第18课《奥伊达的理想》课堂导学。

做好教案课件是老师上好课的前提，大家在用心的考虑自己的教案课件。在写好了教案课件计划后，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！那么到底适合教案课件的范文有哪些？下面是小编帮大家编辑的《第18课《奥伊达的理想》课堂导学》，仅供参考，欢迎大家阅读。

18奥伊达的理想
名师导学
1理清结构：
2语言特色：
1.语言富有童趣，从孩子的言行、心理等角度来刻画人物。如当空姐们因奥伊达不告诉名字而骗他说因此大家都去不成哥本哈根时，文章写道：“‘好啦，我都告诉你们啦。你们可不能说话不算数!’奥伊达撅着嘴挑衅地说。”
2.轻喜剧的笔法，主要表现在对奥伊达形象的塑造上。小说一开头就与众不同，父母为给儿子奥伊达取个寄托各自理想的名字而争得面红耳赤，以至达成协议，“各喊各的，互不干涉”，在有些热闹亦有些轻讽中将奥伊达父母望子成龙的心情充分表现出来。奥伊达虽为争取不享受特权而执意要像成年人一样买电影票，可却是“坐在爸爸的膝盖上看完电影的”；他去北极探险，可还“搞不清楚，到底是先有地图，还是先有探险家”，钱不够，他竞想碰碰运气，混上飞机；更有趣的是，为了买双新鞋，竟然想出以劳务费的方式向妈妈要钱。
这一系列细节的选择，表面过于夸张，甚至引人发笑，但正是这种笔法，才更符合奥伊达的年龄，更能突出他天真、顽皮、好奇、聪慧的天性，使得奥伊达这一儿童形象更真实、更自然、更丰满。
3把握重点：
作者用轻喜剧的手法，生动刻画了奥伊达的儿童心理和性格特征。
1.有独立、自主、创新意识和执著追求精神的具体表现：很小的时候，就坚持自己取名；上小学时，最大的理想是不要特权，即坚决放弃小孩可以不买票的特权；之后，又想只身去北极探险，成为未来的一名探险家。
2.天真、顽皮、好奇、聪慧的表现：坚持为自己取名，可为什么想出这个稀奇古怪的名字，他并不知道；为了放弃“特权”，他无论如何要父母买电影票，可就是这样一个似乎成熟的孩子竟然“是坐在爸爸的膝盖上看完电影的”；他想尽办法去北极探险，这种冒险行为竟然发生在一个“搞不清楚，到底是先有地图，还是先有探险家”的孩子身上，去北极探险主要是觉得冰天雪地的北极总归要比澳大利亚好玩；特别是为了给自己买一双新鞋，竟然想出了要母亲为自己平日干的零活付劳务费的方法。这一系列细节让读者感觉奥伊达身上所表现出来的意识是那么可爱，同时又是那么真实、自然、有趣。
这几件小事在常人看来是很平常的，甚至是可笑的，但却符合这个年龄段的儿童所特有的心理特征.对一个成长中的儿童来说也是难能可贵的。独立、自主、创新的意识和执著以及天真、顽皮、好奇、聪慧，奥伊达身上所表现出来的这些心理特征和性格，既是独特的，又反映了儿童们普遍的心理和性格，具有一定的典型性。
4攻克难点：
1.对文中“后来，奥伊达上了中学……同时也多多少少帮父母做些家务”这段文字如何理解?
奥伊达虽有去北极探险的壮举，但他仍是一个普通孩子，以至随着时间的推移，他的“壮举”也被人遗忘。其实他有着和其他孩子一样的爱好、一样的性格，如写他“一唱歌就跑调”“功课不是最出色”，这表明奥伊达完全是一个常人。作者没有把人物架空起来，没有把主人公写成另类，因此，让读者感到符合生活现实。
