很多道理。一天,老师问学生:“你们为什么而读书?”一个同学说:“为明理而读书。”另一个同学说:“为家庭而读书。”还有的同学说:“为赚钱读书。”周恩来则铿锵有力地说:“为中华之崛起而读书!”

周恩来才12岁就已懂得这道理,更何况我们?惭愧之余,我不免心生感慨:知识给人的力量是何等伟大!它无私地为人们奉献着知识的甘霖,哺育着亿万或贫穷、或富有的人,为他们点亮了前进的路,照亮了梦想。

没有读过好书的人是贫穷的,没有身怀梦想的人是既贫穷又平庸的。

阅读周记 篇5

阅读记录卡,阅读笔记,读书笔记-周记500字

读书时间:1月28日2月1日

读书页码:136页

读者班级:韩愈小学五年级(3)班

读者姓名:杨柳

所读书名:《谁拐走了外公》

优美词语:

轻声细语光芒四射抬头挺胸随风摇晃

灵光乍现烟雾缭绕不可思议含糊不清

装聋作哑高歌一曲所作所为后悔不已

一切如常震天动地无所不谈一跃而上

毫不犹豫日复一日温暖舒适安安稳稳

阅读周记 篇6

在见证奇迹的28天里,我养成了许多很好的习惯,其中最好的习惯,就是经常阅读。下面我就给大家讲一讲我是怎么养成经常阅读的习惯的。

在这28天里,妈妈给我买了许多书,有《上下五千年》、《必背古诗八十首》、《三国志》等。刚开始我并不想看,妈妈想出了一个好办法,就是不强求我看,但是她看。慢慢的,受到妈妈的影响,我也开始看了。我先看了一本《三国演义》,它精彩的故事吸引了我,然后我又去看《上下五千年》、《树上的外婆》。

就这样,我看书上了瘾,也从不爱看书变成了超爱看书的人。

记得有一次,我正在家里看书。这时,我的朋友过来找我玩。

我说:“你在那儿等我一会儿,我看完书咱们就出去玩。”他问:“还有多少页才能看完?”我说:“不多,不多,就剩50页了。”“啊!还有这么多!”朋友惊叫到。因为我在看书,他只好一边玩我的玩具,一边等我。终于,他忍无可忍了,问道:“你看完了吗?”我说:“还没呢。”他正要抢我的书,突然被书里精彩的内容吸引住了,于是,我们在书中度过了一个美好的下午。

我要谢谢这28天,让我养成了许多好习惯。

阅读周记 篇7

我的阅读趣事-周记200字

我在读书时的趣事多了去了,可以说是一件事就是一粒大米,就有上万粒大米,一件事如果是一件衣服,我就有上万件衣服。

有一次,我在网上看小说的时候,我找的是古典小说,我找出来的是与数学有关的小说,可俄把我急坏了,当时我可真想把电脑给摔了,急的

我跟热锅上的的蚂蚁没什么两样,把我急得大叫。这时,我表哥来了,让我把要找的书名告诉他,他三下五除二就找到了,说:林林,你怎么

这么笨啊,连找本书都不会,还自称电脑高手呢,还不如我,你可真笨啊,林林。

这一次哥哥告诉我怎么找以后,我以后就不会跟热锅上的蚂蚁一样了。

阅读周记 篇8

花飞花落,有人将其当作飘逸的仙境,有人伤感忧郁哭成泪人。乐者眼里,缤纷飘扬的花充满人生的自由和芳香:悲者心中,香消魂散的花映照人生的脆弱和无奈。

阅读亦如此,不同的眼光和心境往往解读出不一样的风景。喜悦的阅读才是真正意义上的悦读!为何不让悦读充满我们的生活?古人云:耳读书则聪;目读书则明;饥读书则饱;困读书则醒。书如春风,书如甘露,书是人们永远的精神家园。阅读不是消磨时光,更不是浏览。阅读让我们得到了精神的升华与心灵的愉悦,人生的启迪,感受到一种触动心灵的思想与情感的体验。。。。。。。记得去年我在网上,曾看过这样一本书。《小妇人》是一本小说化的家庭日记,#@6a6@#德家世小说。小说中的主人公马奇家的四姐妹对自由权利的追求和她们对家庭的忠诚眷顾,构成了一对贯穿全书的矛盾。马奇家的四姐妹中,我最欣赏二姐乔,她有着惊人的创造力,她甚至可以为了成全别人而牺牲自己,小妹贝思的忘我无私令我无比感动,虚荣的大姐梅格和自私的三妹艾美最终还是被家人的爱所包容,从而改变。《小妇人》把道德看做一个特殊的目标,是全书蒙上了一层道德色彩。而这所谓的道德,即是整个纯真的人性,是人类心灵深处至真至善的东西。或许正是这所有的所有,像一块巨大的磁石牢牢地将几代人联系在一起,用无限温馨而又甜美的家庭生活打动着我的心灵。阅读充满着喜怒和哀乐,似翱翔的大雁俯瞰着苍茫的大地,秀丽山水尽收眼底。字字句句串联起一段不平凡的人生,篇篇经典演绎着一个个动人心弦的故事。我喜欢在阅读让生活更美好

飘着雪的深夜,捧书坐在温和明亮的灯光下,陶醉在书香的氛围中;我喜欢在酷夏的夜晚,捧一本书坐在窗前,与那可颗颗繁星融为一体。。。。。。。让我们一起做一个快乐的读书人,让那美好的悦读充满你与我的生活。此刻,你是否早已悄然领悟,原来悦读也可以如此美好!让我们彼此畅想这美好的书的世界。。。。。。。

阅读周记 篇9

我们正在进行语文阅读的实验,在谈到阅读后做笔记或记心得感受的时候,有的老师说,学生要把提供的导读卡写满。也有的说必须要写,这样才能保证阅读效果。学生们可能还不知道,他们正在一点点被老师们“算计”。是不是阅读就一定要记录感受,一定要带着问题阅读呢?

《为了自由呼吸的教育》一书中介绍了这样一个案例。有的学生最怕读书之后老师的“附加项目”。只要读书,就一定要写读后感;只要外出旅游,就必须写游记;只要看电影,就一定要写观后感。

这样的附加题目成了学生的负担,阅读没了美感,观景没了自然,看片没了精彩。

作家莫言说:“文章是流出来的。”他主张学生要寻找写作的激情,将体验作为写作的源泉。所以,让学生先没有负担地阅读,写自己想写的。有了阅读积累,有了生活体验,文章就能从心里流出。

我们的语文老师说,学生的作文真不能看,甚至有些面目可憎。原因很多,知识面窄,视野狭隘,体验欠缺……值班的时候,我和宋合珍老师交流,她说作文“校园的春天”进行了二次创作,比先前好很多。为什么呢?学生走遍了校园的每个角落,我们的老师甚至带领着学生在树木花草前观察交流,积累写作的生活素材。

韩兴娥老师的“海量阅读”就非常注重诵读和积累。厚积才能薄发,腹有诗书气自华。先让学生读起来,轻松地读起来,让他们感受到阅读的乐趣,之后,下笔成文就水到渠成了。

阅读周记 篇10

炎炎夏日,暑气正浓的时节,是充满生气且活泼的,夏天时,我总爱徜徉在浩瀚的书海中,沐浴在智慧森林里,于我而言,这是夏天最棒的享受。图书馆是我的小天地,各式各样的书目,就像菜单一般,而我,是探究美食的饕客,每次总要求外带。

艳阳高挂的太阳,抵不过大树的浓荫,我喜欢带着丰富的行囊,在社区庭园的长椅上,细细咀嚼那些优雅的文学作品,每翻开一页,都是一次新的惊喜,永远也无法预知下一页的情节,会朝着哪个方向演变,这时的我,又像个好奇的探险家,对于未知的一切充满了无限想像与憧憬。不时会有昆虫小鸟帮我搭配伴奏,使纸上的文字跳出令人赞叹的舞步谱出动人的乐章。在字里行间,处处都是一簇美景,而每个景致,都别有一番风情,在夏日午后,会出现斜阳洒落一地的阳光,映照着我,使享受更添一丝美感。

阅读是我在夏天最棒的享受。

阅读周记 篇11

因为要写一篇有关劳动人身安全的文章,再次拜读了《xx年1-6月全局劳动安全事故情况分析》。据该文统计,截至xx年6月30日,全局共发生从业人员伤亡事故24件、伤亡24人。其中死亡事故7件、死亡7人,重伤事故2件、重伤2人,轻伤事故15件、轻伤15人。看完那些触目惊心的案例,心里不禁感慨:生命脆弱,请敬畏制度,珍惜生命

通报中所举的第一宗死亡案例,讲的是“2·5”事故责任人在车辆车钩连接处下部强行钻越,被启动列车碾轧死亡。看到这里,心生悲凉,不禁纳闷:作为一名铁路职工,难道他不懂规章,不知道下钻车底的危险?

究其原因,就是心存侥幸。侥幸赢一回,只能侥幸一次不出事。但一失手,他失去的则是健康甚至生命。一个人失去了生命,留给家人多少惨痛和悲伤?

件件案例触目惊心。有的违章超速上车导致踏空、左小腿侵入股道内被车辆碾压,造成左小腿被压断分离;有的进行钢轨打磨除锈作业时未按规定佩戴护目镜,左眼被飞溅的钢丝球铁丝致伤;有的处理机械故障时,造成左手夹伤。相对前者,这些人还算是幸运的,仅仅造成了身体一定程度的伤害,没有把生命搭进去。但不管怎么说,身体伤残了,生命或者生活的质量肯定打了折扣,留下永远的遗憾和伤痛。

一个人可以不怕苦不怕累不怕脏,锲而不舍地干事业,勇往直前地向前冲,但“生命安全”四个字绝对不能忘,在规章制度面前别盲目,不逞强不侥幸,要有敬畏之心,才能平安幸福一生。

阅读周记 篇12

周五,我看到这样的一个故事。

从前有一个神力无边的石猴,因为胆大心细,成了美猴王。后来大闹天宫,威震四方,然而被如来佛祖压在五行山下五百年,终被观音菩萨点化,随唐僧去西天取经,成了他的大徒弟,取名孙悟空。

在鹰愁涧龙王三太子把唐僧的马给吃掉了,经菩萨点化,变成了唐僧的马,叫白龙马。

他们来到高老庄,见到了在此等候取经人的好吃懒做又贪色的猪八戒。悟空发现猪八戒是和他们一起去西天的人,于是唐僧带上了猪八戒,一同去西天。同样在流沙河,唐僧又收了沙僧做三徒弟。

去西天取经的路上,师徒四人经历了千难万险,共九九八十一难。

盘丝洞里有七只蜘蛛精,见到唐僧就想吃唐僧肉。于是变成了七个女人,抓走了唐僧,但被悟空发现后,烧了他们的洞穴,救出唐僧。七只蜘蛛精逃到了黄花砚,里面有一只蜈蚣精,蜈蚣精在师徒四人的杯子里下毒。悟空眼尖,发现有毒,没喝,但其它人都毒翻了。没办法他只能去求助毗蓝婆菩萨降服妖怪。降服了妖怪解了毒之后,师徒四人继续西行。

再例如白骨精也很可怕。白骨精想吃唐僧的肉,于是先后变成一个女孩子,一个老婆婆和一个老公公。但是无论怎么变化都无法逃过孙悟空的火眼金睛,孙悟空看出来后,就把白骨精给打死了,但唐僧不辨真假,说悟空误伤人,执意要赶悟空走,悟空没办法,只能回到花果山。幸好后来唐僧又遇到了磨难,并且知道了真相,才还了孙悟空的清白。

让人留下深刻记忆的故事很多,总之是一波未平一波又起。当然,勇敢无畏、武艺高强的大徒弟孙悟空最叫人喜欢。

好不容易到了西天,如来佛祖叫他取真经,给经人给的却是无字经,还说给东西才给有字经。这时把师徒四人给气的,直接告诉了如来佛祖。如来佛祖说什么东西都不给还想取经,只能给无字经。师徒四人没有办法,只好给了化缘的碗,才得到了真经。如来佛祖让他们去东土大唐,送回真经。

到了八百里通天河,还是那只老鳖来送过过河,老鳖问唐僧到了西天有没有帮它问什么时候可以修行成人?唐僧这时才记起这件事。老鳖非常生气,直接把唐僧丢到河里不管了。真经也湿了,后来师徒四人把真经晒在了一块石头上,结果掉了几页。幸好,真经上的字印在了石头上。

回到了大唐国土,男女老少都来向他贺喜。他们四人在那里待了几天,又回到了西天。如来佛祖封唐僧为旃檀功德佛,封孙悟空为斗战胜佛,封猪八戒为净坛使者,封沙僧为金身罗汉,封白龙马为八部天龙广力菩萨。唐僧师徒四人经过了九九八十一难,艰难的修成了金身正果,真是可喜可贺啊!

阅读周记 篇13

高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯。”

在生活中,我们一定碰到过许多难题,而我们从阅读中就能解决。

一次,我在家里做作业,突然,从院子里传来一声尖叫。我急忙跑到院子里,发现妈妈在浇花的时候被蜜蜂蛰了一下,于是,我把妈妈带到卫生间里,用肥皂水在妈妈被蛰的地方抹了抹。抹完我就问:“妈妈,是不是好点了?”妈妈高兴地说:“的确好点了,你是从哪学到的?”我骄傲地说:“是我从书上学到的。”妈妈说:“你真厉害,今天中午我做你最喜欢吃的菜,奖励你!”我的心里乐开了花,高兴地到屋子里写字了。

还有一次,爸爸回到家里时带了一盆含羞草。因为当时我不知道它只要一被碰,便会害羞地收缩起来枝叶。我刚碰到它,就被吓了一跳,我以为我把含羞草弄死了,就跑到爸爸面前把我的担忧说了出来。爸爸说:“你不碰它,过一会儿它就会恢复原来的样子。”我听了爸爸的话,跑到含羞草那观察了一会儿,发现爸爸说的果然是真的——含羞草慢慢地展开了枝叶。我思考了一下,含羞草为什么会“害羞”呢?于是我回到房间查找了资料,才得知原因。我兴奋地跑到爸爸身边,把我刚才从资料上查找的有关含羞草的知识一字不差地告诉了爸爸。爸爸听了直夸我,我的脸上洋溢着快乐的笑容。

通过这两件事,我明白了生活是离不开阅读的,阅读能让我们解决生活中许多疑惑,阅读也能让我从中收获许多快乐。我希望大家也多多阅读,让我们一起从中收获知识和乐趣。

阅读周记 篇14

“无论天空如何阴霾,太阳一直都在,不在这里,就在那里,因为,它长了一对会飞的翅膀。”

这是丁立梅的一篇散文《会飞的太阳》中的题记,初读这篇文章,仿佛遇见一位知己,那么轻轻一叩,便是相逢。在这篇文章里,梅子(丁立梅)去一栋老宿舍找人,恰好遇见老人们在谈笑风生,他们的儿女长大了,羽翼丰满,立马就飞了,老人们念旧得很,住惯了的老房子,依然成为了他们的亲人,难丢难舍,在梅子的小侄子眼中,房子是长满门和窗的,为的是让猫和狗进来。树木与花草高低交错地排列着,一个挤着一个,有弯着长的,有斜着长的,有躺着睡觉的,一律是山花插满头,花朵儿小果子似的挂着。太阳的光芒从天上一直拖到地下,他又刷刷几笔,给太阳添了一双硕大的翅膀。

问他:“太阳怎么会长了翅膀呢?”小侄儿头也不抬地说:“太阳本来就有翅膀呀,下雨的时候,它飞出去玩了,一会儿,还会飞回来的。”

我深深地对这句话感折服,孩子的世界,多么富有禅意!是啊,作文太阳就是这样顽皮,不在这里,就在那里,因为,它长了一对会飞的翅膀。

“绿树阴浓夏日长,楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起,满架蔷薇一院香。”这是一首写蔷薇的诗。我也十分喜欢蔷薇,尤其是读到南朝柳恽的《咏蔷薇》来:“不摇香已乱,无风花自飞。”在丁立梅看来,诗里的蔷薇,我自轻盈我自飞,随性自然,不奢望,不强求。人生最好的状态,也当如此吧。

我感知一切花草树木,它们长着一颗玲珑的心,在文章中鲜活起来:午后时分,路上行人稀少,且都懒洋洋的。蔷薇从一堵墙头探出身子来,柔软的枝条上,缀满一朵一朵细小的花,花粉红,细皮嫩肉的样子。此时此刻,花开着,太阳晒着,人安康着,心里有安然的满足。

草木有本心。你知道时,它开着花;你不知道时,它依然开着花。自然是有感知的,懂得感恩,无论是一株草,还是一朵花,你是于它关爱的恩泽,它回报你的,必是倾尽全力的蓬勃。

在阅读中,我遇见了自然,遇见了世界,遇见了更美好的自己!

