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编辑精选: 高三语文教学反思感悟最新模板 3篇

发表时间:2022-04-07

教案课件是老师不可缺少的课件,大家应该开始写教案课件了。只有写好教案课件计划,才能够使以后的工作更有目标性!你们知道哪些教案课件的范文呢?下面是小编为大家整理的“编辑精选: 高三语文教学反思感悟最新模板 3篇”,希望对您的工作和生活有所帮助。

高三语文教学反思感悟(篇一)

反思一:在高考指挥棒下,教师讲什么

教过高三的老师都清楚,我们是左手《考试说明》,右手一套又一套的《考试模拟》,就这样教最后的结果谁也不敢妄言,更别说是懈怠了。笔者教过七届毕业班,似乎每年都是一个模式。记得曾经问过其他兄弟校的同行,答案出奇的一致,高考考什么就讲什么,更有甚者引用泰戈尔的话回答“天空不留下鸟的痕迹,但我已飞过”,学生会不会咱管不了,但考试的点我都讲了。在高考的指挥棒下,在学校每天盯着你的情况下,老师无奈。语文课应该是陶冶性情、思想体验最自由的课,可是在高考的挤压下,变得刻板、教条而单一。

反思二:听与不听的区别,学生学什么

作为语文教师,有时连自己也茫然,为什么那些上课似乎是听讲的、跟着自己走的学生考试就没有进步,反而有一部分学生没有听讲,或者干脆睡觉的学生成绩也一直很稳定,没有退步。不止一个学生找老师问语文应该如何学,学什么。不久前我在南开大学、理工大学、师范大学三所学校进行了一次调查,在调查的学生中有文学院的,有管理学院的,有化工学院的。我对他们提出了两个问题“对高三语文的态度及印象”,“高三语文最大的收获是哪方面”。有95%对高三语文持否定意见或没有印象,有20%的学生说高三的最大收获是通过强化记忆背下来诗词,至今很有用。大部分学生认为高三甚至说“一碰到语文就头痛……”学生也茫然了,新课程正轰轰烈烈地展开,但对直接高考的“高三学生”似乎是一个被新课改遗忘的角落。

面对双方的困惑,经过20xx届学生的试验,我个人认为解决二者的灵魂在于“激活”二字。不仅学生需“激活”,教师更需要“激活”。那么高三语文教师应如何在高考的重压下使二者激活呢?

语文教师要有激情

特级教师李镇西说过:“教育者应是个性情中人,各种教育现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜,孕思考于胸中,谴激情于笔端,扬激情于课堂。带着一股激情走进课堂,学生会因教师的激情而兴致昂然”。激情确实是我们语文教师内在的素质,而满怀激情地教学又是对我们语文教师提出的最基本的要求。高三特殊时期的教学更需要有激情的语文教师,此时的学生已被理化生数累得喘不过气来,没精打采,如果再遇到一位一走进教室,就会念答案记答案的语文教师,可想而知学生是什么样子。教师要有使学生调动心灵深处的激情,在课堂上,既能高唱 “大江东去,浪淘尽,千古风流人物”,又能低吟 “今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月”,还要能营造 “采菊东篱下,悠然见南山” 那种悠闲安适的意境,回归大自然的向往;既要有“凭谁问,廉颇老矣,尚能饭否?”那种壮志难酬、忧国忧民的宽大胸怀,更要有创设“人生自古谁无死,留取丹心照汗青” 那种激昂、悲愁、高亢、不屈的氛围,还要能表现出 “长太息以掩涕兮,哀民生之多艰” 的忧郁等等。高三教师如能这样的用激情去催发生命,感染自己,点燃学生,就会使沉闷的语文课堂变为一池春水。所达到的教学效果更是事半功倍。

例如我在诗词鉴赏课上,对形象进行鉴赏时,先由同学们回忆高一时课内诗词苏轼的《念奴娇赤壁怀古》,然后老师激情的诵读,声调激昂,读出词人的感情,师生齐读,一遍又一遍最终寻到词人所刻画的形象及当时的感觉:同学很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主人公)得形象,前者“雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间、强虏灰飞烟灭”;后者“多情应笑我、早生华发、人生如梦、一樽还酹江月”。通过周瑜形象和自我形象的对比刻画,表达了作者怀才不遇、人生易老而壮志难酬所表现的抑郁难平的思想感情。此时同学很有积极性,我以之作为引子,鉴赏陆游的《十一月四日风雨大作》僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。按着前面的步骤,激情品读-----回味和总结------感性认识------整体控制,最后,用恰当的文字把这首诗的鉴赏观点正确清晰地表达出来:看到了一位具有崇高的气节与情操、忧国忧民、不忘收复失地,具有坚强斗志的抗金志士的形象。

正如语文教育专家于漪所言:“要把学生培育成人,须着力点燃学生心灵的火花;而要点燃学生心灵的火花,教师自己必须是一个火把,必须心中布满了炽热的阳光。”

高三语文教学反思感悟【篇二】

议论文写作是高中阶段作文教学的重要任务,也是对高中生进行思辨能力训练的极好途径。议论文写作的好坏不仅仅关系到学生在高考中得分的高低,还关系着学生的逻辑思维能力及写作能力的培养。但是,目前的现状是高中生不会写议论文,甚至是不知什么是议论文。一提到写议论文,学生就手足无措、抓耳挠腮、无从下笔。即便 逼 他们动笔,写出来的文章也是千篇一律,十分乏味。个别学生甚至连议论文的 格式 都不懂,或论点不明,或论据不足,或论证不力,或结构混乱。写不好加上不想写,使得高中议论文写作教学步履维艰。 造成这种现状的原因是多方面的。笔者主要从学生写作和教师教学两方面总结如下:

一、学生议论文写作水平偏低的原因:

1、不知如何论述。好多学生碰到一个论题后,往往不知如何下手,如何展开。用俗话说,这是没有找到论述的'窍门'。实际上,对某一问题进行论述,可以从不同角度展开。遵循提出问题--分析问题 解决问题。即分别解决'是什么'、'为什么'、'怎么样'和'如何'的问题。如写《诚信》,就可以写什么是诚信,如今社会为什么需要诚信,如何做到诚信。

2、不会论证分析。论证就是要'摆事实,讲道理',但具体到'如何摆'和'怎样讲'时,却不甚得法。简单点说就是不知道如何把论点和论据连接起来。往往是论点一摆,再紧接着就是 例如 ,或者写上几段名人名言,文章就结束了。中间没有阐释句,对论据也缺乏概括性的分析。总之一句话,有论点,也有论据,但水油分离,毫无论味。无非就是观点加材料的叠加。这包括:a.不善于从现实生活中, 特别是从亲身经历中提炼论据;b.有了充分的论据,但在论证过程中,不能做到正反对举,点面结合,详细映衬,古今中外并存,事实事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不会揭示材料的内涵。

3、材料积累不够。举例不过那么几个:中国的屈原、项羽、司马迁、张海迪,外国的爱迪生、牛顿、居里夫人。即便列举出来也不会多角度寻找与论点的关系,只是老一套。以致材料不能为观点服务,说不出道理,为了凑足篇幅,只好写些不着边际的话。