2.奥伊达看完妈妈的账单，为什么羞愧得满脸通红?
奥伊达本想以让妈妈付劳务费的形式得到钱，穿上新球鞋，但妈妈又给了他一个账单，通过账单，他看到了妈妈对自己无私的爱。因此他“羞愧得满脸通红”，并主动认错。表现了奥伊达在父母的启发教育下，懂得了做人首先要有爱心。
5质询疑点：
什么是幽默?
幽默是智慧的表现。它是用一种轻松、有趣，乃至荒诞的形式表达人物喜怒哀乐的情感以及社会生活的方式。幽默的特点：表现的东西看似离奇古怪、哭笑不得，实则兴味盎然、妙趣横生，让人回味久远。
这种表达，通常是通过悖谬的方式，表现出人们目的与行为，手段、过程与结果的矛盾，事物现象与本质的矛盾等等，让人发出会心的笑，并在笑中体味其中的寓意哲理。
幽默往往和童心连在一起。天真活泼的孩子，他们往往更具有天然的幽默感，童真的乐趣。而好的儿童小说，也往往是要表现孩子们的这个特点的。
儿童小说里如何表达幽默呢？
一是童年情态和童言稚语的描摹。如我们把握奥伊达形象时已经知道了一些；二是“一惊一乍”的事件或突发事件的表现。如本文取名字的情节。
本小说在刻画奥伊达和其父母时是怎样运用幽默方式的?
奥伊达的爸爸、妈妈，这是一对既平常又特别爱儿子的父母。对刚出生的儿子，他们同其他父母一样，对他寄予了无限的希望。可他们的方式却与别人不同。在爸爸的世界里，儿子是小“拜伦”，未来的大诗人；而在妈妈的心目中，儿子是“小杰克逊”，明天的超级明星。为给奥伊达取一个表明自己希望的名字，两个人争得面红耳赤，最终达成协议，各喊各的，互不干涉。爱和美好的愿望，让爸爸妈妈有了超乎常理的行为，可结果呢，奥伊达的伙伴无所适从，不能理解，奥伊达本人也很苦恼，最后不得不声嘶力竭地给自己取了个莫名其妙的名字。奇怪的是，爸爸妈妈竟然接受了这个名字，而且大加赞扬它。这又不得不让奥伊达纳闷。
取名字的情节，作者就是通过描写父母美好的愿望与离奇言行之间的矛盾冲突，让人发出会心的笑意，同时也让人回味这些妙趣横生的情节中的深意：望子成龙，愿望固然是好的，但必须合乎常理，顺乎自然，切不可将家长的主观愿望强加给孩子。
文章中描写这些愿望与言行悖谬的情节，或者说惹人发笑的情节比比皆是。如当奥伊达提出要为自己买电影票时，妈妈哄他，爸爸唬他，因为在他们眼中，小奥伊达是个孩子，可当觉得拗不过奥伊达时，只好又暂时屈从于他，为他买回了电影票。这种不听——哄、唬——顺从的做法是当今大多父母在教育子女时所采取的方法。当奥伊达成了探险“名人”之后，爸爸妈妈又都认为，应该改变原来的想法，决定齐心协力把儿子培养成真正的探险家。他们就是这样，寄希望于儿子，深爱着儿子，但他们的爱都是从成年人的角度所给予的，是脱离孩子需要的爱，是一种宠爱，甚至错爱，因而往往表现得离奇夸张，让人发笑。当然，这种爱是几乎天下所有父母爱子的那种方式。
小说的可贵之处在于，作者不仅善意地表达了奥伊达父母在目的与行为方式上的矛盾，更重要的是表现了他们的觉悟。当奥伊达的父母从儿子给他们那份账单上发现了他们爱的错位时，能够借助回账单这种巧妙的方式给予奥伊达一种真正的爱，一种成功的教育。这是我们今天多数做父母的所不能做到的。
所以说，这篇小说的成功之处在于不但塑造了奥伊达这一典型的儿童形象，同时还塑造了一对重感情而又理智的父母形象，启发人们应如何做好父母。