阅读周记 篇15

往日里读到的著作历历在目,最让我难忘的却是那篇不算出名的《头朝下的逃生者》。

在烈火和浓烟的淫威下,住在木楼里的人跑向楼栋最高层,唯一一个没被火烧的地方,几个人挤在欲坠的楼上,当时是万分紧急,由于街道太小消防车根本无法工作,消防员只得寻来不算结实的毯子在楼下要楼上的往下跳,最安全的着毯姿势是背朝下。一个妇女迟迟不肯跳,木楼已是被火烧得咯吱咯吱响的程度了,只要木柱一断,一切便要葬身火海。就在消防员拼命示范如何跳的姿势时,一丝坚定略过妇女凌乱的脸庞,她纵身一跳,所有人都为之紧张,楼下的毯子立刻绷紧了,等人们在抬头看她时,焦急的眼睛瞬间充斥了惊恐,她是头朝下跳的,直笔笔得像一发子弹坠下来。也许是受力面积太小,毯子刺啦一声从中间撕裂开来,她的头直栽在僵硬的水泥地上,顿时,鲜血迸发。消防队长慌忙中斥责她,不应那样跳,她奄奄一息道:“我只有这样跳才不会伤到我的孩子,救孩子。”

我是暑假在姐姐家书柜里翻出的这篇文章,只记得当时看得泪流满面,仿佛身临其境,能感受到熊熊的烈火擦过我的皮肤,焦枯的味道往鼻子里钻,浓烟快将我呛得窒息,当听见那位母亲道出自己原由时的震惊,那种彻骨的母爱贯穿了我的心。

自后,对妈妈,我有意地去关心她,虽然她不曾经历那样的生死抉择,我也不愿去想她是否会把生命留给我,但我心中的某处一直给予我肯定的答案。

[推荐]用字母表示数教案系列4篇


教师是人类文化科学知识的继承者和传播者。编写好的教案是老师尽心尽责的一种体现。教案帮助老师选择合适的教学过程,您知道教案应该要怎么下笔吗?我们特意为大家收集整理了“用字母表示数教案”,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

用字母表示数教案【篇1】

教案背景

面向学生:□小学2,学科:数学(青岛版四年级下册)

课时:1

学生课前准备:

预习教材第2~3页,了解“用字母表示数”的初步意义。

小组合作,完成教材第4~5页自主练习题。

教学课题

通过学习使学生了解“用字母表示数”是代数的基础知识,为以后学习方程打好坚实的基础。

1、结合“黄河掠影”图片说明,培养学生据图获取简单知识的能力。

3、会用含有字母的式子表示数量关系,学会含有字母的乘法算式的简写。

4.在探索用字母表示数的过程中,建立字母式子的模型,充分体会用字母表示数的方法,作用和优越性。

5、在教学中培养学生的爱国情感。

教材分析

本节教材信息窗呈现的是黄河三角洲的美丽画面和文字说明。主要呈现的信息是黄河三角洲面积和平均每年新增陆地面积。拟引导学生通过研究黄河三角洲逐年造地面积的变化情况,引入“用字母表示数”和“求含有字母式子的值”的学习。

教学重点:

在具体的情境中理解用字母表示数的意义,初步掌握用字母表示数的方法。

教学难点:

学会用含有字母的式子表示数量。

教学之前用百度在网上搜索《黄河三角洲》的相关图片材料作参考。通过研究教材了解到教学的重点和难点,确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要,利用相关的.图片资料,课堂放给学生观看,加深印象。、2、在具体的情境中理解用字母表示数的含义,初步掌握用字母表示数的方法。、

教学方法

讲授法、自学观察法、分组讨论法

教学时,可以让学生课前先搜集一些有关黄河三角洲的资料或图片,在课堂上上交流,。然后通过课件,资料或图片介绍黄河三角洲的形成原因。再让学生观察教材中的情境图,引导学生读懂图中提供的数学信息,提出有价值的数学问题,学习新知识。

教学过程

【新课导入】

1、师:哪位同学能说说我们的生活中哪些地方用到字母?(指名回答)

生1:英语课本,学校名字的下面有英文字母。

生2:我家的车牌号里有字母。

生3:电脑键盘上。

2、师:是的,字母在我们的生活中应用很广泛,同样,数学中也经常用到用字母来表示数量

关系,这节课我们就来研究怎样用字母表示数。(板书课题《用字母表示数》)

3、同学们去过黄河三角洲吗?现在老师就带你们去领略一下那里的迤逦风光。

【展开新课】

【百度百科】

(一)通过观察,你看到了什么?从图上你了解到了哪些信息?

生1:我知道了黄河三角洲目前的面积已达5450平方千米。

生2:我知道了黄河三角洲的成因。

生3:我知道了黄河三角洲每年新增陆地面积25平方千米。

生4:我看到了一望无际的黄河三角洲。

(二)根据上面的信息,你能提出什么数学问题?

生1:两年造地约多少平方千米?

生2:三年造地多少平方千米?四年呢?五年呢?

生3:多少年,黄河三角洲的面积达到了5450平方千米?

(三)怎样解决两年造地多少平方千米?

根据学生回答,板书

造地时间(年)造地面积(平方千米)

22×25=50

33×25=75

44×25=100

(四)观察上面的算式,你有什么发现吗?

生1:造地面积和造地时间有关系。

生2:我发现求几年的造地面积,就用25乘几。

生3:我发现在求造地面积时,只有一个因数在变化,那就是造地时间。

(五)小组讨论:能否用一个简明的算式来表示造地面积和造地时间的关系?

(小组内选代表发表本组的想法)

组1:用25乘年数,也就是25×年数

组2:用△表示年数,造地面积就是:25×△

组3:用□表示年数,造地面积就是:25×□

组4:因为“t”表示时间,造地面积就是:25×t

师:同学们的想法很好,发言很精彩,说明同学们都在认真讨论了。但是有个事需要说明一下:在含有字母的乘法算式中,“×”可以用“·”来代替,如“25×t”可以写成:

“25·t”,或直接写成“25t”、

(六)灵活运用,拓展延伸

1、省略乘号,写出各式。

①α×χ②χ×χ③5×α④χ×3

⑤α×b⑥α×8⑦b×b⑧α×1

2、课本第4页第2,3,4题。

先让学生独立完成,然后组内交流填

3、书第5页第5题。

这是结合实物图巩固用字母表示数的练习。第二组题关系比较复杂,练习时,要引导学生说清图中的意思,再用含有字母的式子表示出红绳的长度。

4、书第5页第6题。

这是一道联系实际巩固用字母表示数的练习。练习时,要让学生明白,大坝的高度包括两部分,一部分是水面到坝顶的高度,另一部分是水面以下大坝的高度。

(七)课堂小结,自我评价

小结:这节课我们学习了用字母表示数。如果让你为自己今天在课堂上的表现打分,你想给自己打多少分?

(八)创意作业

你能用你的岁数表示出家庭里每一位成员现在的岁数吗?如果爸爸是a岁,你还能表示出家庭中其他成员的岁数吗?你还能提出什么问题?

教学反思

这节课让学生初步体会到数字可以用字母来代替,学会了写一些用字母替代数的式子,通过设疑出示图片,出示问题,小组合作探究等方法,来完成本节课的教学任务,基本达成了教学目标,教育教学效果良好。

存在的问题:

1、有的学生对“把乘号省略和简化”还不太适应。

2、有的学生还习惯把字母写在数字前面。

补救方略:有些知识还需要继续加以强调;对出现问题的同学还需要个别辅导,加强练习。

用字母表示数教案【篇2】

一、说教材

我说课的内容是《义务教育课程标准实验教材》北师大版小学数学四年级下册第七单元第一课时《用字母表示数》。由于在本节课学生的学习是由具体的数过渡到用字母表示数,对于学生来说在认识上是一次飞跃。同时《用字母表示数》这部分知识对他们来说是很抽象的、难以理解的,而且用字母表示数有许多知识和规则与原来的认知规律和学习习惯不尽相同,但是这些知识和规律却是学习方程、代数以及函数的主要基础。因此本节课的学习对于学生以后的数学学习来说是至关重要的。

二、说教学目标及教学重难点

知识与技能:掌握用字母表示数的方法,会用字母表示数及简单的数量关系,体会字母所表示数的意义。

过程与方法:通过数学活动,能感受到用字母表示数的优越性,感悟初步的代数思想。

情感态度、价值观:激发学生数学学习的兴趣,进一步发展学生的数感、符号感。

教学重点:会用字母表示数和简单的数量关系。

教学难点:理解字母表示数的意义。

三、说教法、学法

根据本节教材内容和编排特点,为了更有效地突出重点,突破难点,按照学生的认知规律,遵循教师为主导,学生为主体,训练为主线的指导思想,采用实验法为主,直观演示法、讨论、设疑诱导法为辅。教学中,我精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题,创设问题情景,积极诱导学生思考,我适时运用电教媒体演示,使学生始终处于主动探索问题的状态中,从而训练学生的思维能力。

四、说教学过程

第一环节:激发兴趣,设疑导入

第二环节:探究用字母表示数的方法

第三环节:巩固练习,解决问题

第四环节:前呼后应,总结收获

第五环节:了解历史,拓展提高

(一)激发兴趣,设疑导入。

1、屏幕演示:

(1)你在生活中见过用字母表示的符号吗?(如:CCTV、车牌号、P……)

(2)它们都有什么特点?(简洁明了,容易明白)

设计意图:从学生身边中的实例引入,给学生一种用字母表示事物的印象,了解用字母表示数的简洁、易懂,也为下面的学习用字母表示数埋下伏笔。

2、由儿歌引入新课:

同学们,还记得这首《数青蛙》的儿歌吗?让我们一起来回顾一下

(1)“1只青蛙1张嘴,2只青蛙2张嘴,3只青蛙3张嘴,……”这样数能数完吗?

(2)你能用一句话表示这首儿歌吗?几只青蛙就有几张嘴,所以我们可以说“n只青蛙n张嘴。”这样唱起来也就简单多了。

(3)像这样从一只青蛙、二只青蛙到很多青蛙,我们可以用字母n来表示,这就是我们今天要学习的内容:“字母表示数”。(板书课题:用字母表示数)

设计意图:我从儿歌入手,让学生感觉比较亲切,同时也降低了用字母表示数的难度。

(二)探究用字母表示数的方法。

1、猜年龄游戏

(1)让学生介绍自己的年龄。选用一个学生提供的数据进行下列的学习。

(2)提问:老师比你大16岁,老师多大了____.

(3)让学生推算在当你一岁的时候,老师的岁数是多少岁?2岁,3岁,……。

(4)当你的年龄为a岁,那么老师的年龄是多少岁呢?

(5)拓展:当老师b岁的时候,请你用含有字母的式子表示自己的岁数。

设计意图:从实际出发,以简单的加减法为基础,通过活动,让学生初步体会用字母表示数的方法。

2、摆三角形,发现规律。

让同学们拿出事先准备好的小棒。

(1)动手操作,摆出一个三角形。

(2)提出问题:摆1个三角形需要多少根小棒?(3根)那摆2个这样的三角形需要多少根小棒?摆3个呢?请算一算。摆a个呢?

(3)电脑演示:

三角形个数123……a小棒根数1×32×33×3……a×3设计意图:初步感受用字母表示简单的数量关系。

3、用字母表示正方形的周长和面积公式

(1)出示一个边长为a的正方形

(2)复习正方形的周长公式、面积公式

(3)用给定的字母试着表示正方形的周长公式、面积公式

(4)视频介绍数字与字母相乘、字母与字母相乘的规则

注意书写格式的规范:①数与字母相乘时,乘号可以写为“点”或者省略不写;

②数与字母相乘时,数字一般写在字母前面。

设计意图:进一步感受用字母表示简单的数量关系,结合学生的实验体会用字母表示数的方法,并强调表示的规范性,让学生既能从实验中得到数学规律,又要掌握数学表示的严密性。

(5)练习:(A组)省略乘号,写出下面各式4×b=a×c=1×m=x×x=y×2=

(B组)填空:

一只手有5个手指,两只手有10个手指,N只手有__个手指。

我们每76年才能见到一次的哈雷彗星,在公园s年出现后,再一次出现是在公元___年。

(C组)判断下列各式的简便写法是否正确:

(1)a×7=7a()(2)1×t=t()

(3)12+x=12x()(4)x×x=2x()

设计意图:通过两组练习,让学生进一步巩固用字母表示数的方法与格式,由浅入深,让学生体会到知识学习后成功的喜悦感与成就感,增强学生的学习兴趣。

(三)巩固练习,解决问题。

1、填一填:

(1)小刚每天看课外书15页,n天共看了()页。

(2)一条裤子a元,一件上衣比裤子贵12元,一条上衣元。

(3)水果店运来25箱苹果,卖出去x箱,还剩下箱。

(4)一辆公汽原有35人,新街车站下去x人,又上来y人。现在车上有人。

2、看图回答问题

(1)小华家道学校的路程是()。

(2)小军家都小丽家的路程是()。

(3)小华家到小丽家的路程是()。

用字母表示数教案【篇3】

教学目标:

1、使学生会用字母表示数、公式和简单的数量关系。

2、通过情境学习,引导学生探索、体会字母表示数的意义,通过探索用字母表示数的过程,发展抽象概括能力、合作交流能力,感悟初步的代数思想。

3、情感态度价值观:感受数学符号的简洁美,激发学生对代数知识的兴趣和主动探索、团结合作的精精神,进一步发展学生的数感、符号感。

教学重点:

会用字母表示数和简单的数量关系。

教学难点:

理解字母表示数的意义。

教学过程:

一、激发兴趣,引入课题

同学们,老师为大家准备了一个谜语,谁能猜一猜这是个什么动物?大家一起说。下面我们一起来做一个游戏,叫做数青蛙.

1、编儿歌,找关系。

提问:同学们喜欢听儿歌吗?老师这里有一首儿歌,一起来读读看:

(课件出示:1只青蛙1张嘴;2只青蛙2张嘴……)

我发现有的同学不读了,为什么不读了?

读不完,那谁能在最短的时间内有一句话来说完。

让学生尝试用一句话来表达。(多找几名学生回答)

如果学生说出了无数只青蛙无数张嘴、几只青蛙几张嘴的话,(当学生说出几只青蛙几张嘴的时候,教师板书出来。)可以引导思考这里的“几”表示什么数?(让学生回答)

转折:这里既然可以用汉字来表示,那么用英文能不能表示呢?

提问:可以用什么来表示呢?(让学生思考,回答。)还可以用什么来表示?

可不可以用n来表示?那该怎么说呢?(指名回答)

(根据学生回答板书:n只青蛙n张嘴)

引出课题:这里的n又表示的是什么呢?

这就是我们今天研究的内容:用字母表示数。(板书课题)

启发思考:这句话中前面的n和后面的n表示的一样吗?

(让学生发现,在一个问题中应该用一个字母表示一个数字。)

归纳:看来,在一个问题中,相同的字母表示相同的数。

二,师生互动,探索新知.

1.在刚才的游戏中,如果用字母a来表示青蛙,你想怎么去表示青蛙的腿数呢?请你写在练习本上,和同学交流。

教师巡视,学生展示思路:

在刚才的巡视中,老师发现有的同学是这样做的,你同意他的想法吗?

a只青蛙a条腿/a只青蛙b条腿/a只青蛙4×a条腿

重点在探究用字母和含有字母的式子表示数及数量间的关系

2、这首没完没了的儿歌,其实它的完整版是这样的:

1只青蛙,1张嘴,2只眼睛,4条腿

2只青蛙,2张嘴,4只眼睛,8条腿

来读一读,能不能接下去说?生试说()只青蛙,()张嘴,()只眼睛,()条腿……

(让学生接着说,会发现越来越难以口算,产生概括规律的想法。)

引导归纳:能不能用我们刚才学过的方法用字母一句话来概括这首儿歌?在小组内交流一下。

引导学生归纳类似于a只青蛙a张嘴,2×a只眼睛4×a条腿的答案。

如果学生说出a只青蛙b张嘴,c只眼睛d条腿,可以让学生解释,这里用四个字母来分别表示,能不能看出这些量之间的关系呢?(不能)那怎样才能把关系也交代清楚呢?(指名回答自己的结果)这里用了同一个字母来表示数字,而用含有字母的式子又交代了数量之间的关系。】

这里的n表示什么呢?可以表示包括1的任何自然数。

3数学王国里的故事

字母表示数在生活中的应用无处不在,这天早朝上,国王正在听小不点乘号汇报工作:“陛下,因为我和字母x很相近,许多人都把我们混淆。请陛下想出一个对策才行啊!”于是国王传下命令:“加号,减号,除号先行退朝,乘号留下议事。”第二天早朝上,零国王宣布了四件事。

(1)在含有字母的式子里,数字和字母中间的乘号可以记作小圆点,也可省略不写,数字要写在字母前面。

x×33×x

3·x

3x

(2)1和任何一个字母相乘,1通常省略不写。

1×bb×1

b

(3)字母和字母相乘中间的乘号也可记作小圆点或省略不写。

(4)2个相同字母相乘,可以写成平方的形式。

x×yb×b

x·y

xy

三、综合训练、应用新知

1.与2a表示的意义相同吗?

=a×a(表示2个a相乘)

2a=a+a(表示2个a相加)

=a×2(表示a的2倍)

2.判断:下面的说法对吗?

(1)bx2可以写成()

用字母表示数教案【篇4】

一、说教材、学情

《字母表示数》是北师大版四年级下册第五单元《认识方程》第一课时教学内容。这是小学生学习代数初步知识的启蒙课,是后续学习简易方程以及中学进一步学习代数知识的前提和基础。

教材首先通过说“儿歌”情境,在学生感受到说不完的时候,领悟到用字母表示数是一种需要,渗透符号化思想;接着通过“算年龄”情境,学习用字母和含有字母的式子表示数及数量间的关系,体会用字母表示数的方法和作用。这样编写,体现了由具体到抽象、由浅入深层层推进的意图与特点。

从学情分析,一方面,学生对字母表示数具有一定的生活经验和知识基础,如:已学过英语26个字母,了解扑克牌中字母所表示的数,学过用字母表示有关运算定律,等等。但另一方面,因为由具体的数过渡到用字母表示数,是由个别到一般的抽象化过程,是学生认识上的一次飞跃。所以这对于目前尚以具体形象思维为主的学生来说,初学时无疑存在一定难度。

基于以上对教材与学情的简析,确定本课时教学重点是:让学生经历和体验用字母表示数的抽象过程,会用字母表示数和简单的数量关系。教学难点是:理清数量关系。

二、说教法、学法

在教法运用和学法指导上,我努力做到四个“注重”:一是注重创设具体问题情境,既提供丰富感性材料,又有利于激发求知欲;二是注重引导学生自主探究,学会从具体事例中逐步进行抽象概括;三是注重开展小组合作和集体交流讨论,让学生学会合作,学会倾听,学会思考;四是注重运用多媒体教学手段和传统方式方法的有机结合。

三、说教学过程

第一个环节——创境导入

播放儿歌,激发学生学习兴趣,同时自然引入字母表示数,从中体验数学与生活的密切联系。

第二个环节——探究新知

探究一中,我将知识分块处理,先探究青蛙只数与眼睛只数之间的关系,再探究青蛙只数与腿的条数之间的关系,这样在难度上有了梯度,学生更容易理解。为了巩固知识,也为了活跃课堂气氛,探究一完成后穿插一个小游戏。

探究二中,通过计算年龄,列出含有字母的加法式子,得出:含有字母的式子既可以表示数,又可以表示出数量间的关系。

最后,结合探究一、二,总结出:情境中的数量之间可能是倍数关系,页也可能是加、减法的关系,告诉学生要找准数量关系。

第三个环节——巩固应用

按从易到难的原则,设计了4道检测题,引导学生综合运用所学的知识和技能,提高解决问题的能力,并从中体验解决问题的乐趣。

第四个环节——全课小结

首先学生谈收获,教师进行恰当评价。此环节通过师生互动、生生互动,经历一次再学习、再巩固的过程。

教学反思:

一、还应展开对字母表示数和数量关系的具体意义的交流性阐释。虽然在教学中我十分注重让学生在生活情境中轻松地抽象数学模型和理解新知,但是由于过分关注教学进度,学生没有时间结合具体情境全面地表述含有字母的式子所表示的意义。

二、对学生的建模能力培养还应加强训练。每一次让学生表述字母和含有字母的式子表示什么意思时,学生还没有来得及充分思考,我总是忍不住着急地引导。其实,如果放手让学生交流、讨论,让他们自己进行抽象概括,他们还是能解决的。

教师阅读心得(汇编七篇)


教案课件是老师工作当中的一部分,但老师也要清楚教案课件不是随便写写就行的。要知道写了教案课件,是可以体现老师在教学上面的专业素养。一个好的教案课件应该是怎样的?下面是小编帮大家整理的教师阅读心得(汇编七篇),如果合你所需,不妨马上收藏本页。

教师阅读心得(篇1)

最近我读了一本书,书名是《做一个幸福的教师》。什么是幸福?幸福是人生的主题,只有感到幸福的人其人生才是快乐和阳光的,追求幸福是每个人的毕生所求所愿。世界上每一个人都想自己有所成就,每天都在寻求幸福的人生,但是,并非人人都能在追求中得到幸福。原因是对幸福缺乏认识、感悟和理解,还记得小时候的语文课本中就有对幸福的阐述,它非常生动而具体地告诉人们:幸福是夏日的井水;是雨后的朝阳;是雪中送炭;是为他人忘了自己;是给别人带来快乐。可作为一名普通的教师----幸福在哪里?