知识面狭窄的原因有两个:一是学生不关心时事、不关注社会。许多学生仍然是 两耳不闻窗外事,一心只读教科书 。因此他们写议论文仅仅是说说大话空话,引几句名人名言,或用几个陈旧得发 馊 的前人的故事。二是学生的课业负担过重。尽管素质教育的呼声很高,但应试教育仍暗潮涌动,学生忙于应付堆积如山的数理化作业,很少有时间看课外书,更不用说去读读政论文了 。

二、教师的议论文教学存在的问题:

1、作文教学存在重记叙文轻议论文的舆论导向。一些专家认为高考作文应写富于生活气息的活生生的记叙文,大力提倡写记叙文。它可以让学生关注自身生活,有话可说。而认为议论文需要一定的生活经验的积累,逻辑思维能力要求过高,学生不会写就不要写。因此,这导致一线教师在写作教学中忽视议论文。久而久之,学生也认为议论文不会写无关紧要。

2、急功近利的教学方式导致教师不重视议论文教学。许多教师迫于应付种种考试而疲于奔命,却忽视学生良好的阅读习惯的培养,如速读习惯、作读书札记习惯、使用工具书解疑的习惯等等。有时为了赶进度,随意压缩课时,把教材内容挤成 压缩饼干 硬喂给学生,结果食而不化,严重影响了阅读能力和思维能力的提高。

3、议论文教学只把传授议论文的基础布局和写法方法当作提高学生议论文写作能力的法宝,只讲解与论点、论据、论证有关的写作知识,或单一的指导学生议论文的结构,却没有或很少针对论证分析进行教学,以致于学生似乎听懂了该怎么写的道理,掌握了议论文写作的基本思路,但仍然不会论证分析,学生议论文写作存在的问题丝毫没有解决。

针对议论文写作存在的双方面的问题,在实际的教学工作中教师应该怎么 办?我想只有遵循八字原则:对症下药、事半功倍。才是改变现状的解决之道。

一、教师必须转变观念,重视议论文教学。

不论是议论文还是记叙文都是学生应该掌握的写作文体,而且从某一程度上看,议论文比记叙文更加重要。议论文是用逻辑、推理和证明,阐述作者的立场和观点的一种文体。

因此,在写作过程中,论点、论据、论证过程缺一不可。议论文的这一特征要求学生具有缜密的逻辑思维能力、较好的语言组织能力和良好的材料驾驭能力。可以说议论文写作对学生的要求更高,学生学习议论文的写作,可以锻炼他们的思维,使他们的心智快速成长起来。同时议论文写作的高要求对学生的自主探究学习能力的培养、阅读面和视野的扩大都有重要意义。

分析江苏省20xx年至20xx年的高考题目,有一大半题目也比较适合写议论文。如06年的《人与路》,09年的《绿色生活》,10年的《品味时尚》,11年的《拒绝平庸》,12年的《忧与爱》。这些题目相对而言,记叙文写作难度要大。而写议论文思想更深刻,立意更高远,更具备现实意义,文章更容易出彩。

所以,教师应该把议论文教学提升到与记叙文教学相同的地位,重视议论文教学,同时也要对学生强调议论文写作的重要性,从思想上改变观念。

二、教师要指导学生积累写作素材并学会挖掘、运用素材。 用事实证明道理,这是议论文最常见的说理技法,也是学生在议论文写作中广泛运用的手法之一,其关键在于事例的选择。优秀的学生往往能够从熟知的事例中出新、出巧,转换思维,给读者以多方面的思想震撼,从而更好地论证话题。一篇好的议论文,必然有好的素材对其进行支撑。所以,教师在平时的教学中要注意引导学生对素材进行积累、挖掘和运用。

首先,指导学生建立 论据收集本 , 丰富自己的素材储备库。同时,教师在每天的课堂教学开始之前,可以要求学生将自己平时积累的素材在课堂上分享。也可以让同学们把素材本互相传阅、交流,这样一个同学所积累的素材变为全班同学的素材。例如:'著名主持人杨澜当年放弃央视主持工作,毅然到美国哥伦比亚大学进修新闻传播学,而今成为我国最著名的女主持人之一。'这一素材通过大家讨论,发现这个素材可以用于:学会放弃、坚持等话题之中。学生通过这样的机会,素材积累增加了,素材运用方向也增多了。

高三语文教学反思感悟【篇三】

现实告诉我,语文教学尤其到了高三,应当怎样做。我要有条不紊地重点突出地梳理必修5册教材的基本篇目和各个知识点,我要研究考试说明和近几年的高考语文试卷,然后逐一对照、条分缕析,以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领,最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句,精心挑选,剪切拼凑出一套又一套的练习题,然后让学生做,做完以后批改,批改以后讲解,讲解以后再做,一轮又一轮,一天又一天……讲得口干舌燥、汗流浃背,讲得昏天黑地、心力交瘁,讲得教师茫茫然不知所云,讲得学生如堕五里雾中无所措手足……据说,这就叫对学生负责!

我不得不这样做,然而,一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长,这种感觉越来越强烈,它已经在干扰我的正常的工作和生活。

我一向试图找寻一种切实可行的方法体系,能实现训练次数减少与获取效益提高,以运用于高三语文教学实践。经过长期执著探索,我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。

对于“管理”,不可望文生义,不可简化为“管”,更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”,是“指”,是引导学生的精力的投放,时间的安排;是对学生方法的启发,主体欲望的催生和学习活力的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战本事和竞技水平如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习我有自以为独特的理解和方法。

一、加负永远是失败之举

高三,无论对教师还是对学生而言,都是十分时期。在高三,人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中,以考促学,一举多得:能够检查水平,能够看出问题,能够推进复习,能够……真是一箭多雕,何乐不为教师的意图很好,出发点不错,似乎就无可非议,无庸置疑了,但这种步入误区的做法,这种给师生加负的举措,既无科学性,又无操作价值,所以不可能获得预期的效果,所以也是永远得不偿失的失败之举。

事实告诉我们:首先,语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系,并且无“质”的保障的“量”的叠加,并不能导致“质”的飞跃;另外,提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学,与理科类学科有天壤之别,其资料、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用――即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用,而语文学习中,“懂”“悟”的重要性是其他任何一门学科都无法比拟的,是必须让学生首先到达的'目标,学生的“懂”“悟”既不是教师能够代劳的,也不是经过考试就能办到的。据此可见,当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次,师生在频繁的考查考试中,只得穷于应付,疲于奔命,由于学生缺乏必要的消化吸收和进取准备,所以效益很差,必会缺乏成就感,令人身心疲惫,也让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢这是很多语文教师无奈的叹息――这恰恰证明:那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法,已经走进了死胡同。

我以为教师的教学应当并且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩,主动学习;要到达这一目的,方法有两个:一是降低考试难度,降低考试频率;二是加强管理,进取引导,激励学生主动学习,帮忙学生学会学习,由此提高学生学习质量。