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第9课《家》课堂导学

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家静下心来写教案课件了。只有规划好了教案课件新的工作计划，才能在以后有序的工作！有没有好的范文是适合教案课件？下面是由小编为大家整理的“第9课《家》课堂导学”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

9家

名师导学

1理清结构:

2语言特色：

语言生动，内涵深刻。作者运用比喻的手法，把家比作“船”“港湾”和“岸”，并赋予家以新的含义。作者写出了以“船”为家的漂流与温馨，以“港湾”为家的温暖与安宁，以“岸”为家的牵挂与归宿，表达了自己对“家”的深深眷恋之情。

3把握重点：理解文中三个比喻句的内涵及内在联系。

作者把人生比作一种漂流，是把家比作“船”“港湾”和“岸”的前提，是三个比喻的基础。同时，三个比喻之间又构成了递进的关系。由“船”引出“港湾”，进而引出“岸”，层层深入，突出了作者对家的哲学思考，抒发了作者对“家”的眷恋和热爱。如第一个比喻“家是一只船”，其本体是“家”，喻体是“船”。这个比喻的前提是“人生是一种漂流”，所以需要“船”这个载体，而这个比喻又是后两个比喻的基点。

4攻克难点：“家是永远的岸”这个比喻句应如何理解?

这个比喻句，其本体是“家”，喻体是“岸”。它比文中第二个比喻“家是温暖的港湾”更进了一步，是三个比喻所表达的思想的极致，又是对前两个比喻的升华。说明了“家”，不仅仅是船和港湾。从人生的起始到终点来看，“家”是永远的岸。也可以说“家”既是人生起始之岸，也是人生离别的终点。

5质询疑点：文章设立三个小标题，其表达作用是什么?

从结构上看，文章设立三个小标题，分别领起三小节内容，再加上第一段的引子，文章分为四部分，结构清晰匀称；从内容上看，三个小标题分别概括三小节内容，是递进关系，直接阐明了作者对家的认识和思考。

第24课《师说》课堂导学

作为老师的任务写教案课件是少不了的，是认真规划好自己教案课件的时候了。只有规划好了教案课件新的工作计划，新的工作才会如鱼得水！你们清楚有哪些教案课件范文呢？以下是小编为大家收集的“第24课《师说》课堂导学”供大家借鉴和使用，希望大家分享！

24师说
名师导学
1理清结构:
2语言特色
1.整句、散句结合
整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然，错落有致。例如，第二段：“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”，与“今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎”则是散句。而这一长散句中，“圣益圣，愚益愚”和“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚”，又都是排偶句。
2.一个意思，多种句式。
第二段一连用了三个对比，结语都是批判士大夫不重师道的恶劣风气，但语气一句比一句加重。第一个对比后，“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?”用的是疑问语气；第二个对比后，“吾未见其明也。”用的是否定、责备语气；第三个对比后，“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤!”用慨叹语气表示对士大夫耻于从师的不良风气的讽刺和鄙视。
3.创造性地采用接句法。
例如“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”第二句句首的“师”字和第一句末尾的“师”字紧接着。其他的句子还有：“人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。”这种句法，有助于加强文章的气势，使文气急转直下，不可抑止。
3把握重点:
本文讲了许多从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意义?哪些反映了作者的封建意识？
作者在文中阐述了老师的作用和标准，从师学习相长性和从师应持的态度，提倡能者为师，不耻下问，教学相长等。这些思想在今天仍有借鉴意义。但作者所说的“道”，是维护封建统治的儒家之道，所说的“业”，是指“六艺经传”，与我们所讲的“道”和“业”的内涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人”看成反常，也暴露了当时轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。
4攻克难点：
《师说》是一篇说理透彻、结构严谨的典范的议论文。
文章开始就托古立论，提出“古之学者必有师”这一中心论点，然后又从三个方面层层推进。第二段联系现实，运用了三组对比批判“士大夫之族”的“耻于从师”。第三段，援引圣人从师的态度，进一步阐述师道、师生关系。第四段说明写作缘起，也论证了中心论点。
作为一篇典范的议论文，《师说》运用了多种论证方法，如对比论证、例证法、引证法等。
(1)对比论证。作者在论证从师的重要性时，运用了三组对比。第一组是“古之圣人”与“今之众人”的对比；第二组是某些人为孩子选择老师与自己耻学于师的对比；第三组对比是巫医乐师百工之人善于学习与士大夫耻于从师的对比。这三组对比，造成一种强烈的反差效果，有力地证明了从师的重要性。
(2)例证法和引证法。除了第二段中所列举的一些概括事例外，作者在第三段又以孔子的言行为例，通过典型的事例和名言进一步证明了从师的重要性。
5质询疑点：
问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。”
这一句话有哪几种断句方法?
有以下三种断句方法：
①问之，则曰彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。(“曰”字后没有引号。)
②问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。”位卑则足羞，官盛则近谀。(“曰”字后有引号，下引号在“道相似也”之后。此种断法则将“位卑”句作为作者的分析，也可通。)
③问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。”(“曰”字后有引号，下引号在“官盛则近谀”之后。课本选用这种断句。)