教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬给人带来的不一定是多么幸福,特别是每天面对学生有时也感觉不到幸福,但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感,事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福,他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福,怎样才能在平凡、清贫、烦琐中不断汲取幸福和快乐的元素。其实对于教师来说,是否能时时处处感到幸福是很重要的,因为这不仅仅影响着其人生是否快乐,更影响着学生,只有教师幸福,学生才会感到幸福,特别是缺少幸福的学生。那么教师如何去感受幸福呢?

首先,要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台,一个懂得享受上课的人,课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台,营造一个充满生命活力的课堂,和学生一起痛苦、一起欢乐,你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。

其次,要懂得享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报,影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你,你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生,真正做到这点并不容易,但如果你只知道权威,那也许你会离幸福更远。幸福不仅仅来自工作,更来自生活。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也许手头钱并不是特别阔绰,但还得学会舍得用杯水车薪中的一水一木去买些喜欢的书、买件心仪的衣服,和家人、朋友一起去聚个会、旅趟游。开朗、豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣很重要。

我一直认为教师既要教书又要育人,只教书不育人,充其量也只能是一个教书匠,不配称为教师或给教师形象抹了黑。我一般利用课堂教学把生活中或影视中的一些化学知识结合教材讲给学生听,丰富他们的知识面和视野,有时可以借鉴做学生励志教育。帮助他们树立学习自信心,化解一些迷信谣言等。品德培养更是重中之重,做人的道理是终身受益的,会影响一个人的成长方向,所以课堂教学不可缺少人生价值观教育。我再授之与人的同时,自己很由成就感和幸福感。我的很多学生毕业多年后海念念不忘自己的“老班”。我们说老师交给的知识早都忘没了,但做人的道理我们终身不忘,而且她还说“老师我一定会把你传承给我们的正能量继续传承下去”。每当听到样的话,我心里特别幸福。这个学期,我来到新的学校春辉高中,12毕业的学生张波,在运动会特意从宁波回来,因不知道来的路,特意从温州打的车到春晖看我,买了26块蛋黄月饼,他的这份情谊让我的新学生看了都感动,我把月饼分给学弟学妹们吃,他们高兴,我更高兴。那几天赶上要过中秋节,以往毕业的学生电话纷纷打来,关心问候我,我心里特别感动和幸福!

我平时经常会关心学生的心理健康疏导,遇到学生不开心我会一直找他谈话交流,直到他或她开心了我再让他们回去。平时有点好吃的好玩的都想着他们。班级的值日生做完值日后,我都会再次查找不到位的地方,补救不足。让学生知道我对环境卫生的重视。也做到了率先垂范,榜样的作用是无穷的,励志跑我会和学生一起跑,我不会因为自己年龄大而偷懒,我觉得很多事,说一百句不如实际去做一次榜样。在这些潜移默化的身体力行活动中,我很有幸福感!今年接的高一学生,这些家长再家里惦记学生,想孩子睡不着觉别提多揪心了。我会偶尔拍几张照片发给他们道微信圈里,给他们看看自己的孩子,他们调侃说:“陪了我们的孩子还要陪我们”,一句话暖人心,对我是鼓励,我为了鼓励学生,班规中有一条,再百分赛考核中,扣分项排校前五名,我就给他们做饺子或烙饼吃,每到这个时候,他们开心的不得了,开心的吃着、念叨着,我开心死了。感觉有人分享很幸福!学生们对我更不用说,每年带的学生都由特别心疼我的,他们怕我没吃早餐,会偷偷再我办公桌上放鸡蛋牛奶等吃的,由的学生毕业多年都没有忘记道学校取看望我,有的学生毕业时和我说:“老师我一直想叫你一声妈妈,不敢再你面前叫,今天写给你”“老师我建议你将来不教书时去做心理辅导老师呗,你讲的道理我们喜欢听,我们能听得懂”。诸如此类的话语真的是对我工作的鼓励和支持,是我教育生涯的加油站,是我教育生涯的幸福源泉。来自学生的幸福感几天几夜都说不完,有人把我给他们的期末评语贴道大学床头三年,用来鼓励自己,想想一个老师对学生的影响真的太大了!很多学生的感恩话语让我们苦中由乐,苦中有多的陶醉在教育讲台和学生!

第三,要懂得研究教学。把教学工作看做是一种简单的重复,那必然厌倦,也无言幸福。应把研究教材、教学当成提高自己素质的必走之路,应把教学作为自己实现人生价值的一个体现。

其实,教师的职业幸福是一种心态和状态,也是信念与追求的体现。教师是精神的“传道士”,必须拥有好的心态面对工作和社会,这与我们的幸福“鱼水情深”。心态决定状态,有了好心态就有了好心情,心情是可以传递的,教师是爱的事业,有了好心情,就能笑对生活,就能爱每一个学生,同他们“打成一片”,非常专一的构建和谐的师生关系,就能通过言传身教让学生陶醉,接受情感的洗礼、引导和激励。况且,有了好心态,就会少些烦恼多些快乐,少些狭隘多些豁达,就会视教师为一种艺术,在忙碌之中、创造之中收获更多的幸福,乐此不疲虽苦犹甜。我认为,当我们教师的劳动被他人、社会认可时,必然会带来无比的快乐,会被幸福紧紧“包裹”。

我想,教师的职业幸福就是来源于平凡、忙碌而又充实的每一天。这也许正是所谓天长地久的幸福吧!那么,我也会说我爱教师这个职业,我也会为教师这个光荣的职业贡献毕生的精力。

教师阅读心得(篇2)

——三月份教师读书月月谈

任艳敏寒假期间把韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》读了几遍,感觉收获颇丰,受益匪浅。主要从以下几个方面谈自己的感受。

“风采百花酿成蜜,厚积之后而博发。”韩老师提倡的海量阅读,首先要求老师要博览全书:国内外的教育理念教育专著;古代现代的经典美文;不同风格和主题的作品应该有丰富的知识。

其次,要考虑学生接受、理解和学习经典的能力。所以在韩老师执教的实验室中,讲台上方的起码是一排工具书,教室后面的书架上摆满了各种书刊。记得书中提到,韩老师为了讲解晦涩难懂的《道德经》,对比研读了8种不同版本的书。

她提到:“名师的精彩课堂既要做解读文本的文艺理论家,又要当口才出众的理论家,还要当调控学生情感的表演艺术家……”通常来说,名师风格或智慧洋溢或自由洒脱,或绚烂如花,大都有深厚、水滴石穿的功力。我们应该承认,这些名师一定是喜欢读书和传播知识的人。

正所谓,阅读成就名师,名师源于阅读。

2、 精确规划是海量阅读的保证

韩老师把小学分为三个阶段:

一。一年级可以在大众阅读中阅读;

2。二、三年级学生以阅读为主,在大众阅读中积累;

3、 四五年级海量诵读经典

韩老师称之为“三部曲”。此外,在具体阅读内容方面,韩先生也做了精心策划:

初中:各种版本的教材、童谣、韵文、诗歌、小故事、图画书;

中学阶段:诗歌、故事、各种版本的教材、各种儿童文学书籍;

高年级:《上下五千年》、《世界五千年》、《论语》、《道德经》及各种书报刊物。

由于韩老师的精心策划,将有一系列惊人的成绩,2000多个一年级的识字率;二年级识字2500;三年级完成小学识字任务,唯一的作业是班级流转日记,但学生的实践水平可以达到六年级水平。

凡事都要有计划,目标明确,避免盲目。韩寒的目标规划分年级、分阶段,提高了大众阅读的效率。这项工作虽然单调乏味,但可以有条不紊地进行。

3、创新的、整体的、有效的教学方法为大众阅读的成功奠定了基础。

1、 构建新的识字体系

构建了一套新的识字教学体系。一是对学生边学的单词进行分类,使学生巩固边的意义,同时巩固对生词的识别和阅读。一是让学生伴着**唱韵文,展开联想记生字。

三是编辑的《韵文小字典》,成了学生识字的得力助手。另外韩老师把握住了语文教学的核心和规律——那就是“读”。

2、 教语文不求面面俱到,只求重点突破。

三。正确的阅读方法,区分朗读、默读、精读和略读的基本要求。

4、 丰富多彩的评价为大众阅读增添了色彩。

韩先生设计了各种奖励措施来让学生保持对阅读的兴趣,比如给学生时间玩智力游戏,展示学生的作品,在博客上发布学生**。韩老师根据学生心理发展规律设计了各种比赛,真正让学生玩得开心、学得开心。

作为一名优秀的教师,韩兴革付出了很多努力。她还积极建立家校沟通,与家长通过公开信、秘密信件、博客等保持联络,把家长纳入学校的教学中,通过亲子共读等巩固和延伸阅读教学。

教师阅读心得(篇3)

一、简明扼要,目的明确。在《教师阅读地图》的导读中有这样一席话:一张地图,中小学教师,专业发展的开放式全息阅读,两大目标:

帮你找到属于自己的:合理的阅读路径,最适合你的书,三大帮助:近200本参考书+使用方法+书评四大亮点:

什么读+怎么读+例句+误解是一本对教师专业发展很有帮助的书!

这相信是所有专业化教师的共同心声。谈到专业成长,领导和专家总是抱怨一些老师不想咄咄逼人,不知道怎么学习。但谁知道呢,很多老师不知道该找什么书,怎么读。

有时上级推荐的书看之有味,思之无味。这是一个教师专业化成长中的盲区。

二、肺腑之言、激发共鸣。《教师阅读地图》谈到的“浪漫”。书中举的例子《做最成功的父母——赏识孩子的55个细节》,是脱离了情境地讲赏识,流于肤浅。

没有深入分析欣赏在儿童成长中的重要作用,就夸大了欣赏的作用,是一种归因错误的言语。该书指出,对于相关专业的教师来说,这样的书不够专业,读得太多,甚至有害。因为这是一种典型的灵魂鸡汤问题,它有着戏剧性的逆转,即通过前后的鲜明对比来创造戏剧性的效果吸引眼球,从而简化复杂的文题。

现实生活中有太多这样的现象。例如,没有学生不能教,只有老师不能教。听听,但想想。如果这是真的,教师是万能的,在某种程度上远远超过上帝,解决上帝无法解决的问题。许多领导、专家和所谓的名师最喜欢这种写作。这样的写作或许能抚慰心灵,但最终未必能促进教师的专业发展。

教育本身不是戏。

三、专业指导、合理搭配。这本书为我们老师提供了教师合理的专业知识结构,这种提法在其他的书中也看到过,但没有这本书那么详尽,书中指出教育作为专业领域,也拥有最合理的知识结构,这个知识结构可以大致表示如下:本体性知识占50%,专业知识占30%,人类基本知识占20%。

本体论知识,即教学的专业知识,是从事教育的人必须具备的核心知识。例如,语文教育包括语文知识、文本解读、学科实践与理论、文学作品等。专业知识是从事教育工作的人必须具备的专业基础知识,包括教育学、实践教育学和课程理论、教育视野、文艺教育学教材、教育管理、职业认同、心理学等。

而人类基本知识,“则是不仅针对教师而言,乃是应该具备的人类基本知识”,构成了专业阅读更广阔的背景。越接近这个比例,职业发展就越健康。一旦比例失衡,往往会引发各种问题。

书中提到根本书箱,什么是根本书籍?基础图书,也称为原始典型图书,是指奠定了教师精神和学术基础的经典书籍,影响和形成了他们的专业思维方式。很多老师受到了一些根本书籍的影响,对教育教学有了正确的价值观,如李镇西老师读了《给教师的建议》后,对教育有了更加深刻的认识,对教育更加热爱,经过不懈的努力在教育上取得了非凡的成绩。

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》影响了很多教师,此书是我们所有教师的根本书籍。书中还举了《论语》、《道德经》、《修辞学发凡》、《孩子们,你们好》、《爱的艺术》、《静悄悄的革命》等根本书籍。然而,不同专业的教师有不同的基础书籍。我们教师应该找到自己的基础书籍,通过反复阅读来吸收精神营养。

《教师的阅读地图》确实是一本好书,适合这个快餐式阅读的时代。书中给出了略读、精读的一些书目,给出了一些阅读的技巧,细细品味这本书,不光发现的是阅读的一些技巧,还有一些教师阅读的经典书籍的核心思想。阅读地图是为了让教师在短时间内学会阅读,热爱阅读,有效阅读。

教师阅读心得(篇4)

一、教师为什么要读书

从大的读书观讲,苏霍姆林斯基曾说过:“学校,首先意味着书籍。在学校中,我最看重的就是老师与图书。在学校中教师的阅读爱好决定一所学校的学风和校风。教师的读书风气能影响和带动学生的爱好乃至家长的爱好和社会的风尚。”的确,一所学校,教师养成良好读书的风尚,那就会多些书香味,少些烟酒味,少些赌博风。首先,读书可以促使教师综合素养的提升。着名特级教师薛瑞萍在她的阅读日记中曾这样写道:“对于我而言,读书是一种内在的需要,也是为了保持一种上升的有活力的状态”;“具有足够吸引力的、新鲜活泼的语言从哪里来?读书———只有读书。”腹有诗书气自华,只有经常读书的人,他的思想才有活力,他的视野才更开阔,思路才更新颖。其次,学生读书的兴趣与水平又直接受老师的读书兴趣与水平的影响。因此,教师读书也是学生读书的前提。教师每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊正是无形中实践着“用一生时间来备一堂课”的教育名言。

二、教师读什么书

英国伟大的戏剧作家莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。”生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。教师读书,最终目的是丰富自己的阅历,充实自己的思想,提升自己的素养。从不少学校的教师阅读调查中,我们发现很多教师都感到迷茫的一个问题:究竟该阅读什么样的书籍,什么样的书籍才是一本好书?下面,我就此问题谈谈自己的想法:

1、勤读教学类杂志。如《教师博览》《教学月刊》等。在所有的书籍中,教育类杂志是最贴近我们教学生活,却也最容易被我们忽视。好的教学杂志就好比一个好的引领者。

2、读教育名着。我们在教育教学这块土地上耕耘,不读一些教育教学类的经典名着,常常会觉得底气不足。阅读教育名着就像厨师必须要熟记几个绝秘配方,中医必记一些民间药方一样。一些教学类经典书籍,思想历久弥新。例如,洛克在《教育漫谈》中提到的“要把年青人培养成有强健身体,有一定知识,有才干,具有优雅态度并善于处理各种事务的绅士。这种教育要从德、智、体三方面着手。”这和我们当下提出的育人目标几乎是一致的,而他在书中介绍到的许多观点,至今还是我们用来借鉴使用的最好方法。

3、读人文书籍。文字是有生命的,不只一位作家这样说。王小波说:“好文字不是用来看的,是用来听的。”他说的是文字的音韵美。散文作家林清玄在《清欢》里说:“我每天只要一坐到书桌前,拿起笔来,我的心就平宁了,感觉到欢喜和满足。”他说的是对文字的喜爱。自古至今,自中到外,丰富而美丽的诗词歌赋、散文、小说,如群星璀璨,摘一颗便可以照亮我们蒙尘的心灵,柔软我们坚硬的内心,丰盈我们干涸的'情感。

另外,教师还应该读一些心理疏导类的书籍,它能为教师的心灵减压,舒缓教师的烦躁心理。

三、怎样开展有效的教师阅读

(一)从阅读时间谈教师阅读

从中小学教师阅读调查分析,我们不难看到一个共性的问题,那就是教师课务繁重,空闲时间较少,没有时间静下心来读书,即在实际教学中,教师的读书时间很难得到保障。我认为,

阅读的一个有效的方法是:将阅读化整为散,开展散读。

1、开放时间,让师生享受“悦读时光”。新课改理念已深入当今教育界,但纵观不少学校,在考试指挥棒下,教育还是围绕书本、分数打转,连最基本的阅读时间也很少开放。为此,我们倡导所有学校开放时间,重新开设读报、写字课,或是不同类型的阅读课。如有的学校开展的“晨诵、午读、幕思”阅读教学活动;有的学校开设读报课,这样学生阅读的时间就能有效得到保证。同时,学生的阅读的时间也可作为教师阅读的有力抓手,学校可要求在学生阅读的同时教师也开展阅读,从而使教师读书保底的时间得以保障。