二、让高三学生拥有成就感

高三学生学习语文缺乏成就感,与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。此刻,已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了:①为什么语文知识和考点都比较少,但学生还学不出色,教师还教得不满意②师生最需要的结果到底是什么为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中③高考语文题总体难度不高,而我们的学生为什么总是做得不尽如人意

我们需要的结果学生获取优良的成绩,但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差,从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服:学生“双基”确实太差;其实,追根究底,语文学习不能令人满意,是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果:偏多的训练,取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整理巩固;偏难的训练,消耗的是师生的热情和信念,给人以教师劳而无功,学生学无所成的错觉。长此以往,削弱的是向前的动力,增长的是失败的情绪,弱化的是学生自学的本事,降低的是教学的质量,浪费的是宝贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度,让学生在学习中充分感受学习的成效,而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认,学生的学习,成绩是主流,问题是枝叶;这不仅仅能激发学生的活力、兴趣,稳固他们的信心,也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决,有助于富有针对性地展开新的复习。

正确之举在于尽快降低考查或训练的频率,使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带,使教师拥有指导学生的机会,使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用,而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日,用兵一时;不“养”,谈何“用”没有储备,怎能应战这不是一个简单而又深刻的道理吗

三、管理至上,指导为重

树立管理至上,指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益,从指导收获成就,从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文本事发展的效果。

语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式:①很多讲述;②很多训练;③对学生很多的不断地否定;这种模式的特点相当突出,其资料组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅仅体现为主宾倒置,取消学生主体参与,教师过于居高临下,并且这种做法也正贴合孙子所谓之“攻城”的战术特征:①“投入”多,“产出”少,得不偿失;②旷日持久,“久则钝兵挫锐”,成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;须知,讲述和训练是两柄“双刃剑”;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下,学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念,士气日益低落,陷入简单应付的状态。所以,孙子异常指出“攻城之法,为不得已”。我以为,高三语文教师要做的工作有两件:①给学生创造自主学习的基本条件;②对学生自主学习进行指导、管理。

要真正改善和提升教学质量,教师就应精于讲述,即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”,而是富有针对性的、具有启发性的、包含前瞻意义的“指导”;是给学生解决问题,给学生留出时间,启发学生自主学习;要改善和提升教学质量,教师就要忍痛割爱,考得少,考得精,考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考试,而是从有效考试中审视教与学的成败,得失,改观与不足――让讲述转化为指导,让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念,要创设使学生成为学习主体的情境,就必须还学生以时间和空间,这是到达这一目的的先决条件。仅有给学生以时间,让他们有条件解决存在的问题,进行知识的铺垫,为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间,他们才有可能自主选择,学习可能具有较强的针对性;才有思考的空间,有提出和解决问题的机会。如果是这样,学生将不再是被动的接收器,不再是知识的奴隶;教师也不再是知识的“霸主”,学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练,因还学

我们需要的结果学生获取优良的成绩,但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差,从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服:学生“双基”确实太差;其实,追根究底,语文学习不能令人满意,是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果:偏多的训练,取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固;偏难的训练,消耗的是师生的热情和信念,给人以教师劳而无功,学生学无所成的错觉。长此以往,削弱的是向前的动力,增长的是失败的情绪,弱化的是学生自学的本事,降低的是教学的质量,浪费的是宝贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度,让学生在学习中充分感受学习的成效,而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认,学生的学习,成绩是主流,问题是枝叶;这不仅仅能激发学生的活力、兴趣,稳固他们的信心,也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决,有助于富有针对性地展开新的复习。

正确之举在于尽快降低考查或训练的频率,使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带,使教师拥有指导学生的机会,使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用,而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日,用兵一时;不“养”,谈何“用”没有储备,怎能应战这不是一个简单而又深刻的道理吗

相关知识

高三语文教案:《史记》教学设计


一、导入

《史记》是一部包罗万象的百科全书。“《史记》文章之价值,无论何人当不能否认”,著名思想家梁启超确立了《史记》的十大名篇,强调要“精读之”。节选的《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》出自这十大名篇。而《屈原列传》则再现了屈原的高尚品质和卓越的才能,表现了作者内心深处的悲愤。阅读节选的三个“列传”片断,结合已学过的作品和《语文读本》所选的《史记》里的文章,加深对《史记》这一煌煌巨著的理解。

二、诵读指导

诵读是对语言的最直接感知,是品味语言、理解课文思想内容的最好手段。

经过两年半的高中语文的学习,学生已经具备了阅读浅易文言文的能力,因此,这三篇史传应以指导学生自读为主。

要求:①注意生字的读音;②注意古今异义的词;③归纳多义词的词义及词类活用的现象;④归纳通假字;⑤注意文言句式

三、鉴赏评价

方法:在学生讨论的基础上,教师归纳。

《廉颇蔺相如列传》

通过蔺相如和廉颇形象的塑造,颂扬了“先国家之急而后私仇”的爱国主义精神。

蔺相如的高尚情操和他的大智大勇,是通过一组生动的故事表现出来的,完璧归赵、渑池会是集中地表现他建立在爱国思想基础上的勇和智,将相和则是集中表现他识大体顾大局的高尚境界。

秦昭王以十五城易赵国和氏璧,这一悬殊的不等价交换出于强秦之口,显然不是出于诚意。赵国答应易璧,等于自甘屈服;如不答应,秦国就可以借口出兵侵赵。赵国君臣十分清楚秦国的这种政治阴谋。经过权衡之后,他们决定通过外交斗争以求得解决,争取化被动为主动。但是谁可以为此出使呢?在这紧急关头,宦者令缀贤推荐了蔺相如。

秦国历来贪暴无信,人们称之为“虎狼之国”,蔺相如的使命是十分艰巨的。但是,由于他事前有周密的考虑、充分的准备和明确的斗争目的,所以能够做到随机应变,处处争取主动。秦王在离宫中的章台接见蔺相如,传璧以示美人及左右,没有举行隆重的接见礼,完全暴露了无意偿赵城的企图。蔺相如当机立断,他机智地诓回和氏璧,并以身死玉碎威慑秦国君臣,迫使秦王不得不“辞谢,固请,召有司案图”,装出一副真想偿还赵城的样子。这种无可奈何的表演,不管其真意如何,本身就宣告了秦王第一场外交斗争的失败。

在“渑地斗智”中,相如请秦王击缻,召入御史书之,请以咸阳为赵王寿,一次又一次狠挫秦王的锐气,直到盟会结束,秦王“终不能加胜于赵”。蔺相如以他的机智再次取得了外交斗争的胜利。

廉颇与蔺相如相较,资格老,建功早,他有“攻城野战之功,以勇气闻于诸侯”,位为国家的上卿。对于蔺相如由一个布衣之上一跃而为上卿,且“位居我上”,廉颇颇不服气。他认为相如“徒以口舌为劳”,声言要当众“辱之”。一个是勇将,一个是智士。蔺相如深知,“强秦之所以不敢加兵于赵者,徒以吾两个在也”。而今二人相斗,如两虎相朴,“其势不俱生”,这将危及国家的安危。于是他顾全大局,称病不朝,“不欲与廉颇争列”。道遇廉颇,“引车避匿”。相比之下,廉颇意气用事,争个人名位,太渺小了。但廉颇毕竟是一位忠心耿耿的社稷之臣,他的争胜,无非是争个人的面子。后来当他一旦明白过来,立刻悔愧交加,立即负荆请罪,肉袒谢相如。廉颇勇于改过的精神同样是出于“先国家之急而后私仇”,这就是廉蔺交欢的思想基础。