第13课《孔乙己》课堂导学

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13孔乙己
名师导学
1理清结构:
2语言特色：
1．这篇小说的语言老辣深刻，形象含蓄，表现力极强。全文不足三千字，却极深刻地反映了孔乙己悲苦的一生和精神麻木的人们对弱者玩笑、取乐的悲凉世态。字里行间充满着对不公平社会的深刻批判，对人情冷暖、世态炎凉的无限感喟。作者忧愤如此深广，人物形象如此鲜活，行文却从容不迫，讽刺也不露声色，实在是大家风范。小说中有不少用语精练、准确、生动、传神的地方，如“他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱”一句中的“排”字，写出了孔乙己想在“短衣帮”面前炫耀一下，以掩饰自己被众人嘲笑的窘态的心理，表现了孔乙己诚实而又迂腐的特点。
2．小说主要通过对人物的外貌、动作、语言等方面的描写，塑造人物形象，表现人物性格。如孔乙己总是满口“之乎者也”，偷书也说成“窃书不能算偷”，这些个性化的语言表现了孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格。
3把握重点：
1.这篇小说是从什么角度来讲述故事的?这样写有什么好处?
这篇小说以一位不谙世事的酒店小伙计的口吻，不动声色地讲述着孔乙己的凄惨遭遇，貌似平淡轻松，实则蕴涵着深沉的批判力量。值得注意的是，叙述者“我”实际上又是以一位对社会人生有着丰富体验和深刻认知的中年知识分子的口吻，回忆着二十多年前发生的一幕幕景象。——经过了二十多年的世事变迁，当年的小伙计早已人到中年，并远离了鲁镇和咸亨酒店，却仍然对穷困潦倒中的孔乙己及自己在当时对待孔乙己的态度念念不忘，其中复杂的内心隐曲是可想而知的，但作者又刻意隐藏了内心深处的真实想法，只是以一种含蓄平淡的口吻徐徐道来，增添了小说的艺术魅力。
2．小说中有哪几处写到众人的哄笑?他们为什么而笑?作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意?
小说有四处写到众人的哄笑：一处是第四段，一处是第六段，一处是第八段，一处是倒数第三段。四次哄笑，描写的实际上是众人四次戏弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尴尬狼狈、穷于招架的样子让他们很开心。众人的冷酷、麻木、对弱者的践踏由此可见一斑。
封建秩序是封建社会的基础，在这样等级森严的封建统治下，民众的活力、热情、同情心都被扼杀，变得麻木不仁自私冷漠。在“短衣帮”的心目中也以为既然“学而优则仕”，那么连半个秀才也捞不到的孔乙己当然是劣货，只值得奚落和取笑。他们意识不到自己与孔乙己同样在封建秩序中处于备受压迫的社会底层，同样可悲可怜，所以他们对孔乙己这样一个不幸者不但没有同情和帮助，相反只知道哄笑取乐，在他们劳累而苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。
孔乙己是一个在当时的社会中找不到自己的位置的苦人和弱者，用众人的哄笑来贯穿这样一个令人悲酸的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果。这种哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以乐境写哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义就更加深刻了。
4攻克难点：
1.造成孔乙己不幸的原因：
第一，科举制度诱使读书人追求功名利禄，死读经书，造成孔乙己迂腐不堪，成为废物笑料，任人践踏。
第二，封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，意识不到自己的奴隶地位，以嘲笑孔乙己作为乐趣。
第三，以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道，为所欲为，最后把孔乙己推上死路。
2.作者对孔乙己所持的态度：
哀其不幸，怒其不争。
5质询疑点：
1.小说对孔乙己的描写，哪些地方是正面描写?哪些地方是侧面描写?由这些描写可以看出孔乙已是怎样的一个人?
正面描写的地方比较多，如对孔乙己外貌和绰号来历的描写，对孔乙己面对众人嘲弄时语言、表情和动作的描写等都属于正面描写。而第五段和第十段则从侧面，由别人之口交代了孔乙己的经历，丰富了人物性格。由这些描写可以看出，孔乙己贫困潦倒却又想保持读书人的架势，善良而又无能，可怜而又可气，是一个时代的落伍者和封建科举制度的牺牲品，也是当时冷酷社会的牺牲品。作者哀其不幸又怒其不争。
2.作者为什么要通过一个小伙计“我”的眼光来讲述孔乙已的故事?体会一下这种写作角度与直接用第三人称描写的不同效果。
作者以一名不谙世事的酒店小伙计的口吻，不动声色地讲述着孔乙己的凄惨遭遇，让人体会到，连这样一个小孩子都这样冷漠，可见当时社会的世态炎凉。而且以第一人称讲述故事，比第三人称显得更为真实亲切。