2、利用阵地,让教师善用课余时间读书。随着书香校园氛围的不断浓厚,现在不少有条件的学校重新改造了阅览室,一些重量级“书吧”不断现身于校园,还有不少学校流行开设教师“茶吧”,可以让教师喝着咖啡,听着音乐慢慢地享受读书的快乐。但在日常教学中,当教师被大量教学任务围困着时,又有多少人会去享受这种优雅的读书生活呢?因此,我认为,应该让读书家常化、课余化。如在办公室主墙上写上醒目的提示语:“今天你阅读了吗?”为每个办公室放上一个流动的、鲜活的、内容丰富的书架,并附上“阅读足迹”的记录本,让教师在繁琐的工作之余调节情绪,调节身心,随时随手捧上一本书或是一篇好文章开展阅读,这样的阅读会更有效。

3、制度约束,让教师学会挤时间读。记得一位教育名家曾说过,名师是在阅读成为习惯中养成的,名师是八小时外造就的。其实教师阅读如出一辙,教师阅读很大一部分是在八小时之外,教师的静心很大程度上取决于学生。只有远离了学生,教师才有可能静下心来,给自己充电学习。要使教师主动开展课外阅读,在开始实施的阶段学校可以通过一定的制度进行约束。如有的学校出台了一系列读书要求:每学期必须阅读一本书籍,每月撰写、上传读书笔记,开展阅读比赛等等。也许一开始,教师会为了完成学校的阅读任务进行读书,但慢慢地,教师会从阅读中发现学习的真谛,从而主动爱上阅读,最终养成自觉阅读的好习惯。

(二)从读书方式谈教师阅读

1、主题阅读。

目前不少学校开展了“主题阅读”,而且是有计划的“主题阅读”,即精选“主题阅读”材料,层层推进阅读。这是一种值得推崇的阅读方法。学校每学期给老师下发一本书作为本学期教师的“主题阅读”内容,并对主题阅读附有一定的要求:写读书心得,开展读书沙龙等等。这种融分散自学与集中交流相结合的阅读方式,是一种有效的读书方式。同时,为了让集中交流更为有效,我们可以采取多种灵活多样的方式。如在集中交流时,我们可让教师选择阅读一段自己感悟最深的,再结合教学实际阐述自己的感悟。这样的读书之悟之感,更会打动人,更富有灵性。再如,为了让每一个参与沙龙的老师准备参与,我们可采取抽签的方式选取读书交流人选。

2、漂流阅读。

教师阅读的最终目的,还是为了拓宽自己的教学视野,掌握更科学的教学方法,成就更辉煌的教学人生。从一些学校的教师阅读问卷调查中,我们不难发现,绝大多数教师很想通过阅读提升自己。因此,我认为在实际教学中,“漂流阅读”不失为一种最直接、最有效的阅读方法。学校可规定每个教师作为发起人,每学期至少向大家推荐一篇好的文章开展漂流阅读,或是以办公室为小组,以学科为小组,以年级为小组,以星期为期限,在教师中开展“漂流阅读”,让每一个老师提供自认为有价值的好文,让每一个参与阅读的教师留下自己的阅读足迹,这样的阅读会对教学的帮助更有针对性,更直接有效。

3、反思阅读。

教师读书总会伴着思考,教师学会读书的同时,肯定会引发一些思考,学校可充分利用网络平台让教师开展读书交流,真正做到阅读与思考同步,工作与思考同步。

4、成功阅读。

教师学会读书,笔下犹有神。教师读书之后,一些好文就会层出不穷。因此,学校可搭建多种平台,如结集展示教师的读书心得,让教师多投稿发表,开展教师优秀博客评比,教师优秀读书笔记评比,书香教师评比,让教师享受读书成果带来的欢乐和喜悦,进而推进教师阅读的成就感。

5、书香阅读。

书香校园是通过创建阅读资源和环境,开展普级阅读活动,提高阅读有效率,培养师生阅读兴趣和习惯,陶冶师生的良好道德情操,提高师生的综合素质,推进学习型学校建设的一种校园文化。因此,抓教师阅读不能只游离于教师,应该与书香校园建设紧密结合,让教师引导孩子阅读,引导亲子阅读,有计划地开展多层次的阅读活动。例如,举办班级、年级、校级阅读节,开展读书知识竞赛、古诗文诵读比赛、讲童话故事比赛、亲子读书会、新书推荐课、读书成果展示会等孩子们喜闻乐见的活动,让书香飘满校园的每一个角落,让每一个人感受到阅读的美丽与快乐。春风化雨,润物无声。只有书香浸润校园,教师阅读才会更绚丽多彩。最后,我想向各位同仁倡议,让我们一起读书吧。让读书成为老师、学生最自然的事,让师生从书本中汲取营养、陶冶情操、启迪智慧,让书的香气像花香一样弥漫在校园的每一个角落,让每一个人读万卷书,行万里路。

教师阅读心得(篇5)

阅读课可以这样教学

听王老师阅读课有感

上午听了王洪信老师一节阅读课,眼前豁然开朗,她的阅读课不就是老师们阅读教学的范本吗?

教育局来到学校检查。 宣传部主任李要求我推荐一堂课。 我安排了52班中文课。这节课也是王老师的后续课,没有思想准备上课。李校长在听完这本书后对此表示高度评价,并认为这是一次非常成功的阅读课。

王老师的班是一个阅读交流班。在课堂上,教师没有统一的要求,统一限制读什么书,学生可以自由阅读,选择自己喜欢的书来读,把一周来所读内容中比较欣赏的段落在课堂上交流。充分挖掘学生读书的自主性,培养学生的审美情趣,同时也大大调动了学生读书的积极性,在班上营造了浓郁的读书氛围。

在阅读课上,学生交流自己的读书所感、所悟、所思、所获,没有固定的思维模式限制,学生发扬民主作风,想到什么说什么,学生交流津津有味,真正起到了阅读交流的效果。

王老师的课是有目的的,目的是培养学生的语文素养。在课堂上,虽然学生的交际内容不同,但在交际之前,听者都是经过有目的的、训练有素的。你听懂了什么?

你学会了什么?学到了那些好词语?同时在教师的引导下,从修辞手法、准确生动、写作方法、感情等四个方面进行阅读分析理解,锻炼了学生的倾听能力、词语积累习惯、阅读理解分析技能,以及写作能力训练。

例如:一学生展示《龟兔赛跑》之《乌龟使出了绝招》这一故事情节。听的学生完成听力测试:

我听懂了什么?学到了什么?学生的发言非常精彩:

兔子坚持锻炼,五轨投机取巧;兔子亡羊补牢,吸取教训;乌龟很机智,滚到了终点……

教师顺势引导:兔子如何亡羊补牢,吸取教训?

盛:上次,我没有休息。 这次我不敢忽视。 我每天锻炼身体,继续跑步并直奔终点。

师:乌龟是机会主义的,但是在滚降过程中会发生什么?你怎么看乌龟?

生:滚下去是乌龟的绝招,会遍体鳞伤,很艰难;说明乌龟有要赢的决心和勇气。

老师:你认为一些好文章需要什么?

生:要有好题目。

教师引导学生分析和理解自己感兴趣的故事,更容易激发学生的学习热情,更有利于学生语文素养的培养和提高。

在这节课的最后,老师引导学生发挥他们的想象力——乌龟又赢了!写一篇作文。

本班是一个阅读班,让学生用本周的阅读内容、阅读经验来展示交流,培养学生的阅读习惯;在展示中,教师随机引导,捕捉课堂中的瞬间,生成新的教学内容,以学生的学习实现教师的教学;在阅读交际中,每个学生都学会了倾听和积累词汇;在阅读交流中,通过阅读展示,发挥学生的阅读自主性,使学生感受到阅读课堂的丰富多彩而不是枯燥乏味;修辞方法的指导有助于学生用恰当的修辞方法写出优美的词语和句子,增强语言的修辞美;理解思想感情,指导写作方法,有效地培养学生的阅读理解和分析能力,帮助学生提高写作能力。

整个阅读课不仅体现了学生的阅读能力,更体现了学生的听、想、懂,注重阅读能力的培养。这是一堂很有价值的阅读课。这堂课是老师们阅读的第一堂课。有必要安排语文教师向王老师学习,学习她的教学理念。

教师阅读心得(篇6)

相公中心小学庞晓敏

韩老师教学的启示:语文教学要简练扎实。

将语文教得简单一点。对于教材,包括补充的,从入学到高年级,韩老师所采用的方法都是以读为主,读熟了就背,背完一篇主动背诵下一篇,这就是学习方法。中低年在阅读中识字,与生字一次又一次的见面,见面多了,识字任务自然就解决了。

在低年级用字贴来写字,在中年级做大量的“看拼音写词”练习,为学生制出词语表,将这些作业放在课堂上完成,打牢了学生的写字基础。在理解上,以填空的方式理解文本内容,品味语言表达,突出了让学生自读自悟,少了条分缕析,减少了好多将《教师用书》上的解析文本的情感体验或者是教师个人对文本的体验**给学生,这也是《课标》所倡导的:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。” 好多课堂上,我们老师善于引导学生去透彻分析,甚至不惜将课文分析得支离破碎,总觉得还有意欲未尽的遗憾,有时太多的目标,太多的精辟分析,学生领会多少,是否有自己的情感体验,很难知道。

将语文教得扎实一点。看似简单,实为大巧若拙。她的课内海量阅读做得细做得实。

为了让新生入学第一天就自己读书,她整个暑假都在酝酿这个梦,给新生编能够“自学”的儿歌小册子,在儿歌后面还要配上生字词表。中年级在开学前与实验的老师一起分头为学生准备新学期的“看拼音写词”练习。还有她为每个阅读材料准备的“口头填空”练习,用以检查大家阅读效果,帮助学生感悟体验。

为学生选择阅读材料,统一配置,用自印也有购置的,这些都要超前完成,这些文本并不是光为学生准备的,这些也是教材,老师要准备提出的问题,要了解学生易读错的词语,确定经典学习的重点,这些经典如果老师没有读懂,是难以完成这个领学任务的。作为她的备课,最小的单位是一本书,这实际上是一种大气,也是我们所倡导的通读教材,单元主题阅读教学的精髓。

从这些我们也不难想象她教的学生成绩名列前茅的原因:扎实地开展了字词教学,注重学生背诵积累,在阅读文本后的根据内容进行了理解检测练习,厚积薄发的写也以一种竞赛的方式让学生参与,充分调动学生参与的积极性,挖掘学生的潜力,这些也就是我们语文检测的内容,她将这些也融入平常阅读教学中,扎实地开展训练,当然会功到自然成。

把课外阅读引入课堂需要一种勇气、一种奉献精神和一种学习精神。

将课外阅读引进课堂需要一种勇气,如果我们不能用一个月的时间完成一册教材,但我们可以留一个月的时间来尝试课外阅读,我们一学期不能引进十本,我们可以尝试引进一本。还需要我们摒弃功利的勇气和耐心,更需要我们一切从孩子的立场、体验、收获为出发点去衡量和反思我们的教学,从而坚持心平气和地施教,去精心设计每一节课。

将课外阅读引进课堂,要有一种奉献精神,我们可以按部就班的教我们的教材,我们也可以“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”将学生引上自学之路,授人以渔,将学生引上终生热爱阅读之路,需要我们老师先读后引,意味多备几本书的教案,甚至是十几本书,先学生一步,才会实现与学生共读共赏。

备课外阅读材料,我们没有了《教师用书》,也没有了《金牌教案》,只有靠我们自力更生,还要准备精炼的习题,有时还要自编教材,所有的这些,都需要我们花时间精力去学去做,如果没有一种奉献精神,是难以做好的。

把课外阅读引入课堂,需要一种学习精神。韩老师的海量阅读从2006年就开始见著报端,说明研究也久矣。三年后,她仍然坚定而系统,开始了第二轮实验。

教学本身就是一种科研,我们的教育活动实际就是对我们实施教育思想理念的一种检验,也只有报着研究的心态,我们的教育教学能力才会取得长进。看花容易绣花难,别人方法换一个地方也许也就不叫方法,如同好多人学孙双金、学王崧舟、学窦桂梅,班主任学习魏书生班主任工作艺术一样,结果是邯郸学步。方法不能照办,但我们可以吸收他们的思想,结合我们自身实际,学生的学情,不同的年级,尝试将课外阅读引入课堂,逐步实现课内海量阅读。

如果我们能时终把教学活动看作是一种教学研究,我们就会把一个安定的工作场所变成一段充满乐趣的快乐旅程。

教师阅读心得(篇7)

阅读—让我们丰满

读书增加了我们生活的厚度,听钟亮老师的课,让我感觉很棒。常常抱怨生活条件的艰苦、领导对工作的不理解、自己薪水的不够,种种抱怨充斥着自己,一颗心也在慢慢的倦怠。逐渐对组织失去信心,对同事消极冷漠,对工作缺乏热情,对科研教改失去兴趣,一天天在埋怨与身心的疲乏不堪中度过,生命也在一天天流逝。

在与寸老师、师老师的对比中,她们激情洋溢,她们活力四射,才发现自己已经失去太多。虽然我们处境不同,但她们都有一颗朝气蓬勃的心,对这片土地有着深厚的爱。也佩服她们在十多年的教学时间里不仅不郁闷,而且意志更加坚定,面临的困难依然向前。

为什么会这样?几位老师谈到了阅读。恍然间,迟子建老师在《群山之巅》中的一句话冒入我的脑海,“一世界的鹅毛大雪,谁又能听见谁的呼唤。一世界的纷繁芜杂,谁又能感受到谁的温暖?

”但此刻我却被这阅读的快乐所温暖。我是一名教师,虽然现在教育局但无时无刻不与教师、不与学生们相交集。1999年7月,当我选择去**当老师时,我在三尺讲台上遇到了孩子们,这注定是我们的命运。

看当年的孩子们:扎西同珠、采仁吉央一个个,他们都要去工作、长大。他们的心里充满了幸福。我心怀感恩,感谢藏北草原这片热土让我丰满;我的心充满生命。 在地球上最重要的土壤中,让我触摸生命的呼吸。

在这片充满信仰的土地上,带着孩子,看着他们天真无邪的眼睛,让人们随时感受和触摸他们童年的温度。

闲暇时,我不让其他同事那样在麻将桌上乱洒,也不去茶馆打坐聊天;更多时候,在我心烦意乱、无所适从的时候,是那一缕缕书香给我温暖,给我宁静。曹文轩曾说过,好书是一轮太阳。是的,是好书照亮了我的路。

李华平教授曾经说过,中国人可以一个人工作,但不能一个人走。在那一个个日子里,是阅读照亮了我,照亮我前行的路。阅读好书,是向时间致敬;阅读好书,更是向自己致敬。

大千世界,自我如此渺小,是书让我的生命变得丰满,让自己更加有厚度。阅读好书,就是向生命致敬。

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《海上日出》教案设计(篇一)

一、教学目标

1、知识技能

(1)学会“纵”、“ 刹”、“痛”、“辨”、“镶“五个生字,能正确读写,理解“一刹那”、“发痛”、“分辨”、“镶金边”等词语。

(2)探究理解文中重点语句的含义。

(3)能够有感情地朗读课文、背诵课文。

2、过程与方法

(1)通过自主识记,小组合作,朗读实践等多种形式,掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句。

(2)通过小组交流,听读互评等活动,让学生在读与评中理解体会,不仅理解课文,也体会到协作学习的方法,提高评价与协作的意识和能力。

(3)在情景探究性学习过程中,体验自主学习和协作学习。

3、情感态度价值观

激情参与,阳光展示,领悟作者热爱大自然,向往光明的思想情感。

二、教学重点

品读精彩词句,感知海上日出的几种不同景象、体会海上日出的壮观。

三、教学难点

体会作者的思想感情,激发学生热爱大自然的审美情趣。

四、教学环境及资源准备

在教学过程中,我将视频与课件相结合,增强直观性,趣味性;学习环境则选择了人手一机的多媒体网络教室,利用网络信息资源,增强学生自主性、实效性。

五、教学方法

本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种教学方法,提供大量的学习资源,指导学生进行自主探索学习。通过质疑、上机自学、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学,培养学生语文综合实践能力。利用计算机作为认知工具,作为学生解决的工具,提高学生阅读能力,并培养学生的观察能力及表达能力。

六、教学过程

(一)视听冲击,融入情境。

1、同学们,在大自然中有很多景色让人怦然心动,日出就是。你见过日出吗?今天老师就带大家一起去看看太阳从海面升起的样子,你愿意吗?

(播放晴天时海上日出的视频,配音乐及朗诵课文第二、三自然段)。

2、看完海上的日出,你有什么感受?(生畅所欲言)是呀,海上日出实在是太美了!文中的哪一句话恰好能概括我们此时共同的感受?(这不是很伟大的奇观吗?)“奇观”是什么意思?(少有罕见的景观)为什么作者要把海上日出称之为“伟大的奇观呢?”请大家再次走进课文去细细品读吧!

(二)合作探究,初读课文。

1、自学(课件出示自主学习要求)

学习建议:(1)请同学们自读课文,读通读顺。(2)找出不认识和不理解的词语,利用字典或网络解决。

2、对学、群学(课件出示小组合作学习要求)

学习建议:由各组组长带领小组讨论学习,老师课件出示容易读错、写错以及需要重点掌握的生字、新词。

(三)交流体验,品读课文。

1、重点理解:(课件出示)

(1)“天空还是一片浅蓝……”

这一段写出了日出前天空颜色的美。对于太阳的颜色美还有补充的吗?(课件出示颜色美的语句)追问:从以上语句中你还读出了太阳上升时哪一方面的变化美?(形状美)那就让我们美美的读一读。(小组展示读)

(2)“太阳好像负着重荷似地,一步一步慢慢地努力上升。”

课件出示问题:A、谈感受(你可不可以做一做动作)此时你感受到了什么?(太阳上升的很艰辛)

B、读出自己的理解。(个人展示读)(点评)

C、从“冲破”和“跳出”你又读出了什么?