《屈原列传》

司马迁在这篇史传中,记载了屈原的生平事迹,阐明了他的思想言行,评述了他的代表作《离骚》,著录了他的《怀沙》。目的之一是推崇屈原正确的政治主张和伟大的人格。

1.司马迁认为屈原联齐抗秦的主张是正确的。叙述楚国和齐奏的关系,是以历史的教训来证明屈原主张的正确。楚怀王重用屈原为左徒时,齐楚从亲,秦不敢侵犯。楚怀王听信上官大夫的毁谤疏远屈原后,秦国就令张仪来离间齐楚的关系,破坏两国的同盟,以便各个击破。从此,楚怀王一次次上秦国的当,终至客死于秦。楚顷襄王继位后,仍向秦屈膝,放逐屈原,楚竟为秦所灭。楚国亲齐,秦不敢侵犯;亲秦,则吃秦的大亏。

2.司马迁对屈原的政治才能异常推崇。他认为屈原所理想的政治就是唐虞三代那样的政治,以为屈原的主张是举贤授能。如“人君无愚、智、贤、不肖,莫不欲求忠以自为,举贤以自佐,然亡国破家相随属,而圣君治国累世而不见者,其所谓忠者不忠,而所谓贤者不贤也”。还称赞《离骚》“明道德之广崇,治礼之条贯,靡不毕见”。

3.司马迁赞扬屈原的高尚人格和斗争精神。楚怀王昏庸贪婪,对外亲齐亲秦摇摆不定,对内宠任奸佞,听信谗言。屈原虽不被重用,仍坚持自己的理想,为挽救楚国危亡坚持斗争。司马迁认为屈原“志洁”“行廉”,“皭然泥而不滓”“与日月争光”。在叙述屈原作《离骚》的原因时,称“屈平疾王听之不聪也,谗谄之蔽明也,邪曲之害公也,方正之不容也,故忧愁幽思而作《离骚》”。

《信陵君窃符救赵》

司马迁称信陵君为“魏公子”,表现出司马迁对信陵君的敬仰。魏公子礼贤下土,所养士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君窃符救赵,全赖乎客。写客是为了衬托信陵君的礼贤下士和急人之难的高尚品德。信陵君礼贤以国事为重,这是司马迁的理想。这篇文章充满着爱国主义的激情。

侯赢隐身在看门人中,偏偏信陵君知道他是贤者,而且精心设计了礼请侯赢的场面。魏公子举行宴会,高朋毕至,贵宾满堂。公子本人率众多人马车辆,亲自去迎接侯赢赴会,这给了侯赢很大的面子。而侯赢穿戴着破旧的衣帽,表露出满不在乎的轻慢。公子亲自驾车,他却傲然直登上座。车到半途,他又下车去访问自己的朋友朱亥,站在喧闹的街市,故意和朱亥谈论了很久,倒把公子冷落在一边。但公子的态度却越来越温和,没有丝毫愠色。宴会上,公子当着满堂贵宾,赞誉侯生,又亲自问候生祝酒。末了,侯生却对公子说:“今日赢之为公子亦足矣。”用侯生在大庭广众之中故意用自己的倔傲放诞来反衬公子的礼贤下士和虚己待人,是不同寻常的举动。后来信陵君在窃符救赵的非常壮举中完全得力于侯生的策划,这才使读者明白“嬴之为公子亦足矣”,其意是“今日我侯嬴也够难为公子了”,表示要以身相许了。侯生后来果然以死励军,实践了自己的诺言。

在司马迁的心目中,信陵君是个理想化的人物。

四、品味语言

《廉颇蔺相如列传》中大量的对话描写,《信陵君窃符救赵》中人物各自的言行,《屈原列传》中的人物对话,都形象地表现了人物的思想和性格。使人如闻其声,如见其人。

三篇文章记事写人的语言都十分丰富和精当,有高度的概括性和生动的形象性。

结合三篇课文后面的练习,让学生通过具体的语言来品味。

高三语文教案:《虚词》教学设计


虚词与对称

虚词在对联中的作用非同小可,有的对联只因一虚词之差,便谬之千里。巧妙运用虚词,可使联句增色,情趣斐然。

请看对联:

君恩似海矣;

臣节如山乎?

原来此联是明末陕西总督洪承畴的门联,原本联句尾处无两虚字,为“君恩似海,臣节如山”,是一副表白自己、歌颂皇恩的对联。洪承畴后来投敌卖国,遭人唾弃,便有人在原联句尾添此“矣”“乎”二字,其意即大相径庭,成为一副绝妙的讽刺联。

再看这样一副对联:

民犹是也,国犹是也,何分南北;

总而言之,统而言之,不是东西。

这副对联是王湘绮写的来讽刺袁世凯的,被近代人称为名联。联中嵌入“民国总统”四字,并在联尾点出“不是东西”,上联的“也”字和下联的“之”字都运用得很好,如去掉虚字,则难称佳作。

名句有约

1.海内存知己,天涯若比邻。(王勃《送杜少府之任蜀州》)

2.桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。(李白《赠汪伦》)

3.民为贵,社稷次之,君为轻。(《孟子》)

4.孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

(李白《送孟浩然之广陵》)

5.劝君更进一杯酒,西出阳关无故人。

(王维《送元二使安西》)

6.我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。

(李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)

7.何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。

(李商隐《夜雨寄北》)

8.莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

(高适《别董大》)

9.日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。

(崔颢《黄鹤楼》)

10.乡书何处达?归雁洛阳边。

(王湾《次北固山下》)

素材积累

玄奘取经

玄奘是唐代一位高僧,为了求取佛经原文,玄奘从贞观三年八月离开长安,万里跋涉,西行取经,终于到达印度,历时17年,著有《大唐西域记》,为佛教和人类进步、世界文明作出了伟大的贡献。

(选自《光明日报》)

6.读下面一段文字,说说其中哪些虚词可以去掉,哪些虚词不能去掉;哪些虚词去掉后句子的原意会改变,哪些虚词去掉后句子的意思不变。

场外又是一片彩声。王三胜流了汗,不再去拾枪,努着眼,木在那里。老头子扔下家伙,拾起大衫,还是拉拉着腿,可是走得很快了。大衫搭在臂上,他过来拍了王三胜一下:“还得练哪,伙计!”“别走!”王三胜擦着汗:“你不离,姓王的服了!可有一样,你敢会会沙老师?”“就是为会他才来的!”老头子的干巴脸上皱起点来,似乎是笑呢。“走;收了吧;晚饭我请!”