D、谁来读出太阳的可爱?(指名读)

(3)“然而……染成紫色或者红色。”抓住“镶”“透”、“冲”、“染”体会。

A、你觉得“染”换个词可以吗?为什么?(课件出示)。(因为云片有薄有厚,云片的颜色有深有浅,所以被阳光染成的颜色有紫有红。)

B、谁能读出太阳上升时的美?(挑战读)

(4)师生点评。

2、师小结过渡:作者之所以能将海上日出写这么壮美,还源于在写作时融入了自己浓浓的情谊。请大家回顾全文,抓住日出前、日出时、和日出后具体描写作者表现的语句再来体会一下作者当时的心情和情感。请每组一名同学汇报交流,同学们点评。(课件出示相关的图片和文字资料)

(1)“我知道……便不转眼地望着那里。”

课件出示问题“不转眼”是什意思?与“不转眼”意思相近的词语还有?此刻作者的心情会是怎样的?(每组选一名同学读)

(2)“这时候要分辨出哪里是水,哪里是天,倒也不容易,因为我就只看见一片灿烂的亮光。”

课件出示问题:A、为什么分辨不出水和天?(因为太阳走进云堆看不见,只能看见阳光,又因为是海上的日出,不只是阳光,还有水光,所以灿烂到水天相接,分辨不出水和天。)B、(课件出示画面)想象作者看到这水天一色的画面时,心情怎样?他会不由得发出怎样的赞叹?“这不是……”C、你想跟谁比赛读这一句话。(比赛读)

(3)“这时侯发亮的不仅是太阳、云、和海水,连我自己也成了明亮的了。”

A、(课件出示画面)此时作者的心情又是怎样的?

B、课件出示写作背景(喜欢看日出,向往光明)

C、……不仅……也……句式练习。

(4)当作者完全融入这壮观的美景时,再次情不自禁地发出赞叹“这不是很伟大的奇观么?这是一个反问句,但它表示的意思却是肯定的。(为什么不直接写成陈述句呢?)用反问句来表达肯定的意思,感情会更强烈。我们再带着更强烈的喜爱之情来读一下这一句话。(小结师生接读)

(四)鉴赏课文,品味语言的美。

今天我们跟随巴金先生不但欣赏到了海上日出的壮美与绮丽,而且也深深地感受到了他对大自然景观的喜爱,以及对光明的向往,现在让我们带着这种心情,伴随着美妙的音乐,再次来感受一下“海上日出”这一伟大的奇观吧!(学生合作读)

(五)当堂检测

《海上的日出》这篇课文是一篇很美的写景散文,值得大家去积累,现在就让我们自由有感情地朗读这些语句。比一比,看谁能把自己最喜欢的句子背诵下来。(自由背并展示)

(六)布置作业

写一篇作文,描绘你曾经看见过的日出。

(七)板书设计

海上日出

(伟大的奇观)

开头—— 交代时间、地点

日出前——颜色变化:蓝、红、亮

日出时——跳出海面:慢慢上升、光彩夺目

日出后——云中情景:射进云里、透出重围

结尾——赞叹美景

七、课后反思

在本课教学中,完成了预设的教学目标,学生们掌握了基本的知识点,并且课堂气氛活跃,学生在学习和交流中体会到了学习的乐趣。

但是,在这节课的最后一个环节我本来准备了一段自己在海边看日出的视频,很遗憾,由于对学生基础的估计不足,这段视频没能完整播放。不过,我觉得这只是一个起点,起码从现在开始,我已经有了这样的意识和准备。那么在以后的教学中,我会把更多的生活与课堂完美地结合起来,使学生的学习过程更加丰富多彩!

《海上日出》教案设计【篇二】

《海上日出》是一篇写景抒情的散文。作者巴金经过细致入微的观察,从不同角度抓住了海上日出的特点展开描写。写出了晴朗时和有云时海上日出的壮美景观。学生在读课文时能抓住生点词句能体会出太阳仿佛是经过一番艰难的挣扎才给人以光亮,给人以庄重、艰辛而壮观的景象,感受到了太阳它那顽强旺盛的生命力和势不可挡的威力。

学习目标:

1.学会本课3个生字,能正确读写“范围”“一刹那”等词语。

2.有感情朗读课文,背诵课文。

3.理解文中重点句的含义。感受海上日出的壮观景象,领会作者追求光明的精神,培养热爱自然的情感

4.学习按照一定顺序观察事物的方法。

学习重点:品读词句,感知海上日出的壮观。

学习难点:体会课文最后一句话的内涵。

课前准备:课文插图

授课时数:两课时

学习过程:

第一课时

学习内容:整体感知课文写了海上日出的哪几种景象。

一、导入课题:《海上日出》

同学们,你们看过大海吗?海上的日出就更美了,咱们今天一块去看看。

二、启发谈话

本文选自中国著名作家巴金的《海行杂记》。1927年1月,巴金从上海乘“昂热号”四船去法国留学时,把旅途中的见闻随时记下,本文写的是船至红海中作者看到日出时的实际情况。这篇《海上日出》是作者在船上几次看到海上日出所得的总的印象的具体记录。海上日出的景象如何,作者是怎样描绘的,你们读读课文,再加上自己的想象就会明白了。

三、自读课文

1.出示自读要求

(1)读。自由读课文。要求把语句读正确、流利。

(2)画。画出生字词,拼拼读读,查字典或联系上下文理解词句的意思。

2.学生自读课文

3.检查自读情况。

(1)指名读课文。(注意正音)

(2)检查字词自学情况,口头完成下列练习。

①范。扩词:范围、模范、范例、示范、典范等。

②一刹那。近义词有:转眼间、一转眼、一眨眼、瞬间等。

③镶。它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。”

a.给句子中带点的词换上一个词,使句子的意思不变.

b.用带点的词说一句话。

例:小红的裙边上镶了一条粉红的花边,显得更漂亮了。

(3)交流思考情况。

①课文中哪几个小节描绘了海上日出的景象?(2~5节)

②可分为几种不同情况的日出?(一般情况下的天气——晴朗和特殊情况下的天气——多云)

四、再读课文质疑

可能存在的问题有;

1.为什么作者看到“红霞的范围慢慢扩大,越来越亮”就“知道”太阳就要从天边升起来了?

2.太阳出现“小半边脸时”为什么“红得很却没有亮光”?

3.太阳向上升时,为什么是“一纵一纵地”?

解决的办法:

问题1:引导学生读课文第一小节,自求解答。

问题2:太阳出现“小半边脸时”红得很,是因为早晨海面上有大量水蒸气蒸腾,太阳光透过水蒸气发生折射显出七色,而红光穿透力强,人们只看到红色,看不到别的颜色.可为什么没有“亮光”呢?因为太阳出现小半边脸时光亮不大,透过浓密饱含水蒸气的空气层时,太阳光被反射、折射,能量消耗多了,光线透不过来,所以“没有亮光”。

问题3:太阳升起来时,为什么是“一纵一纵地”?因为早晨海面上大量水蒸气上升。太阳光透过水蒸气才能射到地面上。水蒸气不断向上涌动,使阳光产生波动现象。这种不断波动的光射人的眼里,就造成“一纵一纵”的感觉。

五、作业

1.再读课文,边读边想象日出的景象,从中体会作者用词造句的方法。

2.体会最后一句话表达了作者怎样的感情。

第二课时

学习内容:

1.品读词句,体会日出时景象的伟大奇观。

2.学习作者细致观察,有序描写,巧妙用词的方法。

学习过程:

一、复习检查

1.课文具体描写了海上日出的哪几种情况。

板书:天气晴朗

多云

2.分男女生读这两部分的内容,边读边想象,看看你仿佛看到了什么?(蓝天、红霞慢慢升起的太阳太阳射在黑云背后的景象……)

3.再现海上日出的景象。

4.说一说,要是你亲眼看到海上日出的这一过程,你想说什么?(太神奇了、海上日出不愧是伟大的奇观……)

5.过渡:作者是怎样观察、描写海上日出这一奇观的呢?请同学们先读读课文的2、3小节,想想作者在观察或用词造句方面那些独到之处

二、品读词句

1.学生自读,思考以上的问题并在文中作上记号。

2.同桌或小组交流自读情况。

3.全班交流自读情况。(归纳如下)。

a观察方面:不仅观察了太阳的形状,还观察了太阳的色彩亮光及其动态(太阳慢慢升起的情景),即能从多角度进行观察。

b写作方面:有序,能按‘日出前——日出时——日出后”的顺序写。

c用词造句方面更妙,具体表现如下:

(1)作者所用的词语准确地反映了事物的特点。

(2)运用比喻拟人的手法非常形象、逼真地写出了太阳上升时的艰难程度及样子的壮观,精神的顽强。

(3)反映了观日出的真实感受。

4.指导朗读。

(1)个人尝试读,找找感觉,看看该如何处理语气(语调)和语速。

(2)在小组里读一读、评一评。

(3)展示读。

(4)回忆学法。刚才我们是怎样学习在天气晴朗的情况下观察海上日出这一部分内容的。

(5)板书:品读词句体会语感

5.过渡:请同学们用同样的方法自读特殊情况下(多云)海上日出这部分内容。

6.学生自读。

7.检查自读情况。

在学生读懂的基础上重点交流“这时候,不仅是太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了。”的理解。(这句话写了怎样的景象?表达了作者怎样的感情?)

8.齐读2至5节。

小结:这段主要写了日出前、日出时和日出后的整个过程,抓住了景物变化的特点,写出了海上日出美丽雄奇的景象。

三、学习最后一节

1.这句话与全文是什么关系?(总结全文)

2.自读体会应该读出怎样的语气?(赞叹)

四、总结全文

1.这篇文章主要写了什么?抒发了作者怎样的感情?

2.《海上日出》这篇文章在写作方面有什么特色?

3.感情朗读全文。

五、作业

1、背诵课文。

2、完成课后作业

《海上日出》教案设计(篇三)

教学重点

培养观察能力;图文对照,理解太阳从海上升起的过程。

教学手段

借助图片、投影、电脑等辅助教学。

教学时间

两课时。

第一课时

一、导入

新课,板书课题。

在大自然的景象中,既有清新明丽的又有十分壮观的。今天,我们学习第一课《海上日出》,随着作家巴金的描写,领略海上日出的壮丽景象。(板书课题)

二、检查预习

分别观察图画1和图画2,说说图上描绘了怎样的景象。

从课文中把描写太阳升起景象的部分找出来。

指名分段读课文,要求读准字音,读后全班评议,正音。

小黑板出示生字,检查读音。注意“范”、“辨”、“扩”。

三、讲读课文。

指名读第一自然段,想想:“我”是在什么地方,什么时候看日出,是看了一次吗,你是怎么知道的?

讲读第二、三自然段。

这天“我”早上起来看日出,看到了这样一番景象,出示图1,指导观察:按从天空到太阳再到海面的顺序观察,然后说说。

图上画的是晴朗的天气里红日从海面上升起的一刹那间的景象。实际上,日出是一个不断变化的动态过程,图画没有也不可能把过程表现出来。那么作者是怎样描写海上日出的过程的?指名读第二、三自然段,全班边听边想象

再看图,结合图来自由读课文,并理解词语“水天相接”“范围”“目不转睛”“一刹那”。

日出前天空的景色有什么变化?默读第三自然段。

太阳是怎样出来的?自由朗读第四自然段。

请具体描述太阳升起的全过程,说说你读懂了哪句话。

出示练习:按课文填空,想象一下句子描绘的是怎样的画面,并说说用上所填词语的好处。

A太阳像()似的,漫漫儿,()地,()向上升。

B到了最后,它终于()云霄,完全(),颜色()。

朗读二、三自然段,边读边想象这两段描写的景色。这两个自然段讲的是什么。

用自己的话说说太阳升起的全过程。

《海上日出》教案设计【篇四】

教学目标:

1、感受海上日出的壮观景象,体会作者赞美大自然的感情,陶冶学生爱美的情趣。

2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。

3、学习本课生字新词;练习用”灿烂”“目不转睛”造句。

4、朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点:

重点:培养观察能力;图文对照,理解太阳从海上升起的过程。

难点:凭借语言文字想象海上日出动态过程。

教学切入点:从“伟大的奇观”切入课文,带动阅读。

阅读点:课文的2—5自然段。

教具、学具准备:

投影仪、录像带

教学课时:2

板书设计

1.海上日出

这不是伟大的奇观吗?

太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。

冲破了云霞,完全跳出了海面

这真是伟大的奇观!

第一课时

教学过程:

一、启发谈话,解题释意,范读课文

1、在日常生活中,或是电影,电视里我们都看过红日东升的情景,登高看日出,使人心胸豁达;在草原看日出,令人精神舒畅;那么在浩瀚的大海上看日出,会给人怎样的感受呢?著名的作家巴金爷爷写下的“海上日出”回答了这个问题。

2、板书课题,提问:《海上日出》是什么类型的课文?看到题目,你能想到什么?(写景的课文,日出:是太阳升起来;海上:点明在什么地方看日出,从题目可以看到课文是写海上日出的景象的)

二、整体感知

检查预习情况

1、检查学生生字掌握情况,听写生字。

2、轻声读课文,联系上下文理解下列词语:

一刹那:形容时间极短

重围:层层包围

奇观:指少见的雄伟美丽的景象。观,景象

三、默读课文,从课文文中找出赞美海上日出的句子。

1、提问:“这不是伟大的奇观吗?”这是什么句?这句话是什么意思?这真是伟大的奇观!

2、让学生思考:尾句中“这”和“奇观”是指什么,与题目有什么联系?(“这”和“奇观”都是指海上日出的景象,题目点明了“奇观”指的是什么?尾句赞美了“海上日出”)。

3、谁能把题目与尾句合成一句话?(海上日出真是伟大的奇观!)

4、“奇观”是什么意思?为什么说海上日出是伟大的奇观?学习课文第一段。

四、讲读课文。

1、指名读第一自然段。

“我”是在什么地方、什么时候看日出,是看了一次?

(1)读文,“奇观”?

(2)这伟大的奇观指什么?

(3)表达了作者怎样的感情?

(4)用“这不是……么”的句式表达有什么好处?

五、练习朗读全文。

六、作业

1、朗读课文。

2、识记生字词。

第二课时

一、导语引入,复习提问。

同学们,上节课我们初学了《海上日出》这篇课文,通过学习,同学们都被作者生动的描写所吸引, 都想亲眼看一看海上日出的壮丽景象。今天,老师带来了海上日出的录像片,大家想现在就来欣赏吗?老师提个问题大家思考:这篇课文主要写了哪几方面内容?

1、整体感知。(放录像片)

2、复习提问。(板书:常常看,晴天时,有云时,伟大奇观)

二、交待任务。

通过刚才欣赏,大家一定会有这样的感受:海上日出景象壮美,作者的文笔更优美。那么,作者是通过怎样的观察,生动描写出。海上日出这一自然的伟大奇观的呢?我们这节课就未深入学习。

三、学习新课。

1、打开预习本,结合预习中的有关这一段的思考题来学习。(具体讲一讲晴天日出的景象。

2 、按作者观察的顺序,学生讲课文中的句子。(板书:一片浅蓝,一道红霞)

3、小结:日出前,蓝天彩霞,颜色鲜亮。那么,太阳出来时又是怎样的景象呢?结合录像中的画面,继续学习。

①板书:小半边脸(看画面)

②幻灯出示:“太阳……使劲儿向上升。”一句。

a谈理解。b欣赏画面。朗读体会。

③理解“冲破W跳出”“红亮”“光彩”等词语。

4、小结。

5、朗读第二段。

6、尝试背诵。

7、小结:“晴天日出”一段,作者为什么写得这么好呢?首先,作者是按日出的先后顺序来描写的,在叙述时抓住了事物的特点并展开了合理的想象。正是这样细致观察才把晴天日出景象描写得生动传神。晴天日出壮观雄奇,那么,有云时日出景象又是怎样的呢?下面结合预习中的第三题,同学自己学习。

(二)学习第三段。

1、以小组为单位讨论学习。

2、检查自学情况。

①小黑板出示课后三题中的两个句子。②读题。③填空。④这两个句子描绘的是怎样的画面呢?请同学一边欣赏图画(贴挂图),一边观看录像来讲。

3、小结:通过同学们的描述,我们感觉晴天日出壮观无比,有云日出也别具一格,每个人看后都会发出由衷的赞叹!

(三)学习最后一段。

1、齐读。

2、(幻灯出示)学生谈理解。

3、改成陈述句后与原句比较。

4、朗读。

四、总结全文。

同学们,这篇课文我们学完了,大家回忆一下这节课,谈一谈你有哪些收获?(学生谈)是呀,像海上日出这样伟大的奇观,在我们的大自然中有很多很多。要想领略它们的美,大家必须认真、细致地去观察。如果你在观察时做到了有顺序、抓特点,展开了合理的想象,那么,老师相信,你们也会写出像《海上日出》这样优美的文章来的!

加权平均教学反思1000字4篇


教案课件是老师上课的重要部分,因此教案课件不是随便写写就可以的。只有教学教案写的越优秀,所呈现出来教学情况也会更好。如何才算是写好一份教案课件呢?小编特地花时间为你收集并编辑了加权平均教学反思1000字4篇,欢迎收藏本网站,继续关注我们的更新!

加权平均教学反思(篇1)

加权平均数是教学的难点。难在对“权”的理解。从小时侯开始,学生心中的平均数的定义就是数相加再除以个数。而加权平均数的特点是并没出现所有的数据,相同的数据只是给了权数,这就引起学生的困惑,我是这样处理的:

一、巧引“权”字。从特例入手。举一个班级一次数学测试成绩,有些成绩多次出现,让学生求平均成绩。此时会出现方法的不同,教师继续引导,若两个班级人数相同,各个班级的平均成绩也有了,如何求两个班级的平均成绩?若两个班级人数不相同,怎样求?再举学生身边的几个例子。

这样,很自然引导学生从计算方法的不同上升为两种平均数的定义。

二、重析“权”字。从三个角度,(1)表示数据出现的次数;(学生已理解)(2)表示数据所占的比数;(3)表示数据所占的百分比。(可以由已举的例子各个数据的次数引导学生将它们改写成比、百分比的形式加以分析)

这样,将“权”的三个角度有机的结合起来,明确“权”的实质。

三、多练“权”字。在理解的基础上让学生掌握好加权平均数的公式。能够总结出算术平均数实际上是加权平均数的一种特殊情况,即各个数据的权数相同。

这部分知识作为初中数学的一个学习内容,专门介绍了加权平均数的概念以及计算公式,在具体教学时,我对它的感觉总是有些两难:觉得它既不是难点又是难点。

一是当一组数据中有不少数据多次重复出现时,计算加权平均数的公式是计算算术平均数的另一种表现形式,是一种比较简便的算法。可以类比小学数学中求几个相同加数的和可以用乘法代替,达到简便计算的目的,从而减小了运算量,也比较好理解。在讲解加权平均数中第一种类型时,可以类比学习,这里的“权数”是数据出现的次数,学生理解并不困难。所以可以说它并不难。例如,计算小组平均得分:6个95分,5个84分,3个100分,1个75分,该组平均成绩为多少?