(老舍《断魂枪》)

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答案:(1)可以去掉:如“还得练哪”“似乎是笑呢”

(2)不可去掉:如“努着眼”“走得很快了”“收了吧”

(3)去掉原意改变:如“别走”“不再去拾枪”

7.请说出下面句子中的“把”各属于什么词类,并说明理由。

(1)我来把大门。

(2)抓了一把米。

(3)请把灯关了。

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答案:(1)中“把”用作谓语,后面带有名词“大门”作宾语,是动词,属实词。

(2)中的“把”是表示事物数量的量词(名量词),属实词。

(3)中的“把”后面带有名词构成介词结构,并引出“关”这一动作的对象(灯),是介词,属虚词。

8.下列句子中,有些介词是多余的。请把它们找出来,并思考一下,它们的存在会给句子带来哪些问题。

(1)他们试制了十九个心脏瓣,从而填补了我国在生物瓣替换领域的空白。

(2)从这个故事里告诉我们一个真理:虚心使人进步,骄傲使人落后。

(3)在我们党的老一辈无产阶级革命家身上,都无不闪耀着立党为公的光辉。

(4)当我累得睁不开眼的时候,一想起班主任老师的鼓励,精神就振作起来了。

(5)对于我们学校,由于开展了“学雷锋,创三好”活动,出现了新气象。

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答案:(1)“在”是多余的,应删去。(2)“从” (3)“在” (4)“当” (5)“对于”使句子缺少主语,应删去。

9.虚词辨析是高考语文“语言基础运用”的考查内容之一,但是有好多同学对虚词的用法掌握得不够好,特别是一遇到意思相近,容易混淆的虚词,就不知所措。

针对这一问题,我们在这里归纳了几组常见易混虚词,看你能不能选择合适的词语填到空白处,说说它们的区别。

(1)有人说日本汽车比德国汽车更舒适,也有人说德国汽车比日本汽车更稳重,但这________只是个人的不同感受,购车人还是要亲自驾驶一下才能作出判断。

(2)比如说,歌颂呢,还是暴露呢?这就是态度问题。________哪种态度是我们需要的?(毕竟 究竟)

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(3)我们鲁镇的习惯,本来是凡有出嫁的女儿……夏间便________回到母家去消夏。

(4)我也早觉得有写一点东西的必要了,这虽然与死者毫不相干,但在生者,却__________只能如此而已。(大抵 大概)

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(5)他这样迟疑时,思想又上了相反的两种循环起伏的老路,所以提起笔来又放下,不能________写下去。

(6)没有人教他,也不知道从什么时候起他______学会了画画;又没跟家人商量,________辞职办起了一个书画社。(径直 径自 竟自)

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(7)他是刚进车间的新工人,做起活来________慢一些。

(8)老吴________太不会说话,本来挺简单的事叫他弄复杂了。(未免 不免)

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(9)得知儿子今年春节不回家,他心里________不高兴。

(10)战斗经验告诉他,现在________需要头脑清醒和冷静的思索。(格外 分外)

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答案:(1)毕竟:用在肯定句中,强调原因或结果。

(2)究竟:可以用于疑问句中,追究事情的本相。

(3)大抵:表数量范围,有“大半”“大部分”之意,表估计语气的时候,“大抵”重在肯定。

(4)大概:只是表示约数,或重在猜测。

(5)径直:表示动作行为不间断。

(6)竟自:竟然,多用于表现人们对某人某事的结果感到意外。径自:表示某一个人或某一方面单独做某事,多含贬义。

(7)不免:表示某种结果在客观上不可避免。

(8)未免:表示前面所说的情况不合适或对某种过分情况的不以为然,含有委婉批评的意味。

(9)格外;(10)分外

“分外”、“格外”都有“更加”、“特别”的意思,但“分外”后面不用否定式,也不能修饰一般动词,“格外”不受这些限制。

10.下面句子中一些介词使用错误,请把它们改成正确的介词。

(1)一月三十日夜,本市普降大雪,对城市交通带来不便。

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(2)革命的后代,决不能靠借老子的光,从优越舒适的小天地里成长。

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(3)对于金沙江,我曾听人讲过不少优美的故事。

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(4)如果国家能够多生产一些这类配件,就可以把节省下来的外汇,进口我国暂时还不能生产的仪器。

答案:(1)“对”改为“给”

(2)“从”改为“在”

(3)“对于”改为“关于”

(4)“把”改为“用”

11.指出下面句子的谓语部分之前,哪些可以加介词“被”,哪些不可以加“被”。

(1)电影票买着了。

(2)文章写好了。

(3)衣服他撕破了。

(4)自行车小偷偷走了。

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答案:可以加介词“被”的是(3)和(4)。(1)(2)不能加“被”。

12.依次填入下列各句中横线处的词,最恰当的一组是( C )

(1)谈起抗震救灾,温总理________很深。他动情地说:“这次抗震救灾,更加深了我对人民的爱。”

(2)在破解开发资源、城市转型难题的过程中,该市________原有资源,以钒钛资源开发为重点,努力打造世界级的产业集群。

(3)作者科尔曼年轻气盛,观点鲜明,但常常论据不足或论证不周,________显得犀利有余,老练不够。

A.感受 依据 未免B.感触 依附 未免

C.感触 依托 不免 D.感受 依附 不免

13.在下面文字中的画线处填上适当的关联词,使整个段落语意连贯,层次清楚,逻辑严密。

人们都知道爱因斯坦创造了举世闻名的相对论学说,______很少有人确切地了解这种理论。跟我们所熟知的经典物理学相比,相对论学说中有关新概念的表述充满了数学公式和演算,______目前常见的有关相对论的科普书籍一涉及重要概念,__________在表达上或含糊不清,或繁琐难懂。________这也不能全怪那些作者,________用非数学语言来表述那些新概念的确不是一件容易的事。

答案:但是 以致 就 其实 因为(如有其他答案,只要能正确表达逻辑语义关系即可)

14. 在下面文字中的画线处填上适当的关联词,使整个段落语意连贯,层次清楚,逻辑严密。

孩子上学后,父母应及时向他们讲述如何管理和使用零花钱。______孩子随着年龄增长,消费欲望渐趋强烈,需要用钱的地方也越来越多。这时______不加以教育和引导,他们就可能会乱花钱,家长要经常关注孩子的消费行为,以免孩子过度消费______产生某种不良后果。一般情况下,家长只可救“急”,不必救“穷”,比如当孩子遇上非用钱不可______又无钱可用的情况,可让孩子预支一部分零花钱,______一定要跟他说清楚:预支的部分必须在下次的零花钱中扣除。

答案:因为 如果 而 却 但是(如有其他答案,只要能正确表达逻辑语义关系即可)

15.依次填入下列横线处的词语,最恰当的一组是()

(1)这个村在大学生村长的带领下,精诚团结,集思广益,终于摘掉了“贫困村”的帽子,________村长还被推选参加了全县的脱贫致富经验交流大会。

(2)由于担心严格的排放限制可能给新兴国家带来压力,________会有害于经济正遭受重创的发达国家。因此,今年出台重大减排目标的前景极其微妙。

(3)网易8月3日称,雅典奥运会时,中国女曲处在巅峰状态________未能染指奖牌,这届奥运会要想夺得金牌,中国队需要克服的困难还很多。

A.甚至 并且 尚且

B.并且 甚至 尚且

C.并且 尚且 甚至

D.甚至 并且 甚至

解析:(1)句横线处表转折,应用“并且”;(2)句横线处表递进,应用“甚至”。由此可得出答案应为B项。

答案:B

本节内容与高考考点相对应的是“正确使用词语”中的“虚词”部分。虚词是高考考查的重点,包括两个类型,一是连词、副词等重要虚词的辨析选用,一是关联词的选填。就题型而言,一般以选择题的形式出现,趋势是与实词辨析,甚至与成语运用结合起来命题,间或与辨析病句或修改病句结合起来考查。虚词中使用频率高、出现错误多的主要是介词、关联词,其次是副词、助词。本节主要讨论助词、介词、副词的使用。

虚词题解题技巧

选择虚词使用正确或不正确的一项,是近年来高考的一种常见题型。由于虚词种类繁多,用法灵活,考生掌握起来有较大的难度。笔者通过对近年来高考试题和高考模拟题的整理归类,总结出虚词使用中的十个注意点:

一、吃透规定

有些虚词在使用过程中有范围、语法等方面的特殊规定,只有吃透规定要求,才能做到准确运用。如:

(1)老将军戎马一生,为新中国的建立立下了卓越的功勋,但终于被四人帮以“莫须有”的罪名,害死在牛棚里。

(2)赵明十分诧异地问:“难道他到现在还没拿定主意考文科或者考理科?”

(3)他非常用心地写生,以致野地里刮起风沙来也不理会。

分析:(1)“终于”有努力获得某种结果之意,而被害死在牛棚里显然不是老将军想努力获得的,应换用“最终却”。(2)“或者”不能用于疑问句,应换用“还是”。(3)“以致”表示下文是上述的原因而形成的结果,但多指不好的结果。“不理会”刮起的风沙,只能说明他“用心”,说不上结果不好,应换用“以至”。

二、把准词性

虚词的词性不同,其语法特点和语法功能也不同,我们只有把准了词性,才能做到准确使用。如:

台湾岛内的分裂分子挑衅“一个中国的原则”由来已久。在吕秀莲之前,最臭名昭著的,莫过于刚才被民众轰下台的李登辉。

分析:“刚才”是时间名词,它不能充当“轰”的状语,应该换用时间副词“刚刚”。

三、摆正位置

虚词的摆放位置必须根据句子的语法需要和虚词自身的表意特点来确定,而不能错位。如:

经过他长达三年的苦心研究,终于在新品种的研制开发方面,取得了突破性进展。

分析:复句中,前后分句的主语如果一致,关联词语应该放在主语后;反之,则放在主语前。

“经过”放在“他”前面,与“……研究”构成介宾短语,充当该句的状语,造成了该句主语的残缺,所以应该把“经过”调到主语“他”之后。

四、辨析异同

近几年考查近义虚词运用的试题屡见不鲜。要准确地运用虚词,就必须辨析出它们的异同点,然后依据具体的语境作出取舍。

五、对应搭配

有些虚词需要与实词或者其他虚词搭配使用,在搭配过程中一定要注意搭配的对应。如:

(1)不管学习和工作条件这么艰苦,师生们都不怕。

(2)为学生减负,不只是学校单方面的事情,而是整个社会的事情。因此,必须动员社会各方面的力量参与。

分析:(1)关联词“不管”不能与代词“这么”搭配,只能与“多么”搭配。(2)关联词“不只是”表递进,“而是”表并列,二者搭配不对应,应将“而是”改为“而且是”。

六、辨明关系

为了表明或强化词语之间、短语之间和句子之间的关系,常常需要使用虚词。在使用之前,我们首先必须辨明关系,否则就会发生关系混淆、关系颠倒或强加关系等使用错误。如:

(1)水库建成后,即使遇上十天半月不下雨和多年不遇的大旱,庄稼也能保收。

(2)他们取火烤煮食物,大大减轻了用嘴巴撕咬生肉所用的力量,因为原来向前突出的嘴巴向后退缩。

分析:(1)“十天半月不下雨”“多年不遇的大旱”两种情况不可能在同一地方同时出现,所以不能使用表并列关系的“和”,只能用表选择关系的“或”。该句犯了“关系混淆”的错误。(2)“嘴巴向后退缩”是“嘴巴所用力量减轻”产生的结果,而不是产生的原因,所以不能使用表原因的“因为”,只能用表结果的“所以”。该句犯了“关系颠倒”的错误。

七、有机衔接

虚词作为语句表意的纽带,必须准确地显现出句意之间的逻辑联系,以做到有机衔接,而不能与语意逻辑相悖。如:

要不是老师及时提醒我,否则,我准会办错事。

分析:“老师不及时提醒我”的结果是“我准会办错事”,前后语意之间的逻辑联系是“顺接”,用了“否则”就变成了“反接”,应删去“否则”。

八、谨防脱漏

虚词的脱漏会直接导致成分的残缺,甚至影响到语意的表达,必须谨防。如:

大家对护林员揭发林业局带头偷运木材的问题,普遍感到非常气愤。

分析:由于缺少虚词造成了句子的歧义,是对护林员“揭发问题”感到气愤,还是对“林业局带头偷运木材”感到气愤?按照语意逻辑,应是对后者感到气愤,所以应在“揭发”的后面补上助词“的”。

九、删除赘余

虚词的使用应切合语境的需求,如果滥用,就会造成语意的累赘、重复,甚至破坏句子的结构。如:

(1)《消费者权益保护法》深受广大消费者所欢迎,因为它强化了人们的自我保护意识,使消费者的权益得到了最大限度的保护。

(2)当个体权益受到无理的侵犯或粗暴的践踏时,当事人应诉诸法律,切不可采用个人行为私自解决。

分析:(1)“受……欢迎”是一个完整的表意结构,再用“所”就显得累赘。(2)“诸”是一个文言合音词,相当于“之于”,再在后面加“于”,就造成了重复。

十、形式变换

有些虚词的使用形式虽然变换了,但其表意效果却是不变的,我们应通晓它们形式的变换,切不可定势思维。如:

(1)我们这些粗通文字的人对科学著作是看不懂的。

(2)科学著作,对我们这些粗通文字的人来说是看不懂的。

(3)他缺少工作经验,难免不会出现一些差错。

(4)他缺少工作经验,难免会出现一些差错。

分析:(1)“对”的使用形式是“主体对客体”。(2)“对……来说”的使用形式是“客体对主体来说”,二者使用形式虽然不同,但其表意效果却是相同的,都表示“主体对客体”的行为。 (3)“难免”多了一个否定词“不”,但并不改变表意效果,它和(4)“难免会”二者都表示“不容易避免”之意。

刘晶瑶:中国怎样才能踢赢“场外的世界杯”

中国男足虽无缘南非世界杯,但南非世界杯上处处有“中国”的身影。为世界杯“呐喊助威”的瓦瓦祖拉、世界杯用球“普天同庆”都产自中国;长着一头绿色非洲卷发的可爱小豹子吉祥物“扎库米”身上印着“MADE IN CHINA”;广西一家乳胶厂制造的“Choice安全套”也成为世界杯专供产品……