二是教材中在让学生体会了上述加权平均数后,给出了加权平均数的计算公式,但这里的“权数”往往是用连比的形式或是所占百分比的形式体现了一组数据的重要程度,并且用一道例题改变其中的权数,讨论哪个人会被录用的问题,通过此例反映了权数的差异对结果(平均数)的影响,显然权重不同,最终导致了结果的不同。由此发现,对“权数”的理解是否到位,制约了计算公式的运用。课堂上学生能仿照例题的模式去解决类似问题,但并不能从本质上理解这样做的道理,而且,只要稍加变化学生就会出错。所以,它又是教学中的难点。

教学中我发现在学生运用加权平均数的公式解题时,导致出错的原因就是直接弄错了哪些数字是“数据”,哪些数字是数据的“权”,因而错用了公式。这是学生的难点,也是课堂教学中要重点突破的地方。首先要弄清学生对“权”重的理解不到位的原因是什么:由于学生的理解能力和学习基础有差异,对本知识点的理解能力高低不同;大部分学生认为该内容看起来简单易学,兴趣不大。小学学生已经学习过(不加权)平均数的计算,学生受思维定势的影响,习惯于用所有数据之和除以数据总个数来求得平均数这一计算方法。在学习加权平均数时,易局限于以前的思路。

针对学情,在教学中首先要把握好教材的广度和深度,创设丰富的问题情境,联系实际,调动学生的学习积极性,发挥他们的主观能动性,选择典型练习,训练要充分。加深学生对问题中的“权”重的理解,分清“数据”和“权”,从而减少错误的出现。想要学生准确的理解加权平均数中的“权”,教师应注意引导学生巧妙地利用学习中的思维定势,对比小学所学的(不加权的)算术平均数和现在的加权平均数的区别及联系,其实不加权的平均数并不是真正的“不加权”,而是各个数据的权重相等,都是“1”,在这个意义上可以说所有的算术平均数都是加权平均数,再以适当的实例让学生对“权”的理解更加深入,只要学生真正明白“权”重的含义,也就可以突破学生学习的疑点,从而突破本课的难点。

加权平均教学反思(篇2)

3月31日,我校迎来了华师大新基础的负责团队,其中吴老师听了我的一节课,内容是加权平均数。在听完课后,吴老师对我的课进行了详细的评述,是我对此堂课有了全新的认识,对此我对这堂课也进行了全面的反思,收获如下。

一、小问题

1、有一个问题是估一估什锦糖的单价范围在哪里?在这里可以改为两个问题(1)、配成什锦糖有几种可能。(2)、在什么范围之间?在这里,把一个问题改成两个问题,把问题放大,让学生有讨论的时间和空间。

2、在第一大块寻找学生的资源的时候,找答案的意识强,不关注全体学生,这也是问题,是只关注结果的一个病根。

3、在第一大块教学的时候,没必要两次估计什锦糖的单价,这是在移植课中出现的一些问题。

二、相对较为突出的问题

1、对于资源的收与放吴老师作了以下解释,她认为收资源的类型有以下几种(1)、辨析提升型。(2)、有机沟联型。(3)加工生成型。本节课属于第三种。第一层次资源是当学生出现a(60+100×4)时老师可以问这是什么意思?学生可回答一千克水果糖与4千克巧克力合起来的价钱。第二层次资源是(60+100)÷(1+4),这里主要是让学生体会总价是两千克的,与5千克数量不对应。第三层资源是(60+100×4)÷(1+4),也是让学生体会不对应的思想。另外一层意思是(60+100)÷2是求的一千克巧克力与水果糖的平均价,与这里的要求不一致。

2、如何在一堂课中体现神似主要体现在三方面。

(1)、渗透数学研究方法,这里体现在配糖前交代研究的前提、目的。第一步:比如配置5千克什锦糖,可以是多少水果糖以及可以是多少巧克力呢?让学生说一说。第二步:师先说怎么去研究呢?以此交代研究目的,那么多的研究方案,可以从个例开始,个例研究好之后,再大量例举事实发现规律。第三步是例举时,再一次问:怎么例举有助于发现规律。

(2)激发学生主动参与的习惯,这里可以先由一个学生研究其中的几种情况,然后四个人一组汇总,通过这种形式一是激发参与意识,二是养成合作习惯。

(3)进一步重心下移,在合作的过程中,第一种简单要求可以是我讲,同桌复述。第二种稍高要求两人轮流讲。第三种是进一步要求,四人合作,共同汇总。最后一种最高要求是个体与群体合作,当一个人会并说的时候,其他同学可以轻轻的说。千万不要一起读,重心要下移。

3、融练习与只是形成过程中的丰富性,比如在第三大块的教学中,当巧克力多的时候,什锦糖是五千克。那说果糖多的时候什锦糖可以是多种千克数,这样可以把总价与千克数的对应放到不同的环境中。又比如(100+60)÷2让学生体会到可以同是5千克,或者是3千克等也可以这样做。另外也要加强中间价的说明,什么叫中间价,是两个价格的中间数。这样就可以在巧克力多的是时候更容易发现什锦糖的更小价格范围了。

以上是我在本次调研活动中的一些反思,当然也有不足与需改进之处,在今后的教学研究中还需进一步的提高,这也是我当下的我急需做的事。

加权平均教学反思(篇3)

课程标准指出:数学学习的过程就是学生对有关的数学内容进行探索,实践和思考的过程,所以学生应当成为学习活动的主体,教师应成为学习活动的组织者,引导者与合作者,作为教师首先应考虑如何调动学生学习的主动性和积极性,引导学生学会自主、探究、创新,教师在发挥组织,引导作用的同时,又是学生的合作者和好朋友,而非居高临下的“统治者”、“管理者”。

基于这些思考,在本节课的教学中,我首先采取用学生熟悉的实际问题引入教学,目的是让学生带着问题学习。在接下来的教学中,要求学生自己思考,想出解决问题的方案。目的是让学生应用已有的知识经验分析解决新问题,直接参与到概念出现的必要性和合理性。进而尝试解决问题。在解决问题的过程中,首先教师是以一个参与者的角色出现,和学生一起发现问题、解决问题,分享学生每一次成功的喜悦,其次才以引导者出现,善于捕捉学生每一次思维的闪光点,及时给予鼓励,在学生陷入困境的时候再及时给予点拨,使学生自始至终在愉悦的氛围中学习。

为了真正做到把学习的权利交还给学生,体验做数学的乐趣,在概念的再认识过程中,我把问题交给学生解决、抽象概括的机会交给学生,学生自主阅读学习,留给学生更多的空间,更多的展示自己的机会,让学生在充满情感的、和谐的课堂氛围中,感受数学学习的魅力。在老师和同学的鼓励与欣赏中认识自我,找到自信,体验成功的乐趣,从而树立学好数学的信心。

课堂开始通过问题情境,抓住新知识的切入点,使学生进入一种“心求通而未得,口欲言而未能”的境界,使他们有兴趣的进入数学课堂,为学习新知识做好准备。

接下来出示的问题1从学生的生活经验出发,让学生感受生活中数学的存在,激发学生学习兴趣,其中算术平均数的计算没有问题,增加学生学习的信心。问题2的设计是为了引出本节的课题,引入加权平均数的概念,并通过这两个问题让学生比较算术平均数与加权平均数的区别,这样不仅有利于学生认识平均数,而且可以使学生体会知识之间的内在联系,整体上把握知识、发展学生的辨证思维。

在新知介绍这个环节上,我感觉自己讲的较多,因为概念相对较难理解,所以唯恐学生自己理解不透,这是以后应该注意和改进的地方。

在练习的设计上两道练习以别开生面的形式出现,特别是问题2招聘员工这个问题,设计上与课本有所不同,我的设想是经小组讨论后,决定录用谁,各小组给出权重,并计算验证是否合理,这样做的目的主要是为了加深对权的理解,给学生一个充分展示自我的舞台,在情感态度和一般能力方面都得到充分发展,并从中了解数学的价值,增进了对数学的理解。在这一环节,学生会出现各种各样的问题与错误,因此在课堂上,我特别重视对学生的表现及时做出评价,给予鼓励。这样既调动了学生的学习兴趣,也培养了学生的互相合作与交流的能力,增强学生的数学应用意识。

让学生通过总结反思,一是进一步引导学生反思自己的学习方式,有利于培养归纳,总结的习惯,让学生自主构建知识体系;二也是为了激起学生感受成功的喜悦,力争用成功蕴育成功,用自信蕴育自信,激励学生以更大的热情投入到以后的学习中去。

本节课,我觉得已经达到了教学目标,在重点的把握,难点的突破上也把握得不错。在教学过程中,学生参与的积极性较高,课堂气氛比较活跃。当然其中还存在不少问题,我会在以后的教学中,努力提高教学技巧,逐步的完善自己的课堂。

加权平均教学反思(篇4)

在进行人教版八年级数学下册第二十章第一课时《加权平均数》这个内容的教学时,提出了“先学后教,当堂训练”的教学模式,因为学生在前面已学过算术平均数的有关知识,并且这一节的内容相对来讲并不是很难,所以我借鉴了洋思中学的'“先学后教,当堂训练”的教学模式,对这节课的教学进行了如下的设计:

一、复习算术平均数的概念及其运算公式中分子与分母的含义;

二、设置问题情境,引入新课;

三、用小黑板展示这一节课的教学目标、重点及难点内容;

四、指导学生自学教材p136~139的内容,并思考小黑板展示的问题,教师巡堂,不时对学困生进行适当点拨;

五、学生做练习;

六、公布答案;

七、选择学生做错较多题目进行点评;

八、学生自行小结;

九、课后作业。

从教学效果来看,本节课成功之处:预定的目标已经达到。学生主动参与面广,学习兴趣浓,练习的达成度高,教师得到了解放,学生也得到了一次锻炼的机会,很多学生从自学中找到了自信,转变了自己的学习方式,从过度依赖老师转到了先自学再提问,培养了自己的自学能力与独立思考问题的能力。这对学生以后的学习与发展非常有用。不足之处:这一节课由于学生自学所用的时间较多,练习量较大,运算量大,学生运算速度较慢,所以原来计划安排几个学生板演一些练习这一环节无法进行。再上设计:安排学生课前预习,精选练习,减少运算量。从中得到的启示:在教学过程中,可根据所教学内容的难易程度,灵活运用“先学后教,当堂训练”教学模式,既解放了教师自己,也使学生得到了锻炼的机会,从而提高了教学的效果。

红岩读后感汇编4篇


“红岩读后感”是为您准备的一些与您需求有关的内容,希望您能从本页所提供的信息中得到一些启发。阅读和热爱阅读是个人成功的关键,作家在作品中的描写方式值得我们学习和借鉴。读后感有助于我们更好地思考人生和价值观。

红岩读后感 篇1

面对死亡我放声大笑,

魔鬼的宫殿在笑声中动摇,

这就是我——一个共产党员的“自白”,

... 翻开红岩的第一页,我看到了这首震撼人心的诗,仿佛走进了黑暗的诗窟。连排的牢房,关押着几百位革命志士。他们被鞭打,被铁烙,被上老虎凳,这是那禽兽不如的反动派想用淫威摧毁他们的顽强斗志。

尽管人们的躯体饱受刑具的摧残,还散发出令人作呕的腐臭味,可只要唱响那震撼人心的《国际歌》,他们便浑身充满了无尽的力量,这足以让敌人胆战心惊,坐如针毡。

龙光华为了伤病员急需的一壶水(这是他们每位同志趁放风时间用指甲抠的水坑里舀起来的水),和搞破坏的看守员发生了争执,被打得遍体鳞伤,竟由于伤势太重而壮烈牺牲。

许云峰为了大家有出逃通道,用手指甲一点一点地去挖开条石,经过隐秘而长久的努力,终于打开了一条通往外界的出口,他明知会被丢进镪水池,也不愿从这个通道逃生,因为他要把生的希望留给更多的战友们。

齐晓轩为了给大家争取逃亡时间,挡住了一股股流弹,鲜血染遍了脚下红岩的同时,更是用生命铺开了一条通向新生的光明之路

为了麻痹敌人,华子良装疯卖傻多年,终于让敌人放松下来,让他有机会逃脱敌人的魔掌。他的出逃既有利于及时向党汇报狱中的情况,又能带部队前来展开有效的营救。忍辱负重的背后,更深刻得展露了他过人的胆识,多么可歌可颂!

在革命先烈的不懈奋斗下,黎明终于来临了。10月1日,随着一声炮响,中华人民共和国成立啦!我们的土地不再遭受帝国主义和封建主义的蹂躏,我们的人民不再遭受剥削者的摧残,我们的政府不再懦弱无能,这一切都是因为有了共产党的正确领导,才有了那些舍生取义、杀身成仁的革命志士,是他们用自己的鲜血和生命换来了我们今天的幸福生活!

贫穷就要挨打,落后就会被人看不起!为了慰藉那长眠于地下的先烈,为了让祖国永远立足在强国之林,生活在和平年代的我们,作为新时期的小主人,更应该有长远的眼光,少时努力学好知识,长大后在各个领域中施展自己的才华。

红岩读后感 篇2

人们常把梅花看做美好情操的象征。她美丽,芳香,更能抗寒,傲雪霜冻,具有坚强不屈的性格。“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”,它**只是叫人喜爱,简直让人肃然起敬!

梅花给人以力量。当人们在隆冬里看见点点红梅,便似乎听到“春天就要来啦”的叫喊。他鼓舞人战胜严寒,去迎接春天。

每当看到红梅,我就想起《红岩》这本书,想起那些像红梅一样的革命先烈们。

给我印象最深的就是江雪琴江姐了,她坚贞不屈,在危急关头,从容镇静。当她由于叛徒甫志高的出卖,不幸**,被关押在渣滓洞里时,她受尽敌人惨无人道的折磨,**的敌人把竹签子钉进了她的每一根手指,面对毒刑,虽然她被摧残得遍体鳞伤,但她不软弱、不动摇,没有向敌人透露一丝一毫关于党的机密。并且傲然宣示:

“毒刑拷打是太小的考验!竹签子是竹做的,共产党员的意志是钢铁!”然而在美蒋秘密**中,她却成为了第一批牺牲者,可为了不暴露越狱计划,保护同志们,江姐舍己为人,从容地向同志们告别,毅然走向了刑场,再也没有回头……看到这里,我的眼眶湿润了,心想:

江姐面临死亡时还一心想着同志与党,她那不畏牺牲,誓死保卫党的精神,不正是我们所要学***?

今天,我们生活在一个美丽的环境里,远离战争和硝烟,迎接我们是一个更加美好的明天。当我们在假期快乐地玩耍,悠闲地坐在沙发上看电视,在校园里认真学习的时候,我们知道这幸福的生活来之不易吗?这是革命先烈用自己的鲜血,用自己宝贵的生命,换来我们现在的幸福生活!

如果没有他们,那么,也许现在,我们仍然处于战争中。

但有些人抱怨这个社会,希望白白得到一些东西。学生整天抱怨作业。我们有什么权利不努力学习?为祖国的建设出一份力本就是我们的责任!有这些抱怨的时间,还不如花在学习上!

我们永远也不能够忘记他们!我为祖国有这样的爱国革命先烈而自豪。像他们一样,我们不应该怕苦不怕累,努力学习,努力奋斗,成长为建设祖国的栋梁,使祖国更加美好!

初一:朱成林

红岩读后感 篇3

引导语:对于红岩这本书你们觉得陌生吗?每一本书都是一种思想的理解与伟大,并且可以引出其他更深入的思考,下面我们一起来红岩读后感的范文,希望对你们学***助。《红岩》读后感一

在读《平凡的世界》时,就曾一直想看看书中提到的《红岩》,然而《平凡的世界》已宠幸三遍,仍旧还没翻过这本书的牌子。一是书店已经停止销售。另一个是每次去图书馆借阅,我都是第一个拿到的,所以我渐渐沉到了心里。

却不想,一天在去首图的路上,静静躺在路边摊的《红岩》向我抛出了媚眼,短暂几秒的放电后我便帮它赎了身。所谓“踏破铁鞋无觅处,得来全不费功夫”就是这么来的吧。

快速的宠幸了一遍,这是一部用血与泪写成的悲壮篇章。解放战争时期,中共领导的地下工作者在重庆遭到反动特务的残酷镇压和**,但他们不怕在狱中与敌人进行无穷无尽的斗争。

1949年11月27日,重庆解放前夕,这里却奏响“国际悲歌歌一曲”,200多名戴着脚镣手铐的共产党员、革命志士、青年学生、军人、甚至小孩(只有10岁的 “小萝卜头”宋振中),遭到了军统特务惨绝人寰的大**,鲜血染红了歌乐山下的步云桥、渣滓洞、白公馆、松林坡、梅园……虽然他们大部分的人都牺牲了,但他们的精神激励了剩下的革命同志坚持到了革命胜利……

《红岩》为我们塑造了一组革命英雄的群体形象。这些不同时代、不同性别、不同经历、不同个性的共产党人和革命家,经过作者的精心刻画,以自己的形象生动地出现在我们面前。江姐是作者着力刻画的一个主要人物,她对党忠贞,对敌斗争顽强不屈,在危急关头从容镇定,对革命同志血肉情深。

在赴华蓥山途中,她看到城墙上悬挂着丈夫的头颅,虽然悲痛欲绝,但为了不暴露身份,仍旧镇定自若地去与双枪老太婆会面。在就义前,她平静地与战友们一一告别,亲吻“监狱之花”,梳理好头发,换上整洁的蓝旗袍,平整好衣服的皱痕,而后从容走向刑场。所有这一切,让人多么激动、崇敬、悲愤、感叹!