南非世界杯的每一个角落里都充满中国元素,显然我们已经通过另一种方式走上了世界杯的赛场,让全世界人民领略了“中国制造”的强大实力。但是,通过媒体的调查,我们尴尬地发现在“场外的世界杯”——世界制造业的“竞赛”中,中国的“战绩”依然不佳,不少人认为此次世界杯上中国商家不过扮演了“赔本赚吆喝”的角色。拿世界杯上五颜六色的假发来说,2001年制造假发的代工利润能达到30%,从2006年开始利润严重缩水,不到20%,而今年商家的利润率只有5%~10%。同样,在赛场上出尽风头的瓦瓦祖拉,中国企业得到的利润只有区区的5%。这些数据显然加剧了人们对“中国制造”被边缘化的担忧。在全球产业链的环节中,中国的制造产业一直处于末端,利润微薄、成本居高不下的残酷现实,使得更多的代工企业已经到了存亡、转型的关键时刻。

“钱都被外国人赚走了,这就是低附加值加工制造业面临的现实。”一位分管工业的干部说。没有核心技术、不注重品牌塑造、“光拉车不看路”是中国制造企业屡屡吃亏的根本原因。中国企业仍然无法掌握国际定价权,只能吃点残羹冷炙,沦为低附加值企业。

显然,“中国制造”想要踢赢“场外的世界杯”,依靠的绝不可能是人海战术。就像中国拥有13亿人口,却依旧选不好能够到世界杯上一展身手的11个人一样。在新世纪,我们要和人家比拼的应该是拥有独立知识产权的核心技术,打造出有国际影响力的知名品牌。

“如果能再给我一次机会,我会申请外形专利、注册商标,或许能赚得更多一点。”自称是本届世界杯瓦瓦祖拉商业化之父、世界杯瓦瓦祖拉生产商邬奕君说,“那就是赚100万元,不是10万元了。”

(选自“新浪网”2010年7月2日版)

高三语文教案:《耳听为虚》教学设计


人文掌故

纪晓岚趣事

一天,侍郎纪晓岚、尚书和珅以及一名御史在一起聊天,恰逢一只狗进来。和珅指着狗,说:“是狼是狗?”纪晓岚应道:“看尾巴,上竖是狗,下垂是狼。”御史在一旁道:“哦,是狼是狗,我明白了。”纪晓岚笑道:“其实,狼只吃肉,狗啥都吃,遇屎吃屎。”

“上竖”与“尚书”谐音,说“上竖是狗”暗骂和珅。“遇屎”与“御史”谐音,说“遇屎吃屎”则暗骂那名御史。

(选自“小故事网”)

名句有约

1.出淤泥而不染,濯清涟而不妖。(周敦颐《爱莲说》)

2.他山之石,可以攻玉。

(《诗经·小雅·鹤鸣》)

3.举世皆浊我独清,众人皆醉我独醒。(屈原《渔父》)

4.苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。

(诸葛亮《出师表》)

5.非淡泊无以明志,非宁静无以致远。(诸葛亮《诫子书》)

6.不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。

(陶渊明《五柳先生传》)

7.不以物喜,不以己悲。(范仲淹《岳阳楼记》)

8.生,亦我所欲也,义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。(孟子《鱼我所欲也》)

9.取义成仁今日事,人间遍种自由花。

(陈毅《梅岭三章》)

10.毅魄归来日,灵旗空际看。(夏完淳《别云间》)

素材积累

蔡元培六十年读书如一日

蔡元培,号孑民,浙江绍兴人。中国民主革命家、教育家、科学家,知识界的卓越先驱。编著有《蔡元培选集》。

蔡元培从少年时代起,就勤于读书,夏天蚊虫多,晚上读书时把一双脚放在水桶里,避免蚊子叮咬,专心致志地读书。在他一生繁忙的工作和革命斗争中,从未停止过读书。他晚年回顾说:“自十余岁起……读到现在,将近六十年了……几乎没有一日不读点书的。”由于他一生读书不辍,因此知识渊博,被誉为“学界泰斗”。

(选自“青华园网”)

1.下列对“讨口彩”的习俗解说,不正确的一项是( C )

A.家人团聚时,不小心摔碎了碗碟,要适时说上一句“碎碎(岁岁)平安”

B.新娘结婚,新床上要撒上枣子、花生、桂圆、栗子等,取其“早生贵子”的吉利兆头

C.年初五接财神,以红烧鲤鱼敬神,意味“日子红火,年年有余”的兆头

D.吃年夜饭,要吃热腾腾的馒头、年糕,因为“馒”与“满”,“糕”与“高”谐音,取其“圆满、高升”之意

2.下列关于同音字的说法,不正确的一项是( D )

A.汉语中的同音字现象,首先是指一音对多字的情况,即声母、韵母和声调完全相同的一个音节对应形式和意义不同的多个汉字

B.虽然汉语中的同音字比较多,但同音字的存在绝大多数是不会影响交际的

C.汉语的同音字,在表达时有独特的用处,如在歇后语“外甥打灯笼——照舅(旧)”中就是同音字在起作用

D.匪、诽、朏、腓,这四个字是同音字

3.下列关于同音词的说法,不正确的一项是( D )

A.汉语的同音词,一种是同音同形,如“大家”既可指著名的学者,也可以指一定范围内所有的人

B.汉语的同音词的另一种类型就是同音异形,它又为部分异形,如“无畏—无味—无谓”,全部异形如“立意—利益”

C.汉语的同音词很多,有各种各样的原因:语音偶合,即读音碰巧一样;历史音变,即读音原来不同,后来才变得相同;词义分化,即一个词的几个意义后来失去联系了

D.同音词在表达上的作用是积极的,使用它可以丰富语言的表达,可以构成修辞上的双关,用来表达一定的感情色彩

4.下列各项中的歇后语,没有利用同音现象的一项是( A )

A.王府的奴才——百依百顺

B.猪八戒拍照——自找难堪

C.山头上吹喇叭——名声远扬

D.门神里卷灶神——话里有话

5.下列句子中,使用谐音双关的一项是( B )

A.珠树自绕千古色 笔花开遍四时春

B.两舟竞渡,橹速不如帆快 百管争鸣,笛清难比箫和

C.几点梅花添逸兴 数声鸟语助吟怀

D.把古往今来,重新说起 将悲欢离合,从头再叙

与本节内容对接的是2014年考试说明中“识记现代汉语普通话常用字的字音”和“正确使用词语(包括熟语)”两个考点。

关于语音题,以考查识记能力为主,题型主要是客观选择,本节涉及的“同音字”是备受高考青睐的重点考查内容。

本节的“同音词”一般不在字音部分考查,而是在“正确使用词语”这一考点中体现。对同音近义词和双音近义词、同义词的辨析,是高考经常考查的题型。这一考点一般采用词语填空的形式,在客观题中出现。

谐音与同音

一、谐音、同音歇后语

1.萤火虫的屁股——没多大亮(量)

2.苍蝇飞进花园里——装蜂(疯)

3.回民赶集——(诸)猪事不问

4.公鸡戴帽子——冠上加冠(官)

5.王八肚子插鸡毛——(归)龟心似箭

6.河里的螃蟹——都有夹(家)

7.山鸡吃着黄莲子——苦在心窝不敢啼(提)

8.秀才手巾——包书(输)

9.孔夫子搬家——尽是书(输)

10.外甥打灯笼——照舅(旧)

11.飞机上挂暖壶——水瓶(平)高

12.猪鼻子插葱——装象(相)

二、谐音对联

眼珠子,鼻孔子,珠子忝列孔子上

眉先生,须后生,先生不比后生长

故事背景:话说以前某村有两个读书人,一个老者,一个年轻人。老者是过了乡试的秀才,每以正宗读书人自居,瞧不起年轻人。年轻人虽未经乡试,但也读了不少书,是才高八斗之辈,常以自己文思敏捷而看轻老者。某日,两人约定比试文采,比试的项目是出对联。老者出的上联是:“眼珠子,鼻孔子,珠子忝列孔子上。”在这一联中,“眼珠子”暗喻诸子百家,“鼻孔子”比喻孔夫子。中国封建社会尊孔的时间居多,历来孔子的声誉都在诸子百家之上,老者自比孔子,而把年轻人比作诸子百家,讥讽年轻人不识相。年轻人看了此联后,完全明白个中含义,于是也出一联:“眉先生,须后生,先生不比后生长。”在这一联中,“眉先生”暗喻老者,“须后生”暗喻作者自己。眉毛虽比胡须先生,但后来还没有胡须长得长。年轻人试图以此自然现象提醒老者:虽然你比我年长几岁,但你的才学并不见得就一定比我高。

童子打桐子,桐子不落,童子不乐

麻姑吃麻菇,麻菇真鲜,麻姑真仙

据说此联源于明代。当时,一秀才想用它来压倒江南才子祝枝山。

谐音广告集锦

谐音,就是利用音同或音近的词语,构成语义的变异,具有音同意异的修辞效果。采用此修辞手段的广告,便称为谐音体广告。此类广告,可增加幽默感、趣味性,使广告具有诱惑力。如:

例1 “酱”出名门,传统好滋味。

——酱菜广告

例2 “面”目一新的大成面。

——台湾方便面广告

例3 胃病患者“治”在“四方”。

——四方胃片广告

例4 病口不治,笑口何来?——华素片快治人口

——华素片广告

例1将成语“将出名门”作了同音异形改动;

例2使用“面”字的歧义,巧妙地扣住商品;

例3将成语“志在四方”中的“志”作了同音改动,简洁明了地突出了该广告产品的功能;

例4借“脍炙人口”这一成语的谐音,巧妙地描述该药的特点,巧妙,给人耳目一新之感。

上面是同音的变异,还有近音的变异。如:

例5 一饼惊人,甜薄脆——都得利饼干。

——都得利饼干广告

例6 美加净——精益求“金”。——护发定型摩丝广告

例5“饼”与“鸣”近音,使“一饼惊人”成为“一鸣惊人”的谐音;

例6“金”与“精”近音,使“精益求金”成为“精益求精”的谐音,两例都给人留下深刻的印象。

高三语文教案:《孔孟》教学设计


教学设想

本课文拟用一个教学时完成。如有可能,建议语、政、历三科老师能集中一起备课,从各自学科的特点分析本课文,以讲座的形式向同学们讲授,亦可从文科综合的角度,不光是从语文的角度,可以揉进哲学、历史等学科知识,考查学生对本篇课文的理解。

教学目标

知识传授目标:

1.初步了解孔孟思想观点的异同点;

2.掌握本文中出现的词和成语;

3.背诵孔孟的名言警句。

能力培养目标:

通过课文学习,培养学生从事物发生,问题产生的时代背景中去分析原因的能力。

情意目标:为孔孟两位伟大的哲人自豪,为祖国的悠久历史和深厚文化积淀骄傲。

预习要求:

1.认真阅读课文,搞懂课文中的注释;

2.把课文中谈及孔孟两人不同思想观点的语句画出来。

教学过程

一、导入:

“大成至圣老师”大家都知道指的是孔子,在儒家学派中,地位仅次于他的就是孟子了,所以孟子被称为“亚圣”。这两位人物,常常是孔孟并举,孔孟之道并提,被视为儒学的代表人物,孟子被认为完全继承了孔子的学说和观点。他们的学术观点,生活理念被认为毫无二致。事实是这样的吗?请看课文—孔孟。引出板书课题。

二、简介作者

(投影以下文字资料,并配以朗读。也可不要配音朗读。课堂教学时由教师或学生读)

孔子:(前551—前479)春秋末期思想家、政治家、教育家。名丘,字仲尼。鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人。少“贪且贱”及长,做过“委吏”(会计)和“乘田”(管畜牧)等事。晚年致力于教育,整理《诗》、《书》等古代文献。现存《论语》一书,记有孔子的谈话以及孔子与门人的问答。

孟子:(约前372—前289)战国时思想家、政治家、教育家。名轲,字子舆。邹(今山东邹县东南)人。受业于子思的门人。一度任齐宣王客卿,因主张不被采纳,退而与弟子万章等著书立说。他被认为是孔子学说的继承人。

三、研习课文

导读第一自然段

1.读第一自然段,思考:从哪里可以看出人们总认为孔孟是一体的?(形影相随,孔称“至圣”,孟称“亚圣”,孔有《论语》,孟有《孟子》,孔主张“成仁”,孟主张“取义”—总之,从两人“尊号”、著述、主张方面,都印证了这一点—形影相随,孟随孔,有孔则有孟。)(板书:形影相随)

2.那么,真的是如影相随,孔孟一体吗?

(由此一问,导入第二、三、四自然段的阅读)

导读二、三、四自然段。

1.请同学迅速阅读这三个自然段,教师要分以下几个方面—生活、人性、人际。学生按课文内容找出答案。教师将答案以板书形式列出。

2.通过以上列举分析,我们清楚了,虽然我们张口就说“孔孟之道”,实际上“孔”“孟”除了有许多相同的地方之外,两人还各有其“道”—主张见解并不完全相同。文章的深刻就在于此,作者并不停留在表象上,而是引导我们深长思之,产生这些不同的原因是什么呢?

导读五——十一自然段。

1.这七个自然段落,集中分析了孔孟不同的原因。请同学看一下,个性不同是二人主张不同的原因吗?(是,又不是。因为作者明确指出“不能说……无关”,能解读这个句式,就是有关的意思。但作者用了上述句式,表达“有关”的成份就压到了最低点,实际上作者的意思已经很明显了,有关,但关系不大,基本无关,另有原因在。根本的原因是什么呢?

((1)相去两百年,中国局势,已起了很大变化;(2)此一时,彼一时)

2.孔子时代社会特点是什么?(虽有战事,但不足以造成全社会的动荡;礼的约束力虽不太大了,但仍有影响;孔子认为“克已复礼”可行)——板书:社会相对宁静。

3.孟子时代社会特点是什么?(时代动乱,国君草菅民命,孟子认为,恢复过去是不可能了,要改弦更张)板书——社会十分动乱。