《红岩》里面都是一些真实的人和事情,而这些人和事情同一个年代、一个时代紧紧地结合在一起。 “为免除下一代的苦难,我们愿把牢底坐穿”,“失败膏肓土,成功祭苍生”,“毒刑拷打算得了什么?死亡也无法叫我开口”,而在这些思想当中,所实践的都是具体的人,而这些人都不是当时一些家庭条件困难,吃不饱饭,穿不暖衣的,都是一些青年知识分子,从小都有富裕的家庭生活和优越的生活条件。

但是在自己的人生实践选择道路当中,他们投身于社会革命,为整个国家民族和大多数的利益进行实践,这崇高的选择促使我们去思考,人应该怎么去活着?人应该怎么去奋斗?人应该怎么去确定自己的价值取向?

个人对国家、对国家、对社会的责任和义务?

《红岩》里的人物原型——歌乐山的烈士们是一个奇特的英雄群体和文化群体,他们几乎人人会写诗。在这个令人毛骨悚然的敌狱里,他们拿起笔来,制造刀枪,刺杀黑暗社会和**的敌人。“从来壮烈不贪生,许党为民万事轻”,“愿以我血献后土,换得神州永太平”,那一首首铁窗下的心歌无不表现了烈士们视死如归的革命乐观主义精神。

“晨星闪闪,迎接黎明。林间,群鸟争鸣,天将破晓。东方的地平线上,渐渐透出一派红光,闪烁在碧绿的嘉陵江上;湛蓝的天空,万里无云,绚丽的彩霞,放射出万道光芒”,这是书中对战争胜利后的个黎明的描写,这一派生机勃勃的景象,是用多少战士的鲜血换来的呀。

血染红岩,才会有美好的今天。幸福的生活让人忘记什么是勇敢。和平的生活使人们忘记了血与火的历史,麻痹了人们的精神。《红岩》读后感二

每一本书都是一种对思想的理解和伟大,并能引导其他更深层次的思考。“永远跟党走”这个话题是永不褪色的经典。每次提起我们伟大的祖国,我心里都感到无比自豪。

这个学期,我在班级的图书角偶然看见一本叫《红岩》的书,瞬间被它吸引了。《红岩》是一部中**事文学名著。该书讲述了1948年在的统治下,处在黎明前最黑暗的时刻的共产党员在渣滓洞和白公馆中,敌人为了得到口供,妄图用炎热、蚊虫、饥饿和干渴动摇革命者的一直,但在共产党的坚强意志前,敌人却是一筹莫展,一败涂地......

江姐是我看过书之后非常敬佩的一位革命英雄,在开头,当江姐知道自己的丈夫牺牲时,她并不是一蹶不振的沉浸在悲痛中,而是勇敢的擦干泪水,坚强的站了起来。

还有一个场景令我难忘,许云峰将要被特务匪徒密裁时的那一段描写:“死亡,对于一个革命者,是多么无用的威胁。他神色自若地蹒跚地移动着脚步,拖着锈蚀的铁镣,不再回顾鹄立两旁的特务,径自跨向石阶,向敞开的地窖铁门走去。

他站在高高的石阶上,忽然回过头来,面对跟随在后的特务匪徒,朗声命令道:‘走!前面带路。

’面对着步步逼近的鬼门关,许云峰没有表现出丝毫的害怕,反而革命信念更加坚定,即使海枯石烂、天崩地裂,也不会动摇。”

当时,垃圾坑和白公馆的潮湿和腐烂几乎让人窒息,可怕的地牢。在严重缺水的情况下,吃得苦的人吃不下腐烂的食物,即使身上满是瘀伤,也要忍受剧痛。这样折磨人的生活是现在过着好生活的我们无法想象的,可见他们的革命信念和对共产党的忠诚是多么强烈!

正是这些饱受非人生活之苦,但仍有坚定意志的共产党人,创造了今天的新中国,用自己的身体为后代铺平了道路,为我们作出了无私的贡献。是他们为我树立了榜样,我们应该把他们的故事和他们这种精神世世代代传承下去!《红岩》读后感三

初中就读过《红岩》,当时对党还没有太深刻的认识,读之后没有太大的感触。这次重新捧起这本红皮的书,细细地品读,心境已经不同往日了,我们革命先烈那顽强的精神与不屈的气节不禁让我潸然泪下。

《红岩》描写的是1948年至1949年山城重庆解放战争时期,中国共产党领导下的地下工作者受到反动派特务机关的残酷压迫,但是他们不畏强敌,在监狱中与敌人进行不懈的斗争。当时,解放战争正以雷霆万钧之势向前推进,反革命的最后堡垒重庆正处于全面包围之中,盘踞在这里的反动派进行着垂死的挣扎,而被关押在“中美合作所”集中营里的共产党员则同他们展开了一场胜利前光明与黑暗的殊死搏斗。

书中有一个我非常佩服的女性形象——江雪琴。大家都叫她江姐。“你说过,剩下孤儿寡妇,一样闹革命!

我怎能流着眼泪革命。我希望能把我一个接一个地送到老彭工作的地方,我们应该去。”江姐的话让我感受到革命女性的刚强和不怕为共产主义事业献身的伟大精神。

在渣滓洞监狱的生活过程中,她还是穿着那蓝色的旗袍,始终以干净的面貌迎接大家。当敌人拷问她时,她不透露党的任何秘密,当敌人用竹签钉她的手指,她坚强地说:“毒刑拷打是太小的考验,竹签子是竹做的,共产党员的意志是钢铁做的。

”最后江姐将要牺牲,她也让大家不要哭。所有这一切,多么让人激动、崇敬、悲愤、感叹!

读《红岩》让我从心底懂得,要做一名坚强勇敢的人。掩卷沉思,小我成就大我的精神是如此发人深省,我们更应该牢记党的革命历史,把党的优良传统代代相传,发扬光大!

红岩读后感 篇4

《红岩》读后感心得(一)

面对敌人的屠刀,他们不屈服;面对黑色的枪口,他们不害怕;面对威胁和**,他们从容;面对生死抉择,他们闭口不谈。他们就是党的红星——革命英烈!

在残酷而危险的解放战争的地下工作中,有这样一群人,他们忠于党,兢兢业业,灵活地同国民党作斗争。但由于叛徒的背叛,他们相继入狱,但他们的革命忠诚信念没有改变。江姐、许云峰、成岗、齐晓轩、刘思扬、余新等革命先烈用鲜血染红了党的旗帜,为我们党的伟大胜利做出了应有的贡献!

“人固有一死,或轻于鸿毛,或重于泰山。”如果没有革命先烈们的英勇献身,就没有我们今天的幸福生活。在这些英勇的革命英雄中,我最钦佩江雪琴和江姐。

刚看完这篇文章的开头,我就在脑海中树立了一个鲜明、可亲、能为祖国奉献自己一切的伟大钢铁女性形象。

江姐,这位伟大的女性,对待成岗就像对待自己的亲人一样,给予了他无微不至的关怀。蒋洁得知丈夫牺牲的噩耗后,在残酷的现实面前,她并没有像普通女性那样脆弱,反而振作起来。因为她知道党的任务还没有完成,所以为了不暴露自己的身份,她不得不去华为的家里。

在渣滓洞监狱中,她仍十分振作,以干净整洁的面孔面对大家。即使敌人的严刑逼供,她仍然无法洞察党的秘密。“毒刑拷打是太小的考验,竹签子是竹做的,共产党员的意志是钢铁!

”即使是在临刑前,面对死亡,她仍然临危不惧,为党所战斗到自己生命的最后一刻,这种精神,难道不值得我们大家去思考,去学习,去感悟吗?

面对这些勇敢可敬的同志,国民党只能对他们施以肉体上的折磨,却动摇不了他们得敬神完整。在现实生活中,在他们面前,我深感内疚。我只要遇到小小的挫折,就会想到放弃。

而在读了《红岩》之后,我知道了越是充满困难的路我们越要走,越是艰巨的任务我们更要坚定不移。去迎难而上,付出努力,挥洒汗水。最后,把不可能变成可能,变成事实。

“晨星闪闪,迎接黎明。林间,群鸟争鸣,天将破晓。东方的地平线上,渐渐透出一派红光,闪烁在碧绿的嘉陵江上,湛蓝的天空,万里无云,绚丽的朝霞,放射出万道光芒。

”这是红岩中新中国成立时一个万象更新的黎明的描写。这个充满活力的场景是无数士兵流血的结果。没有革命先烈血染的红岩,就没有今天的幸福生活。知道了这些,我们应该珍惜现在的幸福生活,永远不要忘记那些伟大的战士,永远记住他们!

《红岩》读后感心得(二)

当历史的脚步越来越远的时候,岁月的波涛似乎很难激起记忆中从未起起落落的涟漪。这些不仅是激情与庄严的形象,像是空隧道中的尘埃,平凡而凝重,朴素而广为人知。在理想与现实、追求与阻碍的碰撞中,阐述了永圣的重大意义。所以,当我捧起《红岩》的时候,我知道这——是一种收获。

怀着沉重与敬畏的心情来阅读这部著作的,不想去过多的纠缠于纷乱复杂的故事情节或者性格各异的角色,因为知道任何文章,不管是鸿篇巨制,或是简短小诗,其文字及其所构成的故事整体只是表达情感的手段,而对于我们读者而言,最值得研究就是抓住故事其所体现的本质,即一个时代或是一类事物所表达的客观规律与情感世界。对于《红岩》,我抓住的是两个字“永恒”。

应该是有感慨的!我曾经听说过这样一句话“按照自己的风格,走自己的路”,一个人对于一个时代而言,是微不足道的,这大抵是客观文明的普遍共识,可我们相信这个世界存在永恒,因为有一种精神——叫做气节,而那些坚持气节高于利益,坚持自己的抉择并且为之不懈努力的人会永垂不朽,这类人,我***称之为英雄。

革命生涯的片段,很难想象,也不敢想象,因为血迹斑斑的文字,严格地说,是对现代舒适生活的一种激励。当我们以缅怀烈史的态度回首这样一段历史时,除了敬佩和赞美之外,更多的是一种震撼,难以抗拒。我相信文字的力量,也相信那些伟大作家所具有的高超的表达技巧,但我宁愿相信,那些给我深刻印象并且在我的成长历程中给与我人生启示的故事,其灵魂所在,是一种诠释永恒的气质。

这不仅仅是之于理想的坚持与奋斗,不是决心,不是毅力,而是融合了千百年来璀璨文化与一切优秀品质的力量,我们叫它“民族精神”。如果有人要我跟这个词语下个定义,我说这是不太可能的,因为我们的民族一直在发展,我们的文化也在不断地丰富,我们可以创造属于我们这个时代的奇迹,将来也必然会有下一代的不朽传奇,而我们的“民族精神”就像是一条没有终点的河流,汇聚着每一个时代每一个炎黄子孙的智慧结晶,而作为这个光荣历程中的一员,除了责任,更多的更重要的是一种骄傲,一种与生俱来,恒久不息的自豪。

《红岩》读后感心得(三)

我怀着十分崇敬而又激动的心情读完了《红岩》这本书。

〈红岩〉是一部中**事文学名著。它描写了众多革命英雄:成岗临危不惧,视死如归;许云峰英勇斗敌,舍己为人;江姐受尽酷刑,坚贞不屈;刘思扬出身豪门却投身革命;渣滓洞难友团结奋斗,敌人丧胆;白公馆志士奋勇突围,迎来黎明……所有这一切展现在我眼前,那是多么让恩激动、崇敬、悲愤、感叹的画面。

最令我难忘的是许云峰将要被特务匪徒密裁的那段描写:“死亡,对于一个革命者,是多么无用的威胁。他神色自若地蹒跚地移动脚步,拖着锈蚀的铁镣,不再回顾鹄立两旁的特务,径自跨向石阶,向敞开的地窖铁门走去。

他站在高高的石阶上,忽然回过头来,面对跟随在后的特务匪徒,朗声命令道:“走!前面带路。

”面对着步步逼近的鬼门关,许云峰没有表现出丝毫的害怕,反而革命信念更加坚定,即使海枯石烂、天崩地裂,也不会动摇。蒋洁被钉在指甲间的又粗又长的竹签逼的共认不讳。特务们想从这位重要的共产党员那里提取有关地下党的重要秘密,但一次又一次失败了。试想一下,在那潮湿腐臭的渣滓洞、白公馆,近乎窒息的地牢,在严重缺水的情况下咽着发馊味的残羹冷炙,拖拽着遍体鳞伤,强忍着旧脓新创袭来的阵阵裂痛……然而他们以常人无法想象的毅力顽强地与反动派抗战到底!

对这些可敬可佩的战士,国民党反动派只能给他们肉体上的折磨,却动摇不了他们精神上的丝毫,反而更使他们的斗争精神丰富起来!读到他们的事迹,我无法自已,在他们面前,我感到深深的愧疚。想起自己以前写英语作文,花了不少时间却只得低分,便泄气了;工作中遇到不顺心的事或小挫折,便想到放弃。

没有充分的学习和工作热情,我很容易被摧毁,总是找借口说我是一个女孩。可如今,在红岩英雄的光辉形象前,我明白了:越是在铺满荆棘的路上,就越需要我们去开拓;越是困难的时候,就越需要坚定不移的精神去克服。

“晨星闪闪,迎接黎明。林间,群鸟争鸣,天将破晓。东方的地平线上,渐渐透出一派红光,闪烁在碧绿的嘉陵江,湛蓝的天空,万里无云,绚丽的朝霞,放射出万道光芒。

”这是解放战争胜利后的第一个黎明的描写。这一生机勃勃的景象是无数士兵鲜血的结晶。只有血染红岩,我们才能有今天的幸福生活。快乐的日子容易让人忘记什么是勇敢和忠诚。

舒适的生活和良好的享受,使人们忘记了血火的历史,麻痹了精神。

我要感谢《红岩》,它为我树立了榜样,它使我对人生价值有了崭新的理解,它将促使我成为一个真正的人,一个英勇坚强的人!

《红岩》读后感心得(四)

我读了《红岩》这本**,使我了解了许多历史人物,如:成岗临危不惧,视死如归;许云峰英勇斗敌,舍己为人;江姐受尽酷刑,从不畏惧;刘思扬出身豪门却参与革命;成瑶在共产党的熏陶下,渐渐成长。

在《红岩》里,我最钦佩江雪琴江姐。《红岩》开头不久,江姐的钢铁形象就已经在我心中树立起来。当知道丈夫牺牲了,她不像普通女性那样面对残酷的现实变得不堪一击,擦干了泪水,重新站了起来,因为她知道党交给她的使命还没完成,要舍小家为大家。

在渣滓监狱恶劣的环境里,她仍然穿着蓝色的旗袍,总是以一张素净的脸欢迎大家。当敌人拷问她时,她不透露党的任何秘密,当敌人用竹签钉她的手指时,她坚强地说:“毒刑拷打是太小的考验,竹签子是用竹子做的,而共产党员的意志是钢铁做的。

”江姐面临牺牲,她劝慰大家不要哭,说道:“人生自古谁无死。”

面对这些崇高的形象,国民党只能对他们施以肉体上的折磨,却动摇不了他们的精神完整。现实生活中,在他们面前,我感到深深的愧疚。我们是祖国二十一世纪的花朵,生活在和谐的社会环境里,过着姥姥疼、妈妈爱、爸爸宠的幸福日子,但我们还“身在福中不知福”,经常还提一些无理的要求,苛求父母的付出,但从无真正给予回报,我们从来不明白“没有付出,哪有收获”的道理。

我只要遇到小小的挫折,就会想到放弃。读了《红岩》我懂得了,我们不能说什么是什么,没有目标、无所追求。道路越是艰辛我们越要前行,任务越是艰巨我们越要完成。

我们要冲过荆棘,创造美好的明天!

“晨星闪闪,迎接黎明。林间,群鸟争鸣,天将破晓。东方的地平线上,渐渐透出一派红光,闪烁在碧绿的嘉陵江,湛蓝的天空,万里无云,绚丽的朝霞,放射出万道光芒。

”这是《红岩》中新中国成立时一个黎明的描写。这一片生机勃勃的景象是无数位革命先辈用鲜血换来的,血染红岩,才有今天的幸福生活。我们更因该珍惜现在的幸福生活,永远不忘那些伟大的战士,将他们铭记在心!

红岩精神就象一面鲜红的旗帜,激励着一代又一代热血青年为理想和信念奋斗不息。无数个大义凛然的共产党员前仆后继,用生命和鲜血捍卫祖国的尊严和机密,配合武装斗争,沉重地打击了敌人的反动气焰,正是他们对信念的坚持与不放弃,才有共和国今天的繁荣昌盛和国泰民安!

记得爱迪生曾经说过:“我们最大的弱点在于放弃。成功的必然之路就是不断的重来一次。

”我们是祖国骄人的未来,二十一世纪的主人,祖国的繁荣、社会的和谐需要我们不断的努力,因为我们要深信“成功者不放弃,放弃者不成功”!

《红岩》读后感心得(五)

炮声隆隆,震憾大地。

星光闪闪,迎接黎明。

东方的地平线上,渐渐透出一派红光,闪烁在碧绿的嘉陵江上。

——题记

庆祝建党九十周年,我阅读了《红岩》,很有感触。

1921年,中国共产党诞生了。从那时起,这群铁骨铮铮的共产党人,就开始了为理想和信念而奋斗。就是建设民主平等自由的新社会,建设独立自主统一繁荣富强的新国家。

让人民有好日子过,为了人民的幸福而奋斗。他们坚信马克思主义,推翻黑暗的旧社会,拯救无产阶级和劳苦大众。

共产党人的奋斗是不屈不挠的,前赴后继百折不挠。砍头不要紧,只要主义真。杀了夏明翰,还有后来人。

一批批的烈士倒下去了,活着的人从地上爬起来,擦干血迹,掩埋好同伴的尸首,他们又继续前进了。革命尚未成功,同志仍需努力。高举起红旗,继承烈士们的遗志,继续干革命事业。

就是这样,一代代共产党人,是不屈服的,是坚持奋斗的。阅读红岩,就可体会到这样的事迹。江姐说,竹签子是用竹子做的,共产党人的意志是用钢铁铸成的。

不投降,不屈服。内心有坚定的理想和信念。一定要推翻黑暗的旧社会旧统治,一定要建立人民大众的新社会新国家。

不可动摇。只要奋斗就有出路。软弱退让逃避,就不会成功。

这样的铁骨铮铮的英雄好汉,一代代层出不穷,有千百万。带领着人民大众搞革命事业。终于把革命搞成功了。

推翻了蒋家王朝,推翻了三座大山,建立了新中国。人民当家做主,实现了民主平等自由。人民安居乐业,国家繁荣富强。

通过这几十年的社会主义革命和建设,取得了举世瞩目的成就。综合国力增强,人民生活水平大大提高。真正做到了民富国强。

庆祝建党九十周年,看今日的国家繁荣富强,人民的生活幸福安康。回顾九十年来的风雨历程,应该懂得,艰难困苦玉汝于成。一代代铁骨铮铮的共产党人的艰苦奋斗,前赴后继的奋斗,百折不挠的奋斗,才有了今天的幸福生活。

通过读这本书,我更加认识到祖国繁荣昌盛、人民生活幸福美满,这一片生机勃勃的景象是无数位战士用鲜血换来的,血染红岩,才有今天的幸福生活!他们的事迹永远记在我们心中,他们的精神万古长存。

作为新中国的少年儿童不应该遇到挫折就退缩,而要在越铺满荆棘的路上,就越要坚定不移的去克服。 我在上学期就加入了中国共青团,这本书为我树立了榜样,它将促使我成为一个英勇坚强的人。我会向革命先辈们学习,他们的精神永远激励我前进!

推荐!小班能干的小手教案汇编200字


一般给学生们上课之前,老师就早早地准备好了教案课件,到写教案课件的时候了。我们制定教案课件工作计划,才能更好地安排接下来的工作!你们清楚教案课件的范文有哪些呢?下面是小编精心为您整理的“推荐!小班能干的小手教案汇编200字”,仅供参考,欢迎大家阅读。

小班能干的小手教案【篇一】

设计意图:

我园开设了电子琴课,孩子在上课的过程中喜欢弹琴,但是分不清手指的名称,听不懂音乐老师对手所提出的要求,由此生成了本次活动,让幼儿了解手掌的各部分名称及小手的用途。

活动目标:

1.在游戏中了解手掌各部分名称及小手的用途,知道要爱护小手。

2.喜欢动脑,能用手指创编出与别人不同的各种手形动作。

3.能运用不同的手指点画出小树发芽。

活动准备:

1.画好枝条的小树图画。

2.每组一份绿色颜料、毛巾若干。

活动过程:

一、激发幼儿兴趣

教师和小朋友一起做手指操变变变一个手指头,变成毛毛虫,爬、爬、爬爬爬;两个手指头,变成小兔跳,跳、跳、跳跳跳;三个手指头,变成小花猫,喵、喵、喵喵喵;四个手指头,变成螃蟹走,走、走、走走走;五个手指头,变呀变呀变没了!

二、认识手掌的各部分名称

1.认识五指的名称(1)以手指的―家的情景让幼儿了解手指的名称。A.大拇指是爸爸,爸爸喜欢做什么?B.食指是妈妈,妈妈喜欢做什么?C.个子最高是哥哥,哥哥喜欢做什么?D.无名指是姐姐,姐姐喜欢做什么?E.小小指头就是我,我喜欢做什么?(2)游戏:《手指运动》,复习手指的认识。

2.启发幼儿说出小手的用途及如何爱护小手。(1)小手可以帮助我们做很多事情,你们知道它都能做哪些事情吗?(2)小手可以帮助我们做那么多的事情,那我们应该怎样保护你的小手,不让它受到伤害呢?

三、探索、感受不同的手形动作

1.教师以变魔术的形式引导幼儿说出所变的手形像什么。

2.鼓励幼儿大胆创编不同的手形动作。

四、小手真能干

1.出示范例,教师示范讲解手指点画小树发芽。

2.鼓励幼儿大胆进行手指点画,教师引导。

五、作品欣赏

体验绘画的成功喜悦园长点评:本节活动为健康和艺术的综合活动,教师能设计出符合幼儿年龄特点的几个游戏并贯穿整个活动,紧紧抓住了幼儿的注意力。在游戏中发展了幼儿的创造性思维,提高了幼儿的认知能力,丰富了幼儿的想象力,满足了幼儿的心理发展需要,使他们体验到了成功的乐趣。

小班能干的小手教案【篇二】

设计意图

众所周知,爱模仿是三岁幼儿突出的年龄特征。最近班内正在开展“能干的小手”的主题活动,孩子们通过“手指兄弟”“保护小手”“小手歌”等一系列的科学、健康、语言、音乐等活动,在模仿中学习,在游戏中体验,对自己双手的特点已有了一定的认识。在此基础上开展本次社会活动“能干的小手”,旨在让孩子们通过交流讨论、观看课件、操作活动等,加深其对能干的小手的认识,体验双手不同的活动所带来的乐趣。从而培养幼儿乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则,能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感。

活动目标

1。了解小手的功能,认识小手的多种作用。

2。探索双手活动的丰富性,提高手的活动能力。

3。体验双手活动的趣味性,增强相应责任意识。

4。培养幼儿的观察力和动手操作能力。

5。探索、发现生活中的多样性及特征。

活动准备

1。布置娃娃家场景。

2。一幼儿在家、在园的劳动录像。

3。“我有一双小小手”的音乐等。

活动过程

一、通过问候、游戏,导入课题

师:小朋友,今天来了很多客人老师,请大家举起小手,跟大家打个招呼吧!

幼儿一边挥手,一边说“客人老师好!”

师:咱们一起来玩个“五门开开”的手指游戏吧。

幼儿五指相对开始游戏:一门开开进不来,二门开开进不来,三门开开进不来,四门开开进不来,五门开开请进来!

(评析:幼儿园是以游戏为主导活动,对小班孩子来说,突出游戏尤为重要。老师一开始就请幼儿举起小手跟客人老师打招呼,巧妙地与本活动的主题“能干的小手”相呼应。接着在老师的提议下,师生一起玩对本责任培养的一种阐述,进而再一次紧扣主题,彰显了手的能干。)

三、通过演示交流,了解“人人都有一双会说话的手”

教师边说边用手势表示:给整理玩具的小朋友送个大拇指,你们能按颜色标记来分积木,真棒!给整理图书的小朋友送个“OK”,你们能按大小标记把书分开来放,真好!给整理衣服的小朋友送掌声,你们不但把衣服裤子分开来,而且还叠得很整齐,真能干!

师:娃娃家妈妈说谢谢小朋友!

幼:不用谢!(边说边摆手)

师:刚才小朋友得到了大拇指、掌声,得到了“OK”,开心吗?那老师的大拇指、掌声、OK表示什么呀?(真能干!真棒!)

师:原来老师的手还会讲话呢,你们的手会说话吗?

幼儿自主交流,并不断变换手势。

师:请小朋友用小手做个动作,摆个姿势,让老师猜猜,你用小手说了什么。

孩子们边摆造型边随着老师的评价变换着不同的动作。教师边走边说:你是一只小鸟,你是一条小鱼,你是一朵漂亮的小花,还有小鸡、小鸭呢!老师猜得对吗?

游戏“我说你猜”。师:刚才,小朋友做,老师猜,现在老师也来做一做,请小朋友猜一猜吧。

师:刚才,老师小手伸一伸——请进,小手按一按——请“安静”,小手变一变就“OK”,手指举一举——耶!小朋友一下子就猜对了,原来,我们的小手真神奇,我们都有一双会说话的手,我们也一起来用小手学一学说话吧。

幼儿集体跟老师练习一遍,边说边用手势来表现。

(评析:本环节,教师先通过用不同的手势给予幼儿不同的表扬,一方面让幼儿体验成功的快乐,另一方面为老师承上启下的自然过渡埋下了伏笔,使幼儿在轻松的氛围中,学一学、说一说、动一动,体验了小手会说话的神奇效果。进而对手的功能、作用进行了有效地拓展,丰富了孩子们的经验,让幼儿轻松地理解并初步掌握了手势在生活中应用的广泛性、多样性及趣味性。)

四、通过歌表演,了解“人人都有一双会表演的手”

师:小朋友的小手真能干,让我们一起来夸夸我们的小手吧!(播放伴奏音乐)

幼儿歌表演:我有一双小小手。

师:小朋友们都有一双能干的手,会游戏、会劳动、会说话,还会表演,会做的事情真不少,以后我们要多用自己的小手,使自己变得越来越能干。时间过得真快,我们的活动该结束了,举起我们的小手跟客人打个招呼吧。

幼儿边高高举起小手边说:“客人老师再见!”

课间活动时间到了,在教师的提议下,幼儿兴致勃勃地玩起了“给小动物涂色”“折纸飞机”“拼图”等动手操作的区域游戏。

(评析:通过歌表演再一次彰显了小手的能干,同时把本次活动又一次推向了高潮。课间活动时,幼儿在操作区的继续探索依然意犹未尽,“我们都有一双能干的小手”的意识已悄悄地渗入了孩子们的心田。)

活动反思:

现在的幼儿绝大多数是独生子女,被父母包办太多,对于自己力所能及的事情,比如穿衣、系鞋带、帮老师整理图书等,不善于也不勤于动手,对手没有自觉意识。通过《能干的小手》这一活动,引导幼儿认识手,知道手能做许多事情,激发以幼儿自己动手的主动性、积极性。

在活动中以“幼儿的手”为切入点,在施教过程中,主要采用了音乐导入法、观察发现法、游戏巩固法、感知操作法。活动开始,孩子们在轻松的音乐中,对手有感性认识,产生活动兴趣。然后通过观察,孩子们自己发现手上有什么,有几个手指,并进行手指和手的比较。手能做什么,并与孩子们共同搭建认识的平台。这样,层层剥平,逐个扫除学习上的障碍,在观察发现中获得对手的感性认识。游戏是孩子们的天性,孩子们对玩手指游戏非常感兴趣,也非常认真,在不知不觉中激发了孩子们自己的事情自己做的愿望,这一愿望在变魔术中不断提高。那种迫切的心情,使孩子们自发地投入到操作活动中,去探求、去体验、去表现自己。

小班能干的小手教案(篇三)

活动目标:

1、培养幼儿积极参与活动的兴趣,激发幼儿自己的事情自己做的愿望。

2、发展幼儿的语言表达能力和动手能力。

3、引导幼儿认识手,知道用手能做许多事情。教幼儿初步保护手的方法。

4、发展动手观察力、操作能力,掌握简单的实验记录方法。

5、充分体验“科学就在身边”,产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。

活动准备:

《小手爬》音乐磁带、筷子、橡皮泥、图书等操作材料

活动分析:

三到四岁的孩子是自我认知、自我意识初步形成的时间,孩子们对自己的身体也越来越感兴趣,于是产生了本次活动:《能干的小手》,重点引导幼儿认识手,知道手能做许多事情,从中激发幼儿自己的事情自己做的愿望。活动中教师运用讲解法、游戏法、操作法等方法,结合幼儿的年龄特点将幼儿感兴趣的游戏贯穿其中巩固幼儿对手的认识,加深对自己的认识,形成初步的自我保护意识。

活动过程:

一、导入:

听音乐和幼儿做小手爬的游戏,引出小手的内容。

二、展开:

1、和幼儿一起说手、按顺序认识手。

2、和幼儿一起认识手指头(大拇指、食指、中指、无名指、小指),知道它们的名字。

3、和幼儿一起做手指游戏,看谁戴的又对又快。

4、和幼儿一起认识手指甲,教育其讲卫生。

5、和幼儿一起认识手心、手背;做手心手背游戏。

6、和幼儿讨论手的作用。

7、教育幼儿手的作用大要保护好手。

8、请幼儿自由去操作各种材料,体验手的作用。

三、延伸活动:

带幼儿到互外做手影游戏,自然结束。

教学反思:

由于小班幼儿的经验缺乏又喜欢模仿,容易在经验分享中产生人云亦云的现象,如在讨论小手会干什么时,一个幼儿说我的小手会刷牙,其他的幼儿也会跟着说会刷牙,幼儿的思路打不开,就不能较好地完成教育目标。所以我为幼儿准备了不同的玩具,通过幼儿的实践操作,拓展幼儿的经验,在教学法中我运用谈话法和经验感知法,围绕活动内容,通过教师提问,引导幼儿回答,由于幼儿年龄小,经验少,在引导幼儿认识小手时,就通过以教师为主,幼儿为辅的谈话,调动幼儿已有的经验,围绕我的手上有什么,我的小手本领大,怎样保护手等问题,师幼进行谈话、讨论,幼儿的思路就会打开,经验就能较好的分享,知道手会玩很多的玩具,会做许多的事情,并能尝试着用语言表达出来,这样能够有效的化解难点,突破重点。

整个活动,孩子们不是端坐静听,而是积极动脑思考;老师不是单纯讲述,而是以游戏吸引孩子,和孩子们一起参与。发现孩子的收获很大,同时老师也感受到了成功的快乐!

小班能干的小手教案(篇四)

[活动目标]

1、养成良好的自我保护的意识。

2、引导幼儿在愉快的气氛中积极动脑、大胆表达。

3、了解手的基本结构和功能。

[活动准备]

场景布置(黄豆、画笔、梳子、被子、玩具等);课件一个 。

[活动过程]

一、表演激趣,导入手的主题

幼儿集体表演《我的小手哪里去了》,“我的小手哪里去了,小手哪里去了,来了来了来了来了,小手来跳舞了。”在活泼的气氛中引入主题。

二、观察讲述,认知手的结构

1、引导幼儿认识我们每个人都有一双小手,它有哪几部分组成呢?

(由手心、手背、指头、指甲、手腕组成)

2、巩固练习:游戏《我说你指》。

三、营造情景,体验手的用处

1.游戏:《看谁做的对又快》

(场地中有许多洒落的黄豆、画笔、梳子、被子、玩具等),看看这里有什么?你的小手可以做什么?幼儿分组操作活动。

2.师幼总结讲述。你的小手干的什么事情?是怎样做的?

小结:我们的小手可能干啦!它可以玩手影、系鞋带、穿衣服、梳头、叠被子、绘画等许多事情。

3.集体学习儿歌。“小小手,五个杈,会劳动,会画画,不长树叶不开花,团结合作本领大。”

四、拓展经验,学会保护手的本领

1.小手是我们的好朋友,我们要保护好小手。引导幼儿观看课件:(幼儿玩火的图片,玩刀子的图片。)

2.组织讨论:像这样做好吗?为什么?

怎样保护我们的小手?

小结:不玩尖锐的物品,当小手破了的时候,请大人帮忙处理伤口,敷药,包扎好。

五、歌表演

《我有一双小小手》,在欢快的音乐声中自然结束。

(点评:整个活动幼儿在愉快的游戏中进行体验、感知、运用,活动流程适合小班幼儿的年龄特点,采用的游戏简单易行,充分体现了“玩中学”的特点,幼儿在不知不觉中完成了学习目标。整个活动设计前后呼应,与其他领域有机结合,整个气氛愉快、活泼、有趣。)

小班能干的小手教案【篇五】

活动目标:

1.认识手的结构和功能,了解五个手指的名称。

2.帮助幼儿理解,体会自己的小手很能干。

3.简单了解保护手的方法。

4.知道一些保持身体各部位整洁卫生的方法。

5.了解主要症状,懂得预防和治疗的自我保护意识。

活动准备:

1.手的图片;

2.动物指偶若干;

3.操作材料:夹珠子(筷子、珠子);穿珠子。

4.歌曲:《我有一双小小手》。

活动过程:

一.手指游戏互动。

二.幼儿操作老师简单介绍操作内容和材料,请幼儿操作,让幼儿在操作的时候想一想:“你是用什么来做这些事的呢?”

三.引导幼儿说说自己的小手能做什么,使他们体会到自己的小手很能干。

师提问:刚才你做了什么?是用什么做的?(幼儿回答),师:除了刚才做的事以外,你的小手还会做什么?(个别幼儿回答,与旁边幼儿交流)

教师小结:小朋友的小手真能干,可以做那么多的事,那么,小手为什么会这么能干呢,手上有些什么呢?请小朋友伸出自己的小手仔细地看一看。

四.观察认识手

1.幼儿观察手。

师:“你的手上有什么?(手指)

2.认识手指名称。

(1)介绍手指名称。出示图片,分别介绍五个手指的名称。最矮最粗的叫大拇指,让幼儿伸出大拇指表扬表扬小朋友,也表扬表扬自己,最细最小的叫小指,让幼儿伸出小指;中间最高的是中指,请幼儿伸出食指;中指和小指中间的叫无名指,幼儿伸出无名指。

(2)巩固认识手指

a老师分别将动物指偶戴在五个手指上,幼儿:老师将什么戴在什么指上。

b游戏:“戴指偶”老师说一个手指的名字,幼儿取一个指偶戴在相应的手指上。

3.认识手的其它部分。

(1)手指长在哪里?(手掌)

(2)手还可以怎样分?(手心、手背)老师伸出手心、手背提醒幼儿。

五.幼儿讨论:如果没有手会怎么样?怎样保护手?讨论后请个别幼儿回答。

教师小结:勤洗手,保持手的清洁,不玩刀和其它尖的东西,涂一些护肤品等。

六.引导幼儿想一想怎样使自己的小手更能干,教育幼儿多动手,勤动手。

师:怎样使自己的小手更能干?启发幼儿想想,师:如果什么事都请爸爸、妈妈或爷爷、奶奶都做了,小手会不会很能干?

小结:教育幼儿自己的事情自己做,还要帮助他人做一些力所能及的事。

七.结束部分:

我们一起来唱一唱,夸夸我们能干的小手吧!歌曲《我有一双小小手》

活动延伸:

1. 让幼儿继续操作。

2.在日常生活中提醒、督促幼儿学者自己的事自己做。

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